사회과에서 RE를 준비하는 방법. 문서 유형에 따른 분석 옵션

문서를 분석할 때 사회학적 정보의 출처는 의정서, 보고서, 결의안 및 결정, 정치인의 연설, 신문 출판물, 잡지, 예술 작품, 삽화, 영화, 일기, 연대기 등에 포함된 메시지입니다. 예를 들어, W. Thomas와 F. Znaniecki의 유명한 저서 “유럽과 미국의 폴란드 농민”(1918)에서 분석 대상은 어머니가 아들에게 보낸 자살 기록과 편지였습니다. 수십 년.

문서 분석을 통해 더 이상 직접적인 관찰이 불가능한 과거 사건에 대한 정보를 얻을 수 있습니다. 특정 생명 현상과 사건이 수년에 걸쳐 추적되는 문서를 연구함으로써 추세와 변화 방향을 파악할 수 있습니다. 따라서 오랫동안 폐쇄되어 극히 제한된 양으로 활용되었던 광범위한 사회통계정보는 국내 연구자들에게 특히 중요하다. 그러나 이 정보는 우리 사회의 과거에 대한 현실적인 분석, 당시 일어났던 과정과 현상에 대한 보다 완전한 이해의 기회를 제공할 것이며, 이를 통해 미래에 유사한 실수를 방지할 수 있을 것입니다.

2차 데이터 분석사회학자에게 중요한 경험적 정보(통계 보고서, 인구 조사 데이터, 조직 정보 은행, 사회학 조사)와 함께 이전에 수행된 연구의 데이터가 포함된 문서 분석을 호출합니다. 이 방법의 긍정적인 측면은 사회학자가 기성되고 체계화된 정보를 받고 독립적인 연구의 필요성에서 해방된다는 것입니다. 부정적인 측면은 그가 관심 있는 질문을 독립적으로 공식화할 기회가 없다는 것입니다.

내용 분석(내용분석)은 문헌정보를 수집하고 가공하는 가장 중요한 방법으로, 텍스트 내 의미단위의 빈도분포에 대한 통계적 패턴을 분석하는 정형화된 연구방법이다. 내용분석은 텍스트가 나타내는 사회적 과정(사물, 현상)을 연구하기 위해 텍스트에 대한 객관적인 연구를 목표로 합니다.

콘텐츠 분석의 세부 사항을 이해하려면 다음 사항이 중요합니다.

• 녹음된 내용을 탐색할 수 있습니다. 고정되지 않은 것은 존재하지 않습니다.
• 정보를 기록하는 방법은 인간의 기억과 다양한 물질적 매체(돌, 파피루스, 종이, CD 등) 두 가지뿐입니다.
• 연구에는 분석적 또는 통계적 방법이 사용됩니다. 사회학은 일반적으로 통계적 방법을 사용하여 정보를 연구합니다.
• 통계 방법에는 특수 기술과 수학적 장치를 사용하여 직관적이고 형식화된 두 가지 옵션이 있습니다.
• 정형화된 방법은 두 가지 형태로 구현됩니다. 즉, 연구자가 관심을 갖는 특징이 텍스트에 몇 번 나타나는지 보여주는 선형 빈도 분포와 두 개체 간의 관계 검색을 의미하는 2차원 분포입니다.

콘텐츠 분석은 정형화된 정량적 방법, 주로 소셜 공간에서 기능의 쌍을 이루는 분포 방법을 기반으로 합니다.

콘텐츠 분석을 수행하려면 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.

• 분석의 객관성, 동일한 텍스트에 대해 동일한 방법론을 사용하여 작업하는 여러 연구자가 동일한 결과를 얻을 수 있도록 합니다.
• 연구 대상에 대한 체계적인 분석 - 분석을 위한 메시지 선택은 연구자의 개인적인 편견이 아닌 엄격한 형식적 특성을 기반으로 해야 합니다.
• 선택된 원본 자료를 기반으로 도출된 결론이 모든 원본 자료로 확장될 수 있도록 분석용 자료의 대표성
• 정량적 분석(특정 텍스트 요소의 사용 빈도, 상관 계수 등)의 정확성 또는 부정확성을 수학 언어로 검증할 수 있어야 합니다.

