فعالیت رهبری جهت خاصی از فعالیت انجام شده توسط کودک است که مهمترین لحظات در شکل گیری روان و رشد فرآیندها و ویژگی های آن را تعیین می کند. در فعالیت رهبری تحول، بازسازی فرآیندهای ذهنی، روش های انجام فعالیت های قبلی و رشد شخصیت وجود دارد.

فعالیت رهبری مقوله ای در روانشناسی است که لزوماً زمان اصلی زندگی کودک را به خود اختصاص نمی دهد، اما روند رشد کیفیت های اصلی مورد نیاز و شکل گیری های جدید را در هر دوره تعیین می کند. تغییر در تأکید بر فعالیت با افزایش سن رخ می دهد، اما با مرزهای سخت محدود نمی شود، زیرا تمرکز بر تغییر در انگیزه، که در طول فعالیت انجام شده تغییر می کند.

سن روانشناختی در رابطه با این مفهوم در ترکیبی از معیارهای موقعیت اجتماعی و نیازهای تشکیلات اساسی جدید در نظر گرفته می شود. نه تنها تعداد روزهای زندگی یک فرد، بلکه موقعیت اجتماعی نیز روابط معمولی کودک را با مردم نشان می دهد که از طریق آن می توان ویژگی های رابطه شخصی فرد با واقعیت را ردیابی کرد. شکل‌گیری فرآیندهای جدید تنها از طریق فعالیت‌هایی که بین او و عناصر واقعیت برقرار می‌کند، قابل دسترسی است. علاوه بر این ویژگی بیرونی، فعالیت پیشرو فرآیندهای جدیدی را بازسازی و شکل می‌دهد که برای سن خاصی از کودک اساسی هستند.

ظهور یک نوع پیشرو جدید اجرای فعالیت های مهم در مرحله قبل را لغو نمی کند، بلکه شبیه به روند تحول و توسعه فعالیت های انجام شده قبلی برای ارضای علاقه نوظهور جدید است.

این یک نظریه پیشرو در روانشناسی است که طرفداران و منتقدان زیادی دارد. بنابراین تاکید می شود که علیرغم اینکه فعالیت انجام شده واسطه فرآیندهای رشدی است، اما برای فواصل سنی به طور واضح ثابت و تعریف نشده است. بیش از سیر موقت وقایع، سطح رشد و جهت گیری گروه های اجتماعی که کودک در آنها قرار می گیرد، اعمال می شود. بر این اساس، مرتبط ترین فعالیت در وضعیت اجتماعی کنونی به فعالیت پیشرو تبدیل خواهد شد. این نظریه تنها در چارچوب روانشناسی کودک معتبر است و به موجودیت بعدی گسترش نمی یابد. استفاده از این مفهوم برای نشان دادن و مطالعه مکانیسم‌ها و مؤلفه‌های رشد شخصیتی جامع و کافی توصیه نمی‌شود، بلکه فقط برای یک طرف آن - رشد مؤلفه شناختی - توصیه می‌شود.

دوره‌بندی فعالیت‌های پیشرو در رشد کودک

دوره‌بندی و تعیین حدود فعالیت‌های پیشرو بر اساس دوره‌بندی سنی و تغییرات در سنین روان‌شناختی اتفاق می‌افتد. هر یک از این دگرگونی ها از طریق گذر از یک تحول بحرانی رخ می دهد، جایی که فرد می تواند گیر کند یا به سرعت از آن عبور کند. روش‌های مقابله نیز برای برخی متفاوت است. نقطه عطف انواع مختلفی دارد: بحران روابط (سه و دوازده ساله) ناشی از تغییر موقعیت و تعامل اجتماعی و بحران مفاهیم ایدئولوژیک (یک، هفت و پانزده ساله)، مواجهه فرد با تغییر در فضای معنایی خود. .

دوره هایی که با نوع خاصی از فعالیت های پیشرو مشخص می شوند به موارد زیر تقسیم می شوند:

- دوران نوزادی (2 ماهگی - 1 ساله): نوع اصلی فعالیت به طور ناخودآگاه انجام می شود، با اطاعت از غرایز اولیه، خود را در ارتباط عاطفی با محیط نشان می دهد.

- سن اولیه (1 تا 3 سال) با غلبه فعالیت ابزار-ابژه (دستکاری) که یک زمینه اجتماعی به خود می گیرد، متمایز می شود. دقیقاً بر یک روش اجتماعی تسلط بر یک موضوع دلالت دارد. آزمایش های زیادی در مورد کیفیت اشیا وجود دارد.

- سن پیش دبستانی (3 تا 7 سال) - فعالیت اصلی توسعه نئوپلاسم های ذهنی به مطالعه و درونی سازی تعاملات بین فردی مبتنی بر نقش اجتماعی می رسد. از طریق بازی های نقش آفرینی برای درک روابط، وظایف، انگیزه های اقدامات مختلف بسته به نقش اجتماعی پذیرفته شده و شی مورد استفاده انجام می شود. در اینجا، هنجارها و قوانین، ویژگی های فرهنگ و جامعه و توسعه توانایی برقراری ارتباط با همسالان آموخته می شود. تشکیل این لایه اجتماعی خیلی زود تغییر این پارامترها را در آینده دشوار می کند.

- سن دبيرستان (7 تا 11 سال) - فعاليت پيشرو فعاليت آموزشي است و هر فعاليتي كه به فرد امكان كسب دانش جديد را بدهد در نظر گرفته مي شود.

- نوجوانی (11 - 15 سال) - تغییر اولویت‌ها به سمت ارتباط صمیمی و شخص‌محور است و اگر در مرحله قبل ارتباطات نقشی کاربردی برای یادگیری داشت، اکنون یادگیری به بستری برای ارتباط تبدیل می‌شود.

