학교와 대학의 훈련 조직 형태

교훈에서는 교육 문제를 해결할 때 교사와 학생 간의 상호 작용 방식을 통해 학습 과정의 조직 형태가 드러납니다. 이러한 문제는 활동, 의사소통, 관계를 관리하는 다양한 방법을 통해 해결됩니다. 후자의 틀 내에서 교육 내용, 교육 기술, 스타일, 방법 및 교육 보조 도구가 구현됩니다.

학습 과정을 구성하는 주요 형태는 수업이나 강의(각각 학교와 대학)입니다.

동일한 형태의 교육조직이라도 교육사업의 과제와 방법에 따라 그 구조와 변형이 바뀔 수 있다. 예를 들어 게임 레슨, 컨퍼런스 레슨, 대화, 워크숍 등이 있습니다. 그리고 문제강의, 바이너리, 강의-텔레컨퍼런스도 있습니다.

학교에는 수업과 함께 다른 조직 형태(선택 과목, 클럽, 실험실 워크샵, 독립 숙제)가 있습니다. 또한 구두 및 필기 시험, 통제 또는 독립 작업, 평가, 테스트, 인터뷰와 같은 특정 형태의 통제가 있습니다.

강의 외에도 대학은 세미나, 실험실 작업, 연구 작업, 학생의 독립적 교육 작업, 실습 교육, 다른 국내외 대학에서의 인턴십 등 다른 조직 형태의 교육도 사용합니다. 시험, 테스트, 평가 시스템은 학습 결과를 통제하고 평가하는 형태로 사용됩니다. 초록 및 교과 과정, 졸업장 작업.

학교의 특징 수업:

수업은 단지(교육, 발달 및 육성)에서 교육 기능의 구현을 제공합니다.

남을 가르치고 싶어하는 수업 구조엄격한 건설 시스템을 갖추고 있습니다.

특정 조직의 시작 및 수업 목표 설정

숙제 확인을 포함하여 필요한 지식과 기술을 업데이트합니다.

신소재 설명

수업시간에 배운 내용을 강화하거나 반복합니다.

수업 중 학생의 교육 성취도를 모니터링하고 평가합니다.

수업 요약;

숙제;

각 레슨은 레슨 시스템의 링크입니다.

수업은 학습의 기본 원칙을 따릅니다. 그 안에서 교사는 수업의 설정된 목표를 달성하기 위해 특정 교육 방법 및 수단 시스템을 적용합니다.

수업 구성의 기초는 방법, 교구의 능숙한 사용뿐만 아니라 학생과의 집단, 그룹 및 개인 작업 형태의 조합과 개인의 심리적 특성을 고려하는 것입니다.

수업의 특징은 전체적인 학습 시스템에서의 목적과 위치에 따라 결정됩니다. 각 수업은 특정 학교 분야를 공부할 때 학문 과목 시스템에서 특정 위치를 차지합니다.

수업의 구조는 학습 과정의 패턴과 논리를 구현합니다.

수업 유형주요 업무의 특성, 내용 및 방법론 도구의 다양성, 교육 조직 방법의 다양성에 따라 결정됩니다.

1. 결합 레슨 (실습에서 가장 일반적인 레슨 유형). 구조: 구성 부분(1-2분), 이전 과제 확인(10-12분), 새로운 자료 학습(15-20분), 새로운 자료를 이전에 공부한 자료와 통합 및 비교, 실제 작업 수행(10-10분) 15분 ), 수업 요약(5분), 숙제(2~3분).

2. 새로운 자료를 배우는 수업은 원칙적으로 고등학생을 가르치는 실습에 적용됩니다. 이러한 형태의 틀 안에서 수업-강의, 문제수업, 수업-회의, 영화수업, 수업-연구 등이 진행된다. 이러한 유형의 수업의 효율성은 모든 학생의 새로운 교육 자료에 대한 숙달 수준과 품질에 따라 결정됩니다.

3. 지식 강화 및 기술 향상 수업은 세미나, 워크샵, 견학, 독립 작업 및 실험실 워크샵의 형태로 진행됩니다. 시간의 상당 부분은 지식의 반복 및 통합, 적용에 대한 실제 작업, 지식의 확장 및 심화, 기술 형성 및 기술 통합에 사용됩니다.

4. 일반화 및 체계화 수업은 주제 전체를 숙달하는 데 중요한 프로그램의 주요 문제에 대한 대규모 교육 자료 블록을 체계적으로 반복하는 것을 목표로 합니다. 이러한 수업을 진행할 때 교사는 학생들에게 문제를 제기하고 추가 정보의 출처는 물론 일반적인 작업과 실제 연습, 과제 및 창의적인 작업을 표시합니다. 이러한 수업 동안 학생들의 지식, 기술 및 능력은 분기, 반년 또는 1년의 학습 기간 동안 학습된 여러 주제에 대해 테스트되고 평가됩니다.

5. 지식, 기술 및 능력의 통제 및 교정 수업은 교육 결과를 평가하고, 학생의 훈련 수준을 진단하고, 다양한 학습 상황에서 지식, 기술 및 능력을 적용할 학생의 준비 정도를 진단하기 위한 것입니다. . 또한 특정 학생과 함께 교사의 작업을 변경하는 것도 포함됩니다. 학교 실습에서 이러한 수업의 유형은 구두 또는 서면 질문, 받아쓰기, 프레젠테이션 또는 문제 및 예의 독립적인 해결, 실제 작업, 테스트, 시험, 독립적 또는 테스트 작업, 테스트, 테스트일 수 있습니다. 이러한 모든 유형의 수업은 학문 과목의 주요 주제와 섹션을 공부한 후 구성됩니다. 마지막 수업의 결과를 바탕으로 다음 수업에서는 일반적인 오류 분석, 지식의 "간격" 및 추가 작업 식별에 대해 다룹니다.

학교 실습에서는 경쟁 수업, 상담, 상호 학습, 강의, 학제간 수업, 게임 등 다른 유형의 수업도 사용됩니다.

강의.모든 강의의 일반적인 구조적 틀은 주제의 공식화, 독립 작업을 위한 계획 및 권장 문헌 전달, 그리고 제안된 작업 계획의 엄격한 준수입니다.

강의를 읽기 위한 주요 요구 사항은 다음과 같습니다.

일반적으로 이념적 중요성을 지닌 제시된 정보의 높은 과학적 수준

명확하고 치밀하게 체계화되고 체계적으로 처리된 대량의 현대 과학 정보입니다.

표현된 판결의 증거 및 추론

충분한 수의 설득력 있는 사실, 예시, 텍스트 및 문서가 제공됩니다.

생각을 명확하게 제시하고 학생들의 생각을 활성화하며, 논의된 문제에 대한 독립적인 작업을 위한 질문을 제기합니다.

문제 해결에 대한 다양한 관점 분석

주요 생각과 조항을 도출하고 결론을 도출합니다.

도입된 용어 및 명칭에 대한 설명 학생들에게 정보를 듣고, 이해하고, 기록할 수 있는 기회를 제공합니다.

청중과 교육학적 접촉을 확립하는 능력 교훈적인 자료와 기술적 수단의 사용;

텍스트, 메모, 흐름도, 그림, 표, 그래프 등의 기본 자료를 적용합니다.

강의 종류

1. 입문강의학업 주제에 대한 최초의 전체적인 아이디어를 제공하고 이 과정의 작업 시스템에서 학생을 안내합니다. 강사는 학생들에게 과정의 목적과 목표, 학문 분야 시스템 및 전문 교육 시스템에서의 역할과 위치를 소개합니다. 과정에 대한 간략한 개요가 제공되고, 과학 및 실무 발전의 이정표, 이 분야의 성과, 유명한 과학자의 이름 및 유망한 연구 분야가 설명됩니다. 이 강의에서는 과정 내 작업의 방법론적, 조직적 특징을 개괄적으로 설명하고, 학생들이 추천하는 교육적, 방법론적 문헌에 대한 분석을 제공하고, 보고 마감일과 형식을 명확히 합니다.

2. 강의정보.이해하고 암기해야 하는 과학적 정보를 학생들에게 제시하고 설명하는 데 중점을 둡니다. 이것은 고등교육 실무에서 가장 전통적인 유형의 강의이다.

3. 강의 복습 -이는 높은 수준의 과학적 지식을 체계화하여 세부 사항과 사양을 제외하고 주제 내 및 주제 간 연결 공개에 제시된 정보를 이해하는 과정에서 많은 연관 연결을 허용합니다. 일반적으로 제시된 이론적 입장의 핵심은 전체 과정 또는 큰 부분의 과학적, 개념적, 개념적 기초입니다.

4. 문제강의.이 강의에서는 질문, 과제, 상황의 문제적 성격을 통해 새로운 지식을 소개합니다. 동시에 교사와의 협력과 대화를 통해 학생이 학습하는 과정이 연구 활동에 접근합니다. 문제의 해결방안 모색을 정리하거나 전통적 관점과 현대적 관점을 종합 분석함으로써 문제의 내용이 드러난다.

