अंतिम मूल्यांकन के लिए माप सामग्री. Fgos

मैनुअल को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से रूसी शिक्षा अकादमी द्वारा कार्यान्वित परियोजना "दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य मानकों का विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन" के हिस्से के रूप में तैयार किया गया था। शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी। परियोजना के नेता: आरएओ के अध्यक्ष एन.डी. निकंद्रोव, आरएओ के उपाध्यक्ष ए.ए. कुज़नेत्सोव, आरएओ के प्रेसिडियम के सदस्य ए.एम. पुस्तक गणित और रूसी भाषा में कार्यों की एक प्रणाली प्रस्तुत करती है, जो मुख्य रूप से व्यक्तिगत ज्ञान की महारत का परीक्षण करने पर केंद्रित नहीं है, बल्कि विकसित विषय ज्ञान और कौशल के साथ-साथ सार्वभौमिक के आधार पर शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की क्षमता का आकलन करने पर केंद्रित है। शैक्षिक क्रियाएँ. मैनुअल व्यापक अंतिम कार्य प्रदान करता है, जो वास्तविक जीवन की विभिन्न स्थितियों पर आधारित हैं।

प्रस्तावना 3

मूल्यांकन प्रणाली के लिए सामान्य दृष्टिकोण

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक आवश्यकताओं की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली की विशेषताएं 4

मानक 10 की आवश्यकताओं को प्राप्त करने के लिए मूल्यांकन प्रणाली के आधार के रूप में नियोजित परिणाम

व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों का मूल्यांकन 13

मूल्यांकन प्रक्रियाएँ और तंत्र। प्राथमिक विद्यालय में बाह्य एवं आंतरिक मूल्यांकन। पोर्टफोलियो। अंतिम स्कोर 22

अंतिम मूल्यांकन के लिए माप सामग्री

सामान्य दृष्टिकोण 33

गणित 46

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन की विशेषताएं -

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए कार्यों के उदाहरण 50

ग्रेड 4 87 के लिए गणित में अंतिम कार्य के प्रदर्शन संस्करण की विशिष्टता

ग्रेड 4 96 के लिए गणित में अंतिम कार्य का प्रदर्शन संस्करण

रूसी भाषा 104

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन की विशेषताएं -

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए कार्यों के उदाहरण 109

ग्रेड 4 146 के लिए रूसी भाषा में अंतिम कार्य के प्रदर्शन संस्करण की विशिष्टता

ग्रेड 4 157 के लिए रूसी भाषा में अंतिम कार्य का प्रदर्शन संस्करण

अंतःविषय आधार पर प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का व्यापक मूल्यांकन 166

चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए व्यापक अंतिम कार्य। विकल्प 1 171

चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए व्यापक अंतिम कार्य। विकल्प 2 195

प्रस्तावना

प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में सुधार का उद्देश्य कई महत्वपूर्ण कार्यों को हल करना है, जिनमें से हमें बाद की शिक्षा के लिए एक ठोस आधार के निर्माण पर विशेष रूप से प्रकाश डालना चाहिए। इसका तात्पर्य न केवल छोटे स्कूली बच्चों द्वारा बुनियादी ज्ञान और कौशल की प्रणाली में महारत हासिल करना है, बल्कि सबसे ऊपर, शैक्षिक गतिविधियों में उनका सफल समावेश और शैक्षिक स्वतंत्रता का गठन भी है। प्राथमिक विद्यालय को बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन के प्रभावी साधनों में महारत हासिल करने और सहयोग करने की क्षमता विकसित करने में मदद करनी चाहिए।

इन समस्याओं को हल करने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली कैसे संरचित है: यह छात्रों को कितना समर्थन और उत्तेजित करती है; यह कितना सटीक फीडबैक प्रदान करता है; यह किस हद तक छात्रों को स्वतंत्र मूल्यांकन गतिविधियों में शामिल करता है; शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन के लिए यह कितना जानकारीपूर्ण है।
मूल्यांकन प्रणाली एक जटिल और बहुक्रियाशील प्रणाली है, जिसमें जूनियर स्कूली बच्चों के प्रदर्शन का वर्तमान और अंतिम मूल्यांकन दोनों शामिल हैं; शिक्षकों और स्कूलों की गतिविधियों का मूल्यांकन और शिक्षा प्रणाली के परिणामों का मूल्यांकन दोनों।

इस संग्रह में चर्चा का मुख्य विषय है प्राथमिक शिक्षा के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का अंतिम मूल्यांकन। इस समस्या की प्रधानता स्वाभाविक है। यह अंतिम मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर है कि माध्यमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की तत्परता पर निर्णय लिया जाता है। ये परिणाम शिक्षकों और प्राथमिक सामान्य शिक्षा संस्थानों के प्रमाणीकरण में सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक हैं; नगरपालिका, क्षेत्रीय और संघीय स्तरों पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्रणाली की स्थिति और विकास के रुझान का आकलन करते समय।

अंतिम ग्रेड में क्या शामिल है? यह आकलन कैसे किया जाए कि क्या बुनियादी ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल कर ली गई है, जिसके बिना किसी छात्र के लिए प्राथमिक विद्यालय में पढ़ना मुश्किल होगा? क्या प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों ने सीखने की गतिविधियों के तरीकों में महारत हासिल कर ली है जो उन्हें विज्ञान की बुनियादी बातों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देगी? नियोजित परिणाम और उनकी उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली कैसे संबंधित हैं? मानक की आवश्यकताओं की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली बनाने का प्रस्ताव आम तौर पर कैसे किया जाता है? लेकिन, निस्संदेह, मुख्य प्रश्न यह है: मीटर कैसे विकसित और उपयोग किए जाते हैं? यह पुस्तक इन और अन्य प्रश्नों का उत्तर देती है।

पहली बार, यह व्यक्तिगत प्राथमिक विद्यालय के विषयों और इन सभी विषयों को कवर करने वाले अंतःविषय कार्यक्रमों में सभी नियोजित परिणामों के लिए उपाय प्रदान करता है। पहला भाग गणित और रूसी भाषा में कार्यों के साथ-साथ सूचना के साथ काम करने में सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों और कौशल के गठन के व्यापक अंतिम मूल्यांकन के लिए अंतःविषय आधार पर कार्यों की जांच करता है। दूसरा भाग आसपास की दुनिया, साहित्यिक पठन और अंग्रेजी भाषा, संगीत और दृश्य कला, प्रौद्योगिकी और शारीरिक शिक्षा पर उपाय प्रस्तुत करेगा।

कार्यों की प्रस्तुत प्रणाली मुख्य रूप से व्यक्तिगत ज्ञान की महारत का परीक्षण करने पर केंद्रित नहीं है, बल्कि विकसित विषय ज्ञान और कौशल के साथ-साथ सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के आधार पर शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की क्षमता का आकलन करने पर केंद्रित है। . पहली बार, विभिन्न वास्तविक जीवन स्थितियों पर आधारित व्यापक अंतिम कार्य प्रस्तुत किए गए हैं।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि लेखकों ने सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की पहले प्रकाशित अवधारणा और सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे में निहित शब्दावली के उपयोग पर विशेष ध्यान दिया।

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अंतिम मूल्यांकन के लिए माप सामग्री

सामान्य दृष्टिकोण

प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों, शिक्षकों, छात्रों और उनके अभिभावकों के साथ-साथ माप सामग्री के डेवलपर्स द्वारा नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन को तैयार करने और व्यवस्थित करने के लिए, मूल्यांकन की सामग्री, विशेषताओं की पूरी समझ होनी चाहिए। उपयोग किए गए कार्य और उनके मूल्यांकन के लिए प्रणाली, साथ ही अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने (योजनाबद्ध परिणाम प्राप्त करने या न करने) के स्तर के बारे में निर्णय लेने के लिए सामान्य दृष्टिकोण।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अंतिम ग्रेड संचित ग्रेड के आधार पर बनता है, जो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के वर्षों में छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता और अंतिम परीक्षण कार्य के परिणामों की विशेषता है।

साथ ही, अंतिम परीक्षण कार्य दो मुख्य विषय क्षेत्रों (गणित और रूसी भाषा) और दो अंतःविषय कार्यक्रमों ("पढ़ना: जानकारी के साथ काम करना" और "सार्वभौमिक शैक्षिक के गठन के लिए कार्यक्रम) में विनियमित प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर किया जाता है। क्रियाएँ") 1.

गणित और रूसी भाषा में अंतिम परीक्षणों का उद्देश्य गणित और रूसी भाषा के माध्यम से शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की क्षमता का आकलन करना है।

जटिल कार्य कार्रवाई के व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक तरीकों के गठन का मूल्यांकन करता है: संज्ञानात्मक (सामान्य शैक्षिक, तार्किक, सूत्रीकरण और समस्या समाधान), संचारी (उदाहरण के लिए, संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता) और नियामक ( उदाहरण के लिए, अंतःविषय आधार पर आंतरिक योजना में नियंत्रण और मूल्यांकन की कार्रवाई।

अंतिम मूल्यांकन की सामग्री सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत नियोजित परिणामों की सामग्री और संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है। इसलिए, उपकरण (व्यक्तिगत कार्य और परीक्षण कार्य) विकसित करना शुरू करने से पहले, नियोजित परिणामों को निर्दिष्ट करना और उन्हें ऐसे रूप में प्रस्तुत करना आवश्यक है जिससे मानकीकृत माप उपकरण बनाना संभव हो सके। इस प्रक्रिया को कहा जाता है संचालन . नियोजित परिणाम प्राप्त करने के स्तरों की पहचान करने के लिए एक व्यापक प्रयोग करने से पहले, निम्नलिखित दो स्तरों को पेश करने की सलाह दी जाती है: बुनियादी (या संदर्भ) और उन्नत (या कार्यात्मक)।

बुनियादी (संदर्भ) स्तर नियोजित परिणाम प्राप्त करना अगले स्तर पर सतत शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान की सहायक प्रणाली को आत्मसात करने और सहायक शैक्षिक सामग्री पर निर्मित कार्यों की सीमा (सर्कल) के भीतर शैक्षिक कार्यों के सही कार्यान्वयन को इंगित करता है; सरल शैक्षिक और शैक्षिक-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए क्रियाओं का उपयोग करने की क्षमता के बारे में (एक नियम के रूप में, सीखने की प्रक्रिया में परिचित और महारत हासिल)। इस स्तर की उपलब्धि का आकलन मानक कार्यों (कार्यों) का उपयोग करके किया जाता है, जिसमें समाधान विधि स्पष्ट होती है।

बढ़ा हुआ (कार्यात्मक) स्तर नियोजित परिणामों को प्राप्त करना शैक्षिक कार्यों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर, अगले स्तर पर सतत शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान की सहायक प्रणाली को आत्मसात करने का संकेत देता है। इस स्तर की उपलब्धि का आकलन उन कार्यों (कार्यों) का उपयोग करके किया जाता है जिनमें कार्यान्वयन की विधि का कोई स्पष्ट संकेत नहीं होता है, और छात्र को अध्ययन किए गए तरीकों में से एक को स्वतंत्र रूप से चुनना होता है या अध्ययन किए गए तरीकों को मिलाकर एक नई विधि बनानी होती है या उन्हें परिवर्तित करना.