- جوانی (فارغ التحصیل از مدرسه) با فعالیت آموزشی و حرفه ای مشخص می شود که در آن اهداف و سیستم های ارزشی جدید ایجاد می شود و مهارت های لازم تکمیل می شود.

فعالیت هر مرحله ای چند وجهی است و جنبه انگیزشی و عملیاتی دارد. یکی از این مؤلفه ها ممکن است غالب باشد، زیرا توسعه آنها هماهنگ نیست و ویژگی های سرعت آنها دقیقاً به دلیل فعالیت انجام شده است. مشاهده می شود که تناوب فعالیت ها با غلبه یک مؤلفه انگیزشی یا عملیاتی وجود دارد. به عنوان مثال، اگر در دوران نوزادی جنبه انگیزشی و جنبه عاطفی تعامل حداکثر درگیر باشد، در مرحله بعد تعامل عملیاتی با جهان و مطالعه آن شروع به غلبه می کند. سپس تغییر بیشتر و تناوب دوباره رخ می دهد. چنین تغییراتی همیشه به سمت پیشرفت سوق داده می شود و با چنین شکافی شرایط را برای توسعه بیشتر ایجاد می کند. سطح بالایی از انگیزه کودک را به شرایطی هدایت می کند که در آن شروع به احساس کمبود مهارت های عملیاتی می کند و سپس نوع بعدی فعالیت فعال می شود. در مرحله تسلط کامل بر جنبه های عملیاتی یک دوره خاص، فقدان انگیزه احساس می شود، که اجازه نمی دهد فرد در سطح به دست آمده باقی بماند و بر این اساس، مرحله جدیدی از توسعه با انگیزه غالب آغاز می شود. جزء. تضاد بین انگیزه برای دستیابی به موفقیت و سطح فرصت های موجود، یک عنصر داخلی محرک توسعه است.

درک این نکته حائز اهمیت است که چنین رویارویی بین اجزای اصلی به معنای وجود تنها یکی از آنها نیست، بلکه تمرکز توجه آنها صرفاً از جنبه عملیاتی به سمت انگیزشی تغییر می کند.

رهبری فعالیت ها در سنین پایین

در سنین پایین، پس از اینکه مؤلفه انگیزشی با ارتباطات عاطفی اشباع شد، فعالیت پیشرو کودک به عنوان دستکاری شیء متمایز می شود. وظیفه اصلی یادگیری نحوه تعامل با اشیاء مورد علاقه است که می تواند هنگام تکرار اقدامات یک بزرگسال و همچنین هنگام اختراع روش های جدید، گاهاً اصلی و غیر عملی برای استفاده از آنها اتفاق بیفتد. ممکن است سعی کنید شن و ماسه را نه با کاردک، بلکه با یک صافی در سطل جمع کنید یا با رژ لب و غیره آن را شانه کنید. رشد زمانی بهترین اتفاق می افتد که کودک تا آنجا که ممکن است بر اعمالی که به او علاقه دارد تسلط یابد (معمولاً از طریق تکرار مکرر)، و همچنین تعداد زیادی راه برای استفاده از شی اختراع کند.

هر چه کودک اقدامات ساده‌تری را با تکرار بعد از والدینش انجام دهد، هرچه موضوع را با جزئیات بیشتری بررسی کند، درک شخصی او بهتر شکل می‌گیرد. تعداد آزمودنی ها باید پس از مطالعه کامل یکی افزایش یابد، یعنی. اصل مطالعه فشرده و عمیق یک موضوع به جای آشنایی سطحی با خیلی چیزها اینجا عمل می کند. اغلب این به تکرار یک عمل به تعداد زیاد، بدون معنای نهایی (غلتاندن دستگاه، پاک کردن تمام سطوح با یک پارچه، صرف نظر از کثیفی، و غیره) ختم می شود. از دیدگاه بزرگسالان، این تکرارها ممکن است بی معنی باشند، اما تفکر و جستجوی راه حل های جدید را در کودک تحریک می کنند.

تعامل از طرق مختلف، به جای آشنایی نظری با موضوع، به کودک این امکان را می دهد که آن را به خوبی به خاطر بسپارد، ایده خود را در مورد آن شکل دهد، بتواند نام آن را تلفظ کند و بسیاری موارد اساسی دیگر. اگر به کودک به سادگی یک شی جدید نشان داده شود، نام آن را نامیده شود و نحوه کار با آن را نشان دهد، در این صورت اصلاً بحثی در مورد به خاطر سپردن نام وجود ندارد و دستکاری ها ماهیت آموزشی خواهند داشت.

فعالیت دستکاری در کارهای خانه اجرا می شود. والدین با اجازه دادن به کودک برای کمک در فعالیت هایی مانند شستن زمین، آبیاری گل ها، پختن شام، بریدن کلوچه ها و غیره، او را به طور همزمان با تمام وسایل خانه آشنا می کنند و به او اجازه می دهند تا یاد بگیرد که چگونه با آنها تعامل جالبی داشته باشد. علاوه بر این، مشارکت در فعالیت‌های خانگی، به‌عنوان شیوه‌ای از زندگی، به کاهش بحران سوم تولد، زمانی که مسئله جایگاه فرد در جهان و اهمیت اجتماعی حاد می‌شود، کمک می‌کند.

استفاده از بازی های خاص نیز به توسعه این عملکردها کمک می کند، اما استفاده از آنها باید یک ابزار کمکی باشد. رشد کودک در شرایط خاص و مصنوعی او را در دنیایی تخیلی غوطه ور می کند و یادگیری تعامل با واقعیت اتفاق نمی افتد. چنین کودکانی می توانند در جابجایی تراشه ها عالی باشند، اما هنگام بستن بند کفش خود کاملاً درمانده می شوند. بنابراین، والدین با سپردن کارهای خانه به مرحله فعال روز کودک و مشارکت دادن او در این فرآیند، مراقبت بیشتری را نسبت به انجام تمام نظافت در طول خواب کودک به او ارائه می کنند.