일반적으로 내용 분석은 다음 선택으로 시작됩니다. o 의미 단위 - 단어, 단어 조합, 설명을 통해 텍스트에 표시되는 사회적으로 중요한 아이디어. o 연구 목적과 신뢰성 요구 사항을 충족하는 계정 단위. 따라서 언론을 분석할 때 연구 주제에 대해 인쇄된 문자 수, 단락 수, 심지어 텍스트가 차지하는 면적의 제곱센티미터까지도 계산 단위로 간주할 수 있습니다.

컨텐츠 분석을 사용할 때, 코딩 형태, 운영 개념 시스템, 분석 단위 및 문제 상황을 설명하는 모든 요소가 포함되어 있습니다. 일반적으로 양식에는 문서(예: 신문 기사)에 대한 정보(작성자, 날짜, 볼륨 등, 사용된 분석 단위 수)가 포함됩니다.

표 1.1. 내용분석 코딩양식 예시

이러한 양식을 작성하면 정보가 후속 통계(컴퓨터) 처리에 편리한 수치 데이터로 변환될 수 있으며, 이를 통해 각 특징의 선형 빈도 분포와 다양한 특징 간의 관계를 식별할 수 있습니다.

빈도 분포를 기반으로 한 콘텐츠 분석의 교과서적인 예는 1940년대 "The True American" 신문의 자료를 대상으로 수행된 G. Lasswell과 N. Leites의 연구입니다. (표 1.2). 분석 결과는 기사 작성자의 의도가 드러났고, 편집위원회의 친파시스트 성향을 입증하는 증거로 작용해 신문 폐간에 기여했다.

표 1.2. True American 신문의 의견 수

문서를 분석함으로써 연구자는 특정 메시지의 내용에 집중하고 단어, 문구 및 이미지를 특정 방식으로 해석할 수 있습니다. 이를 바탕으로 특정 사회 현상에 대한 미디어의 태도가 나타내는 일반적인 경향 등을 식별할 수 있습니다. 이러한 분석은 연구자가 높은 전문성, 다재다능한 문화, 고정 관념에서 벗어나는 사고 능력, 그리고 역사, 민족지, 윤리, 소설 분야에 대한 깊은 지식을 갖추고 있음을 전제로 합니다. 단점은 연구 결과의 주관성이 높다는 점이다.

이러한 문서 분석의 예로서 우리는 2006년 모스크바의 여러 신문을 기반으로 수행된 수도의 인종 간 관계에 대한 연구 결과를 제시합니다. 이 연구의 저자는 Muscovites의 이미지에 관심이 있었습니다. 신문이 시민의 대중의식 속에서 구성하는 것입니다. 동시에 그는 다양한 기사의 저자가 "우리"라는 대명사에 넣은 의미를 결정했습니다. 공식적으로 "우리"는 "Muscovites"를 의미하지만 실제로이 대명사는 매번 자체 내용을 갖습니다.

언론 분석에 따르면 모스크바 신문은 확실히 대중 의식 속에 "우리는 다민족 공동체입니다"라는 이미지를 구축하고 있는 것으로 나타났습니다. 동시에 언론에는 두 저자의 입장이 제시된다. 첫 번째는 “모스크바는 다민족 도시이므로 그래야 한다. 우리는 이민자가 필요하기 때문에 그들을 받아들이고 그들과 잘 지내야 합니다.” 그리고 두 번째-“모스크바는 러시아 문화의 도시이지만 다양한 국적과 종교를 가진 사람들이 실제로 그곳에서 살고 살고 있습니다. 러시아 문화가 지배하는 곳, 현대화되기는 하지만 수백 년 된 생활 방식이 보존되는 곳, 인구통계학적 정책이 현명하게 추구되어야 하는 곳, 통제할 수 없는 엄청난 규모의 이주민 유입 없이도 가능한 곳, 심지어는 그런 곳으로 남아 있어야 합니다. 불법적인 것.” "우리는 모스크바인은 무엇보다도 러시아인이다"라는 사실을 언론에서 소심하고 암묵적으로 인식하고 모스크바 언론에서 이를 거의 강조하지 않는 것은 인구를 진정시키는 요인 중 하나입니다.

