DAS KONZEPT DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG Der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung ist ein Dokument: - das die Grundlage für die Entwicklung von Grundbildungs-(Lehrplan-)Plänen, -Programmen, -Lehrmaterialien und -Handbüchern ist; - Fixierung der Grundelemente wissenschaftlicher Erkenntnisse methodischer, systembildender und weltanschaulicher Natur sowie universeller Bildungsaktivitäten.

ZWECK DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG Der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung umfasst: - Leitideen, Theorien, grundlegende Konzepte in Bezug auf die in der Sekundarschule vermittelten Wissensgebiete; - Schlüsselaufgaben, die die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten gewährleisten. Den grundlegenden Kern der Inhalte der Allgemeinbildung bildet der WISSENSVOLUMEN eines russischen Schulabsolventen des 21. Jahrhunderts.

VORAUSSETZUNGEN ZUR BESTIMMUNG DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG 1. Gesellschaftspolitische Voraussetzungen (Ermittlung der modernen gesellschaftlichen Anforderungen und Erwartungen im Bereich der Bildung, Festlegung der Anforderungen an die Bildung aus Sicht des Individuums, der Familie, der Gesellschaft u der Staat). 2. Wissenschaftliche und methodische Voraussetzungen (Bestimmung der spezifischen Inhalte der Allgemeinbildung).

FUNKTIONEN DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG 1. Wahrung der Einheit des Bildungsraums, der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems. 2. Sicherung der Einheit und Zugänglichkeit von Bildung mit vielfältigen Einstiegsmöglichkeiten. 3. Erreichung sozialer Konsolidierung und Harmonie unter den Bedingungen sozialer und kultureller Vielfalt unserer Gesellschaft. 4. Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungsaktivitäten, die die Lern-, Erkenntnis- und Kooperationsfähigkeit eines Individuums bestimmen.

METHODISCHE GRUNDLAGE DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG Prinzipien: grundlegend und systematisch. Zwei konkurrierende Grundpositionen: 1. Bewahrung des historisch gewachsenen Bildungssystems, das auf die Grundlagen des Wissens ausgerichtet ist (ein höheres wissenschaftliches Niveau der Inhalte der Allgemeinbildung). 2. Übergang zu dem in einer Reihe von Ländern der Welt eingeführten Bildungssystem, das sich durch ein deutlich niedrigeres Niveau der Präsentation der Grundlagen der Naturwissenschaften im Vergleich zum Niveau der russischen Schule auszeichnet.

METHODISCHE GRUNDLAGEN DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG Methodische Ideen: 1. Übergang vom Minimierungsansatz zur Gestaltung des Bildungsraums nach dem Prinzip der Fundamentalität; gleichzeitig ist es notwendig, überholtes, zweitrangiges, pädagogisch nicht gerechtfertigtes Material loszuwerden. 2. Widerstand gegen explizite und implizite Versuche, die Inhalte der Schulbildung zu verarmen und die Anforderungen an den Wissensstand der Schüler zu minimieren.

THEORETISCHE GRUNDLAGE DES KONZEPTS DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG 1. Die Idee des "Kerns" und der "Hülle" des Inhalts der Bildung (AI Markushevich, VG Razumovsky). 2. Zuordnung des Wissensvolumens zu diesem Thema (A. N. Kolmogorov). 3. Kultureller Ansatz zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky). 4. Systemaktivitätsansatz für die Gestaltung des Bildungsprozesses (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. . Asmolov).

IDEE VON „KERN“ UND „HÜLLE“ (A. I. MARKUSHEVICH, V. G. RAZUMOVSKY) A. I. Markushevich, V. G. Razumovsky: Modernes wissenschaftliches Wissen kann in Form von zwei Komponenten dargestellt werden: theoretisches Wissen, das sich im Laufe der Zeit nur sehr wenig ändert, und eine „Hülle“, die besteht des sich schnell ändernden angewandten Wissens. Vorgebracht - im Zuge der Reform der allgemeinen Sekundarbildung (60-70er Jahre des letzten Jahrhunderts).

AUSWAHL DES WISSENSVOLUMENS ZU DEM THEMA (A. N. KOLMOGOROV) Beschreibung der wichtigsten Fakten, Konzepte, Ideen, Theorien, die ein Schüler am Ende einer achtjährigen Schule beherrschen muss („Der Wissensumfang in Mathematik für ein achtjähriges Jahr school“, res.: Commission on Mathematical Education of the UdSSR Academy of Sciences ). Idee: Es ist notwendig, eine Reihe von Schlüssel-FAKTEN, KONZEPTEN, THEORIEN am Ausgang jeder Bildungsstufe zu bestimmen und erst dann auf dieser Grundlage Schulungsprogramme zu erstellen.

KULTUROLOGISCHER ANSATZ ZUR BILDUNGSINHALTSBILDUNG (M. N. SKATKIN und andere) Kultur, bedeutende Elemente der soziokulturellen Erfahrung - die Quelle der Bildung des Inhalts der allgemeinen Sekundarbildung. Bildungsstufen der Inhalte des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts: 1. Bildung allgemeiner theoretischer Vorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte. 2. Bestimmung der Zusammensetzung der Unterrichtsfächer, ihrer spezifischen Inhalte und Verteilung nach Bildungsstufen. 3. Erstellung von Unterrichtsmaterialien. 4. Organisation des Lernprozesses. 5. Aneignung der neuen Ausbildungsinhalte durch die Studierenden. Idee: Ein wichtiger Teil der ersten Phase ist die Schaffung des Fundamental Core; das Curriculum wird nicht gleich zu Beginn postuliert, sondern es geht viel analytische Arbeit voraus.

SYSTEMISCHER AKTIVITÄTSANSATZ FÜR DEN LERNPROZESS (L. S. VYGOTSKY) Die Hauptidee: Die persönliche Entwicklung wird durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten sichergestellt, die als Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Der System-Aktivitäts-Ansatz setzt voraus: - Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Merkmale der Schüler; - Analyse der Arten von Leitaktivitäten und Formen der Bildungszusammenarbeit; - Zuordnung universeller Bildungsaktivitäten, die Kompetenzen, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erzeugen.