5. 강의 시각화 TSO 또는 오디오-비디오 장비를 사용하여 강의 자료를 시각적으로 발표하는 형식입니다. 그러한 강의를 읽는 것은 보고 있는 시각적 자료(자연물 - 사람의 행동과 행동, 의사소통과 대화, 광물, 시약, 기계 부품, 그림, 그림, 사진, 슬라이드, 상징적 물체)에 대한 상세하거나 간략한 설명으로 귀결됩니다. , 다이어그램, 그래프, 그래프, 모델 형태).

6. 바이너리 강의 -이는 두 명의 교사(두 과학 학교의 대표자 또는 과학자 및 실무자, 교사 및 학생)의 형태로 진행되는 강의 유형입니다.

7. 미리 계획된 오류가 있는 강의학생들이 제공된 정보를 지속적으로 모니터링하도록 자극하도록 설계되었습니다(오류 검색: 내용, 방법론, 방법론, 철자법). 강의가 끝나면 학생들의 진단을 내리고 실수를 분석합니다.

8. 강연회사전 설정된 문제와 보고서 시스템을 갖춘 과학적이고 실용적인 수업으로 5~10분 동안 진행됩니다. 각 연설은 교사가 제안한 프로그램의 틀 내에서 미리 준비된 논리적으로 완성된 텍스트입니다. 제시된 텍스트 전체를 통해 문제를 포괄적으로 다룰 수 있습니다. 강의가 끝나면 교사는 학생들의 독립적인 작업과 프레젠테이션의 결과를 요약하고 제공된 정보를 보완하거나 명확하게 하며 주요 결론을 공식화합니다.

9. 강의상담다양한 시나리오에서 발생할 수 있습니다. 첫 번째 옵션은 "질문과 답변" 유형을 사용하여 수행됩니다. 강사는 강의 시간 동안 모든 섹션 또는 전체 과정에 대한 학생들의 질문에 답변합니다. "질문-답변-토론" 형식으로 제공되는 이러한 강의의 두 번째 버전은 강사의 새로운 교육 정보 제시, 질문 제기, 제기된 질문에 대한 답변을 찾기 위한 토론 구성의 세 가지 조합입니다. .

고등 교육에서는 다른 유형의 강의 기반 교육도 사용됩니다.

재개하다

대학에서의 수업, 즉 강의가 학교에서 학습 과정을 구성하는 주요 형태로 채택되었습니다.

학교와 대학의 학습 과정 구성 유형이 다양하고 많기 때문에 각 유형 또는 유형은 특정 교훈적인 작업을 해결하고 그 목적을 달성합니다. 실제로 그들의 다양성은 업무 효율성에 관심이 있는 학교 교사와 고등 교육 기관 교사의 창의성과 기술을 말해줍니다.

자기 통제를 위한 질문과 과제

1 수업이란 무엇이며 어떤 특징이 있습니까?

2. 강의와 강의의 유사점과 차이점은 무엇입니까? 어떻게 이해합니까? 수업은 강의입니까?

3. 다양한 수업 유형과 강의 유형의 예를 들어보세요.

훈련 형태학교에서는 교사와 학생 간의 상호 작용의 외부 조직을 반영하며 특정 순서와 방식으로 수행됩니다.

고급 교육학 실습을 통해 엄청난 양의 분류 시도가 축적되었습니다. 교육의 형태연구자들은 다양한 매개변수에 따라 10개 이상의 분류를 구별할 수 있습니다.

따라서 교육을받는 방법에는 풀 타임, 서신, 저녁, 외부 등 여러 형태가 포함됩니다.

가장 광범위한 분류는 개별 학습 시스템과 집단 학습 시스템 간의 구별을 기반으로 합니다. 그들 중 일부는 당시 인기가 있었고 다른 일부는 전통적이었으며 기본으로 간주되었습니다.

J.A. Komensky가 이론적으로 입증한 학급 수업 시스템은 일반적으로 전 세계적으로 인정받고 있으며 수세기 동안 학교 교육 조직의 선두주자였습니다. 이는 동일한 연령과 훈련 수준을 가진 학생들의 지속적인 구성을 가정하며, 이들의 훈련은 수년간 배포된 교육 자료와 특정 주제에 대한 수업에 따라 이루어집니다. 학교 과목의 수업은 일정에 따라 번갈아 진행됩니다. 교실 수업 시스템의 장점은 명확한 구조, 효율성, 영구적인 학생 그룹에서 교육 과정을 구성할 수 있는 능력입니다. 시스템의 단점은 교육의 개별화가 낮고 특정 조직 공간에서 고립되는 것으로 간주됩니다.

교육 형태는 교실 수업 시스템의 효율성을 높이려는 교육자-개혁가의 실험과 연구의 대상이 되었습니다.

Bellancaster 시스템(영국)은 학생들의 상호 교육 아이디어를 기반으로 합니다.

20세기 20년대 유럽에서 발전한 만하임 시스템은 학생의 능력에 따른 차별화에 초점을 맞췄다(학급은 시험과 학생의 강함, 평균, 약함을 기준으로 구성됐다).

Batavia 계획은 두 명의 교사가 학급과 함께 작업하여 학생들과 정면 및 개별 작업을 분배하는 교육 조직 시스템입니다.

그 후, 활동적인 형태의 학습이 대중화되었습니다. 따라서 Dalton Plan (미국)은 워크샵과 실험실에서의 작업을 사용하여 교사의 지시에 따라 학교 커리큘럼을 적극적으로 독립적으로 습득하는 학생들을 목표로했습니다.

1932년까지 20세기 20년대 국내 교육학의 여단-실험실 훈련은 일종의 Dalton 계획 수정이 되었습니다.

교육 시간의 유연한 분배와 개별 교육 형태의 선택이라는 아이디어는 다시 트럼프 계획의 기초를 형성했습니다(20세기 50년대). 이 시스템에는 대규모 학생 그룹 (100 명, 수업 시간의 40 %) 강의 조직, 소규모 그룹 (10-15 명, 수업 시간 20 %)의 작업 조직, 학교 교실에서 학생의 개별 작업이 포함됩니다. (40%의 시간).

교육 형태는 고급 교육학 개념과 학교 교육에 대한 현대적인 요구 사항에 따라 끊임없이 발전하고 있습니다.

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소개

1.교실수업 교육 시스템

2. 기타 학교 교육 형태

3. 학교 교육 조직의 주요 형태로서의 수업

4. 교실에서 학생들과 함께 일하는 형태

5. 훈련 조직의 추가 및 보조 형태

결론

참고자료

소개

교육 전통의 발전과 형성의 역사는 사회 발전 과정에서 발전해 온 특정 교육 시스템과 관련이 있습니다.

각 교육 시스템에는 시간의 흔적과 사회 정치적 시스템, 사회적 관계의 성격이 담겨 있습니다. 그것이 제시하는 목표와 목표는 특정 시대의 사람의 이상을 드러냅니다. 이런 점에서 우리는 우리에게 전해오는 전통의 기원을 이해하는 데 초점을 맞춰야 합니다. 교육 전통에는 '나쁨', '좋음'이라는 평가 기준이 없습니다. 특정 교육 시스템의 예는 모두 특정 역사적, 문화적, 도덕적, 이념적 및 삶의 가치의 진화 논리에 따라 발전했음을 보여줍니다. 인간 발전의 역사를 통틀어 인간 양육의 초점은 가족, 교회, 사회, 국가였으며 지금도 그렇습니다.

각 교육 시스템의 가장 중요한 것은 현대 사회에서 살아갈 준비가 되어 있고 살 수 있는 사람의 교육을 지향하는 것입니다.

수세기에 걸쳐 평생 동안 사람을 교육한다는 아이디어는 전 세계적으로 다양한 방식으로 발전하고 구현되었습니다.

서로 다른 역사적 시대의 학교와 대학의 교육은 다르게 발생했습니다. 교육학 역사 과정에서는 고대, 중세, 르네상스 등의 학교에서 가르친 내용과 방법을 조사합니다. 국가교육사를 강의할 때 학교와 대학 교육의 변화를 역사적 순서대로 기술한다.

1. 교실-수업 훈련 시스템

16~17세기에 발전. 기계 생산, 무역, 문화(르네상스)는 적어도 초등학생의 대중 교육에 대한 필요성을 불러일으켰습니다. 첫째, 벨로루시와 우크라이나, 체코 및 기타 국가의 형제 학교 경험을 통해 새로운 형태가 탄생했습니다. 집단 수업-수업 교육 시스템.그것은 매우 안정적이고 개선되고 현대화되어 오늘날까지 살아남아 학교 교육을 조직하는 주요 형태로 남아 있습니다.

이론적으로 교실 기반 교육 시스템의 개념과 그 가장 중요한 특징은 17세기에 구체화되었습니다. “교육학의 아버지” – 체코의 위대한 인문주의 교사 Jan Amos Komensky.

교실수업 시스템은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다. 특징:

그룹(학급)에는 대략 동일한 연령과 학습 준비 수준을 가진 학생들이 포함됩니다. 교사는 학급 전체(정면) 또는 학급 내 그룹과 함께 작업하여 학생들에게 다양한 과제를 제공합니다.

교육의 주요 형태는 수업입니다. 이는 40~45분 분량의 교육 부분으로, 내용과 구성 방법이 상대적으로 완전한 교육 과정의 단위를 나타냅니다.