یک قانون مهم این است که اشتباهات را بپذیرید و به فرزندتان اجازه دهید آنها را مرتکب شود و از آنها درس بگیرد. بگذارید بشقاب هنگام شستن ظرف ها بیفتد چون صابون و لیز است، بگذارید ششمین بشقاب شکسته باشد، اما در هفتم می فهمد و همه چیز درست می شود. اگر والدین روند جاری را درک نکنند، ممکن است فرد با بی حوصلگی و کناره گیری کودک از فعالیت انتخابی مواجه شود. اینگونه است که شکل گیری یک مهارت متوقف می شود، نیاز به توسعه ناامید می شود، انگیزه کاهش می یابد و از بین می رود.

فعالیت های پیشرو در سن دبستان

ورود به این سن با تغییر در سبک زندگی و توسعه یک فعالیت اساسی جدید - آموزشی مشخص می شود. حضور کودک در مدرسه دانش نظری جدیدی را ایجاد می‌کند و موقعیت اجتماعی را شکل می‌دهد، تعامل با مردم را توسعه می‌دهد که جایگاه کودک را در این سلسله مراتب تعامل تعیین می‌کند. علاوه بر تغییرات چشمگیر در شرایط و سبک زندگی، مشکلاتی برای کودک در تغییرات فیزیولوژیکی و تضعیف سیستم عصبی نهفته است. در یک ارگانیسم در حال رشد، ناهماهنگی رشد زمانی رخ می دهد که رشد فیزیکی سریع در این مرحله غالب باشد و بیشتر منابع بدن صرف این امر شود. مشکلات سیستم عصبی می تواند به صورت افزایش تحریک پذیری، فعالیت حرکتی، اضطراب و خستگی ظاهر شود. افزایش دایره لغات وجود دارد، می توان زبان خود را اختراع کرد.

در یادگیری، نه تنها دانش نظری و تجربیات نسل‌های قبل جذب می‌شود، بلکه سیستم‌های کنترل، ارزیابی و نظم و انضباط نیز جذب می‌شود. از طریق فعالیت‌های آموزشی، تعامل با جامعه رخ می‌دهد، ویژگی‌های فردی اولیه، دستورالعمل‌های معنایی و ترجیحات ارزشی کودک شکل می‌گیرد.

دانش به دست آمده در حال حاضر نشان دهنده تجربه نظری است که در طول نسل ها انباشته شده است، نه مطالعه مستقیم مستقیم موضوع. کودک نمی تواند استفاده از یک شی، سیر واکنش های بیولوژیکی، تاریخچه، فرآیندهای فیزیکی را تغییر دهد، اما هنگام تعامل با دانش در مورد این، خود را تغییر می دهد. هیچ فعالیت دیگری به جز فعالیت آموزشی، خود فرد را مورد تغییر قرار نمی دهد. این چنین است که توسعه کیفیت ها و فرآیندهای داخلی رخ می دهد. در این مرحله، تکلیف شناختی همچنان توسط معلم تعیین می شود و توجه هدایت می شود. در مراحل بعدی، کودک یاد می گیرد که به طور مستقل به جستجوی معنا و شناسایی نیازها بپردازد.

فعالیت آموزشی خود را به صورت تغییر خود و توانایی مشاهده این تغییرات نشان می دهد. در اینجا، عینیت در ارزیابی مهارت ها و نیازهای فرد، و مطابقت دانش موجود با کار در دست، شروع به رشد می کند. توانایی تنظیم رفتار فرد در رابطه با هنجارهای اجتماعی، و نه فقط نیازهای خود، شکل می گیرد.

یادگیری در ایجاد روابط بین فردی با نمایندگان دسته های مختلف رخ می دهد. بنابراین، تعاملات و دوستی با همسالان نه با ویژگی های علاقه شخصی، بلکه توسط شرایط بیرونی شکل می گیرد. دوست مدرسه ای کسی است که در طول تربیت بدنی روی میز بعدی می نشیند یا در همان نزدیکی می ایستد. علاوه بر ارتباط برابر، سبکی از تعامل با بزرگسالان شکل می گیرد که در حال حاضر نیز غیرشخصی است. کودک یاد می گیرد که از سلسله مراتب پیروی کند و رابطه با معلم از منشور عملکرد تحصیلی ارزیابی می شود.

فعالیت های پیشرو در نوجوانی

فعالیت آموزشی در نوجوانی تمرکز خود را تغییر می دهد و حرفه ای تر می شود و بر آینده تمرکز می کند و نه کسب بیهوده مطلقاً همه دانش. در این سن است که تغییر در نگرش نسبت به موضوعاتی که به طور مستقیم با حرفه انتخابی آینده مرتبط هستند، شروع به مطالعه فعال تر می کنند. امکان شرکت در دوره های اضافی، انتقال به موسسات آموزشی متخصص در فعالیت انتخابی (لیسه های تخصصی، کالج ها، مدارس فنی) وجود دارد.

ظاهر این مشخصات هنوز نشان دهنده خود مختاری نیست، بلکه نشان دهنده آمادگی برای آن است، یعنی. تعدادی از مناطق انتخاب می شوند که در آن فرد آماده است خود یا یک جهت کلی توسعه را امتحان کند که در انتخابات بعدی مشخص می شود (موسسه، بخش، کار علمی، تخصص). اما شکل‌گیری سطوح بالای تفکر نظری، جهان بینی اجتماعی، توانایی‌های خودآگاهی، خودسازی و تأمل به فرد اجازه می‌دهد اولین گام‌ها را به سوی تعیین سرنوشت بردارد.