मूल्यांकन उपकरणों और प्रक्रियाओं की वैधता और विश्वसनीयता

शैक्षणिक माप के सिद्धांत और अभ्यास की आवश्यकताओं के अनुसार, मूल्यांकन प्रक्रियाएं, जिनके परिणामों के आधार पर महत्वपूर्ण निर्णय लिए जाते हैं (हमारे मामले में, प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को बुनियादी विद्यालय में स्थानांतरित करने पर) उच्च डिग्री होनी चाहिए निष्पक्षता की, जो दो मुख्य विशेषताओं के माध्यम से प्रकट होती है: मूल्यांकन उपकरणों और प्रक्रियाओं की वैधता और विश्वसनीयता।

अंतर्गत अंतिम मूल्यांकन की वैधता यह समझा जाता है कि मूल्यांकन की सामग्री नियोजित परिणामों से मेल खाती है। मीटरों और मूल्यांकन प्रक्रियाओं की वैधता का तात्पर्य सभी नियोजित परिणामों की कवरेज की पूर्णता और उनकी उपलब्धि का आकलन करने की पर्याप्तता से है। इसके लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है, यानी, मूल्यांकन के विभिन्न रूपों और तरीकों का समावेश। उभरती मूल्यांकन प्रणाली के ढांचे के भीतर, तीन अंतिम परीक्षण पत्रों (गणित और रूसी भाषा में दो विषय के पेपर और अंतःविषय आधार पर एक पेपर) के परिणामों पर एक साथ विचार के माध्यम से अंतिम मूल्यांकन की वैधता सुनिश्चित करने का प्रस्ताव है। और एक संचयी मूल्यांकन प्रणाली, जो उन नियोजित परिणामों की उपलब्धि को रिकॉर्ड करेगी जो इसे संचालित करने के लिए सीमित समय या लिखित कार्य के ढांचे के भीतर मूल्यांकन की असंभवता के कारण अंतिम परीक्षण कार्य में शामिल नहीं हैं।

अंतिम मूल्यांकन की विश्वसनीयता उपकरणों के व्यावसायिक विकास के माध्यम से सुनिश्चित किया जाना चाहिए, जिसमें व्यक्तिगत कार्यों और समग्र रूप से कार्य का प्रायोगिक परीक्षण, मानदंड और मूल्यांकन पैमाने, साथ ही मूल्यांकन प्रक्रियाओं के मानकीकरण के लिए सभी आवश्यकताओं का अनुपालन शामिल है।

योगात्मक मूल्यांकन उपकरणों के विकास में शामिल हैंनिम्नलिखित चरण:

• 
  अंतिम कार्य की योजना बनाना;
• 
  कार्यों का विकास;
• 
  परीक्षण कार्य डिजाइन करना;

• 
  सामान्य रूप से असाइनमेंट और कार्य का मूल्यांकन करने के लिए सिफारिशों का विकास;

• 
  कार्य करने के लिए निर्देश तैयार करना।

प्रगति पर है योजना निम्नलिखित मुख्य कार्य कार्यान्वित किए जाते हैं: अंतिम मूल्यांकन के लिए नियोजित परिणामों के महत्व का विश्लेषण, नियोजित परिणामों का चयन और नियोजित परिणामों की प्रणाली की सबसे बड़ी प्रतिनिधित्वशीलता सुनिश्चित करना। आदर्श रूप से, अंतिम कार्य में सभी नियोजित परिणामों या नियोजित परिणामों के ऐसे सेट को पूरी तरह से शामिल किया जाना चाहिए जिन्हें 100 के रूप में लिया जा सकता है %. वास्तव में, व्यवहार में वे चीजों को अलग ढंग से करते हैं। नियंत्रण माप सामग्री के विकासकर्ता नियोजित परिणामों की संरचना करते हैं और उनमें से परिणामों के ऐसे समूह का चयन करते हैं जिसके बारे में यह कहा जा सकता है कि, सामान्य तौर पर, इस अंतिम कार्य का कार्यान्वयन शैक्षणिक विषय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि को इंगित करता है। अंतिम मूल्यांकन (यादृच्छिक विचलन को छोड़कर) की विश्वसनीयता बढ़ाने के लिए, जैसा कि ऊपर बताया गया है, संचित मूल्यांकन के परिणामों को ध्यान में रखा जाता है, जिसमें उन नियोजित परिणामों के लिए उपलब्धि का आकलन प्रस्तुत किया जाता है जो अंतिम परीक्षण कार्य में शामिल नहीं होते हैं।

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने या न करने का निर्णय बुनियादी स्तर पर कार्यों को पूरा करने के परिणामों के आधार पर किया जाता है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का मानदंड उपयोग किए गए कार्यों के प्रकार, संभावित माप त्रुटियों, साथ ही मानक की वैधता अवधि के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

शैक्षणिक माप के अभ्यास में अपनाई गई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए न्यूनतम मानदंड, अधिकतम स्कोर के 50 से 65% तक है जो पूरे काम को पूरा करने के लिए प्राप्त किया जा सकता है। उपलब्धि का व्यापक मूल्यांकन

कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम

प्राथमिक शिक्षा

अंतःविषय आधार पर

प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के परिणामों में से एक स्नातकों की शैक्षिक, व्यावहारिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता है:

✔प्रकृति, समाज, मनुष्य, संकेत और सूचना प्रणाली के बारे में ज्ञान और विचारों की प्रणाली;

✔शैक्षिक, संज्ञानात्मक और विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियों में कौशल;

✔गतिविधि के सामान्यीकृत तरीके;

✔संचार और सूचना कौशल।

इस संबंध में, विषय कार्य के लिए, जिसका उद्देश्य गणित और रूसी भाषा में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करना है, अंतिम मूल्यांकन में एक व्यापक परीक्षण कार्य शामिल है। इसका लक्ष्य दो अंतःविषय कार्यक्रमों "पढ़ना: सूचना के साथ काम करना" और "सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम" में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करना है, यानी विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की क्षमता का आकलन करना ( साहित्यिक और वैज्ञानिक - शैक्षिक ग्रंथों, तालिकाओं, आरेखों, ग्राफ़ आदि के रूप में), और विकसित विषय ज्ञान और कौशल के साथ-साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करें अंतःविषय आधार पर.

इस तथ्य के कारण कि उपर्युक्त अंतःविषय कार्यक्रमों को पहली बार प्राथमिक विद्यालय अभ्यास में पेश किया जा रहा है, और उनकी सामग्री और मूल्यांकन विधियों दोनों में और समायोजन की आवश्यकता है, यह पुस्तक जटिल अंतिम कार्य को पूरा करने के लिए केवल सामान्य दृष्टिकोण प्रदान करती है। प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किए गए उपकरणों के उदाहरणों का उपयोग करके इन दृष्टिकोणों को स्पष्ट किया गया है।

कार्यक्रम "पढ़ना: जानकारी के साथ काम करना" 1 में एक जटिल संरचना है, जिसमें अंतिम मूल्यांकन के प्रयोजनों के लिए, शैक्षिक कार्यों (कौशल) के निम्नलिखित चार ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• 
  "जानकारी प्राप्त करना, खोजना और रिकॉर्ड करना" को ब्लॉक करें: जानकारी में महारत हासिल करने और उसका उपयोग करने के लिए सचेत रूप से पाठ पढ़ें; स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से निर्दिष्ट जानकारी प्राप्त करें;
• 
  ब्लॉक "जानकारी की समझ और परिवर्तन": पाठ का विषय और मुख्य विचार निर्धारित करें, पाठ के लिए एक योजना बनाएं,

जानकारी की व्याख्या और सारांश करना, निरंतर पाठ से जानकारी को एक तालिका में परिवर्तित करना, पाठ की सामग्री, भाषा सुविधाओं और संरचना आदि का विश्लेषण और मूल्यांकन करना;

• 
  ब्लॉक "सूचना का अनुप्रयोग और प्रस्तुति": एक ही जानकारी को विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत करें;
• 
  ब्लॉक "प्राप्त जानकारी की विश्वसनीयता का आकलन करना": मौजूदा ज्ञान और जीवन के अनुभव के आधार पर, जानकारी में अंतराल की पहचान करना और इन अंतरालों को भरने के तरीके ढूंढना, पाठ या अन्य स्रोतों में निहित परस्पर विरोधी जानकारी की पहचान करना।

सूचीबद्ध ब्लॉकों में से प्रत्येक को अंतिम मूल्यांकन की वस्तु के रूप में व्यापक कार्य में शामिल किया जा सकता है। यह स्पष्ट है कि इस कार्यक्रम में शामिल सभी नियोजित परिणामों को लिखित कार्य के रूप में किए गए औपचारिक अंतिम मूल्यांकन द्वारा कवर नहीं किया जा सकता है। केवल वे कौशल जो बेसिक स्कूल में पढ़ाई जारी रखने के लिए आवश्यक हैं और जिन्हें लिखित कार्य के भाग के रूप में परीक्षण किया जा सकता है, उन्हें अंतिम मूल्यांकन में शामिल किया जाएगा।

प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा पूरी होने का समय वह समय माना जाता है जब सीखने से पढ़ने की ओर और सीखने के लिए पढ़ने की ओर संक्रमण होता है। इसलिए, मूल्यांकन का आधार विभिन्न सामग्री के पाठ हैं। कुछ ग्रंथों की सामग्री प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के जीवन अनुभव से आगे नहीं बढ़नी चाहिए। हालाँकि, अधिकांश पाठों में विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और व्यावहारिक स्थितियाँ शामिल होंगी जो बच्चों के अनुभव से परे होंगी, क्योंकि बुनियादी विद्यालय में वे मुख्य रूप से ऐसे पाठों के साथ काम करेंगे।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में से जो निरंतर सीखने का आधार बनती हैं, गतिविधियों के निम्नलिखित समूहों को व्यापक मूल्यांकन के लिए चुना जा सकता है:

• 
  क्षेत्र में नियामकसार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं - एक शैक्षिक लक्ष्य और कार्य को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता, आंतरिक रूप से इसके कार्यान्वयन की योजना बनाना, अपने कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना, उनके कार्यान्वयन के लिए उचित समायोजन करना;
• 
  क्षेत्र में शिक्षात्मकसार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएँ - मॉडलिंग सहित संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें, सामान्य समस्या समाधान तकनीकों सहित तार्किक क्रियाओं और संचालन की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करें;
• 
  क्षेत्र में मिलनसारसार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं - निर्धारित कार्यों के अनुसार जानकारी को पर्याप्त रूप से संप्रेषित करना और अपने विचारों को व्यक्त करना और भाषण में विषय सामग्री और गतिविधि की शर्तों को प्रदर्शित करना।

इस प्रकार, जटिल कार्य अंतःविषय आधार पर विभिन्न समस्याओं को हल करने के दौरान कार्रवाई के व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक तरीकों (नियामक, संज्ञानात्मक और संचार) के गठन का आकलन करेगा।

जटिल अंतिम कार्य को पूरा करने के लिए मापने की सामग्री में जटिल कार्यों की एक अलग संख्या शामिल हो सकती है, जो मूल्यांकन की वस्तु की विशेषताओं और विचाराधीन स्थिति, कार्यों को पूरा करने के लिए प्रस्तावित, साथ ही जानकारी की प्रस्तुति के रूप से निर्धारित की जाएगी। .

कार्य विभिन्न प्रकार और प्रकार के कार्यों का उपयोग करता है। उत्तर के स्वरूप के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• 
  एक या अधिक सही उत्तरों के चयन के साथ;
• 
  निरंतरता और अनुपालन स्थापित करना;
• 
  निःशुल्क संक्षिप्त उत्तर के साथ (आपको दिए गए स्थान में एक संख्या या एक शब्द के रूप में एक संक्षिप्त उत्तर लिखना होगा, आइटम का स्थान इंगित करना होगा);
• 
  निःशुल्क विस्तृत उत्तर के साथ (आपको उत्तर के लिए पूर्ण उत्तर, समाधान या स्पष्टीकरण लिखना होगा)।

असाइनमेंट को पूरा करने में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा लगभग सभी विषयों (गणित, रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ना, पर्यावरण, प्रौद्योगिकी, आदि) के अध्ययन की प्रक्रिया में विकसित किए गए विषय ज्ञान और कौशल का उपयोग शामिल है मानकीकृत उपकरणों का आधार जिसमें व्यक्तिगत कार्यों और संपूर्ण कार्य दोनों को पूरा करने के लिए आयु मानक होते हैं।

जटिल कार्य के परिणामों के आधार पर, व्यक्तिगत विषयों और कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों से ज्ञान और कौशल की भागीदारी को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की जानकारी के साथ काम करने और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता का प्रोफाइल बनाने की उम्मीद की जाती है। कार्य की संरचना, उसकी जटिलता के स्तर, उत्तर प्रारूप और परीक्षण किए जा रहे कौशल की विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग कार्यों के पूरा होने का मूल्यांकन अलग-अलग अंकों (0 से 5 अंक तक) के साथ किया जा सकता है। कार्यों को पूरा करने के लिए जहां एक सही उत्तर चुना जाता है, छात्र को 1 अंक मिलता है। यदि सही सहित एक से अधिक उत्तर चुने जाते हैं, तो कार्य गलत तरीके से पूरा हुआ माना जाता है (0 अंक दिए जाते हैं)। यदि उत्तर गायब है, तो कार्य के प्रकार की परवाह किए बिना, 0 अंक दिए जाते हैं। बहुविकल्पीय असाइनमेंट को 0, 1 या 2 अंक दिए जा सकते हैं। छोटे या लंबे उत्तर वाले कार्यों को पूरा करने के लिए, एक छात्र को 0 से 5 अंक तक प्राप्त हो सकते हैं।