ARTEN DER AKTIVITÄTEN DER JUNIORSCHULKINDER - gemeinsam verteilte Bildungsaktivitäten (Gesprächsdiskussion, Gruppenarbeit); - Spielaktivität (höhere Spielarten: Spieldramatisierung, Regiespiel, Spiel mit Regeln); - kreative Tätigkeit (künstlerische Kreativität, Design, gesellschaftlich bedeutsames Design usw.); - Arbeitstätigkeit (Selbstbedienung, Teilnahme an gesellschaftlich nützlicher Arbeit, an gesellschaftlich bedeutsamen Arbeitshandlungen); - sportliche Aktivitäten (Beherrschung der Grundlagen der Körperkultur, Bekanntschaft mit verschiedenen Sportarten, Erfahrung in der Teilnahme an Sportwettkämpfen).

TÄTIGKEITEN EINES JUGENDLICHEN AN EINER BILDUNGSEINRICHTUNG - Gemeinsam verteilte Bildungsaktivitäten in persönlichkeitsorientierten Formen (einschließlich der Möglichkeit der unabhängigen Planung und Zielsetzung, der Möglichkeit, die eigene Individualität zu zeigen, der Wahrnehmung "erwachsener" Funktionen - Kontrolle, Bewertung, didaktische Organisation Material usw.); - gemeinsam verteilte Projektaktivitäten, die darauf abzielen, ein gesellschaftlich bedeutsames Produkt zu erhalten; - Forschungstätigkeit in ihren verschiedenen Formen, einschließlich sinnvoller Experimente mit natürlichen Objekten, soziale Experimente, die darauf abzielen, Beziehungen zu Menschen in der Umgebung aufzubauen, Taktiken des eigenen Verhaltens; – Aktivität der Verwaltung von Systemobjekten (technische Objekte, Personengruppen); - kreative Tätigkeit (künstlerische, technische und andere Kreativität), die auf Selbstverwirklichung und Selbsterkenntnis abzielt; - sportliche Aktivitäten, die darauf abzielen, ein Selbstbild aufzubauen, sich selbst zu verändern.

AKTIVITÄTEN VON KINDERN DER ALTSCHULE - Bildungs- und Bildungsaktivitäten in den Anfangsformen der Universitätsausbildung (Vorlesungen, Seminare, Schulungen, Workshops, Praktika usw.); - individuelle Bildungsaktivitäten im Rahmen eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten, Studium im externen Studiensystem, Studium an Fernschulen; – Konzeptions- und Forschungsaktivitäten zu einem bestimmten Profilthema; - organisatorische und projektbezogene soziale Aktivitäten im Rahmen eines individuellen Bildungsprogramms für einen Gymnasiasten; - Aktivitäten zur Gestaltung ihrer beruflichen, persönlichen und gesellschaftlichen Selbstbestimmung (Praktika, Tests, Reflexionssitzungen).

RAHMENBESCHRÄNKUNGEN DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG 1. Kürze der Festlegung der verallgemeinerten Konturen der wissenschaftlichen Inhalte der Bildung. 2. Ablehnung methodischer „Feinheiten“ und spezifischer methodischer Lösungen. Der grundlegende Kern bestimmt die Wissensmenge, die ein Schulabgänger beherrschen muss, nicht aber die Verteilung der vorgeschlagenen Inhalte auf bestimmte Fächer und Bildungsstufen. 3. Beschreibung in knapper Form der Wissensgebiete, die in der modernen Schule präsentiert werden, aber keine spezifischen Themen.

KRITERIEN FÜR DIE NICHTAUFNAHME VON MATERIAL IN DEN GRUNDLEGENDEN KERN DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG 1. Archaisches, unbedeutendes und übermäßig detailliertes Material sollte nicht aufgenommen werden. 2. Nicht enthalten sind Konzepte und Ideen, deren Bedeutung nicht hinreichend verbreitet und dem Studierenden nicht vollständig erschlossen werden kann.

DAS KONZEPT DER UNIVERSAL LEARNING ACTIONS Universelle Lernaktivitäten sind verallgemeinerte Handlungsmethoden, die eine breite Orientierung der Studierenden in verschiedenen Fachgebieten eröffnen. Universelle Lernaktivitäten - die Fähigkeit zu lernen, dh die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen (im weiteren Sinne). Universelle Lernaktivitäten - eine Reihe von Schüleraktionen (sowie damit verbundene Lernfähigkeiten), die seine Fähigkeit sicherstellen, sich selbstständig neues Wissen und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses (im engeren, psychologischen Sinne).

FUNKTIONEN UNIVERSELLER LERNAKTIONEN - Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu verwenden, um sie zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten; - Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Individuums und seine Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung, die aufgrund der multikulturellen Gesellschaft und der hohen beruflichen Mobilität erforderlich ist; – Gewährleistung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.

ARTEN UNIVERSELLER LERNAKTIONEN 4 Blöcke universeller pädagogischer Aktionen: - Persönlichkeitsblock; – Regulierungssperre; - kognitive Blockade; - Kommunikationssperre.

PERSÖNLICHER BLOCK UNIVERSELLER LERNAKTIONEN Umfasst: - Leben, persönliche, berufliche Selbstbestimmung; - Handlungen der Sinnbildung und moralisch-ethischen Bewertung (Lebensbereitschaft und persönliche Selbstbestimmung, Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt von Verhalten hervorzuheben und Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Normen in Beziehung zu setzen); - Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.

REGULATORISCHER BLOCK UNIVERSELLER LERNAKTIONEN Umfasst: - Zielsetzung - Festlegung einer Lernaufgabe; - Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen; - Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades, seiner zeitlichen Merkmale; - Kontrolle - Vergleich der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem bestimmten Standard; - Korrektur - Durchführung der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Aktionsmethode und ihres Produkts; - Bewertung - die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch zu meistern ist, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation; - die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, um Willensanstrengung.