خودتعیین حرفه ای را نمی توان به عنوان یک تصمیم فوری تعریف کرد. این فرآیندی است که در طول زمان گسترش یافته و چندین سال قبل از نوجوانی شروع شده و چندین سال پس از آن به پایان خواهد رسید. اما اگر در مراحل قبلی آشنایی با بسیاری از زمینه های فعالیت وجود داشته باشد که به فرد امکان می دهد صنعت را انتخاب کند و در آینده تخصص محدودی در جهت انتخابی وجود داشته باشد، این دوره نوجوانی است که مرحله گذار است. لحظه و زمان انتخاب

هر چه سن فرد بالاتر می‌رود، فشار برای انتخاب بر او قوی‌تر می‌شود و همه ایده‌های غیرواقعی از بین می‌روند. بنابراین، اکثریت کسانی که می خواهند فضانورد و مدل شوند، تمایلات، مهارت ها و توانایی های خود را ارزیابی می کنند و بر اساس پیش نیازهای واقعی انتخاب می کنند و نه بر اساس تصویری که از مجله گرفته شده است. علاوه بر عوامل بیرونی که خودتعیین‌گری سریع را تحریک می‌کنند، این امر توسط فرآیندهای درونی فرد تسهیل می‌شود که به نیاز انگیزشی برای گرفتن موقعیت یک بزرگسال در جامعه خلاصه می‌شود. نیاز به خودآگاهی به منصه ظهور می رسد و بیش از هر زمان دیگری مرتبط می شود. تمام تجربیات انباشته شده و پیشرفت شخصی ناشی از آن در این مرحله از قبل در به کارگیری نیروها صورت می گیرد و می تواند در جهت تحقق رویاها و کسب استقلال باشد.

پذیرش مسئولیت و تمایل به مسئولیت پذیری در قبال زندگی خود، انتخاب و کمک به پیشرفت جامعه در دوره رشد نوجوانی به بلوغ می رسد. مسیر زندگی بیشتر فرد و موفقیت های احتمالی بستگی به این دارد که خود توجیه حرفه ای چقدر آگاهانه باشد. از بسیاری جهات، مشکل انتخاب حرفه ای به یک مشکل مسیر زندگی و فضا تبدیل می شود، تحقق نه تنها حرفه ای، بلکه شخصی. چنین بار مسئولیت و جدیت تصمیم گیری، فرد را مجبور به مواجهه با بحران رشدی دیگری می کند که تقریباً همه مظاهر را تحت تأثیر قرار می دهد و می تواند سیر طولانی و بیمارگونه داشته باشد. شکست ها و پیامدهای منفی به ویژه در صورتی محتمل است که وظایف مراحل قبلی به طور کامل تسلط نداشته باشند.

همچنین دوره‌بندی بیشتر سن و ویژگی‌های ذهنی وجود دارد که با بحران‌های شخصیتی نیز همراه است. در این حالت فواصل زمانی طولانی تر می شود که به دلیل عدم نیاز به درک جهان و همچنین کند شدن فرآیندهای فیزیولوژیکی و روانی است.

مفهوم فعالیت رهبری

تئوری فعالیت به طور کامل در آثار A.N. این فعالیت کودک است که رشد ذهنی او را تعیین می کند و خود در فرآیند انتوژنز رشد می کند. فعالیت های مختلفی در زندگی کودک وجود دارد. برخی از آنها نقش بزرگی در توسعه بازی می کنند، برخی دیگر - نقش کوچکتر. بنابراین، ما باید در مورد رشد روان صحبت کنیم نه از فعالیت به طور کلی، بلکه از اصلی، فعالیت های پیشرو.

هر مرحله از توسعه، به گفته A.N. Leontiev، با نوع خاصی از فعالیت مشخص می شود. نشانه فعالیت پیشروشاخص های کمی نیستند، اما کیفیت. فعالیت رهبری فعالیتی است که اولاً تعیین می کند: توسعه فرآیندهای ذهنی فردی(تفکر، حافظه عواطف و غیره)، ثانیاً، رشد شخصیت کودک به عنوان یک کلو ثالثاً در چارچوب فعالیت های پیشرو است که اشکال جدید فعالیت کودک

دوره های حساس- ترکیبی بهینه از شرایط برای ایجاد ویژگی ها و فرآیندهای ذهنی خاص در یک دوره سنی خاص.

D.B. الکونین از این فرض برداشت کرد که رشد ذهنی کودک با شناخت دو جنبه از واقعیت اطراف تعیین می شود - دنیای عینیو دنیای روابط انسانی. بنابراین، کودک همیشه در 2 سیستم روابط قرار می گیرد: "شخص - شی"(S-O) و "مرد - مرد"(S-S). جهان عینی منعکس کننده آن چیزی است که بشر در طول تاریخ هستی خلق کرده است. هر شیء نه تنها به عنوان یک شی با ویژگی های فیزیکی خاص، بلکه به عنوان یک شی که معنای خاص خاصی دارد مورد توجه کودک است و همچنین امکان استفاده از آن را برای ارضای نیازها پیشنهاد می کند. برای این منظور، جذب روش های اجتماعی توسعه یافته عمل با اشیا از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

دنیای روابط کودک با افراد دیگر به او اجازه می دهد تا "ورود جامعه" شود. از این گذشته، یک فرد بالغ علاوه بر اینکه موضوع برخی ویژگی های روانی فردی قرار می گیرد، در عین حال از طریق ایفای نقش های اجتماعی مختلف، به کودک کمک می کند تا هنجارهای لازم روابط بین افراد را بیاموزد.

الکونین در دوره بندی خود به مفهوم «فعالیت پیشرو» اشاره می کند. او معتقد است که دو گروه از «فعالیت‌های پیشرو» قابل تشخیص هستند. اولین مورد شامل فعالیت هایی است که به یادگیری کودک کمک می کند هنجارهای روابط بین مردم (S-S). دومی شامل فعالیت هایی با هدف تسلط است روش های کار با اشیاء (S-O). در هر مرحله سنی، یکی از آنها توسعه ترجیحی را دریافت می کند. کودک به طور متناوب روابط "شخص - شی" و "شخص - شخص" را یاد می گیرد.