언론 분석을 바탕으로 저자는 인종 간 관계의 긴장을 줄이는 방법에 대해 여러 가지 권장 사항을 제시합니다. 민족 및 종교에 따라 시민을 나누는 선전 강조를 포기합니다. 모스크바 공동체에 관한 출판물의 통합 측면을 강화합니다. 문화적, 시민적, 사회적 가치를 지닌 공동체를 선언합니다. 다양한 인종 그룹의 대표자에 대한 긍정적인 이미지를 더 자주 보여줍니다.

문서 분석은 독립적으로 사용하거나 다른 방법과 결합하여 사용할 수 있습니다. 연구 준비 단계에서 많이 활용되며, 그 결과를 바탕으로 포커스 그룹 스크립트, 전문가 설문조사를 위한 설문지 등을 구성한다.

따라서 문서 분석을 통해 우리는 문서에 반영된 사회적 현상과 과정뿐만 아니라 이러한 현상과 과정에 대한 사회의 태도 변화에 대한 중요한 실질적 결론에 도달할 수 있습니다. 이러한 분석은 연구 당시와는 거리가 먼 사건에 대한 인구의 태도를 연구하는 데에도 성공적으로 사용될 수 있습니다.

통합 국가 시험 형태의 사회 시험 분석

학생 수: 3

작품을 쓴 사람의 수: 3

교사: Zalevskaya N.I.

절대 학업 성적: 100%

통합 상태 시험 형태의 시험 분석은 다음과 같습니다.

파트 1에는 20개의 단답형 과제가 포함되어 있으며, 두 가지 난이도의 과제가 있습니다: 기본 수준 과제 10개와 고급 수준 과제 10개. 최대 기본 점수 - 35

시험지는 다음과 같은 유형의 단답형 과제를 제공합니다.

제안된 답변 목록에서 하나 이상의 정답을 선택하고 기록하는 작업

다이어그램과 표를 이용하여 개념의 구조적 요소를 파악하는 작업입니다.

임무는 두 세트에 제시된 위치 간의 대응 관계를 설정하는 것입니다.

사회정보에서 사실과 의견을 구별하는 업무

과제는 제안된 컨텍스트에 해당하는 용어와 개념을 정의하는 것입니다.

작업 1-3은 개인의 생물사회적 본질, 개인 사회화의 주요 단계 및 요소, 사회 발전 패턴 및 추세, 기본 사회 제도 및 프로세스 등에 대한 지식과 이해를 테스트하는 것을 목표로 합니다.

작업 4-19에는 기술 개발 테스트를 목표로 하는 기본 및 고급 수준의 작업이 포함됩니다. 특성화하다과학적 관점에서 주요 사회적 대상(사실, 현상, 프로세스, 제도), 통합 시스템으로서의 사회 생활에서의 위치 및 중요성; 찾다다양한 기호 시스템(텍스트, 도표, 표, 도표)으로 표시되는 사회적 정보; 적용하다현재의 사회문제에 대한 인지적 문제를 해결하는 과정에서 사회경제적, 인도주의적 지식을 습득한다. 이 그룹의 과제는 사회 과학 과정의 전통적인 5가지 주제 모듈을 나타냅니다. 인지 및 영적 문화를 포함한 인간과 사회(과제 4-6); 경제(과제 7-10), 사회적 관계(과제 11, 12); 정치(과제 13-15); 법률 (과제 16-19).