모든 교육 콘텐츠는 별도의 과목으로 구분됩니다.

전체 학습기간은 학년, 분기, 수업일, 방학으로 나누어져 있으며, 수업은 하나의 계획과 일정에 따라 진행됩니다.

교사는 교육 활동을 감독하고, 새로운 자료를 설명하고, 과제를 부여하고, 실행을 모니터링합니다.

지금 우리에게 자연스럽고 당연해 보이는 교실-수업 시스템의 발명은 한때 교육의 혁명이었습니다. 이는 기술의 바퀴 발명에 비유될 수 있습니다. 왜냐하면 그것이 보편적이고 상대적으로 경제적인 가능성을 열어 놓았기 때문입니다. 교육(교사 한 명이 최대 30명 이상의 학생을 가르칠 수 있음). 고등 교육에 관해서는 이미 13~14세기부터 유럽 최초의 대학에서 강의와 세미나 등 집단 교육 형태가 있었습니다.

장점교실 수업 시스템: 교육 작업의 명확한 조직 및 질서, 교사의 조직 및 교육 역할, 학생들의 상호 작용 및 집단적 작업 방식의 가능성, 교육의 비용 효율성이 여러 가지 심각한 요소와 결합됩니다. 단점:개별 접근 방식의 제한된 가능성, "평균" 학생에 초점, 모든 사람에게 동일한 속도로 작업, 주로 언어적(언어적) 활동 성격, 모든 수업을 40-45분 세그먼트로 나누는 데 있어 특정 인위성. 수세기에 걸쳐 교실 시스템의 이러한 "약점"은 비판을 불러일으키고 보다 발전된 형태의 교육을 모색하려는 욕구를 불러일으켰습니다.

2. 학교 훈련을 조직하는 다른 형태

18세기 말~19세기 초. 영국의 A. Bell 신부와 D. Lancaster 교사는 교실 수업 시스템의 현대화를 바탕으로 대중 교육의 가능성을 확장하려고 시도했습니다. 본질 벨-랭커스터 시스템교사는 적절한 지시를 받은 후 어린 학생들에게 수업을 가르친 고학년 학생들만 가르쳤다는 것입니다. 따라서 한 명의 교사가 수백 명의 학생을 가르칠 수 있습니다.

물론 그러한 조직에서의 훈련은 대량으로 증가하는 동안 품질이 많이 떨어졌습니다. 이것은 Bell-Lancaster 시스템이 최근에 어떤 식으로든 이를 부활시키려는 시도가 관찰되었지만 널리 퍼지지 않았다는 사실을 설명합니다.

바타비아 시스템 19세기 말 미국에 등장했다. 이는 평균 학생 중심의 수업, 아이들의 개별적인 특성과 능력에 대한 고려가 부족한 수업 형태의 주요 단점을 바로잡기 위한 시도였습니다. 모든 수업을 두 부분으로 나누어 학생들을위한 선택적 교육을 실시하기로되어있었습니다. 첫 번째 부분은 교사가 학급 전체와 협력하는 정규 수업을 진행하는 것입니다. 두 번째 부분은 시간이 없고 자료를 익히기가 어려운 학생들이나 제안된 자료를 더 깊이 공부하고 싶어하고 할 수 있는 학생들과의 개별 수업입니다.

11세기 말부터 20세기 초까지 대중적 성격과 집단적 조직을 유지하면서 훈련의 개별화 문제에 대한 해결책을 모색했습니다. 소위 만하임 시스템(독일 도시 만하임의 이름을 따서 명명). 수업은 지적 능력 수준과 교육 활동의 성공 여부를 고려하여 학생 구성에 따라 차별화되었습니다. 평균 능력을 가진 어린이를위한 기본 수업; 장애 아동을 위한 수업, 정신 지체 아동을 위한 보조 수업; 다음 단계로 학업을 계속할 수 있는 가장 유능한 학생을 위한 수업입니다.

교육의 집단차별화의 한 형태인 만하임 시스템은 각 학급 집단 내 학생들의 고립, 능력이 낮거나 평균인 집단 졸업생들의 제한된 사회적 전망, 엘리트 그룹에 속하지 않은 아이들의 발달. 그러나 학생들의 학급 차별화 원칙은 교정 수업의 형태와 학문 분야에 대한 심층적 인 연구를위한 수업의 형태로 현대 교육 조직에 존재하는 것으로 나타났습니다. 실제 및 엘리트(영재 아동용) 학교 및 수업의 형태로 제공됩니다.

러시아의 교실수업 교육 시스템의 개선은 소위 발달교육의 출현으로 이어졌다. 발달 교육 아이디어를 구현하려는 첫 번째 시도 중 하나는 L.V. Zankov. 50년대와 60년대에 그는 초등교육의 새로운 시스템을 개발했습니다. 이 아이디어는 D.B.에 의해 다소 다른 방향으로 발전되었습니다. Elkonin 및 V.V. 이 시스템의 주요 아이디어는 아동의 발달 발달에 초점을 맞춘 교육의 가능성과 타당성을 입증했습니다. 학습은 아동의 발달을 진전시킬 때만 유익한 것으로 간주될 수 있습니다. 지식, 능력, 기술은 학습의 최종 목표가 아니라 학생 발전의 수단일 뿐입니다. 학습의 본질은 아이의 자기변화이다. 이 시스템은 아동을 교육의 교육적 영향의 대상이 아니라 스스로 변화하는 교육 주체로 간주합니다. 현재까지 이 시스템은 가장 유망한 시스템 중 하나인 것 같습니다.

개인 기반 훈련을 조직하기 위한 널리 퍼진 시스템 중 가장 급진적인 것은 20세기 초에 만들어진 시스템이었습니다. 엘레나 파크허스트 선생님. 이 시스템은 달튼 계획(미국 도시 Dalton의 이름을 따서 명명) 또는 개별 실험실 수업. 학생들의 독립적인 학습 활동에 의존했습니다. 그들은 월별로 분류된 1년 동안의 교육 과제를 받았고, 교사로부터 조언을 받을 수 있는 주제 실험실이나 워크숍에서 공부한 다음 수행한 작업에 대해 보고했습니다.

Dalton 계획을 통해 학생들의 실제 능력에 맞게 학습 속도를 조정할 수 있었고, 학생들에게 독립적이고 주도성을 개발하도록 가르쳤으며 합리적인 학습 방법을 찾는 데 참여했습니다. 그러나 일반적으로 이 시스템은 대부분의 학생들이 교사의 설명 없이는 독립적으로 과제에 대처하고 자료를 깊이 숙달할 수 없기 때문에 학습 수준이 저하됩니다.

그 밖에도 새로운 형태의 교육을 찾으려는 수많은 시도가 있었습니다. "훈련 단위" 방법조직의 기초가 학습 시간이 아니고 작업 형태의 수업이 아니라 주제-교육 단위인 경우; 팀 방식작업을 조직하는 그룹 방법을 기반으로 Dalton 계획의 현대화; 학생의 작업 방식 동적(구성이 다양함) 연구 쌍교사의 지도 후 학생들의 상호 학습을 위한 옵션으로(V.K. Dyachenko); 미국의 "트럼프 계획"에 따르면 학생들은 큰 그룹(100-150명)에서 40%의 시간을 보내고, 작은 그룹(10-15명)에서 20%를 보내고, 40%의 시간을 독립적인 작업에 사용했습니다. 프로젝트 방법(실무) 등

과거의 경험을 바탕으로 전임자로부터 가장 우수하고 진보적인 모든 것을 기초로 삼습니다(Dalton 계획 - 불평등한 정신 능력을 가진 어린이를 교육하는 시스템, Trump 계획 - 가변, 무료, 개방 학습 등). , 많은 교사는 전문적인 활동에 창의적이며 훈련 조직 형태를 선택할 때 다음과 같은 이유를 주요 원인으로 고려합니다.

1) 교육 정보에 대한 인식의 성격, 동료, 교사 등과의 의사소통 유형이 다른 아동의 식별

클래스의 평균 품질에 포함되는 품질 결정;

다수의 자질을 충족하지 못하는 사람들을 식별하는 것;

귀하의 교육 스타일을 명확히 합니다.

자질이 다른 학생, 학생과 교사, 학생 및 교육 자료의 방향 등에서 발생할 수 있는 갈등 사례를 식별합니다.

교실 수업 시스템 개선의 또 다른 방향은 수업의 단점, 특히 평균 학생에 대한 초점, 내용의 균일 성 및 평균 교육 진행 속도, 불변성을 제거하는 교육 작업 조직 형태를 찾는 것과 관련이 있습니다. 구조: 질문, 새로운 것의 발표, 과제 집. 전통적인 수업의 단점으로 인해 학생들의 인지 활동과 독립성 발달이 방해를 받았다는 것입니다. 아이들은 가능할 때마다 교실에서 독립적으로 작업해야 하며 교사는 이 독립적인 작업을 감독하고 이를 위한 자료를 제공해야 한다는 K.D. Ushinsky의 아이디어는 20세기 초에 시작되었습니다. 당시 영향력 있는 교사였던 John Dewey와 Evelina Dewey의 지원을 받아 E. Parkhurst가 미국에서 이를 구현하려고 시도했습니다. E. Parkhurst가 제안한 Dalypon 실험실 계획 또는 Dalypon-plan에 따라 수업 형태의 전통적인 수업이 취소되고 학생들은 서면 과제를 받았으며 상담 후 교사는 개별 계획에 따라 독립적으로 작업했습니다. 그러나 직장 경험에 따르면 대부분의 학생들은 교사의 도움 없이는 독립적으로 공부할 수 없는 것으로 나타났습니다. Dalton 계획은 널리 사용되지 않습니다.