اصطلاح "فعالیت" توسط A.N. Leontyev فقط برای نامگذاری آن دسته از فرآیندهایی استفاده شد که در آن یک یا آن رابطه انسانی با جهان بیان و تحقق می یابد و نیاز خاصی را که با آنها مطابقت دارد برآورده می کند. این فعالیت کودک است که رشد ذهنی او را تعیین می کند و خود در فرآیند انتوژنز رشد می کند. فعالیت های مختلفی در زندگی کودک وجود دارد. برخی از آنها نقش بزرگی در توسعه بازی می کنند، برخی دیگر - نقش کوچکتر. بنابراین، ما باید در مورد وابستگی رشد ذهنی نه به فعالیت به طور کلی، بلکه به فعالیت اصلی و پیشرو صحبت کنیم.

به گفته A.N. Leontiev، هر مرحله از رشد با نگرش کودک به واقعیت، نوع خاصی از فعالیت پیشرو در این مرحله مشخص می شود. نشانه فعالیت پیشرو به هیچ وجه شاخص های کمی نیست، یعنی مدت زمانی که کودک درگیر آن است. فعالیت رهبری فعالیتی است که در آن:
تغییرات عمده در فرآیندهای ذهنی فردی رخ می دهد.
شخصیت کودک به طور کلی رشد می کند؛
اشکال جدیدی از فعالیت در حال ظهور است.

نمونه کلاسیک چنین فعالیتی نقش آفرینی است که برای سنین پیش دبستانی پیشرو است. به لطف او است که تغییرات اصلی در روان و شخصیت کودک رخ می دهد. این موضوع در قسمت چهارم کتاب ما با جزئیات بیشتری مورد بحث قرار خواهد گرفت.

فعالیت پیشرو- اصطلاحی که توسط A.N. لئونتیف فعالیتی را که با ظهور مهمترین نئوپلاسم های ذهنی همراه است مشخص کند.

مفهوم «فعالیت پیشرو» بعداً توسط D.B. الکونین برای ایجاد دوره ای از رشد روان، بر اساس تغییر متناوب V. d.، در یک دوره سنی، حصول اطمینان از توسعه غالب حوزه انگیزشی-نیاز، و در مرحله بعدی - توسعه عملیاتی. - حوزه فنی فرض بر این بود که هر دوره مربوط به یک V.D به وضوح ثابت است:

1. ارتباط عاطفی مستقیم بین یک نوزاد و یک بزرگسال؛
2. فعالیت دستکاری شی مشخصه دوران کودکی؛
3. بازی نقش آفرینی، معمولی برای سن پیش دبستانی؛
4. فعالیت های آموزشی دانش آموزان؛
5. ارتباط صمیمی و شخصی نوجوانان؛
6. فعالیت های حرفه ای و آموزشی مشخصه دوره اوایل نوجوانی.

اعتقاد بر این است که فعالیت رهبری بلافاصله به شکل توسعه یافته به وجود نمی آید، بلکه مسیر مشخصی از شکل گیری را طی می کند و ظهور یک فعالیت پیشرو جدید به معنای ناپدید شدن آن چیزی نیست که در مرحله قبلی پیشرو بود. بررسی انتقادی ایده‌های مربوط به نقش V. در رشد مرتبط با سن به معنای انکار اهمیت آن نیست، اما ایده تثبیت سفت و سخت هر یک از V. d. را که قبلاً شناسایی شده است، مورد تردید قرار می‌دهد. در هر مرحله سنی (A.V. Petrovsky). بسته به وضعیت اجتماعی رشد در گروه‌های سطوح مختلف (نگاه کنید به سطح رشد گروه) و ترکیب (دانش‌آموزان، نظامیان، نوجوانان بزهکار و غیره)، انواع مختلفی از فعالیت‌ها می‌توانند شخصیت رهبری به خود بگیرند و روابط بین فردی را میانجیگری و شکل دهند. در عین حال، پیشنهاد می شود بین V.D. که فراخوانده می شود شکل های جدید ذهنی با ارزش اجتماعی را تشکیل دهد (رویکرد آموزشی به مسئله V.D.) و فعالیت پیشرو که در واقع این شکل گیری های جدید را تشکیل می دهد (رویکرد روانشناختی) تمایز قائل شود.

فعالیت پیشرو. تعریف این مؤلفه ساختاری سن توسط پیروان و شاگردان L. S. Vygotsky ارائه شده است. این ایده که فعالیت های انسانی در کنار هم نیستند، که در کل توده فعالیت های پیشرو باید متمایز شود - نه چندان در رابطه با سایر فعالیت ها، بلکه در رابطه با رشد ذهنی، شخصی، با شکل گیری شکل های جدید روانی خاص، یعنی فعالیتی که در طی آن درونی شدن آن واقعاً رخ می دهد قبلاً در آثار L. S. Vygotsky وجود داشت.

در آثار L.I. Bozhovich، D.B. Elkonin و دیگران نشان داده شد که اساس رشد شناختی کودک، اساس رشد شخصیت او فعالیت عملی مستقیم است. به عقیده این نویسندگان، این مفهوم «فعالیت» است که بر ارتباط خود سوژه با واقعیت پیرامونش تأکید دارد. در این زمینه، فرآیند توسعه به عنوان خود حرکتی سوژه به دلیل فعالیت آن با اشیاء در نظر گرفته می شد و عوامل وراثت و محیط به عنوان شرایطی عمل می کردند که نه ماهیت فرآیند توسعه، بلکه فقط تغییرات مختلف آن را در درون تعیین می کنند. محدوده نرمال

همانطور که D.B. Elkonin تاکید کرد، معرفی مفهوم "فعالیت" کل مشکل توسعه را تغییر می دهد و آن را به موضوع تبدیل می کند. به گفته وی، فرآیند شکل گیری سیستم های عملکردی فرآیندی است که توسط خود سوژه انجام می شود. هیچ تأثیری از یک بزرگسال بر فرآیندهای رشد ذهنی کودک نمی تواند بدون فعالیت واقعی خود شخص انجام شود. و خود فرآیند توسعه بستگی به نحوه انجام این فعالیت دارد.