निःशुल्क विस्तृत उत्तर के साथ कार्यों के पूरा होने का आकलन निम्नलिखित सामान्य नियमों के अनुपालन में किया जाता है। यदि सही उत्तर के साथ गलत उत्तर भी दिया जाए तो कार्य गलत ढंग से पूरा हुआ माना जाता है। यदि, सही उत्तर के साथ, एक अतिरिक्त उत्तर दिया जाता है जो कार्य के अनुरूप नहीं है, तो कार्य आंशिक रूप से पूरा हुआ माना जाता है।

उत्तरों की पसंद और संक्षिप्त उत्तर के साथ कार्यों के सही उत्तर, विस्तृत उत्तर के साथ कार्यों के समाधान और इन कार्यों के पूर्ण और आंशिक रूप से सही उत्तरों का विवरण एक विशिष्ट व्यापक फाइनल के कार्यों के पूरा होने का आकलन करने के लिए सिफारिशों में दिया गया है। काम।

समग्र रूप से छात्र के प्रदर्शन का मूल्यांकन दो अलग-अलग हिस्सों के कार्यों और पूरे कार्य को पूरा करने के लिए छात्र द्वारा प्राप्त कुल अंकों से किया जाता है। जटिल कार्य के परिणाम प्रत्येक छात्र के लिए दो अलग-अलग भागों और संपूर्ण कार्य के कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम अंक के प्रतिशत के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए स्वीकृत न्यूनतम मानदंड अधिकतम स्कोर के 50% से 65% तक है, जो प्राथमिक विद्यालय अभ्यास में मानक (योजनाबद्ध परिणाम) की शुरूआत की डिग्री पर निर्भर करता है। जटिल कार्य शुरू करने के पहले चरण के लिए, आप स्वयं को अधिकतम अंक के 50% के न्यूनतम मानदंड तक सीमित कर सकते हैं।

जटिल कार्य को पूरा करने के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष उसके पूरा होने पर प्राप्त अंक को ध्यान में रखकर बनाया जाता है।

यदि प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए निर्दिष्ट न्यूनतम मानदंड से नीचे सभी कार्यों को पूरा करने के लिए कई अंक प्राप्त होते हैं, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वह प्राथमिक विद्यालय में अपनी पढ़ाई जारी रखने के लिए अपर्याप्त रूप से तैयार है। ऐसी तैयारी से, यह अनुमान लगाना संभव है कि छात्र को बुनियादी विद्यालय में कुछ विषयों का अध्ययन करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा।

यदि कोई छात्र शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए दिए गए न्यूनतम मानदंड के बराबर या उससे अधिक अंक प्राप्त करता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्र अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है।

प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों, शिक्षकों, छात्रों और उनके अभिभावकों के साथ-साथ माप सामग्री के डेवलपर्स द्वारा नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन को तैयार करने और व्यवस्थित करने के लिए, मूल्यांकन की सामग्री, विशेषताओं की पूरी समझ होनी चाहिए। उपयोग किए गए कार्य और उनके मूल्यांकन के लिए प्रणाली, साथ ही अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने (योजनाबद्ध परिणाम प्राप्त करने या न करने) के स्तर के बारे में निर्णय लेने के लिए सामान्य दृष्टिकोण।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अंतिम ग्रेड संचित ग्रेड के आधार पर बनता है, जो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के वर्षों में छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता और अंतिम परीक्षण कार्य के परिणामों की विशेषता है।

साथ ही, अंतिम परीक्षण कार्य दो मुख्य विषय क्षेत्रों (गणित और रूसी भाषा) और दो अंतःविषय कार्यक्रमों ("पढ़ना: जानकारी के साथ काम करना" और "सार्वभौमिक शैक्षिक के गठन के लिए कार्यक्रम) में विनियमित प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर किया जाता है। क्रियाएँ") 1.

गणित और रूसी भाषा में अंतिम परीक्षणों का उद्देश्य गणित और रूसी भाषा के माध्यम से शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की क्षमता का आकलन करना है।

जटिल कार्य कार्रवाई के व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक तरीकों के गठन का मूल्यांकन करता है: संज्ञानात्मक (सामान्य शैक्षिक, तार्किक, सूत्रीकरण और समस्या समाधान), संचारी (उदाहरण के लिए, संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता) और नियामक ( उदाहरण के लिए, अंतःविषय आधार पर आंतरिक योजना में नियंत्रण और मूल्यांकन की कार्रवाई।

अंतिम मूल्यांकन की सामग्री सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत नियोजित परिणामों की सामग्री और संरचना द्वारा निर्धारित की जाती है। इसलिए, उपकरण (व्यक्तिगत कार्य और परीक्षण कार्य) विकसित करना शुरू करने से पहले, नियोजित परिणामों को निर्दिष्ट करना और उन्हें ऐसे रूप में प्रस्तुत करना आवश्यक है जिससे मानकीकृत माप उपकरण बनाना संभव हो सके। इस प्रक्रिया को कहा जाता है संचालन . इस प्रक्रिया के दौरान, प्रत्येक नियोजित परिणाम को "प्राप्यता" और "मापने योग्यता" पर ध्यान केंद्रित करते हुए स्पष्ट किया जाता है, अर्थात ज्ञान के सभी कौशल और तत्व जो छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में मास्टर करने चाहिए और जिन्हें मूल्यांकन प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर मापा जा सकता है, इंगित किया जाता है। उनके विकास के विभिन्न स्तरों पर उपयोग किया जाता है। इस प्रकार, संचालन की प्रक्रिया में, मूल्यांकन की सामग्री और मानदंड को स्पष्ट किया जाता है।

मूल्यांकन की विशेषताओं को स्पष्ट करने और समझाने के लिए, नियोजित परिणामों के प्रत्येक तत्व के लिए कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं, जिनकी सहायता से आप यह आकलन कर सकते हैं कि स्नातक ने दिए गए नियोजित परिणाम को प्राप्त किया है या नहीं। साथ ही, यह आकलन करना महत्वपूर्ण है कि क्या स्नातक अर्जित ज्ञान या कौशल को सरल, परिचित स्थितियों में लागू कर सकता है जो पाठ्यपुस्तकों और पाठों में सामने आए थे, या क्या वह इस ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में लागू करने में सक्षम है। यह जानकारी शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन का आधार है, जिसमें छात्रों के हितों और क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है, साथ ही छात्रों को सहायता प्रदान करने और उनके शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए दिशा-निर्देश निर्धारित किए जाते हैं। ऐसा करने के लिए, न केवल शैक्षिक, व्यावहारिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की क्षमताओं का आकलन करना आवश्यक है, बल्कि उनकी उपलब्धि के स्तर के अनुसार उन्हें अलग करना भी आवश्यक है।

नियोजित परिणाम प्राप्त करने के स्तरों की पहचान करने के लिए एक व्यापक प्रयोग करने से पहले, निम्नलिखित दो स्तरों को पेश करने की सलाह दी जाती है: बुनियादी (या संदर्भ) और उन्नत (या कार्यात्मक)।

बुनियादी (संदर्भ) स्तर नियोजित परिणाम प्राप्त करना अगले स्तर पर सतत शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान की सहायक प्रणाली को आत्मसात करने और सहायक शैक्षिक सामग्री पर निर्मित कार्यों की सीमा (सर्कल) के भीतर शैक्षिक कार्यों के सही कार्यान्वयन को इंगित करता है; सरल शैक्षिक और शैक्षिक-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए क्रियाओं का उपयोग करने की क्षमता के बारे में (एक नियम के रूप में, सीखने की प्रक्रिया में परिचित और महारत हासिल)। इस स्तर की उपलब्धि का आकलन मानक कार्यों (कार्यों) का उपयोग करके किया जाता है, जिसमें समाधान विधि स्पष्ट होती है।

बढ़ा हुआ (कार्यात्मक) स्तर नियोजित परिणामों को प्राप्त करना शैक्षिक कार्यों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर, अगले स्तर पर सतत शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान की सहायक प्रणाली को आत्मसात करने का संकेत देता है। इस स्तर की उपलब्धि का आकलन उन कार्यों (कार्यों) का उपयोग करके किया जाता है जिनमें कार्यान्वयन की विधि का कोई स्पष्ट संकेत नहीं होता है, और छात्र को अध्ययन किए गए तरीकों में से एक को स्वतंत्र रूप से चुनना होता है या अध्ययन किए गए तरीकों को मिलाकर एक नई विधि बनानी होती है या उन्हें परिवर्तित करना.

प्रशिक्षण स्तरों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए, आपको इसका उपयोग करना चाहिए विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्यप्रत्येक नियोजित परिणाम के लिए, जिसके संबंध में कार्यों को दो स्तरों (बुनियादी और उन्नत) पर विकसित किया जाता है।

संचालन के उदाहरण के रूप में, हम गणित में नियोजित परिणामों में से एक देते हैं: "समाधान की शुद्धता और समस्या के प्रश्न के उत्तर की वास्तविकता का आकलन करें" (उदाहरण 1 देखें)। इस नियोजित परिणाम को दो भागों में विभाजित किया गया था (इस नियोजित परिणाम की उपलब्धि को दर्शाने वाले कौशल निर्दिष्ट किए गए थे) और प्रत्येक तत्व के लिए बुनियादी और उन्नत स्तरों पर कार्य विकसित किए गए थे। उदाहरण 1 में, कार्य केवल नियोजित परिणाम के पहले तत्व के लिए दिए गए हैं।

उदाहरण 1

नियोजित परिणाम:समाधान की शुद्धता और समस्या प्रश्न के उत्तर की वास्तविकता का मूल्यांकन करें। कौशल,इस परिणाम की उपलब्धि को चिह्नित करना: समस्या को हल करने की प्रगति की शुद्धता की जाँच करें; समस्या के उत्तर का उसकी वास्तविकता के दृष्टिकोण से विश्लेषण करें। कार्यों के उदाहरण कौशल: समस्या के समाधान की प्रगति की शुद्धता की जाँच करें। आधार रेखा निर्धारित करना दादी ने 30 पाई पकायीं। तीनों भाइयों में से प्रत्येक ने 4 पाई लीं। कितने पाई बचे हैं? समस्या को हल करने के लिए सही अभिव्यक्ति का चयन करें। उत्तर संख्या पर गोला लगायें। 1) 30 – 4; 2) 30 – 4 3; 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) 3. उत्तर: 2) 30 - 4 3 उन्नत खोज दुकान में 12 बोरी चावल और 4 बोरी बाजरा लाया गया। यदि चावल के एक बैग का वजन 10 किलोग्राम और बाजरे के एक बैग का वजन 15 किलोग्राम है तो दुकान में कितने किलोग्राम अनाज लाया गया? समस्या में प्रश्न का उत्तर देने के लिए किस अभिव्यक्ति का उपयोग किया जा सकता है? उत्तर संख्या पर गोला लगायें। 1) (12 + 4) 1015; 2) 154 + 1210; 3) 10 12 + 154; 4) 1512 + 104. उत्तर: 3) 10 12 + 154

नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए इनका उपयोग किया जाता है विभिन्न प्रकार के कार्य. कार्यों का वर्गीकरण विभिन्न आधारों पर किया जा सकता है:

उत्तर प्रपत्र के अनुसार: बंद उत्तर वाले कार्य (एक या अधिक सही उत्तरों के विकल्प के साथ) या खुले उत्तर वाले (संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर वाले);

परीक्षण किए जा रहे ज्ञान, कौशल या कार्रवाई के तरीकों के स्तर के अनुसार: बुनियादी या उन्नत स्तर के कार्य;

कार्य के दौरान प्रयुक्त साधनों के अनुसार:लिखित कार्य या मौखिक बातचीत के लिए कार्य, व्यावहारिक कार्य;