KOGNITIVER BLOCK UNIVERSELLER LERNAKTIONEN Umfasst: - allgemeine Bildungsaktivitäten: unabhängige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Informationsbeschaffungsmethoden; zeichensymbolische Handlungen, einschließlich Modellieren; die Fähigkeit, Wissen zu strukturieren; die Fähigkeit, bewusst und freiwillig eine Rede in mündlicher und schriftlicher Form zu bilden; Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen; Reflexion von Handlungsmethoden und -bedingungen; Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten usw. - universelle logische Aktionen: Analyse von Objekten, um Merkmale hervorzuheben; Synthese; Auswahl von Gründen und Kriterien für Vergleich, Seriation und Klassifizierung von Objekten; unter Begriffen zusammenfassen, Konsequenzen ableiten; Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Aufbau einer logischen Argumentationskette, Beweis; Hypothesen und ihre Begründung.

KOMMUNIKATIONSBLOCK UNIVERSELLER LERNAKTIONEN Umfasst: - Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern - Bestimmung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsformen; - Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen; - Konfliktlösung; – Umgang mit dem Verhalten des Partners; - die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation auszudrücken; - Besitz von monologischen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung ist ein Dokument, auf dessen Grundlage grundlegende Lehrpläne, Programme sowie ein pädagogisches und methodologisches Set von Lehrmitteln und -geräten erstellt werden. Dieses Dokument ist notwendig, um die wichtigsten pädagogischen Aufgaben zu bestimmen, deren Lösung die Bildung universeller Bildungsaktivitäten (ULA) im Bildungsprozess für Schüler sicherstellt, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse entsprechen.

Dazu werden im Fundamentalen Kern der Inhalte der Allgemeinbildung die wichtigsten wissenschaftlichen Erkenntnisse systembildender Natur sowie UUD erfasst, auf deren Herausbildung der Bildungsprozess abzielt.

Systembildendes Wissen umfasst Tatsachen, Konzepte, Gesetze, Methoden, Theorien, die universeller Natur sind oder sich auf einzelne Wissenschaften, Wissens- und Kulturzweige beziehen, die für das obligatorische Studium an einer allgemeinbildenden Schule bestimmt sind. Dies ist das Wissen, ohne dessen Entwicklung die allgemeine Bildung nicht als ausreichend für die volle Fortsetzung der Bildung und die spätere Entwicklung des Individuums anerkannt werden kann.

Die Entwicklung von Schulkindern im Bildungssystem wird bekanntlich durch die Verbesserung ihrer UUD sichergestellt, die als Grundlage der Bildungs- und Erziehungsprozesse dienen. Das Beherrschen von UUD durch Studenten ist ihre Entwicklung und Verbesserung durch den aktiven Erwerb neuer sozialer Erfahrungen. UUD eröffnen Möglichkeiten für die erfolgreiche Assimilation von neuem Wissen und verschiedenen Arten von Fähigkeiten, einschließlich der Organisation der Assimilation, dh der Fähigkeit zu lernen. Diese Merkmale erscheinen, weil UUDs universell sind: Sie können in verschiedenen Situationen und Fachgebieten verwendet werden.

Dieser Ansatz ermöglicht es uns, UUD als die Hauptergebnisse von Training, Entwicklung und Ausbildung hervorzuheben. Die Grundposition ist die These, dass die Entwicklung eines Schülers im Bildungssystem in erster Linie durch die Bildung von UUD sichergestellt wird, die als Grundlage von Bildungs- und Erziehungsprozessen fungieren. Während der Ausbildung erworbene Kenntnisse und praktische Fähigkeiten können nur in aktivem Handeln angewendet werden. Daher wird die Qualität der Wissensassimilation durch die Vielfalt und Art der Arten universeller Handlungen bestimmt, die ein Schüler ausführen kann.

Im weitesten Sinne bedeutet UUD die Fähigkeit zu lernen, dh die Fähigkeit des Schülers zur Selbstentwicklung durch die bewusste Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Im engeren Sinne wird unter dem Begriff „universelle Lernaktivitäten“ eine gewisse Koordination des studentischen Handelns im Prozess der Bildungsarbeit verstanden, die die Fähigkeit zur selbstständigen Aneignung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sicherstellt, einschließlich der Organisation des Aneignungsprozesses selbst.

Universeller Charakter Lernaktivitäten äußern sich darin, dass sie:

• sind supersubjektiver, metasubjektiver Natur;
• Gewährleistung der Integrität der Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen;
• Gewährleistung der Kontinuität auf allen Ebenen des Bildungsprozesses;
• unterliegen der Organisation und Regulierung der studentischen Aktivitäten;
• bieten die Phasen der Beherrschung des Bildungsinhalts und der Bildung der Fähigkeiten des Schülers.

Zu den Funktionen des UUD gehören:

• Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen;
• Bereitstellung der Möglichkeit, die erforderlichen Mittel und Methoden einzusetzen, um das Ziel zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
• Gewährleistung der erfolgreichen Assimilation von Wissen und Fähigkeiten in allen Fachbereichen.

Es gibt vier Haupttypen von UUDs:

• 1) persönlich;
• 2) regulatorisch;
• 3) kognitiv, einschließlich logisch, zeichensymbolisch;
• 4) kommunikativ.

persönlich UUD bieten wertesemantische Orientierung der Studierenden (Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Grundsätzen zu korrelieren, Kenntnis moralischer Normen und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben), Selbstbestimmung und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen, zu führen zur Bildung der Wertestruktur des Persönlichkeitsbewusstseins.