در روانشناسی روسی، تعریف نوع فعالیت پیشرو توسط A.N. Leontiev، که ویژگی های اصلی این مفهوم را نیز تعریف کرد، پذیرفته شده است. به نظر او، نشانه فعالیت پیشرو، شاخص های کمی نیست. فعالیت رهبری فقط فعالیتی نیست که در یک مرحله معین از رشد رایج است، فعالیتی که کودک بیشترین زمان را به آن اختصاص می دهد. A. N. Leontyev فعالیت پیشرو یک کودک را نامید که با سه علامت زیر مشخص می شود.

اولا،این فعالیتی است که در قالب آن انواع دیگر فعالیت ها پدید می آیند و در درون آن متمایز می شوند. بنابراین، به عنوان مثال، یادگیری به معنای محدود کلمه، که برای اولین بار در دوران کودکی پیش دبستانی ظاهر می شود، ابتدا در بازی، یعنی دقیقاً در فعالیت پیشرو در این مرحله از رشد، بوجود می آید. کودک با بازی شروع به یادگیری می کند.

ثانیاًفعالیت رهبری فعالیتی است که در آن فرآیندهای ذهنی خصوصی شکل می گیرند یا بازسازی می شوند. به عنوان مثال، در بازی، ابتدا فرآیندهای تخیل فعال کودک شکل می گیرد و در یادگیری، فرآیندهای تفکر انتزاعی شکل می گیرد. از این نتیجه نمی‌شود که شکل‌گیری یا بازسازی تمام فرآیندهای ذهنی فقط در فعالیت رهبری رخ می‌دهد. برخی از فرآیندهای ذهنی نه به طور مستقیم در خود فعالیت پیشرو، بلکه در انواع دیگر فعالیت هایی که از نظر ژنتیکی با آن مرتبط هستند، شکل می گیرند و بازسازی می شوند. بنابراین، به عنوان مثال، فرآیندهای انتزاع و تعمیم رنگ در سنین پیش دبستانی نه در خود بازی، بلکه در طراحی، کاربرد رنگ و غیره شکل می‌گیرد، یعنی در آن دسته از فعالیت‌هایی که فقط در منشأ خود با بازی مرتبط هستند. فعالیت.

سومفعالیت رهبری فعالیتی است که عمده ترین تغییرات روانشناختی در شخصیت کودک مشاهده شده در طول دوره معین رشد به آن بستگی دارد. بنابراین، برای مثال، از طریق بازی است که یک کودک پیش دبستانی بر عملکردهای اجتماعی و هنجارهای مربوط به رفتار انسانی تسلط پیدا می کند ("آنچه یک مدیر، یک مهندس، یک کارگر در یک کارخانه انجام می دهد")، و این لحظه بسیار مهمی در شکل گیری شخصیت او بنابراین، فعالیت رهبری فعالیتی است که رشد آن تعیین کننده مهم ترین تغییرات در فرآیندهای ذهنی و ویژگی های روانی شخصیت کودک در یک مرحله معین از رشد او است.

A.N. Leontyev عقاید L.S. Vygotsky را در مورد VVD تعمیق کرد، تعریفی از این مفهوم ارائه داد، نشان داد که محتوا و شکل فعالیت رهبری به شرایط خاص تاریخی که در آن رشد کودک رخ می دهد بستگی دارد، و همچنین مکانیسم تغییر انواع فعالیت را مشخص کرد. این مکانیسم، به گفته A. N. Leontiev، خود را در این واقعیت نشان می دهد که در مسیر رشد، جایگاه قبلی که کودک در دنیای روابط انسانی اطراف او اشغال کرده است، برای او به عنوان نامناسب با توانایی هایش تلقی می شود و او تلاش می کند. برای تغییر آن تضاد آشکاری بین سبک زندگی کودک و توانایی های او ایجاد می شود که قبلاً این سبک زندگی را تعیین کرده است. بر این اساس فعالیت های وی در حال بازسازی است. بنابراین، انتقال به مرحله جدیدی از رشد زندگی ذهنی او انجام می شود.

در روانشناسی مدرن روسیه، نقش فعالیت پیشرو در رشد شخصیت در انتوژنز به طور مفصل در آثار D.I. Feldshtein مورد بحث قرار گرفته است. به گفته D.I. Feldshtein، تغییر طبیعی VVD مرزهای کلی دوره های رشد ذهنی کودک، شکل گیری او به عنوان یک فرد را تعیین می کند. انواع فعالیت های رهبری به همان اندازه که به عنوان مثال زبانی که کودک صحبت می کند به اراده کودک بستگی ندارد. اینها شکل‌بندی‌های صرفاً اجتماعی (به‌طور دقیق‌تر، اجتماعی-روانی) هستند. علاوه بر این، آنها دارای یک ویژگی تاریخی بسیار خاص هستند، زیرا از دوران کودکی و دوره‌بندی آن نمایانگر یک پدیده اجتماعی مشروط تاریخی و ملموس است. تغییر در دوره های مختلف اجتماعی-اقتصادی، در جوامع مختلف.

در این رابطه، D.I Feldshtein اشاره می کند، روانشناسی رشد شرایط و مکانیسم های خاص برای تبدیل ساختار عینی نوع فعالیت پیشرو به اشکال فعالیت ذهنی کودک، تعیین الگوهای شکل گیری نیازها، انگیزه ها، احساسات، و نگرش مناسب نسبت به افراد و اشیاء.