कार्य के स्वरूप के अनुसार: व्यक्तिगत या समूह कार्य के लिए कार्य।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अलग-अलग लेखक कार्यों का अलग-अलग वर्गीकरण दे सकते हैं और कार्यों के एक या दूसरे समूह को संदर्भित करने के लिए अलग-अलग शब्दों का उपयोग कर सकते हैं। इस स्थिति में, पाठक के लिए कार्यों के वर्गीकरण के आधार को समझना महत्वपूर्ण है, क्योंकि कुछ नियोजित परिणामों का आकलन करने के लिए कार्यों के प्रकार की एक सूचित पसंद के लिए यह आवश्यक है।

जैसा कि उदाहरण 1 से देखा जा सकता है, नियोजित परिणामों के डेवलपर्स "समस्या को हल करने की प्रगति की शुद्धता की जांच करने" की क्षमता की परिपक्वता का मूल्यांकन करने का प्रस्ताव करते हैं। बहुविकल्पी कार्य. ऐसे कार्यों में न केवल छात्र की सही उत्तर देने की क्षमता का आकलन करने की क्षमता होती है, यानी, उनके ज्ञान और कौशल का प्रदर्शन करने की क्षमता होती है, बल्कि गलत उत्तर के मामले में निदान करने की भी क्षमता होती है, यानी, यह समझने की क्षमता होती है कि छात्र ने क्या गलती की है। पेशेवर रूप से डिज़ाइन किए गए बहुविकल्पीय कार्यों का उपयोग, विशिष्ट छात्र त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए, प्रभावी प्रतिक्रिया की अनुमति देता है, अर्थात, मूल्यांकन प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों के आधार पर, व्यक्तिगत छात्रों के लिए व्यक्तिगत सहायता के बारे में निर्णय लिए जा सकते हैं।

लघु उत्तरीय प्रश्न, जिसमें उत्तर को संख्याओं या अलग-अलग शब्दों, रेखाओं या सरल चित्रों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, इसका मुख्य उद्देश्य छात्रों की सही उत्तर देने की क्षमता का आकलन करना है। इस मामले में, यह मूल्यांकन नहीं किया जाता है कि छात्र को यह उत्तर कैसे मिला, उसके विचार की शैली क्या है, या समाधान की विधि क्या है - जो महत्वपूर्ण है वह सही परिणाम है।

किसी कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया का मूल्यांकन करने के लिए, प्राप्त परिणाम को समझाने या उचित ठहराने की क्षमता, प्रस्तुत समस्या के संबंध में अपनी राय व्यक्त करना, या अन्य उत्पादक या रचनात्मक कौशल का मूल्यांकन करना, लंबे उत्तर वाले कार्य. इन कार्यों को दो समूहों में बांटा गया है:

सीमित विस्तृत उत्तर वाले कार्य, जिसमें छात्र अपेक्षित पैटर्न के भीतर पूछे गए प्रश्न का उत्तर देता है, उदाहरण के लिए, अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करके एक प्राकृतिक घटना की व्याख्या करता है, और

संघटन(निबंध), जिसके दौरान छात्र उठाई गई समस्या के संबंध में खुद को रचनात्मक रूप से अभिव्यक्त करता है।

कार्यों के ये दो समूह मुख्य रूप से उनके मूल्यांकन मानदंडों में भिन्न हैं। पहले समूह के लिए, आप छात्र के अपेक्षित उत्तर का वर्णन कर सकते हैं, यह दर्शाते हुए कि उसे उत्तर में किस ज्ञान और कौशल का प्रदर्शन करना चाहिए, दूसरे समूह के लिए, आप केवल उत्तर की सामान्य रूपरेखा निर्धारित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, मूल्यांकन करें कि क्या समस्या का खुलासा किया गया है , क्या आपकी अपनी राय व्यक्त की गई है और क्या यह तर्कपूर्ण है। छात्र के विचारों की प्रकृति या छात्र द्वारा अपने जीवन या उसके द्वारा पढ़ी गई पुस्तकों से लिए गए तर्कों की सामग्री का पहले से वर्णन करना बहुत मुश्किल है।

विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करने की विशेषताओं को स्पष्ट करने के लिए, हम दो और उदाहरण देते हैं।

उदाहरण 2

नियोजित परिणाम:वर्तनी नियम लागू करें (पाठ्यक्रम सामग्री की सीमा तक)। कौशल:शब्दों में वर्तनी खोजें. आधार रेखा निर्धारित करना शब्द : वीहे जंगली, रंगई आप, क्षेत्र, क्रोधित हैंहे फिर, चिल्लाओ, एलई स्नोय, पेजए पर, बीहे बड़ा. नमूना सही उत्तर: वी हेजंगली, रंग ईआप, क्षेत्र, क्रोधित हैं हेफिर, चिल्लाओ, एल ईस्नोय, पेज एपर, बी हे lshoy. उपलब्धि की कसौटीनियोजित परिणाम: कम से कम चार आवश्यक अक्षरों को रेखांकित किया गया है, जबकि "फ़ील्ड" और "रोना" शब्दों में अक्षरों को रेखांकित नहीं किया गया है।

उन्नत खोज उन अक्षरों को रेखांकित करें जो शब्द के मूल में बिना तनाव वाली स्वर ध्वनि को दर्शाते हैं। शाम होते-होते पूरे आकाश में बड़े काले बादल छा गये। नमूना सही उत्तरअंधेरा हो गया। तेज आंधी चलने लगी. उपलब्धि की कसौटीतूफ़ान झुका और पेड़ टूट गये।

: शाम होते-होते पूरे आसमान में बड़े काले बादल छा गए। अंधेरा हो गया। तेज आंधी चलने लगी. तूफ़ान झुका और पेड़ टूट गये।

नियोजित परिणाम:नियोजित परिणाम: कम से कम छह अक्षर रेखांकित हैं, कोई ग़लत रेखांकन नहीं है। उदाहरण 3 आधार रेखा निर्धारित करना अर्थ संबंधी प्रश्नों का उपयोग करते हुए, वाक्यांशों और वाक्यों में शब्दों के बीच संबंध स्थापित करें। कार्यों के उदाहरण लुप्त अर्थ संबंधी प्रश्न भरें। धीरे से बोलो (_________________?) चूहा (_________________?) छोटा; नमूना सही उत्तरसमुद्र में तैरना (_________________?); छेद (_________________?) लोमड़ी। : प्रश्न सही लिखे गए हैं बोलो (कैसे?) चुपचाप; चूहा (क्या?) छोटा; उपलब्धि की कसौटीसमुद्र में तैरना (कहाँ?); उन्नत खोज छेद (किसका?/कौन सा?) लोमड़ी। नियोजित परिणाम: कम से कम तीन मामलों में प्रश्न सही ढंग से दर्ज किए गए हैं। कात्या को इसे वाक्य से बाहर लिखना चाहिए था वाक्यांश .. जांचें कि क्या इसके संचालन में कोई त्रुटि है, यदि हैं, तो लिखें कि त्रुटि क्या है; प्रस्ताव: एक काला बादल धीरे-धीरे आकाश में रेंगने लगा और सूरज को ढक लिया लिखित वाक्यांश: बादल (क्या?) अंधेरा - ________________________________________ धीरे-धीरे रेंगती रही (उसने क्या किया?) - __________________________________________ नमूना सही उत्तर: चिह्नित बादल (उसने क्या किया?) बंद हो गया है - विषय और विधेय एक वाक्यांश नहीं हैं; धीरे-धीरे रेंगना (क्या?) रेंगना - रेंगना (कैसे?) धीरे-धीरे उपलब्धि की कसौटीनियोजित परिणाम: कार्य सही ढंग से और पूर्ण रूप से पूरा हुआ: दो त्रुटियाँ पाई गईं और वे क्या थीं, इसका संकेत दिया गया, दूसरे मामले में त्रुटि को ठीक कर दिया गया।

दिए गए उदाहरणों से पता चलता है कि उपयोग किए जाने वाले कार्यों का प्रकार मुख्य रूप से नियोजित परिणाम से निर्धारित होता है। इसके अलावा, नियोजित परिणाम की उपलब्धि के स्तर का आकलन, एक नियम के रूप में, उसी प्रकार के कार्यों का उपयोग करके किया जाता है। इसका मतलब यह है कि उत्तरों के विकल्प के साथ, या संक्षिप्त या केवल विस्तृत उत्तर वाले कार्यों का उपयोग बुनियादी और उन्नत स्तरों के नियोजित परिणाम की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रभावी ढंग से किया जा सकता है, हालांकि, निश्चित रूप से, अपवाद हो सकते हैं ( उदाहरण 3 देखें)।

इरादा करना नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए मानदंडनिम्नलिखित को ध्यान में रखा जाना चाहिए. मानदंड का वर्णन करना चाहिए वास्तविक परिणाम, जिसे मूल्यांकन प्रक्रिया के दौरान छात्र द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है, और जो शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि को स्पष्ट रूप से इंगित करता है। उन्हें बुनियादी और उन्नत स्तरों पर छात्र के प्रदर्शन में अंतर करना चाहिए। उन्हें शैक्षिक सामग्री में निपुणता के दिए गए (बुनियादी या उन्नत) स्तर को प्राप्त करने पर निर्णय लेने के लिए पर्याप्त छात्र की गतिविधियों के परिणामों का भी वर्णन करना चाहिए।

मानदंड एक अलग परिणाम (योजनाबद्ध परिणाम का एक तत्व) की उपलब्धि के आकलन के संबंध में तैयार किया जा सकता है, व्यक्तिगत सामग्री क्षेत्रों या दक्षताओं में महारत हासिल करने के जटिल परिणाम (उदाहरण के लिए, अध्ययन किए गए विषय, अनुभाग, क्षेत्र या परिपक्वता में महारत हासिल करना, के लिए) उदाहरण, संचार क्षमता), साथ ही शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के अंतिम परिणाम।

मूल्यांकन मानदंड प्रस्तुत करने के लिए प्रपत्रनियोजित परिणाम प्राप्त करना भिन्न हो सकता है। यह इस पर निर्भर करता है कि किस परिणाम का मूल्यांकन किया जा रहा है; योगात्मक मूल्यांकन कैसे किया जाता है; अंतिम कार्य में किस प्रकार के कार्यों का उपयोग किया जाता है; और उस उद्देश्य पर भी जिसके लिए इन मानदंडों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षकों या अभिभावकों को यह समझाने के लिए कि किसी दिए गए परिणाम का मूल्यांकन कैसे किया जाता है, आप एक नमूना उत्तर और उस पर टिप्पणियाँ प्रदान कर सकते हैं। और अंतिम परीक्षण कार्य में, परीक्षकों की सुविधा के लिए, सही उत्तरों को एक तालिका के रूप में संक्षेप में प्रस्तुत करने और मूल्यांकन मानदंडों को एक अलग दस्तावेज़ में प्रस्तुत करने, उन्हें विशेष सिफारिशों के साथ पूरक करने की सलाह दी जाती है।

उपयोग करते समय बहुविकल्पीय या लघु उत्तरीय कार्यबहुधा उपलब्धि की कसौटी केवल सही उत्तर है(उदाहरण के लिए, गणित में अपना उत्तर स्वयं चुनना या लिखना)। हालाँकि, यह सभी कार्यों के लिए सत्य नहीं है। कुछ मामलों में, नियोजित परिणाम की उपलब्धि के बारे में निष्कर्ष तभी निकाला जा सकता है जब बच्चा बार बारमूल्यांकन किए गए एल्गोरिदम, नियम आदि को लागू करता है। कई सजातीय वस्तुओं के लिए (जैसे, उदाहरण के लिए, बिना तनाव वाले स्वर लिखने के नियमों के विकास का आकलन करते समय)। इस मामले में, मानदंड को यह इंगित करना चाहिए कि बच्चे को कितनी बार मूल्यांकन किए गए एल्गोरिदम या नियम को सही ढंग से लागू करना चाहिए (उदाहरण 2 और 3 के लिए मानदंड देखें)। इसलिए, रूसी भाषा के कार्यों में आमतौर पर एक शब्द नहीं दिया जाता है, बल्कि विशेष रूप से चयनित शब्दों या वाक्यांशों का एक सेट दिया जाता है। यदि प्रस्तुत मामलों में से 65% से अधिक में परीक्षण की गई वर्तनी या नियम का सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो नियोजित परिणाम प्राप्त माना जाता है।