Regulierung UUD bietet Studenten die Organisation ihrer Lernaktivitäten. Diese beinhalten:

• Zielsetzung als das Setzen einer Lernaufgabe, basierend auf der Korrelation von bereits bekanntem und von den Schülern gelerntem und noch unbekanntem;
• Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen;
• Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades;
• Kontrolle in Form des Vergleichs der Aktion und ihres Ergebnisses mit einem bestimmten Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard zu erkennen;
• Korrektur - Vornahme der erforderlichen Ergänzungen und Änderungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Aktion und ihrem Produkt;
• Einschätzung der Zuordnung und Bewusstsein der Studierenden für bereits Gelerntes und noch zu Bewältigendes, Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Aneignung;
• gewollte Selbstregulation als Fähigkeit zur Mobilisierung von Kräften und Energien; Fähigkeit zur willentlichen Anstrengung und zur Überwindung von Hindernissen.

kognitiv UUD umfassen allgemeinbildende, logische, symbolische Zeichen.

allgemeine Bildung UUD umfassen:

• selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels;
• Suche und Auswahl der notwendigen Informationen;
• Wissen strukturieren;
• Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen;
• Reflexion der Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten;
• semantisches Lesen als Verständnis des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens in Abhängigkeit vom Zweck;
• die Fähigkeit, in mündlicher und schriftlicher Sprache angemessen, bewusst und willkürlich eine Sprachaussage zu erstellen und den Inhalt des Textes in Übereinstimmung mit dem Zweck und den Normen der Sprache zu vermitteln;
• Aussage und Formulierung des Problems bei der Lösung von Kreativ- und Suchproblemen;
• Handeln mit zeichensymbolischen Mitteln (Substitution, Kodierung, Dekodierung, Modellierung).

Rätsel UUD zielen darauf ab, Verbindungen und Beziehungen in allen Wissensbereichen herzustellen. Im Rahmen der Schulbildung wird unter logischem Denken meist die Fähigkeit und Fähigkeit von Schülern verstanden, einfache logische Handlungen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung etc.) als Konstruktion des Denkens unter Verwendung verschiedener logischer Schemata - induktiv oder deduktiv).

Zeichensymbolisch UUD - Modellierungsaktionen (Transformationen), die die Funktionen einer speziellen Anzeige von Unterrichtsmaterial erfüllen; Bildung von verallgemeinertem Wissen.

Gesprächig UUD vermittelt soziale Kompetenz und bewusste Orientierung der Schüler an den Positionen anderer Menschen, die Fähigkeit zuzuhören und sich auf einen Dialog einzulassen, an einer kollektiven Diskussion von Problemen teilzunehmen, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen.

Die Beherrschung von UUD führt zur Ausbildung der Fähigkeit, sich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen selbstständig erfolgreich anzueignen, einschließlich der selbstständigen Organisation des Assimilationsprozesses, d. h. der Fähigkeit zu lernen. Zielgerichtete systematische Ausbildung von UUD mit vorgegebenen Eigenschaften, wie Awareness, Plausibilität, hoher Generalisierungsgrad und Einsatzbereitschaft in verschiedenen Fachgebieten, Kritikalität, Beherrschung. Die Bildung von UUD gewährleistet den Übergang von gemeinsam und unter der Leitung des Lehrers durchgeführten Bildungsaktivitäten zu Aktivitäten der Selbsterziehung und Selbsterziehung.

Somit bezieht sich das Konzept der UUD auf allgemeine Bildungsinhalte und ist ein Metakonzept. Es ist intern konsistent mit der traditionellen Beschreibung des Lernprozesses in Bezug auf Wissen und Fähigkeiten.

DER GRUNDLEGENDE KERN DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG

DAS KONZEPT DES GRUNDLEGENDEN KERNS DER INHALTE DER ALLGEMEINEN BILDUNG

Der grundlegende Kern der Inhalte der allgemeinen Bildung ist das grundlegende Dokument, das für die Erstellung von grundlegenden Lehrplänen, Programmen, Lehrmaterialien und Handbüchern erforderlich ist. Sein Hauptzweck im System der normativen Unterstützung von Standards besteht darin, Folgendes zu bestimmen:
1) ein System führender Ideen, Theorien und grundlegender Konzepte in Bezug auf die in der High School präsentierten Wissensbereiche;
2) die Zusammensetzung der Schlüsselaufgaben, die die Bildung universeller Arten von Bildungsaktivitäten sicherstellen, die den Anforderungen des Standards für Bildungsergebnisse entsprechen.
Um diese Funktionen im Fundamentalen Kern der Inhalte der Allgemeinbildung umzusetzen, werden folgende festgelegt:
grundlegende Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis methodischer, systembildender und weltanschaulicher Natur, für das obligatorische Studium an einer allgemeinbildenden Schule bestimmt: Schlüsseltheorien, Ideen, Konzepte, Fakten, Methoden, sowohl universeller Natur als auch bezogen auf einzelne Wissens- und Kulturzweige;
· universelle Lernaktivitäten , auf deren Bildung sich der Bildungsprozess richtet. Dazu gehören persönliche universelle Lernaktivitäten; behördliche Maßnahmen; kognitive Aktivitäten; kommunikative universelle Lernaktivitäten. Die Definition des grundsätzlichen Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung ist ein wichtiger Bestandteil des neuen Konzepts allgemeinbildender Standards, das insbesondere von der These über die Notwendigkeit der Abgrenzung des Problems generalisierter Anforderungen an die Bildungsergebnisse ausgeht das Problem der spezifischen Inhalte der allgemeinbildenden Sekundarstufe.
Somit normalisiert der grundlegende Kern des Inhalts der allgemeinen Bildung tatsächlich sowohl den Inhalt der Lehrpläne als auch die Organisation der Bildungsaktivitäten in den einzelnen akademischen Fächern, indem er die Elemente der wissenschaftlichen und funktionalen Alphabetisierung definiert, ohne diese zu beherrschen oder mit welcher das allgemeine Niveau zu kennen Bildung, die ein Absolvent einer russischen Schule zu Beginn des 21.
Der fundamentale Kern als Mittel zur Universalisierung der Inhalte der Allgemeinbildung ermöglicht es, die wichtigsten Anforderungen der Gesellschaft an das Bildungssystem umzusetzen:
· Aufrechterhaltung der Einheit des Bildungsraums, der Kontinuität der Ebenen des Bildungssystems;
Gewährleistung von Chancengleichheit und Zugänglichkeit von Bildung mit unterschiedlichen Einstiegsmöglichkeiten;
· das Erreichen der sozialen Konsolidierung und Harmonie unter den Bedingungen des Wachstums der sozialen, ethnischen, religiösen und kulturellen Vielfalt unserer Gesellschaft auf der Grundlage der Bildung der bürgerlichen Identität und Gemeinschaft aller Bürger und Völker Russlands;
· die Bildung einer gemeinsamen Aktivitätsbasis als System universeller Bildungsaktionen, die die Fähigkeit einer Person bestimmen, zu lernen, zu lernen, an der Erkenntnis und Transformation der umgebenden Welt mitzuwirken.
Die theoretische Grundlage des Fundamental Core of General Education sind die zuvor in der russischen Pädagogik und Psychologie formulierten Ideen:
Der "Kern" und die "Hülle" von Schulkursen (A. I. Markushevich);
Zuordnung der "Wissensmenge" im Fach (A. N. Kolmogorov);
· kultureller Ansatz zur Bildung von Bildungsinhalten (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
Systemaktivitätsansatz (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Stufe I (Vorfach) - die Bildung allgemeiner theoretischer Vorstellungen über die Zusammensetzung und Struktur der Bildungsinhalte.
Stufe II (subjektiv) - Bestimmung der Zusammensetzung der akademischen Fächer, ihres spezifischen Inhalts und ihrer Verteilung nach Bildungsstufen.
Stufe III - Erstellung von Unterrichtsmaterialien.
Stufe IV - Organisation des Lernprozesses.
Stufe V – Aneignung neuer Inhalte durch die Studierenden.