به طور کلی، فعالیت و توسعه آن به دو صورت مشخص می شود: از یک سو، کل فرآیند توسعه، تغییر فعالیت های پیشرو را می توان و باید به عنوان خود حرکتی توصیف کرد، به عنوان یک فرآیند تابع منطق درونی آن، به عنوان مثال، خود یک فرآیند روانشناختی است و از سوی دیگر در عمل با فعالیت های سازماندهی شده ای سروکار داریم که شرایطی را برای رشد فرد به عنوان فردی ایجاد می کند. فعالیت های سازماندهی شده توسط جامعه چارچوبی را فراهم می کند که در آن روابط، نیازهای کودک، آگاهی و خودآگاهی کودک شکل می گیرد. بنابراین، خودسازی نیز توسعه از طریق اشکال فعالیت از بیرون است.

آثار D.I. Feldshtein شرح مفصلی از انواع اصلی فعالیت های پیشرو را ارائه می دهد و الگوی تغییر آنها را تعریف می کند که به نظر نویسنده رشد شخصیت را در آنتوژنز تعیین می کند.

بنابراین، در دوران نوزادی، از تولد تا یک سالگی، ارتباط عاطفی مستقیم رخ می دهد،که فعالیت اصلی کودک در این سن است. این فعالیت اساسی کودک توسط ماهیت انسان به عنوان یک موجود اجتماعی تعیین می شود. در این دوره کودک بر برقراری تماس های اجتماعی متمرکز می شود.

در اوایل کودکی، از یک تا 3 سالگی،زمانی که نیاز به رفتار اجتماعی به وجود می آید و در عین حال توانایی عمل اجتماعی وجود ندارد، آن وقت است فعالیت دستکاری شی،در فرآیندی که کودک نه تنها بر شکل ارتباط انسانی بین افراد تسلط پیدا می کند، بلکه مهمتر از همه، روش های اجتماعی برای استفاده از همه چیزهای اطراف خود را توسعه می دهد.

آموختن اپرا در تماس مداوم با بزرگسالان جنبه فعال-فنی فعالیت، کودک در سن پیش دبستانی بعدی (از 3 تا 6 سال)،فراتر از مرزهای روابط فوری روزمره است. فعالیت بازی توسعه یافته به فعالیت اصلی در این دوره تبدیل می شود. در حال توسعه است بازی نقش آفرینیکودک متوجه می شود که اطرافیان او حرفه های مختلفی دارند، درگیر روابط پیچیده هستند و خود او با تمرکز بر هنجارهای این روابط، باید نه تنها دیدگاه خود، بلکه دیدگاه دیگران را نیز در نظر بگیرد. بازی اولاً به عنوان فعالیتی عمل می کند که در آن جهت گیری کودک در کلی ترین و کاربردی ترین جلوه های زندگی افراد، کارکردهای اجتماعی و روابط آنها رخ می دهد. ثانیاً، بر اساس فعالیت بازی، تخیل و عملکرد نمادین کودک به وجود می آید و رشد می کند.

در سن دبستان (از 6 تا 10 سال)، فعالیت های آموزشی به فعالیت اصلی تبدیل می شود.یعنی فعالیت اجتماعی برای جذب اشکال نظری تفکر. در فرآیند این فعالیت، کودکان بر توانایی یادگیری و توانایی عمل با دانش نظری مسلط می شوند. این فعالیت با جذب مفاهیم اولیه علمی در زمینه های معینی از دانش مشخص می شود. با رشد کامل این فعالیت، کودکان خودسری لازم در فرآیندهای ذهنی، برنامه عمل درونی و تأمل در اعمال خود، در مورد رفتار خود را به عنوان مهمترین ویژگی های آگاهی نظری ایجاد می کنند.

کودکان نوجوان (از 10 تا 15 سال) در یک سیستم کیفی جدید روابط، ارتباط با دوستان و با بزرگسالان در مدرسه گنجانده می شوند. جایگاه واقعی آنها در خانواده و همچنین در بین همسالان در زندگی روزمره نیز تغییر می کند. در نوجوانی، حوزه فعالیت کودک به طور قابل توجهی گسترش می یابد و مهمتر از همه، ماهیت این فعالیت از نظر کیفی تغییر می کند، انواع و اشکال آن به طور قابل توجهی پیچیده تر می شود. نوجوانان در انواع مختلفی از فعالیت ها شرکت می کنند: در کارهای آموزشی، در کارهای اجتماعی-سیاسی، فرهنگی و توده ای، در فعالیت های تربیت بدنی و ورزشی، در کارهای سازمانی، در کارهای خانگی مدرسه، در کارهای کارآفرینی فردی فوق برنامه، در کارهای خلاق. شمع (خلاقیت فنی و هنری، آزمایش). تغییر موقعیت اجتماعی کودک در نوجوانی، تمایل او به گرفتن جایگاه خاصی در زندگی، جامعه و روابط با بزرگسالان در افزایش شدید نیاز نوجوان به ارزیابی خود در سیستم "من و مفید بودن من برای جامعه" منعکس می شود. "من و مشارکت من در زندگی." این جایگاه یک نوجوان در جامعه بر اساس میزان مشارکت او یا امکان مشارکت او در فعالیت هایی که دارای شخصیت اجتماعی شناخته شده است تعیین می شود. این فعالیت است که در این دوره سنی پیشرو می شود. در فعالیت های گسترده اجتماعی، نیاز نوجوانان به ایجاد روابط جدید با بزرگسالان و تحقق استقلال به بهترین نحو برآورده می شود.