को लंबे उत्तर वाले कार्यमूल्यांकन मानदंड हमेशा विकसित होते रहते हैं। आप चयन कर सकते हैं मानदंड विकसित करने के लिए दो दृष्टिकोण: विश्लेषणात्मक,जिसमें छात्र के उत्तर को सामग्री या परीक्षण किए जा रहे कौशल के अनुसार भागों में विभाजित किया जाता है और स्कोर छात्र के उत्तर में तत्वों की संख्या के अनुसार निर्धारित किया जाता है, और अभिन्न,जिसमें संपूर्ण उत्तर की पूर्णता एवं शुद्धता का मूल्यांकन किया जाता है। नियोजित परिणामों की विशेषताओं के आधार पर, कुछ मामलों में मानदंड में प्रतिबंध दिए जाते हैं, उदाहरण के लिए, एक टिप्पणी दी जाती है कि स्पष्टीकरण रिकॉर्ड करना वैकल्पिक है।

जैसे ही नियोजित परिणाम पेश किए जाएंगे, उपलब्धि मानदंड स्पष्ट और बेहतर हो जाएंगे।

इस प्रकार, नियोजित परिणामों को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया में, उपकरण (कार्यों के प्रकार) और मूल्यांकन मानदंड (शब्दों की स्पष्टता और समझ, मूल्यांकन की विश्वसनीयता) की आवश्यकताओं को स्पष्ट किया जाता है, अर्थात, छात्र के उत्तर के लिए विशिष्ट आवश्यकताएं (क्या होनी चाहिए) इस नियोजित परिणाम को प्राप्त करने पर निर्णय लेने के लिए उन्हें प्रदर्शित किया जाए)।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि कार्यों के उदाहरणों के साथ नियोजित परिणामों की विकसित परिचालन सूची नियोजित परिणामों की महारत के स्तर के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को सामने रखती है और मूल्यांकन की विशेषताओं को प्रकट करती है। यह अंतिम मूल्यांकन के लिए कार्यों को विकसित करने के लिए एक मार्गदर्शिका प्रदान करता है, लेकिन नकल करने के लिए एक मॉडल या विशिष्ट कार्यों को पूरा करने के लिए छात्रों को "प्रशिक्षण" देने का आधार नहीं है। अंतिम कार्य के लिए टूल के डेवलपर्स को सबमिट किए गए कार्यों को "क्लोनिंग" करने का काम नहीं सौंपा गया है। नियोजित परिणामों के अनुमोदन और प्राथमिक विद्यालय अभ्यास में उनके परिचय के बाद, धीरे-धीरे कार्यों का एक बैंक बनाया जाएगा जो विभिन्न उपकरणों का उपयोग करके नियोजित परिणामों के विभिन्न पहलुओं का अधिक पूर्ण मूल्यांकन करेगा और प्रस्तुत उदाहरणों को नहीं दोहराएगा। इस बैंक का उपयोग अंतिम मूल्यांकन के लिए सत्यापन कार्य के विकास के साथ-साथ निगरानी अध्ययन में भी किया जा सकता है।

कार्यों के उदाहरणों के साथ गणित और रूसी भाषा में नियोजित परिणामों की परिचालन सूचियाँ निम्नलिखित अनुभागों में दी गई हैं।

मूल्यांकन उपकरणों और प्रक्रियाओं की वैधता और विश्वसनीयता

शैक्षणिक माप के सिद्धांत और अभ्यास की आवश्यकताओं के अनुसार, मूल्यांकन प्रक्रियाएं, जिनके परिणामों के आधार पर महत्वपूर्ण निर्णय लिए जाते हैं (हमारे मामले में, प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को बुनियादी विद्यालय में स्थानांतरित करने पर) उच्च डिग्री होनी चाहिए वस्तुनिष्ठता की, जो दो मुख्य विशेषताओं के माध्यम से प्रकट होती है: उपकरण और मूल्यांकन प्रक्रियाओं की वैधता और विश्वसनीयता।

अंतर्गत अंतिम मूल्यांकन की वैधता यह समझा जाता है कि मूल्यांकन की सामग्री नियोजित परिणामों से मेल खाती है। माप और मूल्यांकन प्रक्रियाओं की वैधता का तात्पर्य सभी नियोजित परिणामों के कवरेज की पूर्णता और उनकी उपलब्धि का आकलन करने की पर्याप्तता से है। इसके लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है, यानी, मूल्यांकन के विभिन्न रूपों और तरीकों को शामिल करना। उभरती मूल्यांकन प्रणाली के ढांचे के भीतर, तीन अंतिम परीक्षण पत्रों के परिणामों पर एक साथ विचार करके अंतिम मूल्यांकन की वैधता सुनिश्चित करना प्रस्तावित है। (गणित और रूसी भाषा में दो विषय पेपर और अंतःविषय आधार पर एक पेपर) और एक संचयी मूल्यांकन प्रणाली, जो उन नियोजित परिणामों की उपलब्धि को रिकॉर्ड करेगी जो इसे आयोजित करने के लिए सीमित समय के कारण अंतिम परीक्षण कार्य में शामिल नहीं हैं। या लिखित कार्य के ढांचे के भीतर मूल्यांकन की असंभवता।

अंतिम मूल्यांकन की विश्वसनीयता उपकरणों के व्यावसायिक विकास के माध्यम से सुनिश्चित किया जाना चाहिए, जिसमें व्यक्तिगत कार्यों और समग्र रूप से कार्य का प्रायोगिक परीक्षण, मानदंड और मूल्यांकन पैमाने, साथ ही मूल्यांकन प्रक्रियाओं के मानकीकरण के लिए सभी आवश्यकताओं का अनुपालन शामिल है।

योगात्मक मूल्यांकन उपकरणों के विकास में शामिल हैंनिम्नलिखित चरण:

अंतिम कार्य की योजना बनाना;

कार्यों का विकास;

परीक्षण कार्य का डिज़ाइन;

कार्य सम्पादन हेतु निर्देश तैयार करना।

प्रगति पर है योजना निम्नलिखित मुख्य कार्य कार्यान्वित किए जाते हैं: अंतिम मूल्यांकन के लिए नियोजित परिणामों के महत्व का विश्लेषण, नियोजित परिणामों का चयन और नियोजित परिणामों की प्रणाली की सबसे बड़ी प्रतिनिधित्वशीलता सुनिश्चित करना। आदर्श रूप से, अंतिम कार्य को सभी नियोजित परिणामों या नियोजित परिणामों के ऐसे सेट को पूरी तरह से कवर करना चाहिए जिसे 100% माना जा सकता है। वास्तव में, व्यवहार में वे चीजों को अलग ढंग से करते हैं। नियंत्रण माप सामग्री के विकासकर्ता नियोजित परिणामों की संरचना करते हैं और उनमें से परिणामों के ऐसे समूह का चयन करते हैं जिसके बारे में यह कहा जा सकता है कि, सामान्य तौर पर, इस अंतिम कार्य का कार्यान्वयन शैक्षणिक विषय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि को इंगित करता है। अंतिम मूल्यांकन (यादृच्छिक विचलन को छोड़कर) की विश्वसनीयता बढ़ाने के लिए, जैसा कि ऊपर बताया गया है, संचित मूल्यांकन के परिणामों को ध्यान में रखा जाता है, जिसमें उन नियोजित परिणामों के लिए उपलब्धि का आकलन प्रस्तुत किया जाता है जो अंतिम परीक्षण कार्य में शामिल नहीं होते हैं।

नियोजित परिणामों के विश्लेषण और स्कूल के अगले स्तर पर सतत शिक्षा के लिए उनके महत्व के परिणामस्वरूप, ए अंतिम कार्य की संरचना. उदाहरण के लिए, रूसी भाषा में नियोजित परिणामों और प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पढ़ाने की स्थिति का विश्लेषण किया गया। विश्लेषण से पता चला कि अंतिम मूल्यांकन की वैधता सुनिश्चित करने के लिए, केवल एक परीक्षण का उपयोग करना पर्याप्त नहीं है जो विषय क्रियाओं की महारत के स्तर और रूसी भाषा में शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता को प्रदर्शित करता है। , भाषाई ज्ञान के मूल सिद्धांतों, रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों और भाषण शिष्टाचार के नियमों के बारे में प्रारंभिक विचारों पर आधारित। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के अंतिम चरण में मूल्यांकन में एक अंतिम श्रुतलेख शामिल करना आवश्यक है जो त्रुटि मुक्त लेखन कौशल के विकास और श्रुतलेख से पाठ लिखते समय वर्तनी नियमों और विराम चिह्न नियमों को लागू करने की स्नातक की क्षमता का मूल्यांकन करता है। इसलिए, रूसी भाषा में अंतिम कार्य में दो भाग होते हैं: अंतिम श्रुतलेख और परीक्षण कार्य।

अंतिम कार्य की संरचना नियोजित परिणामों के अनुभागों की संरचना और कार्य के निर्माण और उसके परिणामों का वर्णन करने के लिए चुने गए गणितीय मॉडल द्वारा निर्धारित की जाती है। सबसे सरल "शास्त्रीय मॉडल" है, जो नियोजित परिणामों की संरचना के जितना संभव हो उतना करीब है। इस मामले में, मूल्यांकन के लिए कई व्यावहारिक रूप से "समानांतर" कार्य विकल्पों का उपयोग किया जाता है। स्नातक का मूल्यांकन उसके विकल्प को पूरा करने के परिणामों के आधार पर किया जाता है।

अंतिम कार्यों को विकसित करने के लिए, अन्य मॉडलों का उपयोग किया जाता है जो परीक्षण निर्माण के आधुनिक सिद्धांत का उपयोग करते हैं। इसके अनुसार, एक संभाव्य मॉडल विकसित किया गया है जो उनमें से केवल एक हिस्से के पूरा होने के आधार पर सभी नियोजित परिणामों के लिए कार्यों को पूरा करने की स्नातक की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देता है।

कार्य में कार्यों की संख्या एवं उनके प्रकारनियोजित परिणामों से भी निर्धारित होते हैं। ऐसे काम के लिए जिसमें पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में नियोजित परिणामों की महारत का परीक्षण करना आवश्यक है, उत्तर के विकल्प के साथ बंद-प्रकार के कार्य या संक्षिप्त उत्तर के साथ खुले-प्रकार के कार्यों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है (पत्राचार स्थापित करने और निर्धारित करने के कार्यों सहित) क्रम)।

विस्तृत उत्तर वाले कार्यों का चयन करते समय इस बात का ध्यान रखा जाता है कि उन्हें पूरा करने में अधिक समय लगेगा और कार्य में ऐसे कार्यों की संख्या कम होगी। यह कार्य पूरा होने के विशेषज्ञ सत्यापन की आवश्यकता को भी ध्यान में रखता है, जिसके लिए प्रक्रियाओं के मानकीकरण और विशेषज्ञों के विशेष प्रशिक्षण के साथ-साथ अतिरिक्त समय संसाधनों की आवश्यकता होती है।

हाल ही में, छात्रों के अंतिम मूल्यांकन या प्रमाणीकरण के प्रयोजनों के लिए, कार्य संरचना के एक सरल शास्त्रीय मॉडल को प्राथमिकता दी जाती है, जो विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करता है। और निगरानी उद्देश्यों के लिए, अधिक जटिल कार्य मॉडल का उपयोग किया जाता है।

कार्य में कार्यों की संख्या उस इष्टतम समय से निर्धारित होती है जिसके दौरान प्राथमिक विद्यालय के स्नातक प्रभावी ढंग से काम कर सकते हैं (बिना ब्रेक के 40 मिनट से अधिक नहीं)। पाठ्यक्रम के अनुभागों के बीच असाइनमेंट वितरित करते समय, बुनियादी विद्यालय में सतत शिक्षा के लिए प्रत्येक अनुभाग के महत्व और इसके अध्ययन के लिए घंटों की संख्या को ध्यान में रखा जाता है।