Universelle Lernaktivitäten
Die in der modernen Gesellschaft stattfindenden Veränderungen erfordern eine beschleunigte Verbesserung des Bildungsraums, die Definition der Bildungsziele unter Berücksichtigung staatlicher, sozialer und persönlicher Bedürfnisse und Interessen. In diesem Zusammenhang wird die Sicherstellung des Entwicklungspotenzials neuer Bildungsstandards zu einer Priorität. Die Persönlichkeitsentwicklung im Bildungssystem wird vor allem durch die Bildung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) sichergestellt, die als unveränderliche Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Die Beherrschung universeller Bildungshandlungen durch Schüler dient als Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. UUD schaffen eine Gelegenheit für die unabhängige erfolgreiche Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, dh der Fähigkeit zu lernen. Diese Möglichkeit wird dadurch gewährleistet, dass es sich bei universellen Lernaktivitäten um verallgemeinerte Handlungsmethoden handelt, die eine breite Orientierung der Studierenden in verschiedenen Fachbereichen eröffnen.
Im weiteren Sinne bedeutet der Begriff "universelle Lernaktivitäten" die Fähigkeit zu lernen, dh die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
In einer engeren (eigentlich psychologischen) Bedeutung kann der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ definiert werden als eine Reihe von Schülerhandlungen (sowie damit verbundenen Lernfähigkeiten), die seine Fähigkeit sicherstellen, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen, einschließlich deren Organisation Prozess.
Zu den Funktionen universeller Lernaktivitäten gehören:
- Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
- Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung, deren Notwendigkeit sich aus der multikulturellen Gesellschaft und der hohen beruflichen Mobilität ergibt;
- Gewährleistung der erfolgreichen Assimilation von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.