작업 20은 기술을 테스트하는 것을 목표로 합니다. 분석하고 요약하다무질서한 사회적 정보; 구별하다여기에는 사실과 의견, 주장과 결론이 포함되어 있습니다. 설명하다연구된 사회적 대상의 내부 및 외부 연결(원인-결과 및 기능)(인간과 사회, 사회와 자연, 사회와 문화, 사회 시스템의 하위 시스템 및 구조 요소, 사람의 사회적 자질 간의 상호 작용 포함).

2부에는 자세한 답변이 포함된 9개 작업, 즉 기본 수준의 작업 2개(21, 22)와 복잡한 수준의 작업 7개(23~29)가 포함되어 있습니다. 최대 기본 점수는 27입니다.

작업 21과 22는 텍스트에 명시적으로 포함된 정보(작업 21)를 찾고, 의식적으로 인식하고, 정확하게 재현하고, 이를 주어진 상황에 적용하는 능력을 식별하는 데 주로 목표를 두고 있습니다.

과제 23은 맥락적 사회과학 지식을 바탕으로 학습한 과정을 바탕으로 텍스트나 개별 조항을 특성화(또는 설명 또는 지정)하는 것을 목표로 합니다.

작업 24에는 다른 인지 상황에서 텍스트 정보를 사용하고, 텍스트 문제와 관련된 평가, 예측 및 기타 판단에 대한 독립적인 공식화 및 논증이 포함됩니다.

과제 25는 주요 사회과학 개념의 의미를 독립적으로 발견하고 이를 주어진 맥락에 적용하는 능력을 테스트합니다.

과제 26은 사회과학 과정을 구성하는 사회과학의 연구된 이론적 입장과 개념을 사례를 통해 구체화하는 능력을 테스트합니다.

작업 27에는 다음이 필요합니다. 통계 및 그래픽 정보를 포함하여 제시된 정보 분석; 사회적 대상과 프로세스 사이의 연결에 대한 설명; 독립적인 평가, 예후 및 기타 판단, 설명, 결론의 공식화 및 논증. 이 작업은 사용 능력을 테스트합니다.

현재의 사회문제에 대한 인지적 문제를 해결하는 과정에서 나타나는 사회과학 지식.

과제 28에서는 사회 과학 과정의 특정 주제에 대한 자세한 답변을 위한 계획을 작성해야 합니다. 이러한 유형의 작업을 수행하면 다음과 같은 기술이 드러납니다. 사회적 정보를 체계화하고 일반화합니다. 사회적 대상, 현상, 프로세스의 구조적, 기능적, 계층적 및 기타 연결을 계획의 구조에 설정하고 반영합니다.

이 작업은 대안 과제 29에 의해 완료되며, 이는 수험자가 제안된 다섯 가지 주제 중 하나에 대한 미니 에세이를 작성하는 것을 목표로 합니다.

과제 1-3, 10, 12는 1점을 얻습니다. 작업 완료 지침에 지정된 형식으로 답변을 작성하면 작업이 올바르게 완료된 것으로 간주됩니다.

작업 4-9, 11, 13-20을 올바르게 완료하면 2점을 얻습니다. 이러한 작업은 다음과 같이 점수가 매겨집니다. 작업을 올바르게 완료함 - 2점; 하나의 오류가 있는 작업 완료(모든 올바른 숫자와 함께 추가 숫자를 포함하여 잘못 표시된 하나) 또는 작업 완료가 불완전함(필수 숫자 하나 누락) - 1점 작업이 잘못 완료됨(두 개 이상의 잘못된 숫자 표시) - 0점.

파트 2의 작업을 올바르게 완료하면 2점에서 5점까지 점수가 매겨집니다. 작업 21, 22를 완전히 올바르게 완료하면 2점이 부여됩니다. 작업 23-28 - 각 3점; 작업 29 - 5점.

총계 - 29개 과제(62점).

분석 결과, 학생들은 2017년 4월 모의고사에 비해 Part 1의 과제를 더 잘 수행한 것으로 나타났다(그림 1).

그림 1.

Part 1의 과제 완료 비교 분석

분석 결과, 학생들은 2017년 4월 모의고사에 비해 Part 2 과제를 더 잘 완수한 것으로 나타났다(그림 2).