कार्य योजना के परीक्षण के परिणाम परिलक्षित होते हैं कार्य विशिष्टताएँ , माप सामग्री की मुख्य विशेषताएं शामिल हैं और बड़े पैमाने पर परीक्षण कार्य की गुणवत्ता का निर्धारण करती हैं। विनिर्देश कार्य के उद्देश्य, संरचना और सामग्री, कार्यों की संख्या और प्रकार, अलग-अलग वर्गों में कार्यों का वितरण, कार्य को पूरा करने में लगने वाला समय और व्यक्तिगत कार्यों और संपूर्ण कार्य के लिए मूल्यांकन प्रणाली को इंगित करता है। . एक सरल शास्त्रीय मॉडल के लिए, एक अनुमानित कार्य योजना प्रदान की जाती है, जो व्यक्तिगत कार्यों की विशेषताओं का वर्णन करती है (कार्य का मूल्यांकन किस स्तर पर किया जाता है, कार्य पूरा करने के लिए छात्र को कितने अंक मिलते हैं, आदि)। विशिष्टता दी गई है डेमो संस्करण (या डेमो संस्करण) कार्य का, जो अंतिम मूल्यांकन के लिए मुख्य दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की विशेषताओं को दर्शाता है।

दूसरी पीढ़ी के मानकों के ढांचे के भीतर विकसित नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए अंतिम कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता, उनका ध्यान विषय ज्ञान और कौशल की महारत और शैक्षिक स्थितियों में उन्हें पुन: पेश करने की क्षमता का आकलन करने पर नहीं है, बल्कि इस पर है। प्राथमिक विद्यालय में अर्जित ज्ञान और कौशल को वास्तविक जीवन के करीब सहित विभिन्न स्थितियों में लागू करने की क्षमता का आकलन करना।

इसने के विकास और कार्यान्वयन को प्रभावित किया कार्यों के दो समूह , जिसमें छात्रों को अर्जित ज्ञान और कौशल को पुन: पेश नहीं करना था, बल्कि शैक्षिक-व्यावहारिक या शैक्षिक-संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करके उन्हें लागू करना था। पहला समूह शामिल है बुनियादी स्तर के कार्य, जिसमें समाधान स्पष्ट था। दूसरे समूह के कार्यों को पूरा करते समय ( उन्नत स्तर के कार्य), जिसमें समाधान की विधि स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट नहीं है, छात्र को अपने ज्ञात तरीकों में से एक विधि का चयन करना होगा या स्वतंत्र रूप से समाधान की एक विधि का निर्माण करना होगा, दो या तीन अध्ययन को एकीकृत करना होगा या उन्हें बदलना होगा। इस प्रकार, उन्नत स्तर के कार्यों को पूरा करते समय, छात्र को ज्ञान की अतिरिक्त मात्रा नहीं, बल्कि अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करने में स्वतंत्रता का स्तर प्रदर्शित करना चाहिए।

एक नियम के रूप में, उन्नत स्तर के असाइनमेंट अंतिम कार्य के एक तिहाई से अधिक नहीं बनाते हैं। इस अनुपात की गणना कार्य को पूरा करने के लिए प्राप्त किए जा सकने वाले अधिकतम अंक से की जाती है, और पूरे कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित समय के साथ सहसंबद्ध होती है। औसत छात्र के लिए, 2/3 समय बुनियादी स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए और 1/3 समय उन्नत स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए आवंटित किया जाता है। कार्य में कार्यों का ऐसा चयन सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि संतोषजनक तैयारी वाले छात्र को बुनियादी स्तर पर सभी कार्यों को पूरा करने का अवसर (समय पर) मिले।

हम परीक्षण कार्य को डिज़ाइन करने और कार्य को पूरा करने के लिए विभिन्न निर्देश (छात्रों, शिक्षकों और विशेषज्ञों के लिए) तैयार करने की समस्याओं को पेशेवरों पर छोड़ देंगे और इस पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे। कार्य प्रदर्शन और सामान्य रूप से कार्य का मूल्यांकन .

शैक्षणिक माप में, शैक्षिक परिणामों के विवरण के तीन स्तरों पर विचार करने की प्रथा है: नियोजित, कार्यान्वित और प्राप्त।

प्रथम स्तर - योजनाबद्ध -उन परिणामों की विशेषता है जो बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों में शामिल हैं और शिक्षा के एक निश्चित स्तर के लिए शैक्षिक कार्यक्रम में, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के लिए मॉडल और मूल पाठ्यक्रम में, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री में लागू किए जाते हैं।

दूसरा स्तर - साकार -यह उन परिणामों की विशेषता बताता है जिनके लिए एक विशेष शिक्षक किसी विशेष स्कूल में प्रयास करता है, जो उसके व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विषय के प्रति दृष्टिकोण और पेशेवर योग्यता पर निर्भर करता है।

माप प्रक्रिया के दौरान, परिणामों के विवरण का एक तीसरा स्तर प्रकट होता है - पहुँच गया, जो छात्रों की वास्तविक उपलब्धियों के स्तर को दर्शाता है।

आइए ध्यान दें कि, जैसा कि शैक्षणिक माप के परिणाम दिखाते हैं, छात्रों की वास्तविक उपलब्धियाँ हमेशा नियामक दस्तावेजों में उनके नियोजित स्तर और शिक्षकों द्वारा लागू किए जाने वाले स्तर से कम होती हैं।

इसका मतलब यह है कि शैक्षणिक माप के दौरान शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के सभी नियोजित परिणामों की सभी छात्रों द्वारा उपलब्धि को रिकॉर्ड करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए संपूर्ण प्रणाली की योजना बनाते और विकसित करते समय इस तथ्य को ध्यान में रखना उचित है।

नियोजित परिणामों की उपलब्धि का अंतिम मूल्यांकन करते समय, व्यक्तिगत नियोजित परिणामों के आकलन के लिए मानदंड और उस विषय क्षेत्र की महारत की उपलब्धि का आकलन करने के लिए मानदंड जिसमें परीक्षण कार्य किया जाता है, दोनों विकसित किए जाते हैं।

व्यक्तिगत नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के मानदंड केवल उन उत्तरों के रूप में दिए जाते हैं जो छात्रों को कार्य असाइनमेंट पूरा करते समय देना होगा, शिक्षकों या विशेषज्ञों के लिए मूल्यांकन सुविधाओं के स्पष्टीकरण के साथ जो छात्रों के काम की जांच करेंगे।

कार्यों के प्रकार और जटिलता की परवाह किए बिना, सभी बुनियादी स्तर के कार्यों को पूरा करने का मूल्यांकन एक बिंदु से किया जाता है। मूल्यांकन नियम के आधार पर किया जाता है: "प्राप्त - नियोजित परिणाम प्राप्त नहीं हुआ, जिसकी उपलब्धि का मूल्यांकन इस कार्य द्वारा किया जाता है।"

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने या न करने का निर्णय बुनियादी स्तर पर कार्यों को पूरा करने के परिणामों के आधार पर किया जाता है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का मानदंड उपयोग किए गए कार्यों के प्रकार, संभावित माप त्रुटियों, साथ ही मानक की वैधता अवधि पर निर्भर करता है।

शैक्षणिक माप के अभ्यास में अपनाई गई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए न्यूनतम मानदंड, अधिकतम स्कोर के 50 से 65% तक है जो पूरे काम को पूरा करने के लिए प्राप्त किया जा सकता है। यदि परीक्षण में केवल बहुविकल्पीय उत्तर वाले कार्य शामिल हैं, तो महारत की कसौटी 65% है। यदि परीक्षण कार्य में केवल मुक्त उत्तर (संक्षिप्त या विस्तारित) वाले कार्यों का उपयोग किया जाता है, तो महारत मानदंड 50% है, बशर्ते कि मानक (योजनाबद्ध परिणाम) पेश किया जाए और शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी महारत सुनिश्चित की जाए।

यदि कोई छात्र शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए दिए गए न्यूनतम मानदंड के बराबर या उससे अधिक अंक प्राप्त करता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उसने अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक ज्ञान और शैक्षिक कार्यों की बुनियादी प्रणाली में महारत हासिल कर ली है, और सक्षम है बुनियादी स्तर पर इस विषय के साधनों का उपयोग करके शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने के लिए उनका उपयोग करें।

उन्नत स्तर के कार्यों के पूरा होने का मूल्यांकन प्रदान किए गए उत्तर की पूर्णता और शुद्धता के आधार पर विभिन्न अंकों के साथ किया जा सकता है। उन्नत स्तर पर सामग्री में महारत हासिल करने की कसौटी भी उपयोग किए गए कार्यों के प्रकार, संभावित माप त्रुटियों के साथ-साथ मानक की शुरूआत के समय के आधार पर निर्धारित की जाती है। उन्नत स्तर प्राप्त करने के लिए मानदंड निर्धारित करने का मुख्य आधार एक ऐसा स्कोर स्थापित करना है जिस पर छात्र उन्नत स्तर पर कार्य करने की क्षमता स्पष्ट रूप से प्रदर्शित कर सके।

उन्नत स्तर के लिए, आप बुनियादी स्तर के समान मानदंड का उपयोग कर सकते हैं: अधिकतम स्कोर का 50-65%, लेकिन पूरा करने के लिए उच्च स्तरीय कार्य.हालाँकि, यह तभी संभव है जब मानक (योजनाबद्ध परिणाम) पेश किया जाए और शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी महारत सुनिश्चित की जाए।

यह माना जा सकता है कि एक छात्र ने जटिलता के बढ़े हुए स्तर की शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करने की क्षमता का प्रदर्शन किया है यदि उसने बुनियादी स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए कम से कम स्थापित न्यूनतम मानदंड स्कोर किया है और साथ ही साथ स्कोर किया है। जटिलता के बढ़े हुए स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए अंकों की कम से कम स्थापित संख्या।

इस मामले में, शैक्षिक कार्यों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर, यानी अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक ज्ञान की सहायक प्रणाली की महारत के बारे में एक निष्कर्ष निकाला गया है।

अंतिम कार्य के लिए उपकरणों का विकासकई मॉडलों में किया जा सकता है।

पहला, सबसे पसंदीदा मॉडलप्रदान केंद्रीकृत विकासअंतिम कार्य के लिए उपकरण. साथ ही, कार्य की सामग्री को क्षेत्रीय संरचनाओं के अधिकृत प्रतिनिधियों द्वारा क्षेत्रीय विशेषताओं और क्षेत्र में शैक्षणिक संस्थानों द्वारा कार्यान्वित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अनुकूलित किया जा सकता है। किए गए सभी परिवर्तनों पर संघीय केंद्र के साथ सहमति होनी चाहिए।

दूसरा मॉडल केंद्रीय रूप से विकसित विनिर्देश और डेमो संस्करण के आधार पर अधिकृत क्षेत्रीय संरचनाओं द्वारा.