20대에는 색조 계획은 주로 뚜렷한 개인주의적 성향 때문에 국내 교육자들로부터 날카롭게 비판을 받았습니다. 동시에 그것은 수업을 견고한 구조로 실질적으로 대체하는 여단-실험실 형태의 교육 조직 개발의 기초가 되었습니다. 여단-실험실 방법은 색 구성표와 달리 전체 학급의 공동 작업과 여단 (팀) 및 각 학생의 개별 작업의 조합을 포함했습니다. 일반 수업 중에는 작업 계획, 과제 논의, 일반 견학 준비가 이루어졌으며 교사는 주제의 어려운 문제를 설명하고 팀워크 결과를 요약했습니다. 팀에 과제를 할당할 때 교사는 과제 완료 기한과 각 학생의 필수 최소 작업량을 설정하고 필요한 경우 과제를 개별화합니다. 최종 회의에서 여단을 대표하는 감독은 일반적으로 활동가 그룹에 의해 수행되는 작업 완료에 대해보고했으며 나머지는 참석했습니다. 여단의 모든 구성원에게 동일한 표시가 주어졌습니다.

최초의 대학 창립과 함께 시작된 강의 및 세미나 시스템은 역사적 뿌리가 깊지만 창립 이후 실질적으로 큰 변화를 겪지 않았습니다. 강의, 세미나, 실습 및 실험실 수업, 선택한 전문 분야의 상담 및 실습은 여전히 ​​강의-세미나 시스템 내에서 주요 교육 형태로 남아 있습니다. 변하지 않는 속성은 콜로키움, 테스트 및 시험입니다.

3. 학교 학습 조직의 기본 형태로서의 수업

수업은 학교 교육 과정의 주요 구조 단위입니다. 이는 스터디 그룹의 지속적인 구성, 상대적으로 안정적인 교사 구성, 과목 교육 시스템 및 특정 교육주기의 상대적인 구조적 완전성(완료된 내용 테스트, 새로운 것을 학습, 연습, 동화 제어)이 특징입니다.

집단 학습의 부인할 수 없는 이점에도 불구하고 그 교훈에는 심각한 내부 모순이 내재되어 있습니다. 특히 강조해야 할 점은 우리 얘기 중이야잘못 생각되고 비합리적인 수업 옵션이 아니라 수업 자체, 수업 수업 교육의 형태에 관한 것입니다.

첫 번째 모순은 학습을 조직하는 집단적 방식과 개별 캐릭터인식, 지적 활동, 정서적 반응, 각 학생의 발달. 이러한 모순은 가장 약한 학생과 가장 강한 학생을 위해 평균적인 교육 옵션을 찾고 특정 보상 작업 방법(상담, 차별화된 과제)을 사용하는 결과를 낳는 경우가 가장 많습니다.

두 번째 모순은 직접적인(교사에서 학생으로) 의사소통의 규칙성과 역방향(학생에서 교사로) 의사소통의 불규칙하고 일시적인 성격 사이에 있습니다. 학생들은 교사로부터 지속적으로 정보, 과제, 지시, 지시를 받고 교사는 영향을 미칩니다. 그의 행동 스타일, 권위, 접근 방식으로 그들을; 교사 자신은 대화 중에, 답변을 듣고, 관찰하거나 가끔(독립 작업, 시험, 시험) 학생의 작업, 어려움 및 성공에 대한 정보를 선택적으로만 받습니다. 이로 인해 교육 과정의 통제 가능성이 크게 줄어들고 교육학적 계산 착오 및 실수가 증가하며 무엇보다도 학생의 "근위 발달 영역"에 빠지지 못하게 됩니다.

세 번째 모순은 실질적으로 변혁적인 활동을 포함하여 다재다능한 활동을 개발하는 작업, 학생을 실제 생활에 포함시키고 내일의 삶을 준비하는 작업, 창의적인 작업 및 학습의 주로 언어적 성격 사이에 있습니다. 학생들은 듣고, 읽고, 보고, 문제를 해결하며, 기껏해야 책상에 앉아 생각하고 느끼며, 모든 것을 말로 인식하고 표현합니다. 교실에서의 집단 학습은 실질적인 변혁 활동의 형성에 거의 기여하지 않습니다.

네 번째 모순은 특정 교육 자료의 실제 양, 학습에 필요한 시간, 표준 "크기", 수업 시간 사이에 있습니다. 따라서 소위 이중 수업과 학년 중 특정 기간에 특정 과목에 더 많은 시간을 할애하는 학문 과목에 대한 "몰입"이 논란의 여지가 있다고 평가됩니다.

수업이 효과적이려면 교사는 주요 모순을 지속적으로 해결하는 방법을 찾아야 합니다. 수업의 조화, 전체 수업 시스템, 궁극적으로 교육의 효과는 모순 해결의 완전성과 완전성 정도에 따라 달라집니다.

마지막으로, 우리는 수업 형태의 교수법이 인위적인 부분도 지적해야 합니다. 실생활에서 아이는 또래뿐만 아니라 나이 많은 아이들과도 소통하며 행복하고 슬프며 다양한 삶의 상황을 경험합니다. 수업 중에 그는 현실 세계와의 "연결을 끊고", 특히 어린 학생들에게는 항상 잘 작동하지 않는 다소 인공적인 또 다른 세계로 들어가야 합니다. 아니면 이것이 항상 생산적이지는 않을 수도 있습니다. 인본주의 교육학에서 학습과 삶을 연결하는 원리가 좁게 적용되는 방식(삶의 경험에 의존하고 지식을 적용하는 방법을 가르치는 것)이 아니라 도덕적으로 창의적이고 교육적인 방식으로 해석되는 것은 우연이 아닙니다. 수업은 하나의 작품입니다. 아이가 자신의 모든 걱정과 기쁨을 안고 온전히 살아야 하는 삶의 방식(S.A. Amonashvili).

학교 교육의 관례성, 생활 생활로부터의 분리, 학생의 영적 삶을 포함한 삶 자체의 복잡성과 충만함 사이의 교육 조직에 대한 이 매우 중요한 모순을 해결하는 것은 진정으로 인간적이고 생산적인 학습의 주요 예비 중 하나입니다. 수업을 다른 형태의 교육으로 대체하자는 논의가 있을 때마다 수업은 내부적으로 개선을 위한 예비, 모순을 해결하기 위한 보다 현대적이고 발전된 방법을 갖고 있다는 것이 특징입니다.

수업은 교육 목표, 내용 및 방법에 대한 아이디어를 흡수하고 구현하기 때문에 교육 이론과 실습에 나타나는 새로운 것을 흡수할 수 있는 매우 역동적인 것으로 나타났습니다.

이미 350년의 역사를 갖고 있는 이 오래된 형태의 교육을 업데이트하는 가장 중요한 방법과 요소를 지적해 보겠습니다.

수업 목표에 대한 심층적인 이해.발달 교육 시스템에서는 교육(특정 자료 및 활동 방법 숙달), 발달(능력 및 기타 성격 자질의 형성 및 개발) 및 교육(가치 및 태도 형성) 과제가 수업에서 설정되고 해결됩니다. . 종종 이러한 작업의 조합을 학습의 삼위일체 목표라고 합니다.

학습의 본질과 본질에 대한 현대적인 이해를 바탕으로 교실에서 학생 활동을 조직하는 수단과 방법을 개선합니다.

교실에서의 인지, 실제 활동 및 의사소통의 조화로운 조합;

학생들의 독립성과 활동 수준의 점진적인 발전과 증가;

자료에 대한 귀납적 및 연역적 방법의 조합, 학생들이 삶과 인지적 경험을 축적함에 따라 후자는 강화됩니다.

시청각 매체를 포함한 현대적인 정보 전송 방법의 사용;

수업 자체의 구조에서 실제 작업의 비율을 강화합니다.

"보통"학생에 대한 지향, 수업 중 및 후속 숙제, 실험실, 교실, 도서관, 집에서 자료를 공부하는 개별 방법을 선택할 수있는 능력을 극복합니다.

3.유연하고 가변적인 구조와 수업 유형의 확장을 모색합니다.전통적으로 수업은 숙제 확인이나 질문, 새로운 것에 대한 설명이나 학습, 통합과 연습, 숙제 등 4요소 구조로 발전해 왔습니다. 이 구조는 논리적으로 정당하며 ​​존재할 권리가 있습니다. 그러나 수업의 모든 단계를 수행하는 것이 아니라 반복, 지식 고려, 새로운 자료 분석, 연습, 일반화, 배운 내용 확인 중 하나만 집중하는 것이 좋습니다. 그런 다음 결합이라고 불리는 전통적인 4요소 수업과 함께 반복 수업, 새로운 자료 학습 수업, 일반화 수업, 연습 수업 및 실습 수업 등 다른 유형의 수업이 계획되고 진행됩니다. 배웠다.