Universelle Bildungsaktivitäten sollten die Grundlage für die Auswahl und Strukturierung von Bildungsinhalten, Techniken, Methoden und Bildungsformen sowie für den Aufbau eines ganzheitlichen Bildungsprozesses sein.
Die Bewältigung universeller Lernaktivitäten durch Studierende erfolgt im Kontext unterschiedlicher Bildungsfächer und führt letztlich zur Herausbildung der Fähigkeit zur eigenständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der eigenständigen Organisation des Aneignungsprozesses, also der Lernfähigkeit.
Das Erreichen der Lernfähigkeit beinhaltet somit die volle Entfaltung aller Komponenten der Lerntätigkeit, zu denen gehören: 1) Lernmotive, 2) Lernziel, 3) Lernaufgabe, 4) Lernaktivitäten und -operationen (Orientierung, Stoffumwandlung, Kontrolle). und Auswertung).
Einen wichtigen Platz im Unterricht der Schulfächer sollten auch die sogenannten Meta-Fächer-Lernaktivitäten einnehmen. „Meta-Subjekt“-Aktionen (d. h. „Über-Subjekt“- oder „metakognitive“) Handlungen werden als mentale Handlungen von Schülern verstanden, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu steuern, sei es die Bestimmung einer Strategie zur Lösung eines mathematischen Problems oder das Auswendiglernen von Tatsachen Materialien zur Geschichte oder planen ein gemeinsames (mit anderen Studierenden) Laborexperiment in Physik oder Chemie.
Arten universeller Lernaktivitäten
Als Teil der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die von den Hauptzielen der Allgemeinbildung bestimmt werden, können vier Blöcke unterschieden werden: 1) persönlich; 2) regulatorisch (einschließlich auch der Maßnahmen der Selbstregulierung); 3) kognitiv;
4) kommunikativ. Lassen Sie uns die benannten UUD-Blöcke etwas detaillierter vorstellen.
Der Block persönlicher universeller Bildungshandlungen umfasst das Leben, die persönliche, berufliche Selbstbestimmung; Handlungen der Sinnbildung und moralisch-ethischen Bewertung, umgesetzt auf der Grundlage der wertesemantischen Orientierung der Studierenden (Lebensbereitschaft und persönliche Selbstbestimmung, Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt von Verhalten hervorzuheben und Handlungen zu korrelieren und Veranstaltungen mit akzeptierten ethischen Grundsätzen) sowie Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.
Im Prozess der Selbstbestimmung löst ein Mensch zwei Probleme: die Konstruktion individueller Lebenssinne und die Konstruktion von Lebensentwürfen in zeitlicher Perspektive (Lebensgestaltung). In Bezug auf Lernaktivitäten sollten zwei Arten von Maßnahmen hervorgehoben werden, die für schülerzentriertes Lernen erforderlich sind. Dies ist erstens die Handlung der Bedeutungsbildung, d.h. die Herstellung einer Verbindung durch die Schüler zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv, mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis - dem zur Aktivität anregenden Lernprodukt und dem, was es ist zum. Der Schüler muss sich fragen: Welchen Sinn und Sinn hat die Lehre für mich? - und beantworten können. Zweitens ist es die Handlung der moralischen und ethischen Bewertung des Inhalts, der auf der Grundlage sozialer und persönlicher Werte aufgenommen wird.
Der Block der regulatorischen Maßnahmen umfasst Maßnahmen, die sicherstellen, dass die Schüler ihre Lernaktivitäten organisieren: Zielsetzung als das Setzen einer Lernaufgabe auf der Grundlage der Korrelation zwischen dem, was der Schüler bereits weiß und gelernt hat, und dem, was noch unbekannt ist; Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen; Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades, seiner zeitlichen Merkmale; Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen; Korrektur - Durchführung der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Aktion und ihrem Produkt; Bewertung - die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch zu lernen ist, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation. Schließlich die Elemente der volitionalen Selbstregulierung wie die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen), Hindernisse zu überwinden.
Im Block der universellen Handlungen einer kognitiven Orientierung empfiehlt es sich, zwischen allgemeinbildenden, einschließlich zeichensymbolischen und logischen, Problemstellungs- und Problemlösungshandlungen zu unterscheiden. Zu den allgemeinen Bildungsaktivitäten gehören: Selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zum Abrufen von Informationen, einschließlich unter Verwendung von Computertools; zeichensymbolische Handlungen, einschließlich Modellierung (Transformation eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden, und die Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren); die Fähigkeit, Wissen zu strukturieren; die Fähigkeit, bewusst und freiwillig eine Rede in mündlicher und schriftlicher Form zu bilden; Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen; Reflexion der Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten; semantisches Lesen als Verständnis des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens in Abhängigkeit vom Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus den gehörten Texten verschiedener Genres; Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und behördlicher Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien; die Fähigkeit, den Inhalt des Textes angemessen, detailliert, prägnant und selektiv zu vermitteln, Texte verschiedener Genres zu verfassen und dabei die Normen des Textaufbaus (Entsprechung zum Thema, Genre, Sprachstil usw.) zu beachten.
Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, ein Kommunikations- oder Aktivitätspartner, die Fähigkeit zuzuhören und sich an einem Dialog zu beteiligen, an einer kollektiven Diskussion von Problemen teilzunehmen, die Fähigkeit, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und eine produktive Interaktion aufzubauen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Dementsprechend umfasst die Zusammensetzung kommunikativer Maßnahmen: Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit einem Lehrer und Gleichaltrigen - Bestimmung des Ziels, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsmöglichkeiten; Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen; Genehmigung
Konflikte - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche nach einer Bewertung alternativer Wege zur Lösung des Konflikts, Entscheidungsfindung und Umsetzung; Partnerverhaltensmanagement - Kontrolle, Korrektur, Bewertung von Partneraktionen; die Fähigkeit, seine Gedanken in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken; Besitz von monologischen und dialogischen Redeformen in Übereinstimmung mit den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

BUNDESLAND BILDUNGSSTANDARD

ALLGEMEINE GRUNDBILDUNG

1. Der Landesbildungsstandard für die allgemeinbildende Grundschule (im Folgenden Standard genannt) ist ein Anforderungskatalog, der für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen verbindlich ist.

Die Norm enthält die Anforderungen:

zu Ergebnissen Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung;

strukturieren das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern an der Bildung gebildeten Teils Prozess;

zu den Ausführungsbedingungen das Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und anderer Bedingungen.

Die Anforderungen an die Ergebnisse, die Struktur und die Bedingungen für die Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung, den inhärenten Wert der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung als Grundlage aller weiteren Ausbildungen.

2. Der Standard berücksichtigt die Bildungsbedürfnisse von Kindern mit Behinderungen.

3. Der Standard ist die Grundlage für eine objektive Bewertung des Bildungsniveaus von Schülern auf der Stufe der allgemeinbildenden Grundschule.

4. Der normative Begriff für die Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung beträgt vier Jahre.

5. Der Standard wurde unter Berücksichtigung der regionalen, nationalen und ethnokulturellen Bedürfnisse der Völker der Russischen Föderation entwickelt.

6. Die Norm soll Folgendes bieten:

gleiche Chancen auf eine qualitativ hochwertige allgemeine Grundschulbildung;

spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung von Schülern auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung;

Kontinuität der wichtigsten Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung;

Bewahrung und Entwicklung der kulturellen Vielfalt und des sprachlichen Erbes der multinationalen Völker der Russischen Föderation;

Bildung einer Kriterienbewertungdie Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch die Schüler;

Bedingungen für die effektive Umsetzung und Entwicklung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung durch Schüler, einschließlich der Bereitstellung von Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler, insbesondere derjenigen, die besondere Lernbedingungen am dringendsten benötigen - begabte Kinder und Kinder mit Behinderungen .

7. Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes umfasst:

Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Achtung der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft entsprechen;

Sicherstellung der Kontinuität der Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung (vollständig);

vielfältige Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten jedes Schülers (auch hochbegabter und behinderter Kinder);

8. In Übereinstimmung mit dem Standard wird auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung Folgendes durchgeführt:

Bildung der Grundlagen der staatsbürgerlichen Identität und Weltanschauung der Studierenden;

die Bildung der Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu organisieren - die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, einzuhalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen, die eigenen Aktivitäten zu planen, sie zu überwachen und zu bewerten, mit dem Lehrer und den Mitschülern in der Bildung zu interagieren Prozess;

spirituelle und moralische Entwicklung und Ausbildung von Studenten, die die Übernahme moralischer Standards, moralischer Einstellungen und nationaler Werte durch sie ermöglichen;

Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der Schüler.

Der Standard konzentriert sich auf die Bildung personenbezogener Merkmale Absolvent ("Porträt eines Grundschulabsolventen"):

Sein Volk, sein Land und seine Heimat zu lieben;

Respektieren und Akzeptieren der Werte von Familie und Gesellschaft;

Neugierig, aktiv und interessiert daran, die Welt zu kennen;

Grundkenntnisse der Lernfähigkeit besitzen, eigene Aktivitäten organisieren können;

Bereit, unabhängig zu handeln und für ihre Handlungen gegenüber der Familie und der Gesellschaft verantwortlich zu sein;

Freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zuzuhören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;

Befolgen Sie die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und andere.

Anforderungen an die Ergebnisse der Entwicklung
das Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung

9. Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Schülern fest, die das grundlegende Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung gemeistert haben:
persönlich , einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit von Schülern zur Selbstentfaltung, der Bildung von Lernmotivation und Kognition, der wertsemantischen Einstellungen von Schülern, die ihre individuell-persönlichen Positionen widerspiegeln, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten; die Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität.
Metasubjekt , das von Studierenden beherrschte universelle Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ) umfasst, die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sicherstellen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinäre Konzepte.
Thema , einschließlich der von den Studierenden im Rahmen des Studiums des Fachgebiets bewältigten Erfahrungen des fachgebietsspezifischen Handelns bei der Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie des Systems grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis, die dem modernen Wissenschaftsbild zugrunde liegen der Welt.

10. Persönliche Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung soll widerspiegeln:

1) die Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf ihr Heimatland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, das Bewusstsein ihrer ethnischen und nationalen Identität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Herausbildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;
2) die Herausbildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;
3) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber einer anderen Meinung, Geschichte und Kultur anderer Völker;
4) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;
5) Akzeptanz und Entwicklung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Lernaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;
6) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen von moralischen Standards, sozialer Gerechtigkeit und Freiheit;
7) die Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;
8) Entwicklung von ethischen Gefühlen, Wohlwollen und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;
9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus strittigen Situationen zu finden;
10) Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, Respekt vor materiellen und spirituellen Werten.

11. Metasubjektergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung soll widerspiegeln:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, die Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur;

Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Durchführung zu planen, zu steuern und zu evaluieren; bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen;

Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

aktive Nutzung von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;

Verwendung verschiedener Suchmethoden (in Nachschlagewerken und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet; Beachtung der Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen; eine sprachliche Aussage entsprechend den Kommunikationsaufgaben bewusst aufbauen und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

die logischen Handlungen des Vergleichens, Analysierens, Synthetisierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens nach generischen Merkmalen beherrschen, Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Argumentation konstruieren, sich auf bekannte Konzepte beziehen;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht eines jeden auf seinen eigenen anzuerkennen; Äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege, es zu erreichen; die Fähigkeit, sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten zu einigen;

Beherrschung der ersten Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürliche, soziale, kulturelle, technische usw.) gemäß den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

12. Pwesentliche Ergebnisse der Beherrschung der GrundlagenBildungsprogramm der primären Allgemeinbildungunter Berücksichtigung der inhaltlichen Besonderheiten von Fachgebieten, die bestimmte wissenschaftliche Fächer umfassen, soll widerspiegeln:

12.1. Philologie

Russisch. Muttersprache:

die Bildung erster Vorstellungen über die Einheit und Vielfalt des Sprach- und Kulturraums Russlands, über Sprache als Grundlage nationaler Identität;

Verständnis der Schüler, dass die Sprache ein Phänomen der nationalen Kultur und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation ist, Bewusstsein für die Bedeutung der russischen Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation, Sprache der interethnischen Kommunikation;

die Bildung einer positiven Einstellung zur korrekten mündlichen und schriftlichen Rede als Indikatoren für die allgemeine Kultur und bürgerliche Position einer Person;

Literarische Lektüre. Literarisches Lesen in Muttersprache:

Verständnis der Literatur als Phänomen der nationalen und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die Persönlichkeitsentwicklung;

Verständnis der Rolle des Lesens, der Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Einführung, Studium, Auswahl, Suche);

die Fähigkeit, die Literatur von Interesse selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen, um zusätzliche Informationen zu verstehen und zu erhalten.Fremdsprache:

Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache auf der Grundlage ihrer sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse; Beherrschung der Regeln des verbalen und nonverbalen Verhaltens;

die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern.

12.2. Mathematik und Informatik:

Erwerb erster Erfahrungen in der Anwendung mathematischer Kenntnisse zur Lösung erzieherischer und kognitiver sowie erzieherischer und praktischer Probleme;

die Fähigkeit, mündlich und schriftlich Rechenoperationen mit Zahlen und numerischen Ausdrücken durchzuführen, Textaufgaben zu lösen, die Fähigkeit, nach dem Algorithmus zu handeln und einfache Algorithmen zu bauen, geometrische Formen zu erforschen, zu erkennen und darzustellen, mit Tabellen, Diagrammen, Grafiken und Schaubildern zu arbeiten , Ketten, Sammlungen, Daten präsentieren, analysieren und interpretieren;

Erwerb erster Ideen zur Computerkompetenz.