तीसरा मॉडलअंतिम कार्य के लिए उपकरणों के विकास का प्रावधान करता है केंद्रीय रूप से विकसित विनिर्देश और डेमो संस्करण के आधार पर शैक्षणिक संस्थानों द्वाराऔर इसके लिए अधिकृत क्षेत्रीय संरचनाओं के साथ अनिवार्य समझौते के अधीन।

अंतिम कार्यों की विशेषताओं से परिचित होने के लिए, इस मैनुअल के निम्नलिखित अनुभाग गणित और रूसी भाषा में विशिष्टताओं और प्रदर्शन सामग्री के साथ-साथ अंतःविषय आधार पर जटिल कार्यों के लिए एक विवरण और दो विकल्प प्रदान करते हैं। अन्य विषयों के लिए मापन सामग्री पुस्तक के दूसरे भाग में प्रस्तुत की जाएगी।

जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, हम नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए उपकरणों के विकास और उपयोग के दृष्टिकोण की निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं पर ध्यान देते हैं। मानकीकृत अंतिम मूल्यांकन का उद्देश्य दो मुख्य विषय क्षेत्रों (गणित और रूसी भाषा) और दो अंतःविषय कार्यक्रमों ("पढ़ना: जानकारी के साथ काम करना" और "सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम") में प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम हैं। ). गणित और रूसी भाषा का उपयोग करके शैक्षिक-व्यावहारिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की क्षमता के साथ-साथ कार्रवाई के व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक तरीकों के गठन का मूल्यांकन किया जाता है। नियोजित परिणामों को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया में, उपकरण की आवश्यकताओं, मूल्यांकन मानदंड और छात्र की प्रतिक्रिया के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को स्पष्ट किया जाता है। अंतिम मूल्यांकन के लिए उपकरणों के विकास में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: अंतिम कार्य की योजना बनाना; कार्यों का विकास; परीक्षण कार्य डिजाइन करना;

सामान्य रूप से असाइनमेंट और कार्य का मूल्यांकन करने के लिए सिफारिशों का विकास; कार्य करने के लिए निर्देश तैयार करना।

नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली शुरू करने के चरण में, कार्यों के संघीय बैंक के निर्माण के साथ अंतिम कार्य के लिए उपकरणों के केंद्रीकृत विकास को प्राथमिकता दी जानी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन

इन समस्याओं को हल करने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली कैसे संरचित है: यह छात्रों को स्वतंत्र मूल्यांकन गतिविधियों में संलग्न होने के लिए कितना समर्थन और प्रोत्साहित करती है; शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन के लिए यह कितना जानकारीपूर्ण है।

मूल्यांकन प्रणाली एक जटिल और बहुक्रियाशील प्रणाली है, जिसमें जूनियर स्कूली बच्चों के प्रदर्शन का वर्तमान और अंतिम मूल्यांकन दोनों शामिल हैं; शिक्षकों और स्कूलों की गतिविधियों का मूल्यांकन और शिक्षा प्रणाली के परिणामों का मूल्यांकन दोनों।

पहली पीढ़ी के शैक्षिक मानकों में मानकीकरण का विषय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री और स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं थीं। इसने मूल्यांकन प्रणाली की मुख्य दिशा भी निर्धारित की - अनिवार्य न्यूनतम में स्नातकों की महारत के स्तर का आकलन करना।

नए मानक उनके प्रमुख घटक के रूप में बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करते हैं, जो व्यक्ति, समाज और राज्य के बीच एक सामाजिक अनुबंध के आधार पर निर्धारित होते हैं और इस प्रकार सभी के बीच प्राप्त परिणामों के लिए जिम्मेदारी का वितरण होता है। अनुबंध के पक्षकार। इसलिए, नए दृष्टिकोण के साथ मूल्यांकन की मुख्य दिशा बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन और विकास से संबंधित गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन है।

नए मानक परिणामों की समझ प्रदान करते हैं जो उन्हें स्कूली बच्चों की शैक्षिक स्वतंत्रता (सीखने की क्षमता) के आधार पर गठित व्यक्तिगत विकास के क्षेत्रों से सीधे जोड़ता है।

मानक में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य परिणाम शामिल हैं:

कार्रवाई के सार्वभौमिक और विषय-विशिष्ट तरीकों का गठन, साथ ही ज्ञान की एक सहायक प्रणाली, प्राथमिक विद्यालय में सतत शिक्षा की संभावना सुनिश्चित करना;

सीखने की क्षमता के मूल सिद्धांतों का पोषण - शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक-व्यावहारिक समस्याओं को तैयार करने और हल करने के लिए स्व-संगठित होने की क्षमता;

व्यक्तित्व विकास के मुख्य क्षेत्रों में व्यक्तिगत प्रगति - प्रेरक-अर्थ, संज्ञानात्मक, भावनात्मक, वाष्पशील और आत्म-नियमन।

मूल्यांकन, शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के साधन के रूप में, मूल्यांकन गतिविधियों में न केवल शिक्षकों, बल्कि स्वयं छात्रों की भी भागीदारी शामिल है। एकीकृत मानदंड के आधार पर मूल्यांकन आत्म-जागरूकता के विकास, खुले तौर पर अपनी स्थिति को व्यक्त करने और बचाव करने की इच्छा, स्वतंत्र कार्यों और कार्यों के लिए तत्परता के विकास और उनके परिणामों के लिए जिम्मेदारी की स्वीकृति को बढ़ावा देता है।

प्रस्तावित मूल्यांकन प्रणाली की एक अन्य विशेषता नियोजित परिणाम प्रस्तुत करने के लिए एक स्तरीय दृष्टिकोण है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, प्रारंभिक बिंदु "आदर्श मॉडल" नहीं है, जिससे आज "घटाव विधि" और गलतियों और कमियों को दर्ज करके छात्र का ग्रेड बनता है, बल्कि सतत शिक्षा के लिए आवश्यक और वास्तव में हासिल की गई शैक्षिक उपलब्धियों का संदर्भ स्तर है। अधिकांश छात्रों द्वारा.

व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों का आकलन।

मानक परिणामों के तीन मुख्य समूह स्थापित करता है:

शैक्षिक गतिविधियों के विषय-आधारित परिणामों को नए ज्ञान प्राप्त करने, उसके परिवर्तन और अनुप्रयोग में किसी दिए गए विषय के लिए विशिष्ट गतिविधि में एक शैक्षणिक विषय का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त अनुभव के रूप में समझा जाता है।

मानक में व्यक्तिगत परिणामों को व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के गठन के रूप में समझा जाता है, जिसमें छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन, शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों और अर्थों का विकास शामिल है।

मेटा-विषय परिणामों को गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के रूप में समझा जाता है - संज्ञानात्मक, संचार - और योजना, नियंत्रण और सुधार सहित किसी की गतिविधियों को विनियमित करने के तरीके।

अंतिम मूल्यांकन के लिए माप सामग्री.

अंतिम ग्रेड संचित ग्रेड के आधार पर बनता है, जो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के वर्षों में छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता और अंतिम परीक्षण कार्य के परिणामों को दर्शाता है।

नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग किया जाता है। कार्यों का वर्गीकरण विभिन्न आधारों पर किया जा सकता है

. निरीक्षण किए गए लोगों के स्तर के अनुसार ज्ञान, कौशल या कार्रवाई के तरीके: बुनियादी या उन्नत स्तर के कार्य;

नियोजित परिणामों की उपलब्धि का मूल (संदर्भ) स्तर अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक ज्ञान की संदर्भ प्रणाली को आत्मसात करने और संदर्भ शैक्षिक पर निर्मित कार्यों की श्रृंखला के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्यों के सही कार्यान्वयन को इंगित करता है। सामग्री; सरल शैक्षिक और शैक्षिक-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए क्रियाओं का उपयोग करने की क्षमता के बारे में। इस स्तर की उपलब्धि का आकलन मानक कार्यों का उपयोग करके किया जाता है जिसमें समाधान की विधि स्पष्ट होती है।

नियोजित परिणामों को प्राप्त करने का एक बढ़ा हुआ (कार्यात्मक) स्तर शैक्षिक कार्यों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर, अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक सहायक ज्ञान प्रणाली को आत्मसात करने का संकेत देता है। इस स्तर की उपलब्धि का आकलन उन कार्यों का उपयोग करके किया जाता है जिनमें कार्यान्वयन की विधि का कोई स्पष्ट संकेत नहीं होता है, और छात्र को स्वतंत्र रूप से अध्ययन किए गए तरीकों में से एक को चुनना होता है, या अध्ययन किए गए तरीकों को मिलाकर या उन्हें बदलकर एक नई विधि बनानी होती है। .

. उत्तर प्रपत्र के अनुसार: बंद उत्तर वाले कार्य (एक या अधिक सही उत्तरों के विकल्प के साथ) या खुले उत्तर वाले (संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर वाले);

उदाहरण

नियोजित परिणाम:वर्तनी नियम लागू करें (पाठ्यक्रम सामग्री की सीमा तक)।

कौशल:शब्दों में वर्तनी खोजें.

आधार रेखा निर्धारित करना

शब्द: पानी, फूल, मैदान, सोना, रोना, जंगल, देश, बड़ा .

नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए मानदंड: कम से कम चार आवश्यक अक्षरों को रेखांकित किया गया है, जबकि "फ़ील्ड" और "रोना" शब्दों में अक्षरों को रेखांकित नहीं किया गया है।

उन्नत खोज

उन अक्षरों को रेखांकित करें जो शब्द के मूल में बिना तनाव वाली स्वर ध्वनि को दर्शाते हैं।

शाम होते-होते पूरे आकाश में बड़े काले बादल छा गये। अंधेरा हो गया। तेज आंधी चलने लगी. तूफ़ान झुका और पेड़ टूट गये।

नियोजित परिणाम प्राप्त करने का मानदंड: कम से कम छह अक्षरों को रेखांकित किया गया है, कोई गलत रेखांकन नहीं है।

कौशल: दिए गए आधार के अनुसार समूह संख्याएँ।

बुनियादी स्तर का कार्य 15

संख्या 2227, 36, 1116, 566, 1806, 26, 47 से लिखिए:

सम दो अंकीय संख्याएँ:

सम चार अंकीय संख्याएँ:

उत्तर: सम दो अंकीय संख्याएँ: 36, 26; सम चार अंकीय संख्याएँ:

उन्नत कार्य 16

बोर्ड पर नंबर लिखे हैं: 45, 24, 50, 34, 15, 54.

इन संख्याओं को निम्नलिखित के संगत कक्षों में लिखें

उपयोग करते समय बहुविकल्पीय या लघु उत्तरीय कार्यबहुधा उपलब्धि की कसौटी केवल सही उत्तर है(उदाहरण के लिए, गणित में अपना उत्तर स्वयं चुनना या लिखना)।

को लंबे उत्तर वाले कार्यमूल्यांकन मानदंड हमेशा विकसित होते रहते हैं। आप चयन कर सकते हैं के लिए दो दृष्टिकोण विकासशील मानदंड: विश्लेषणात्मक,जिसमें छात्र के उत्तर को सामग्री या परीक्षण किए जा रहे कौशल के अनुसार भागों में विभाजित किया जाता है और स्कोर छात्र के उत्तर में तत्वों की संख्या के अनुसार निर्धारित किया जाता है, और अभिन्न,जिसमें संपूर्ण उत्तर की पूर्णता एवं शुद्धता का मूल्यांकन किया जाता है।

. कार्य करते समय प्रयुक्त साधनों के अनुसार: लिखित कार्य या मौखिक बातचीत के लिए कार्य, व्यावहारिक कार्य;

. कार्य के स्वरूप के अनुसार: व्यक्तिगत या समूह कार्य के लिए कार्य।

कार्यों के प्रकार और जटिलता की परवाह किए बिना, सभी बुनियादी स्तर के कार्यों को पूरा करने का मूल्यांकन एक बिंदु से किया जाता है। मूल्यांकन नियम के आधार पर किया जाता है: "प्राप्त - नियोजित परिणाम प्राप्त नहीं हुआ, जिसकी उपलब्धि का मूल्यांकन इस कार्य द्वारा किया जाता है।"

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने या न करने का निर्णय बुनियादी स्तर पर कार्यों को पूरा करने के परिणामों के आधार पर किया जाता है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि, स्नातकों के प्रशिक्षण के अंतिम मूल्यांकन के लिए स्वीकृत दृष्टिकोण के अनुसार, बढ़ी हुई जटिलता के कार्यों को पूरा करने में छात्रों की विफलता प्रशिक्षण के अगले स्तर पर जाने में बाधा नहीं है।

प्रत्येक विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के कार्यक्रम के लिए इन आकलनों के आधार पर, नियोजित परिणामों की उपलब्धि के बारे में निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

1. स्नातक ने अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक ज्ञान और शैक्षिक कार्यों की सहायक प्रणाली में महारत हासिल कर ली है, और इस विषय के साधनों का उपयोग करके सरल शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करने में सक्षम है।

यह निष्कर्ष तब निकाला जाता है जब संचयी मूल्यांकन प्रणाली की सामग्री कम से कम "उत्तीर्ण" (या "संतोषजनक") ग्रेड के साथ पाठ्यक्रम के सभी मुख्य वर्गों में नियोजित परिणामों की उपलब्धि दर्ज करती है, और अंतिम कार्य के परिणाम सही संकेत देते हैं बुनियादी स्तर पर कम से कम 50% कार्यों को पूरा करना।

1. स्नातक ने शैक्षिक गतिविधियों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान प्रणाली में महारत हासिल कर ली है।

यह निष्कर्ष तब निकाला जाता है जब संचयी मूल्यांकन प्रणाली की सामग्री पाठ्यक्रम के सभी मुख्य खंडों में नियोजित परिणामों की उपलब्धि को दर्ज करती है, जिसमें कम से कम आधे खंडों को "अच्छा" या "उत्कृष्ट" ग्रेड दिया जाता है, और परिणाम अंतिम कार्य बुनियादी स्तर के कार्यों के कम से कम 65% के सही समापन और उन्नत स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम स्कोर का कम से कम 50% प्राप्त करने का संकेत देता है।