전통적으로 수업의 유형은 구조적 요소의 표현(구성)의 완전성을 기반으로 가장 자주 구축되었습니다. 이 접근 방식을 사용하면 입문, 새로운 자료 학습, 지식 및 연습 통합(기술 개발 및 향상), 반복 및 일반화, 테스트 등의 수업 유형이 구별됩니다. 물론 가장 일반적인 것은 전체 또는 여러 구조 요소를 포함하는 결합 수업입니다.

주도 방식에 따르면 수업-강의, 수업-토론, 영화 수업(또는 비디오), 게임 수업, 수업-여행 등이 있습니다.

마지막으로, 교훈적인 개념(접근 방식)에 따라 전통적인 유형의 수업(결합, 정보 제공, 문제 기반)과 함께 결합 유형 수업("Lipetsky"), 통합(학제간) 수업, 문제- 기반 수업 및 기타 여러 가지.

소위 리페츠크 수업은 우리 세기의 50년대 후반과 60년대 초반에 널리 알려졌습니다. 리페츠크의 교사들은 능동 학습 지지자들(M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov)의 이론적 발전을 바탕으로 이를 자신의 방식으로 해석하여 학습의 구조적 단계(반복, 새로운 것 학습, 통합, 연습)를 결합하고 분할할 것을 제안했습니다. 할당된 "블록"에 따라 교육 자료의 일부를 단계적으로 분류합니다. 수업의 각 단계는 특정 정보가 포함된 블록을 연구하는 것입니다. 여기에는 (새로운 것과 관련하여) 배운 것을 반복하고, 새로운 것을 배우고, 통합하는 것이 포함됩니다. 전체 수업은 능동적인 방법으로 진행되었으며, 학생들은 대화에 참여하고, 연습하고, 이에 대해 논평하고, 작은 독립 작품을 쓰고, 미니 토론에 참여했으며, 수업이 끝나면 수업의 모든 작업에 대해 성적을 받았습니다. - 최종 레슨 점수.

발생하고 널리 홍보되는 형태의 리페츠크 수업은 단편화와 활동의 빈번한 변경으로 인해 뿌리를 내리지 못하여 집중하고, 생각하고, 해결책을 찾기가 어려웠으며, 저자의 열망으로 인해 이러한 레슨("혼합" 또는 결합된 유형의 레슨이라고 함)을 이전 통합 레슨의 템플릿을 대체하기 위한 새 템플릿으로 만듭니다. 그러나 적극적이고 유연한 형태의 수업 전달을 모색하는 자극이 주어졌으며 방법론적 창의성을 개발하는 인센티브가 주어졌습니다.

또 다른 혁신의 운명은 더욱 부러워졌습니다. 이는 교육부 장관, 이론가 및 이러한 유형의 교육 조직자가 유명한 과학자이자 교사인 M.I. 타타르스탄 교사의 경험에서 처음 발생한 문제적인 교훈이었습니다. Makhmutov, 그리고 전국에 퍼졌습니다.

문제 수업은 검색 활동 단계에 해당하는 구조를 가지고 있습니다. 문제 설정(또는 공동 제시), 솔루션에 누락된 지식 업데이트 또는 획득, 가설 제시, 계획 검색, 가능한 솔루션 옵션, 구현 그리고 솔루션을 테스트합니다. 문제 수업에서는 과학적이거나 실용적인 연구 상황을 시뮬레이션하여 학생들의 개성의 창의적인 자질을 개발합니다.

전체 교육 과정을 종합하기 때문에 수업 개선을 위한 다른 많은 영역을 지적할 수 있습니다. 거울과 같은 수업은 새로운 관점과 새로운 교육 도구를 반영합니다. 영화 수업, 학교 강의 형태의 수업, 미니 게임은 오랫동안 삶의 일부였습니다. 최근에는 통합(학제간) 수업이 점점 더 많이 실시되고 있습니다. 수업 중에 교사가 학급 전체와 동시에 작업하고 그룹 및 개인 (다른 작업 또는 다른 지시에 따라)이 학생들과 함께 작업하는 정면 작업과 함께 시민권을 획득했습니다.

4. 수업에서 학생들과 함께하는 작업 형태

현대 교훈에서는 필수 및 선택, 교실 및 가정 수업을 포함한 조직적 형태의 훈련이 정면, 그룹 및 개인으로 구분됩니다.

정면 교육을 통해 교사는 단일 과제를 수행하면서 학급 전체의 교육 및 인지 활동을 통제합니다. 그는 학생들의 협력을 조직하고 모든 사람에게 동일한 작업 속도를 결정합니다. 정면 작업의 교육적 효과는 학급 전체를 시야에 유지하고 동시에 각 학생의 작업을 놓치지 않는 교사의 능력에 달려 있습니다. 교사가 창의적인 팀워크 분위기를 조성하고 학생의 관심과 활동을 유지하면 그 효과가 높아집니다. 그러나 정면 작업은 개인차를 고려하도록 설계되지 않았습니다. 이는 일반 학생을 대상으로 하기 때문에 일부 학생은 정해진 학습 속도에 뒤처지고 다른 학생은 지루해집니다.

그룹 형태의 교육에서는 교사가 수업에 참여하는 학생 그룹의 교육 및 인지 활동을 관리합니다. 이들은 연계군, 여단군, 협동군, 차별화군으로 나눌 수 있다. 연결된 형태의 교육에는 영구 학생 그룹의 교육 활동 조직이 포함됩니다. 여단 형태에서는 특정 작업을 수행하기 위해 특별히 형성된 임시 학생 그룹의 활동이 조직됩니다. 협동적 그룹 형태는 학급을 여러 그룹으로 나누는 것을 포함하며, 각 그룹은 일반적으로 방대한 작업의 일부만 수행합니다. 차별화된 그룹 형태의 교육은 영구 그룹과 임시 그룹 모두 동일한 교육 능력과 교육 기술 개발 수준을 가진 학생들을 하나로 묶는 특성을 가지고 있습니다. 학생들의 쌍 작업도 그룹 작업으로 간주됩니다. 교사는 학생의 의견을 고려하여 자신이 임명하는 조수인 팀 리더와 감독을 통해 직간접적으로 교육 그룹의 활동을 관리합니다.

학생을 위한 개별 학습에는 다른 학생과의 직접적인 접촉이 포함되지 않습니다. 본질적으로 이는 전체 학급이나 그룹에 대해 동일한 작업을 독립적으로 완료하는 것에 지나지 않습니다. 그러나 학생이 교육 기회를 고려하여 교사가 제공한 독립적인 과제를 완료하는 경우 이러한 조직적 학습 형태를 개별화라고 합니다. 이를 위해 특별히 고안된 카드를 사용할 수 있습니다. 교사가 한 수업에서 여러 학생에게 주의를 기울이고 다른 학생은 독립적으로 수업을 진행하는 경우 이러한 형태의 교육을 개별 그룹 교육이라고 합니다.

고려되는 훈련의 조직적 형태는 일반적이다. 이는 독립적으로 사용되며 수업, 세미나 및 기타 활동의 요소로 사용됩니다.

현대의 일반 교육 관행에서는 정면과 개인이라는 두 가지 일반적인 조직 형태가 가장 자주 사용됩니다. 실제로는 그룹 및 쌍을 이루는 형태의 훈련이 훨씬 덜 자주 사용됩니다. 그러나 정면 학습이나 그룹 학습 형태는 비록 그렇게 표현하려고 노력하지만 실제로는 집단적이지 않습니다. 레슨 바타비아어 학습

교육 목표를 해결하는 방법과 사용 체계성의 관점에서 다양한 조직 형태의 교육은 기본, 추가 및 보조로 구분됩니다.

5. 훈련 조직의 추가 및 보조 형태

지식의 격차를 메우고 기술과 능력을 개발하며 학업 주제에 대한 관심 증가를 충족시키기 위해 개별 학생 또는 그룹과 함께 추가 수업이 진행됩니다.

연구가 뒤처지면 우선 그 원인을 밝혀야 학생들과 함께 일하는 구체적인 형태, 방법 및 기술이 결정됩니다. 이는 학업에서 미개발된 기술 및 능력, 학업 주제에 대한 관심 상실 또는 전반적인 느린 발달일 수 있습니다. 추가 수업에서는 경험이 풍부한 교사가 개별 질문의 명확화, 약한 학생을 강한 학생에게 할당, 주제 재설명 등 다양한 유형의 지원을 연습합니다. 또한 어떤 경우에는 시각화를 더 많이 사용해야 하고 다른 경우에는 구두 지정이 필요합니다.

특정 과목에 대한 인지적 관심과 더 깊은 연구를 만족시키기 위해 개별 학생과 함께 수업을 진행하여 난이도가 높은 문제를 해결하고, 필수 프로그램 범위를 넘어서는 과학적 문제에 대해 논의하며, 문제의 독립적인 숙달을 위한 권장 사항을 제공합니다. 관심.