12.3. Sozial- und Naturwissenschaften (World around):

Verständnis der besonderen Rolle Russlands in der Weltgeschichte, Förderung des Stolzes auf nationale Errungenschaften, Entdeckungen, Siege;

die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber Russland, dem Heimatland, der eigenen Familie, der Geschichte, der Kultur, der Natur unseres Landes, seinem modernen Leben;

Bewusstsein für die Integrität der Umwelt, Beherrschung der Grundlagen der Umweltkompetenz, der elementaren Regeln des moralischen Verhaltens in der Welt der Natur und der Menschen, der Normen des gesundheitsschonenden Verhaltens in der natürlichen und sozialen Umwelt;

Beherrschung verfügbarer Wege zum Studium von Natur und Gesellschaft (Beobachten, Aufzeichnen, Messen, Erleben, Vergleichen, Klassifizieren usw. mit Einholen von Informationen aus Familienarchiven, von Menschen in der Umgebung, in einem offenen Informationsraum);

Entwicklung von Fähigkeiten zum Herstellen und Identifizieren von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt.

12.4. Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands:

Bereitschaft zur moralischen Selbstverbesserung, spirituelle Selbstentwicklung;

Bekanntschaft mit den Grundnormen weltlicher und religiöser Moral, Verständnis ihrer Bedeutung für den Aufbau konstruktiver Beziehungen in Familie und Gesellschaft;

Verständnis für die Bedeutung von Moral, Glaube und Religion im Leben einer Person und der Gesellschaft;

die Bildung erster Ideen über säkulare Ethik, über traditionelle Religionen, ihre Rolle in der Kultur, Geschichte und Moderne Russlands;

erste Vorstellungen über die historische Rolle traditioneller Religionen in der russischen Staatlichkeitsbildung;

die Bildung der inneren Einstellung des Individuums, um nach seinem Gewissen zu handeln; Moralische Erziehung auf der Grundlage von Gewissens- und Religionsfreiheit, spirituelle Traditionen der Völker Russlands;

Bewusstsein für den Wert des menschlichen Lebens.

12.5. Kunst

Kunst:

die Bildung erster Ideen über die Rolle der bildenden Kunst im menschlichen Leben, ihre Rolle in der spirituellen und moralischen Entwicklung einer Person;

die Bildung der Grundlagen der künstlerischen Kultur, einschließlich des Materials der künstlerischen Kultur des Heimatlandes, der ästhetischen Einstellung zur Welt; Verständnis von Schönheit als Wert; Bedürfnisse nach künstlerischer Kreativität und Kommunikation mit Kunst;

Musik:

die Bildung erster Ideen über die Rolle der Musik im menschlichen Leben, ihre Rolle in der spirituellen und moralischen Entwicklung einer Person;

die Bildung der Grundlagen der Musikkultur, auch auf dem Material der Musikkultur des Heimatlandes;

die Fähigkeit, Musik wahrzunehmen und ihre Einstellung zu einem Musikstück auszudrücken;

die Verwendung musikalischer Bilder bei der Schaffung von theatralischen und musikalisch-plastischen Kompositionen, die Aufführung von Vokal- und Chorwerken, in der Improvisation.

12.6. Technologie:

Gewinnung erster Ideen über die schöpferische und moralische Bedeutung der Arbeit im Leben eines Menschen und der Gesellschaft; über die Welt der Berufe und die Bedeutung der richtigen Berufswahl;

Assimilation der anfänglichen Vorstellungen von materieller Kultur als Produkt subjekttransformierender menschlicher Aktivität;

Erwerb von Self-Service-Fähigkeiten; Beherrschung der technologischen Methoden der manuellen Verarbeitung von Materialien; Sicherheitsregeln lernen;

12.7. Sportunterricht:

Bildung erster Vorstellungen über die Bedeutung der Körperkultur für die Verbesserung der menschlichen Gesundheit;

Beherrschung der Fähigkeiten zur Organisation gesundheitserhaltender Lebensaktivitäten (Tagesablauf, Morgengymnastik, Freizeitaktivitäten, Spiele im Freien usw.);

Bildung der Fähigkeit zur systematischen Überwachung der eigenen körperlichen Verfassung, des Ausmaßes der körperlichen Aktivität, Gesundheitsüberwachungsdaten (Größe, Körpergewicht usw.), Indikatoren für die Entwicklung grundlegender körperlicher Eigenschaften (Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Koordination, Flexibilität) .

13. Bei der Schlussbeurteilung Die Qualität der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung im Rahmen der Überwachung des Fortschritts bei der Bewältigung der Inhalte einzelner akademischer Fächer sollte die Bereitschaft berücksichtigen, pädagogische und praktische sowie pädagogische und kognitive Aufgaben auf der Grundlage von zu lösen: ein System von Wissen und Vorstellungen über Natur, Gesellschaft, Mensch, Technik; verallgemeinerte Aktivitätsmethoden, Fähigkeiten in pädagogischen, kognitiven und praktischen Aktivitäten; Kommunikations- und Informationskompetenz; Wissenssysteme über die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils.

Die abschließende Beurteilung der Qualität der Bewältigung durch Studierende des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung erfolgt durch eine Bildungseinrichtung.
Gegenstand der Abschlussprüfung Bewältigung des grundlegenden Bildungsprogramms der primären Allgemeinbildung durch Schüleres müssen fachliche und überfachliche Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung erbracht werden, die für die Weiterbildung erforderlich sind.
Die abschließende Bewertung sollte aus zwei Komponenten bestehen:
die Ergebnisse der Zwischenzertifizierung von Studierenden, die Dynamik ihrer individuellen Bildungsleistungen widerspiegeln, Fortschritte bei der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschulbildung;
endgültige Arbeitsergebnisse , Charakterisierung des Lernniveaus der Schüler der wichtigsten gebildeten Handlungsmethoden in Bezug auf das grundlegende Wissenssystem, das für das Lernen auf der nächsten Stufe der allgemeinen Bildung erforderlich ist.
Die abschließende Bewertung der Entwicklung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung wird von einer Bildungseinrichtung durchgeführt und zielt darauf ab, die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung durch die Schüler zu bewerten.