3. स्नातक को अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान प्रणाली और शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल नहीं है।

यह निष्कर्ष तब निकाला जाता है जब संचयी मूल्यांकन प्रणाली की सामग्री पाठ्यक्रम के सभी मुख्य वर्गों में नियोजित परिणामों की उपलब्धि को दर्ज नहीं करती है, और अंतिम कार्य के परिणाम बुनियादी स्तर पर 50% से कम कार्यों के सही समापन का संकेत देते हैं। स्तर।

कार्य प्रदर्शन और सामान्य रूप से कार्य का आकलन

विभिन्न जटिलता और विभिन्न प्रकार के कार्यों को पूरा करने का मूल्यांकन निम्नलिखित सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

1. बहुविकल्पीय कार्यों में, छात्र को दिए गए चार विकल्पों में से केवल सही उत्तर चुनना होगा। यदि कोई छात्र एक से अधिक उत्तर चुनता है, तो असाइनमेंट गलत तरीके से पूरा हुआ माना जाता है।
2. लघु उत्तरीय असाइनमेंट के लिए, छात्र को आवश्यक संक्षिप्त उत्तर लिखना होगा। यदि कोई छात्र सही उत्तर के साथ गलत उत्तर भी देता है तो कार्य गलत तरीके से पूरा हुआ माना जाता है।

3. प्रत्येक कार्य को कठिनाई के बुनियादी स्तर पर पूरा करना

1 अंक (सही) - केवल सही उत्तर दर्शाया गया है;

0 अंक—गलत उत्तर या कोई उत्तर नहीं।

4. जटिलता के बढ़े हुए स्तर (नंबर 17-22) के प्रत्येक कार्य के पूरा होने का मूल्यांकन निम्नलिखित पैमाने पर किया जाता है:

2 अंक - पूर्णतः सही उत्तर दिया गया है;

1 अंक - आंशिक रूप से सही उत्तर दिया गया है;

0 अंक—गलत उत्तर या कोई उत्तर नहीं।

छात्र के समग्र प्रदर्शन का मूल्यांकन सभी कार्यों को पूरा करने के लिए छात्र द्वारा प्राप्त कुल अंक से किया जाता है। सभी कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम अंक 29 है (जटिलता के बुनियादी स्तर के कार्यों के लिए - 15, बढ़ी हुई जटिलता के लिए - 14 अंक)।

यदि किसी प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को सभी कार्यों को पूरा करने के लिए 9 अंक या उससे कम अंक मिलते हैं, यानी, बुनियादी स्तर पर 65% से कम कार्यों को सही ढंग से करता है, तो उसके पास गणित का उपयोग करके समस्याओं को हल करने के लिए अपर्याप्त विषय प्रशिक्षण है। ऐसी तैयारी से, यह अनुमान लगाना संभव है कि छात्र को बुनियादी विद्यालय के गणित पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा।

यदि कोई छात्र 10 से 20 अंक प्राप्त करता है, तो यह परिणाम गणित में आवश्यक ज्ञान की बुनियादी प्रणाली को आत्मसात करने का संकेत देता है

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की निरंतरता, और सहायक शैक्षिक सामग्री पर निर्मित, दिए गए कार्यों की सीमा के भीतर शैक्षिक कार्यों का सही कार्यान्वयन।

20 से अधिक अंक (21-29 अंक) प्राप्त करने पर, छात्र शैक्षिक गतिविधियों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर, अगले स्तर पर शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक मूल ज्ञान प्रणाली की महारत प्रदर्शित करता है।

श्रुतलेख

अंतिम श्रुतलेख में एक छात्र के प्रदर्शन का मूल्यांकन "असफल", "बुनियादी स्तर पर मुकाबला", "उन्नत स्तर पर मुकाबला" के सिद्धांत पर आधारित है। श्रुतलेख लिखने वाले छात्र के परिणाम का मूल्यांकन "बुनियादी स्तर पर सामना किया गया" के रूप में किया जाता है यदि छात्र ने छह से अधिक गलतियाँ नहीं की हैं (साथ में)

"एक ही नियम पर बार-बार त्रुटि" के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, पहले मानदंड में नीचे बताया गया है), "बढ़े हुए स्तर पर प्रदर्शन" यदि छात्र ने दो से अधिक त्रुटियां नहीं की हैं (एक ही नियम पर बार-बार की गई त्रुटि सहित)।

श्रुतलेख की जाँच करते समय, आपको निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

1. की गई त्रुटियों को वर्गीकृत करने के बाद त्रुटियों की संख्या निर्धारित की जाती है। यदि किसी छात्र ने एक वर्तनी या विराम चिह्न नियम पर कई त्रुटियां की हैं, तो दोहराई गई त्रुटियों में से पहली तीन को नोट किया जाना चाहिए (रेखांकित किया जाना चाहिए), लेकिन एक त्रुटि के रूप में गिना जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, दिए गए श्रुतलेख पाठ में वर्तनी के 24 उदाहरण हैं "शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वरों की जाँच करें" यदि किसी छात्र ने इस वर्तनी के साथ तीन शब्दों में गलतियाँ की हैं, तो वे एक गलती के बराबर हैं: इसके लायक, अच्छा, वसंत(तीन त्रुटियों को रेखांकित किया गया है, लेकिन उन्हें एक त्रुटि के रूप में गिना जाता है), यदि बाद में कार्य में उसी वर्तनी में त्रुटियां की गईं, उदाहरण के लिए, शब्दों में गर्मी, बारिश, दिखाई दिया, हरा,प्रत्येक आगामी त्रुटि को एक स्वतंत्र त्रुटि के रूप में दर्ज किया जाता है। यह दृष्टिकोण हमें प्रशिक्षण के अगले चरण में छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को पहचानने और ध्यान में रखने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, छोटी शब्दावली, परीक्षण शब्द चुनने में असमर्थता, खराब दृश्य (मोटर, दीर्घकालिक) स्मृति, आदि।
2. छात्र द्वारा किए गए सुधारों पर ध्यान नहीं दिया जाता है और इससे कार्य के ग्रेड पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है।
3. लिखावट की गुणवत्ता और कार्य की सटीकता अंतिम श्रुतलेख के मूल्यांकन को प्रभावित नहीं करती है।

समग्र रूप से परीक्षण कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन मूल्यांकन के उद्देश्यों के आधार पर कई चरणों में किया जाता है।

1. बुनियादी स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए छात्र द्वारा प्राप्त अंक निर्धारित किया जाता है।
2. उन्नत स्तर के कार्यों को पूरा करने के लिए छात्र द्वारा प्राप्त अंक निर्धारित किया जाता है। इन कार्यों को पूरा करना इंगित करता है कि बुनियादी विद्यालय में पढ़ाई जारी रखने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और काम करने के तरीकों में महारत हासिल करने के अलावा, प्रशिक्षण ने छात्र के समग्र विकास को भी प्रभावित किया।
3. छात्र का समग्र स्कोर निर्धारित किया जाता है।

सभी कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम अंक 26 अंक है (जटिलता के बुनियादी स्तर के कार्यों के लिए - 14, बढ़ी हुई जटिलता के लिए - 12 अंक)।

यदि किसी छात्र को संपूर्ण कार्य पूरा करने के लिए 8 अंक या उससे कम अंक मिलते हैं, तो उसके पास रूसी भाषा में अपर्याप्त विषय प्रशिक्षण है।

यदि कोई छात्र 9 से 16 अंक प्राप्त करता है, तो उसकी तैयारी मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है, छात्र शैक्षिक, संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करने में सक्षम है।

16 से अधिक अंक (16-26 अंक) प्राप्त करने पर, छात्र रूसी भाषा में जटिलता के बढ़े हुए स्तर के कार्यों को पूरा करने की क्षमता प्रदर्शित करता है

प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम के सफल समापन और स्नातक को सामान्य शिक्षा के अगले स्तर पर स्थानांतरित करने का निर्णय शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक परिषद द्वारा महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि के बारे में किए गए निष्कर्षों के आधार पर किया जाता है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा का बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम।

यदि बच्चे द्वारा प्राप्त अंतिम ग्रेड नियोजित परिणामों की उपलब्धि के बारे में एक स्पष्ट निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देते हैं, तो स्नातक को सामान्य शिक्षा के अगले स्तर पर स्थानांतरित करने का निर्णय शैक्षणिक परिषद द्वारा गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा स्थापित विनियमित प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर स्नातक की शैक्षिक उपलब्धियों और स्नातक की शिक्षा की स्थितियों और विशेषताओं के बारे में प्रासंगिक जानकारी।

स्नातक के स्थानांतरण पर शैक्षणिक परिषद का निर्णय प्राथमिक विद्यालय के स्नातक की विशेषताओं पर विचार और अनुमोदन के साथ-साथ किया जाता है

स्नातक की शैक्षिक उपलब्धियों और सकारात्मक गुणों पर ध्यान दिया जाता है;

व्यक्तिगत विकास के प्राथमिकता वाले कार्य और दिशाएँ बच्चे के विकास की उपलब्धियों और मनोवैज्ञानिक समस्याओं दोनों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती हैं;

विशेषताओं में शामिल सभी निष्कर्षों और आकलनों की पुष्टि पोर्टफोलियो सामग्री और अन्य वस्तुनिष्ठ संकेतकों द्वारा की जानी चाहिए।

मैनुअल की इस श्रृंखला का आधार शैक्षणिक माप के सिद्धांत के आधार पर पेशेवर रूप से विकसित मानकीकृत माप सामग्री है।

शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन के लिए मानकीकृत माप सामग्री हैं:

• मूल्यांकन की निष्पक्षता और विश्वसनीयता सुनिश्चित करने वाली विश्वसनीय माप विशेषताएँ;
• रूसी स्कूलों के औसत प्रदर्शन के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करने का अवसर;
• परिणामों के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए सॉफ़्टवेयर समर्थन।

प्राथमिक विद्यालय में अंतिम प्रमाणीकरण के लिए किट में शामिल हैं:

1. शिक्षक पुस्तिका

शिक्षक मैनुअल प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के लिए विषय पर अंतिम कार्य करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रदान करता है, अंतिम कार्य के लक्ष्यों, प्रत्येक विकल्प की संरचना और सामग्री, कार्यों की विशेषताओं का वर्णन करता है, और परिणामों की जांच और मूल्यांकन के लिए सिफारिशें भी प्रदान करता है। व्यक्तिगत कार्य और समग्र रूप से अंतिम कार्य। छात्र और कक्षा द्वारा समग्र रूप से प्राप्त परिणामों की व्याख्या और उपयोग के लिए सुझाव तैयार किए जाते हैं।

मैनुअल के साथ छात्रों के अंतिम कार्य के परिणामों को दर्ज करने और संसाधित करने के लिए एक कंप्यूटर प्रोग्राम वाली सीडी भी है।

2. छात्रों के लिए अंतिम कार्य के विकल्पों के साथ एक मैनुअल (हैंडआउट्स)

मैनुअल में अंतिम कार्य के दो संस्करण शामिल हैं, जिन्हें आसानी से अलग-अलग नोटबुक में विभाजित किया जा सकता है और कक्षा में हैंडआउट्स के रूप में उपयोग किया जा सकता है। अंतिम कार्य का उद्देश्य संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की उपलब्धि का आकलन करना है।

3. शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का आकलन करने के लिए एक मैनुअल

मैनुअल गणित पढ़ाने के क्षेत्र में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का आकलन करने के मुख्य तरीकों पर चर्चा करता है। उच्च व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार विकसित कार्यों के पूरा होने का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के साथ नियंत्रण मापने वाली सामग्री के वेरिएंट प्रस्तुत किए गए हैं।

इस पुस्तक का उपयोग दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानकों को लागू करने के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की तत्परता का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। प्रकाशन शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्याओं में शामिल विशेषज्ञों को संबोधित है। यह शिक्षण कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में विशेषज्ञों, शैक्षणिक प्रोफ़ाइल वाले शैक्षिक संगठनों के शिक्षकों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रमुखों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए उपयोगी होगा।