상담은 추가 수업과 밀접한 관련이 있습니다. 전자와 달리 필요에 따라 구성되기 때문에 일반적으로 에피소드 형식입니다. 현재, 주제별, 일반(예: 시험 또는 테스트 준비) 상담이 있습니다. 학교에서의 상담은 일반적으로 그룹으로 이루어지며, 물론 개별 상담도 배제되지 않습니다. 상담을 위해 특별한 날을 따로 정해 두는 경우가 많지만, 교사와 학생이 지속적으로 소통하고 필요에 따라 상담 시간을 합의할 수 있는 기회가 있기 때문에 특별히 필요한 것은 아니지만, 종종 그렇게 하는 것이 관행입니다.

학생들의 숙제의 필요성은 순전히 교훈적인 과제(지식 통합, 기술 및 능력 향상 등)의 해결이 아니라 독립적인 작업 기술을 개발하고 학생의 자기 교육을 준비하는 과제에 의해 결정됩니다.

훈련 조직의 보조 형태. 여기에는 어린이의 성향에 따라 어린이의 다각적인 관심과 필요를 충족시키는 것을 목표로 하는 것들이 포함됩니다. 이들은 주로 선택 과목과 다양한 형태의 동아리 및 클럽 활동입니다.

차별화된 훈련과 교육의 효과적인 형태는 선택과목입니다. 그들의 주요 임무는 지식을 심화 및 확장하고, 학생들의 능력과 관심을 개발하며, 체계적인 진로 지도 업무를 수행하는 것입니다. 선택 과목 중 학생의 분포는 자발적이지만 구성은 일년 내내(또는 2년) 안정적으로 유지됩니다.

선택과목은 커리큘럼과 중복되지 않는 특정 프로그램에 따라 운영됩니다. 선택 수업의 효과적인 조합은 교사의 강의와 학생의 다양한 유형의 독립적 작업(실습, 추상 작업, 소규모 연구 수행, 새 책 검토, 그룹 토론, 개별 과제 완료, 학생 보고서 토론 등)을 결합하는 것입니다. .).

선택 수업에서 지식을 테스트하고 평가하는 것은 통제하는 것보다 더 교육적입니다. 점수는 학생들이 수행한 많은 노력의 결과인 경우에만 부여되며 대부분 합격의 형태로 부여됩니다.

취미 그룹, 동아리 수업, 과외 활동에는 특정 활동 프로그램이 필요합니다. 그러나 이 프로그램은 덜 엄격하며 어린이의 희망, 활동 상황의 변화, 기타 요인에 따라 상당한 조정이 가능합니다. 동아리 및 클럽 활동은 연령과 개인의 특성을 고려하여 자발적인 원칙, 어린이의 주도성과 주도성 개발, 로맨스와 놀이의 원칙을 기반으로 합니다.

올림피아드, 퀴즈, 콘테스트, 쇼, 대회, 전시회, 탐험 등과 같은 일시적인 이벤트와 같은 과외 활동을 조직하는 영구적인 형태와 함께 전체적인 교육 과정의 구조에서도 매우 중요합니다.

결론

지난 10년 동안 과학 연구에서는 아마추어 예술 활동이 교육적 현상이라는 견해를 적극적으로 확인했습니다. 수많은 연구를 통해 창의적인 협회에서의 활동이 개인의 다양한 자질, 사회 활동, 창의적 능력, 일반 문화, 집단주의 그리고 훨씬 더. 오늘날 어린이 안무 그룹은 모든 장르 중에서 어린이와 부모 사이에서 가장 큰 관심을 불러일으킵니다. 어린이 예술적 창의성 시스템에서 가장 큰 양적 구성을 갖는 이들은 안무 예술의 성격과 교육 과정 구성의 특이한 가능성에 따라 결정되는 매우 중요한 교육 잠재력을 가지고 있습니다. 오늘날에는 어린이 창작 그룹의 예술적, 교육적 과정을 구성하고 안무 그룹을 관리하는 데 필요한 문제에 대한 완전한 이론적 발전과 많은 실제적인 문제가 아직 없기 때문에 이러한 문제에 대한 연구는 매우 중요합니다. 어린이 안무그룹의 특성을 독특한 교육학적 시스템으로 파악하고, 초기 단계의 안무그룹을 관리하기 위해서는 추가적인 연구와 개발이 필요하다.

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학습 과정을 구성하는 주요 형태는 수업이나 강의(각각 학교와 대학)입니다.

동일한 형태의 교육조직이라도 교육사업의 과제와 방법에 따라 그 구조와 변형이 바뀔 수 있다. 예를 들어 게임 레슨, 컨퍼런스 레슨, 대화, 워크숍 등이 있습니다. 그리고 문제강의, 바이너리, 강의-텔레컨퍼런스도 있습니다.

학교에는 수업과 함께 다른 조직 형태(선택 과목, 클럽, 실험실 워크샵, 독립 숙제)가 있습니다.

또한 구두 및 필기 시험, 통제 또는 독립 작업, 평가, 테스트, 인터뷰와 같은 특정 형태의 통제가 있습니다.

강의 외에도 대학은 세미나, 실험실 작업, 연구 작업, 학생의 독립적 교육 작업, 실습 교육, 다른 국내외 대학에서의 인턴십 등 다른 조직 형태의 교육도 사용합니다. 시험, 테스트, 평가 시스템은 학습 결과를 통제하고 평가하는 형태로 사용됩니다. 초록 및 교과 과정, 졸업장 작업.

수업은 단지(교육, 발달 및 육성)에서 교육 기능의 구현을 제공합니다.

수업의 교훈적인 구조에는 엄격한 구성 시스템이 있습니다.

특정 조직의 시작 및 수업 목표 설정

숙제 확인을 포함하여 필요한 지식과 기술을 업데이트합니다.

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수업시간에 배운 내용을 강화하거나 반복합니다.

수업 중 학생의 교육 성취도를 모니터링하고 평가합니다.

수업 요약;

숙제;

각 레슨은 레슨 시스템의 링크입니다.

수업은 학습의 기본 원칙을 따릅니다. 그 안에서 교사는 수업의 설정된 목표를 달성하기 위해 특정 교육 방법 및 수단 시스템을 적용합니다.

수업 구성의 기초는 방법, 교구의 능숙한 사용뿐만 아니라 학생과의 집단, 그룹 및 개인 작업 형태의 조합과 개인의 심리적 특성을 고려하는 것입니다.

수업의 특징은 전체적인 학습 시스템에서의 목적과 위치에 따라 결정됩니다. 각 수업은 특정 학교 분야를 공부할 때 학문 과목 시스템에서 특정 위치를 차지합니다.

수업의 구조는 학습 과정의 패턴과 논리를 구현합니다.

수업 유형은 주요 과제의 특성, 내용 및 방법론 도구의 다양성, 교육 구성 방법의 다양성에 따라 결정됩니다.

1. 결합 레슨 (실습에서 가장 일반적인 레슨 유형). 구조: 구성 부분(1-2분), 이전 과제 확인(10-12분), 새로운 자료 학습(15-20분), 새로운 자료를 이전에 공부한 자료와 통합 및 비교, 실제 작업 수행(10-10분) 15분 ), 수업 요약(5분), 숙제(2~3분).

2. 새로운 자료를 배우는 수업은 원칙적으로 고등학생을 가르치는 실습에 적용됩니다. 이러한 형태의 틀 안에서 수업-강의, 문제수업, 수업-회의, 영화수업, 수업-연구 등이 진행된다. 이러한 유형의 수업의 효율성은 모든 학생의 새로운 교육 자료에 대한 숙달 수준과 품질에 따라 결정됩니다.

3. 지식 강화 및 기술 향상 수업은 세미나, 워크샵, 견학, 독립 작업 및 실험실 워크샵의 형태로 진행됩니다. 시간의 상당 부분은 지식의 반복 및 통합, 적용에 대한 실제 작업, 지식의 확장 및 심화, 기술 형성 및 기술 통합에 사용됩니다.

4. 일반화 및 체계화 수업은 주제 전체를 숙달하는 데 중요한 프로그램의 주요 문제에 대한 대규모 교육 자료 블록을 체계적으로 반복하는 것을 목표로 합니다. 이러한 수업을 진행할 때 교사는 학생들에게 문제를 제기하고 추가 정보의 출처는 물론 일반적인 작업과 실제 연습, 과제 및 창의적인 작업을 표시합니다. 이러한 수업 동안 학생들의 지식, 기술 및 능력은 분기, 반년 또는 1년의 학습 기간 동안 학습된 여러 주제에 대해 테스트되고 평가됩니다.

5. 지식, 기술 및 능력의 통제 및 교정 수업은 교육 결과를 평가하고, 학생의 훈련 수준을 진단하고, 다양한 학습 상황에서 지식, 기술 및 능력을 적용할 학생의 준비 정도를 진단하기 위한 것입니다. . 또한 특정 학생과 함께 교사의 작업을 변경하는 것도 포함됩니다. 학교 실습에서 이러한 수업의 유형은 구두 또는 서면 질문, 받아쓰기, 프레젠테이션 또는 문제 및 예의 독립적인 해결, 실제 작업, 테스트, 시험, 독립적 또는 테스트 작업, 테스트, 테스트일 수 있습니다. 이러한 모든 유형의 수업은 학문 과목의 주요 주제와 섹션을 공부한 후 구성됩니다. 마지막 수업의 결과를 바탕으로 다음 수업에서는 일반적인 오류 분석, 지식의 "간격" 및 추가 작업 식별에 대해 다룹니다.