그림 2.

작업 완료 비교 분석, 2부

분석에 따르면 학생들은 기본, 고급 및 고급 수준에서 과제 수행 능력이 향상되었습니다(표 1).

표 1.

과제 완료 비교 분석(난이도별)

수업 평균 - 57,7 (체험 시험 중 - 44,6 ).

과제 수행 분석에 따르면 학생들은 다음을 완료했습니다.

- 56 그룹 1의 작업 %(시험 - 44% );

- 89 "인지 및 영적 문화를 포함한 인간과 사회"섹션의 작업 % (시험 - 44 %);

- 76 "경제학" 섹션의 작업 %(시험 - 45,5 %);

- 78 "사회 관계" 섹션의 작업 %(시험 - 41,5 %);

- 50 "정치" 섹션의 작업 %(시험 - 50 %);

- 58 "법률" 섹션의 작업 %(시험 - 62 %);

- 100 작업 번호 20의 %(시험 - 66 %);

- 35 작업 비율 파트 2(시험판 - 11 %).

과제 3, 17(기본 수준)에서 어려움이 발생했습니다. 15, 18(레벨 증가); 24-29(높은 수준).

기술과 능력

시스템을 채택한 교사의 요청에 따라 시스템을 조정(복잡하거나 단순화)할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 연속성, 일관성 및 개발의 기본 원칙이 준수된다는 것입니다. 예를 들어, 5학년 졸업생이 ID를 사용하여 사건(사람에 대한)에 대한 간단한 스토리를 구성할 수 있어야 한다면, 6학년 졸업생은 여러 ID를 사용하여 자세한 스토리를 구성할 수 있어야 합니다. 또한 연속성의 원칙을 준수하고 기본 기술 형성 작업이 시스템에서 이루어지면 7학년 졸업생은 역사적 상황의 맥락에서 ID를 분석하고 ID를 사용하여 다음과 같은 작업을 수행할 수 있습니다. 자신의 의견을 증명하십시오. 8학년 학생은 이미 필요한 정보를 검색할 수 있고 하나 이상의 ID 자료를 기반으로 스스로 판단을 내릴 수 있습니다. 기초학교 졸업자의 특징적인 기술과 능력은 '희망 수준'이라는 제목으로 수집됩니다. 9.3, 9.4, 9.5, 9.6에 아래 나열된 기술을 개발하는 것은 훈련의 모든 단계에서 시스템의 연속성과 작업이 관찰되는 경우에만 가능합니다.

다음은 5~6학년 학생에게 필요한 최소 요구 사항입니다.

ID에서 간단한 정보를 추출하는 작업입니다.

5.1. 문서의 유형을 결정할 수 있습니다.

5.2. ID가 작성된 시간이나 역사적 연대를 확인할 수 있습니다.

5.4. 여러 ID를 시간순으로 정렬할 수 있습니다.

5.5. 개별 교사 문제에 대해 ID를 사용하여 작업할 수 있습니다.

5.6. 문서에 대한 구체적인 질문을 작성할 수 있습니다.

5.7. ID의 내용을 다시 말할 수 있습니다.

5.8. ID를 이용하여 사건(사람에 대한)에 대한 간단한 스토리를 구성할 수 있습니다.

6.1. 제안된 계획에 따라 ID를 분석할 수 있습니다.

6.2. 여러개의 ID를 이용하여 상세한 스토리를 구성할 수 있습니다.

7-8학년 학생의 필수 최소값은 작업의 더 깊은 분석적 성격을 의미합니다.

7.1. 보다 심층적인 분석 성격의 ID에 대한 질문을 만들 수 있습니다.

7.2. 제안된 계획(더 복잡한 계획)에 따라 ID를 분석할 수 있습니다.

7.3. 역사적 상황의 맥락에서 ID를 분석할 수 있습니다.

7.4. 역사적 사실, 사건, 개인적 의견을 증명하기 위해 ID를 사용할 수 있습니다.