مهمترین ویژگی سن دبیرستان (15-17 سالگی) این است که در اینجا فعالیت پیشرو دوباره به فعالیت آموزشی تبدیل می شود که به طور فعال با انواع کار ترکیب می شود که هم برای انتخاب یک حرفه و هم برای توسعه جهت گیری های ارزشی از اهمیت بالایی برخوردار است. این فعالیت با داشتن ماهیت آموزشی و حرفه ای، از یک سو عناصر تحقیق را به دست می آورد، از سوی دیگر، تمرکز خاصی بر کسب یک حرفه، یافتن جایگاهی در زندگی دارد. رشد روانشناختی اصلی این عصر توانایی دانش آموز در ترسیم برنامه های زندگی خود، جستجوی ابزارهای تحقق آنها و توسعه آرمان های سیاسی، زیبایی شناختی و اخلاقی است که نشان دهنده رشد خودآگاهی است. فعالیت‌های آموزشی و حرفه‌ای اجتماعی که به طور فعال با کار شناخته شده اجتماعی ترکیب می‌شوند، نه تنها جهت‌گیری شناختی و حرفه‌ای دانش‌آموزان دبیرستانی را توسعه می‌دهند، بلکه سطح جدیدی از خودتعیین‌گری آنها را در ارتباط با دگرگونی "موقعیت داخلی" یک مدرسه عالی ارائه می‌کنند. دانش آموز مدرسه (آگاهی از خود در سیستم روابط واقعی موجود) در موقعیت زندگی پایدار قرار می گیرد که بر اساس آن برنامه های زندگی به سمت نیازهای جامعه سوق داده می شود.

فعالیت رهبری فعالیت کودک است که او در موقعیت اجتماعی رشد انجام می دهد. اجرای آن ظاهر و توسعه نئوپلاسم های روانشناختی اصلی سوژه را در مرحله خاصی از رشد در انتوژنز تعیین می کند.

در هر مرحله، وضعیت اجتماعی خاصی از توسعه شکل می گیرد که به نوبه خود به تجلی فعالیت پیشرو مربوطه کمک می کند. این نشانه گذار به سطح بالاتر روان است.

فعالیت پیشرو می تواند ظهور مرحله جدیدی از توسعه را تعیین کند و به عنوان یک معیار اساسی برای تشخیص آن عمل کند. بلافاصله ظاهر نمی شود، بلکه باید در چارچوب موقعیت اجتماعی شکل بگیرد. علاوه بر این، فعالیت جدید نوع قبلی را لغو نمی کند.

در نتیجه، فعالیت پیشرو عاملی است که تجلی تغییرات عمده و تشکیلات جدید را در سطح ذهنی رشد در مراحل خاصی از انتوژنز تعیین می کند.

چگونه این اتفاق می افتد؟ در چارچوب آن، تمام عملکردهای کودک توسعه یافته و آموزش داده می شود. این در نهایت منجر به تغییرات کیفی خواهد شد. توانایی های رو به رشد یک فرد در حال رشد به منبعی برای تجلی تضادها در سیستم "کودک - بزرگسال" تبدیل می شود که منجر به اختلاف بین توانایی های در حال ظهور او و شکل منسوخ شده روابط با محیط می شود. پس از آن است که یک بحران رشد ویژه آغاز می شود و انتقال به سطح بالاتری از انتوژنز را تسهیل می کند.

اجازه دهید بر اساس داده های تحقیقات مدرن، روند این فرآیند را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

در (از تولد تا یک سالگی) وضعیت اجتماعی با این واقعیت تعیین می شود که یک کودک کوچک نمی تواند بدون بزرگسال انجام دهد. او نه تنها برای تأمین نیازهای فیزیکی، بلکه برای برقراری ارتباط نیز به آن نیاز دارد. بنابراین، نوع فعالیت پیشرو - ارتباط عاطفی مستقیم کودک - نیاز و نیاز به ارتباط با مردم را شکل خواهد داد.

در مرحله اولیه کودکی (از یک تا سه سالگی)، کودک آزادی را به دست می آورد، که با این واقعیت همراه است که او در حال حاضر قادر به حرکت مستقل است. علاوه بر این، گفتار به طور فعال در حال توسعه است و والدین اکنون به عنوان واسطه بین او و دنیای خارج عمل می کنند. این بزرگسالان هستند که به راهنما تبدیل می شوند و فعالیت های دستکاری شی منجر می شود. به لطف آن، مهارت های حرکتی و گفتاری توسعه یافته و بهبود می یابد.

در دوره (از سه تا هفت سالگی) کودک با کمک بازی های نقش آفرینی وارد دنیای بزرگسالان می شود. در چارچوب آن، او این فرصت را دارد که آنچه را که در دنیای اطرافش می بیند، تکرار کند. به همین دلیل است که بازی هایی مانند دکتر، فروشنده، دزد، جنگ، خانواده و غیره ظاهر می شوند.

در (از هفت تا یازده سال) رهبر به طور قابل توجهی تغییر می کند: اصلی آموزشی می شود. تمام تلاش کودک باید در جهت تسلط بر مبانی علم و تبدیل شدن به موضوع فعالیت باشد. در وضعیت اجتماعی رشد، یک بزرگسال جدید ظاهر می شود - معلم، که اکنون ویژگی های رشد خود را تعیین می کند و تلاش ها و توانایی های دانش آموز را ارزیابی می کند.

با شروع از نوجوانی (از یازده تا پانزده سالگی)، ارتباط با همسالان به نوع اصلی فعالیت تبدیل می شود که در حوزه های مختلف اجتماعی (دانشگاهی، هنری، ورزشی، شخصی و غیره) خود را نشان می دهد. این است که اکنون رشد ذهنی نوجوان را تعیین می کند و تأثیر بزرگسالان در پس زمینه "محو" می شود.

همانطور که یک فرد بزرگ می شود و اجتماعی می شود، اصلی ترین می شود و به شکل گیری حرفه ای بودن او کمک می کند.