학교 실습에서는 경쟁 수업, 상담, 상호 학습, 강의, 학제간 수업, 게임 등 다른 유형의 수업도 사용됩니다.

강의. 모든 강의의 일반적인 구조적 틀은 주제의 공식화, 독립 작업을 위한 계획 및 권장 문헌 전달, 그리고 제안된 작업 계획의 엄격한 준수입니다.

강의를 읽기 위한 주요 요구 사항은 다음과 같습니다.

일반적으로 이념적 중요성을 지닌 제시된 정보의 높은 과학적 수준

명확하고 치밀하게 체계화되고 체계적으로 처리된 대량의 현대 과학 정보입니다.

표현된 판결의 증거 및 추론

충분한 수의 설득력 있는 사실, 예시, 텍스트 및 문서가 제공됩니다.

생각을 명확하게 제시하고 학생들의 생각을 활성화하며, 논의된 문제에 대한 독립적인 작업을 위한 질문을 제기합니다.

문제 해결에 대한 다양한 관점 분석

주요 생각과 조항을 도출하고 결론을 도출합니다.

도입된 용어 및 명칭에 대한 설명 학생들에게 정보를 듣고, 이해하고, 기록할 수 있는 기회를 제공합니다.

청중과 교육학적 접촉을 확립하는 능력 교훈적인 자료와 기술적 수단의 사용;

텍스트, 메모, 흐름도, 그림, 표, 그래프 등의 기본 자료를 적용합니다.

강의 종류

1. 입문 강의는 학문 주제에 대한 첫 번째 전체적인 아이디어를 제공하고 학생에게 이 과정의 작업 시스템을 안내합니다. 강사는 학생들에게 과정의 목적과 목표, 학문 분야 시스템 및 전문 교육 시스템에서의 역할과 위치를 소개합니다. 과정에 대한 간략한 개요가 제공되고, 과학 및 실무 발전의 이정표, 이 분야의 성과, 유명한 과학자의 이름 및 유망한 연구 분야가 설명됩니다.

이 강의에서는 과정 내 작업의 방법론적, 조직적 특징을 개괄적으로 설명하고, 학생들이 추천하는 교육적, 방법론적 문헌에 대한 분석을 제공하고, 보고 마감일과 형식을 명확히 합니다.

2. 강의정보. 이해하고 암기해야 하는 과학적 정보를 학생들에게 제시하고 설명하는 데 중점을 둡니다. 이것은 고등교육 실무에서 가장 전통적인 유형의 강의이다.

3. 복습강의는 과학적 지식을 높은 수준에서 체계화한 것으로, 세부사항과 명세를 제외하고 과목 내, 과목 간 연결을 공개할 때 제시되는 정보를 이해하는 과정에서 많은 연관 연결을 허용합니다. 일반적으로 제시된 이론적 입장의 핵심은 전체 과정 또는 큰 부분의 과학적, 개념적, 개념적 기초입니다.

4. 문제강의. 이 강의에서는 질문, 과제, 상황의 문제적 성격을 통해 새로운 지식을 소개합니다. 동시에 교사와의 협력과 대화를 통해 학생이 학습하는 과정이 연구 활동에 접근합니다. 문제의 해결방안 모색을 정리하거나 전통적 관점과 현대적 관점을 종합 분석함으로써 문제의 내용이 드러난다.

5. 강의-시각화는 TSO나 시청각 장비를 이용하여 강의 자료를 시각적으로 표현하는 형태입니다. 그러한 강의를 읽는 것은 보고 있는 시각적 자료(자연물 - 사람의 행동과 행동, 의사소통과 대화, 광물, 시약, 기계 부품, 그림, 그림, 사진, 슬라이드, 상징적 물체)에 대한 상세하거나 간략한 설명으로 귀결됩니다. , 다이어그램, 그래프, 그래프, 모델 형태).

6. 이진 강의는 두 명의 교사(두 과학 학교의 대표 또는 과학자와 실무자, 교사와 학생)의 형태로 진행되는 강의 유형입니다.

7. 미리 계획된 오류가 있는 강의는 학생들이 제공된 정보를 지속적으로 모니터링하도록 자극하도록 설계되었습니다(오류 검색: 내용, 방법론, 방법론, 철자법). 강의가 끝나면 학생들의 진단을 내리고 실수를 분석합니다.

8. 강의-회의는 사전 정의된 문제와 보고서 시스템을 갖춘 과학적이고 실용적인 수업으로 5~10분 동안 진행됩니다. 각 연설은 교사가 제안한 프로그램의 틀 내에서 미리 준비된 논리적으로 완성된 텍스트입니다. 제시된 텍스트 전체를 통해 문제를 포괄적으로 다룰 수 있습니다. 강의가 끝나면 교사는 학생들의 독립적인 작업과 프레젠테이션의 결과를 요약하고 제공된 정보를 보완하거나 명확하게 하며 주요 결론을 공식화합니다.

9. 강의-상담은 다양한 시나리오에 따라 진행될 수 있습니다. 첫 번째 옵션은 "질문과 답변" 유형을 사용하여 수행됩니다. 강사는 강의 시간 동안 모든 섹션 또는 전체 과정에 대한 학생들의 질문에 답변합니다. "질문-답변-토론" 형식으로 제공되는 이러한 강의의 두 번째 버전은 강사의 새로운 교육 정보 제시, 질문 제기, 제기된 질문에 대한 답변을 찾기 위한 토론 구성의 세 가지 조합입니다. .

고등 교육에서는 다른 유형의 강의 기반 교육도 사용됩니다.

대학에서의 수업, 즉 강의가 학교에서 학습 과정을 구성하는 주요 형태로 채택되었습니다.

학교와 대학의 학습 과정 구성 유형이 다양하고 많기 때문에 각 유형 또는 유형은 특정 교훈적인 작업을 해결하고 그 목적을 달성합니다. 실제로 그들의 다양성은 업무 효율성에 관심이 있는 학교 교사와 고등 교육 기관 교사의 창의성과 기술을 말해줍니다.

자기 통제를 위한 질문과 과제

1 수업이란 무엇이며 어떤 특징이 있습니까?

2. 강의와 강의의 유사점과 차이점은 무엇입니까? 어떻게 이해합니까? 수업은 강의입니까?

3. 다양한 수업 유형과 강의 유형의 예를 들어보세요.

교훈에서는 교육 문제를 해결할 때 교사와 학생 간의 상호 작용 방식을 통해 학습 과정의 조직 형태가 드러납니다. 이러한 문제는 활동, 의사소통, 관계를 관리하는 다양한 방법을 통해 해결됩니다. 후자의 틀 내에서 교육 내용, 교육 기술, 스타일, 방법 및 교육 보조 도구가 구현됩니다.

학습 과정을 구성하는 주요 형태는 수업이나 강의(각각 학교와 대학)입니다.

동일한 형태의 교육조직이라도 교육사업의 과제와 방법에 따라 그 구조와 변형이 바뀔 수 있다. 예를 들어 게임 레슨, 컨퍼런스 레슨, 대화, 워크숍 등이 있습니다. 그리고 문제강의, 바이너리, 강의-텔레컨퍼런스도 있습니다.

학교에는 수업과 함께 다른 조직 형태(선택 과목, 클럽, 실험실 워크샵, 독립 숙제)가 있습니다. 또한 구두 및 필기 시험, 통제 또는 독립 작업, 평가, 테스트, 인터뷰와 같은 특정 형태의 통제가 있습니다.

강의 외에도 대학은 세미나, 실험실 작업, 연구 작업, 학생의 독립적 교육 작업, 실습 교육, 다른 국내외 대학에서의 인턴십 등 다른 조직 형태의 교육도 사용합니다. 시험, 테스트, 평가 시스템은 학습 결과를 통제하고 평가하는 형태로 사용됩니다. 초록 및 교과 과정, 졸업장 작업.

학교의 특징 수업:

- 수업은 단지(교육, 발달 및 육성)에서 교육 기능의 구현을 제공합니다.

- 남을 가르치고 싶어하는 수업 구조엄격한 건설 시스템을 갖추고 있습니다.

- 특정 조직 원칙 및 수업 목표 설정;

- 숙제 확인을 포함하여 필요한 지식과 기술을 업데이트합니다.

- 새로운 자료에 대한 설명;

- 수업에서 배운 내용의 통합 또는 반복;

- 수업 중 학생의 교육 성취도를 모니터링하고 평가합니다.

- 수업 요약;

- 숙제;

- 수업의 내용은 교육 상태 표준, 학교 커리큘럼 내에서 해당 학교 규율의 커리큘럼에 해당합니다.

- 각 레슨은 레슨 시스템의 링크입니다.

- 수업은 학습의 기본 원칙을 준수합니다. 그 안에서 교사는 수업의 설정된 목표를 달성하기 위해 특정 교육 방법 및 수단 시스템을 적용합니다.

- 수업 구성의 기초는 방법, 교구의 능숙한 사용뿐만 아니라 학생과의 집단, 그룹 및 개인 작업 형태의 조합과 개인의 심리적 특성을 고려하는 것입니다.

수업의 특징은 전체적인 학습 시스템에서의 목적과 위치에 따라 결정됩니다. 각 수업은 특정 학교 분야를 공부할 때 학문 과목 시스템에서 특정 위치를 차지합니다.

수업의 구조는 학습 과정의 패턴과 논리를 구현합니다.

수업 유형주요 업무의 특성, 내용 및 방법론 도구의 다양성, 교육 조직 방법의 다양성에 따라 결정됩니다.

1. 결합 레슨 (실습에서 가장 일반적인 레슨 유형). 구조: 구성 부분(1-2분), 이전 과제 확인(10-12분), 새로운 자료 학습(15-20분), 새로운 자료를 이전에 공부한 자료와 통합 및 비교, 실제 작업 수행(10-10분) 15분 ), 수업 요약(5분), 숙제(2~3분).

2. 새로운 자료를 배우는 수업은 원칙적으로 고등학생을 가르치는 실습에 적용됩니다. 이러한 형태의 틀 안에서 수업-강의, 문제수업, 수업-회의, 영화수업, 수업-연구 등이 진행된다. 이러한 유형의 수업의 효율성은 모든 학생의 새로운 교육 자료에 대한 숙달 수준과 품질에 따라 결정됩니다.

3. 지식 강화 및 기술 향상 수업은 세미나, 워크샵, 견학, 독립 작업 및 실험실 워크샵의 형태로 진행됩니다. 시간의 상당 부분은 지식의 반복 및 통합, 적용에 대한 실제 작업, 지식의 확장 및 심화, 기술 형성 및 기술 통합에 사용됩니다.

4. 일반화 및 체계화 수업은 주제 전체를 숙달하는 데 중요한 프로그램의 주요 문제에 대한 대규모 교육 자료 블록을 체계적으로 반복하는 것을 목표로 합니다. 이러한 수업을 진행할 때 교사는 학생들에게 문제를 제기하고 추가 정보의 출처는 물론 일반적인 작업과 실제 연습, 과제 및 창의적인 작업을 표시합니다. 이러한 수업 동안 학생들의 지식, 기술 및 능력은 분기, 반년 또는 1년의 학습 기간 동안 학습된 여러 주제에 대해 테스트되고 평가됩니다.

5. 지식, 기술 및 능력의 모니터링 및 교정 수업은 교육 결과를 평가하고, 학생의 훈련 수준을 진단하고, 다양한 학습 상황에서 지식, 기술 및 능력을 적용할 준비가 되어 있는지를 진단하기 위한 것입니다. . 또한 특정 학생과 함께 교사의 작업을 변경하는 것도 포함됩니다. 학교 실습에서 이러한 수업의 유형은 구두 또는 서면 질문, 받아쓰기, 프레젠테이션 또는 문제 및 예의 독립적인 해결, 실제 작업, 테스트, 시험, 독립적 또는 테스트 작업, 테스트, 테스트일 수 있습니다. 이러한 모든 유형의 수업은 학문 과목의 주요 주제와 섹션을 공부한 후 구성됩니다. 마지막 수업의 결과를 바탕으로 다음 수업에서는 일반적인 오류 분석, 지식의 "간격" 및 추가 작업 식별에 대해 다룹니다.

학교 실습에서는 경쟁 수업, 상담, 상호 학습, 강의, 학제간 수업, 게임 등 다른 유형의 수업도 사용됩니다.

강의.모든 강의의 일반적인 구조적 틀은 주제의 공식화, 독립 작업을 위한 계획 및 권장 문헌 전달, 그리고 제안된 작업 계획의 엄격한 준수입니다.

강의를 읽기 위한 주요 요구 사항은 다음과 같습니다.

일반적으로 이념적 중요성을 지닌 제시된 정보의 높은 과학적 수준

명확하고 치밀하게 체계화되고 체계적으로 처리된 대량의 현대 과학 정보입니다.

표현된 판결의 증거 및 추론

충분한 수의 설득력 있는 사실, 예시, 텍스트 및 문서가 제공됩니다.

생각을 명확하게 제시하고 학생들의 생각을 활성화하며, 논의된 문제에 대한 독립적인 작업을 위한 질문을 제기합니다.

문제 해결에 대한 다양한 관점 분석

주요 생각과 조항을 도출하고 결론을 도출합니다.

도입된 용어 및 명칭에 대한 설명 학생들에게 정보를 듣고, 이해하고, 기록할 수 있는 기회를 제공합니다.

청중과 교육학적 접촉을 확립하는 능력 교훈적인 자료와 기술적 수단의 사용;

텍스트, 메모, 흐름도, 그림, 표, 그래프 등의 기본 자료를 적용합니다.

강의 종류

1. 입문강의학업 주제에 대한 최초의 전체적인 아이디어를 제공하고 이 과정의 작업 시스템에서 학생을 안내합니다. 강사는 학생들에게 과정의 목적과 목표, 학문 분야 시스템 및 전문 교육 시스템에서의 역할과 위치를 소개합니다. 과정에 대한 간략한 개요가 제공되고, 과학 및 실무 발전의 이정표, 이 분야의 성과, 유명한 과학자의 이름 및 유망한 연구 분야가 설명됩니다. 이 강의에서는 과정 내 작업의 방법론적, 조직적 특징을 개괄적으로 설명하고, 학생들이 추천하는 교육적, 방법론적 문헌에 대한 분석을 제공하고, 보고 마감일과 형식을 명확히 합니다.

2. 강의정보.이해하고 암기해야 하는 과학적 정보를 학생들에게 제시하고 설명하는 데 중점을 둡니다. 이것은 고등교육 실무에서 가장 전통적인 유형의 강의이다.

3. 강의 복습 -이는 높은 수준의 과학적 지식을 체계화하여 세부 사항과 사양을 제외하고 주제 내 및 주제 간 연결 공개에 제시된 정보를 이해하는 과정에서 많은 연관 연결을 허용합니다. 일반적으로 제시된 이론적 입장의 핵심은 전체 과정 또는 큰 부분의 과학적, 개념적, 개념적 기초입니다.

4. 문제강의.이 강의에서는 질문, 과제, 상황의 문제적 성격을 통해 새로운 지식을 소개합니다. 동시에 교사와의 협력과 대화를 통해 학생이 학습하는 과정이 연구 활동에 접근합니다. 문제의 해결방안 모색을 정리하거나 전통적 관점과 현대적 관점을 종합 분석함으로써 문제의 내용이 드러난다.

5. 강의 시각화 TSO 또는 오디오-비디오 장비를 사용하여 강의 자료를 시각적으로 발표하는 형식입니다. 그러한 강의를 읽는 것은 보고 있는 시각적 자료(자연물 - 사람의 행동과 행동, 의사소통과 대화, 광물, 시약, 기계 부품, 그림, 그림, 사진, 슬라이드, 상징적 물체)에 대한 상세하거나 간략한 설명으로 귀결됩니다. , 다이어그램, 그래프, 그래프, 모델 형태).

6. 바이너리 강의 -이는 두 명의 교사(두 과학 학교의 대표자 또는 과학자 및 실무자, 교사 및 학생)의 형태로 진행되는 강의 유형입니다.

7. 미리 계획된 오류가 있는 강의학생들이 제공된 정보를 지속적으로 모니터링하도록 자극하도록 설계되었습니다(오류 검색: 내용, 방법론, 방법론, 철자법). 강의가 끝나면 학생들의 진단을 내리고 실수를 분석합니다.

8. 강연회사전 설정된 문제와 보고서 시스템을 갖춘 과학적이고 실용적인 수업으로 5~10분 동안 진행됩니다. 각 연설은 교사가 제안한 프로그램의 틀 내에서 미리 준비된 논리적으로 완성된 텍스트입니다. 제시된 텍스트 전체를 통해 문제를 포괄적으로 다룰 수 있습니다. 강의가 끝나면 교사는 학생들의 독립적인 작업과 프레젠테이션의 결과를 요약하고 제공된 정보를 보완하거나 명확하게 하며 주요 결론을 공식화합니다.

9. 강의상담다양한 시나리오에서 발생할 수 있습니다. 첫 번째 옵션은 "질문과 답변" 유형을 사용하여 수행됩니다. 강사는 강의 시간 동안 모든 섹션 또는 전체 과정에 대한 학생들의 질문에 답변합니다. "질문-답변-토론" 형식으로 제공되는 이러한 강의의 두 번째 버전은 강사의 새로운 교육 정보 제시, 질문 제기, 제기된 질문에 대한 답변을 찾기 위한 토론 구성의 세 가지 조합입니다. .

고등 교육에서는 다른 유형의 강의 기반 교육도 사용됩니다.

재개하다

대학에서의 수업, 즉 강의가 학교에서 학습 과정을 구성하는 주요 형태로 채택되었습니다.

학교와 대학의 학습 과정 구성 유형이 다양하고 많기 때문에 각 유형 또는 유형은 특정 교훈적인 작업을 해결하고 그 목적을 달성합니다. 실제로 그들의 다양성은 업무 효율성에 관심이 있는 학교 교사와 고등 교육 기관 교사의 창의성과 기술을 말해줍니다.

항해

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