8.1. 하나 이상의 ID에서 필요한 정보를 검색할 수 있습니다.

8.2. 하나 이상의 ID 자료를 기반으로 스스로 판단할 수 있습니다.

기본 학교 졸업생(9학년)이 원하는 수준에는 ID 작업의 창의적인 성격이 포함됩니다.

9.1. 학습 문제를 독립적으로 해결하기 위해 여러 ID에서 필요한 자료를 선택할 수 있습니다.

9.2. ID를 다른 기록 소스와 비교할 수 있습니다.

9.3. 동일한 이벤트에 대한 다양한 보기를 반영하는 ID를 비교할 수 있습니다.

9.4. ID에 반영된 사건과 사실의 인과관계를 파악할 수 있다.

9.5. 여러 ID에서 필요한 정보를 추출하고, 요약, 분석할 수 있습니다.

9.6. 여러 ID를 분석한 결과 얻은 정보를 이용해 자유롭게 운용할 수 있습니다.

역사적 문서 작업 단계

나는 다음 영역에서 ID 작업에 대한 교육을 조직합니다.

1. ID에 대한 질문에 대한 교육.

2. 연구 계획 수립 교육.

3. 역사적 문서의 내용을 분석하는 능력의 형성.

ID에 대한 질문 훈련에는 텍스트 내용 연구 및 그룹 토론, 사회화, 순위 지정, 일반화의 4단계가 포함됩니다.

연구 계획 작성을 학습하는 과정에는 메모를 활용하고, 메모를 작성하고, 질문을 서술형 문장으로 변환하는 능력을 키우는 과정이 포함됩니다.

ID의 내용을 분석하는 능력을 형성하는 데는 문서 유형 결정부터 식별된 문제를 해결하기 위한 문서 내용의 정보 기능 설정까지 7가지 입장이 포함됩니다.

ID에 대한 질문 교육

ID를 사용하려면 특정 ID에 질문을 던지는 능력이 기본입니다(5~6학년을 위한 기술입니다). 이를 형성하기 위해 저자는 아래 설명된 방법론을 사용합니다.

1 단계.아이들은 특정 ID에 대해 가능한 모든 질문을 작성하도록 요청받습니다(작업은 개별적으로, 쌍으로 또는 그룹으로 진행됩니다).

2단계.학생 중 한 명이 질문을 하고, 학급에서는 이를 자신의 질문과 비교하여 유사하거나 유사한 질문을 제거합니다(종종 유사한 질문이 결합되어 보다 정확한 단어로 작성됩니다).

3단계.학생들은 교사의 감독하에 집단적으로 논리적인 순서에 따라 질문을 만듭니다.

4단계.학생 중 한 명이 결과 계획에 따라 문서를 분석합니다.

"함무라비 왕의 법률" 문서에 대해 5학년 학생들이 작성한 분석 계획의 예:

1. 어떤 종류의 문서인가요?

2. 법은 언제 제정될 수 있습니까?

4. 고대 바빌론의 인구가 어떤 범주로 나누어졌는지 결정합니다.

5. 사람들 사이에 불평등이 있었나요? 공정한 것으로 간주되었나요?

6. 고대 바빌론 주민들의 주요 직업을 결정하는 것이 가능합니까?

7. 함무라비가 태양신을 언급하는 이유는 무엇입니까?

8. 이 법칙이 오늘날에도 적용될 수 있습니까?

학생들이 다양한 유형의 분석 질문이 있다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 이를 위해 다음 기술이 사용됩니다. 아이들은 10점을 얻기 위해 집에서 문서에 대한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

조건: “누가”, “무엇을”, “언제”로 시작하는 질문은 1점, “왜”, “왜”, “어떤 목적으로”로 시작하는 질문은 2점입니다. 아이들은 본문의 작은 세부 사항에 주의를 기울이는 법을 배우며, 이는 미래에 매우 중요해질 수 있습니다.

질문을 하면 문서의 내용을 더 깊이 이해하는 데 도움이 되며, 가장 중요하게는 출처의 내부 인과 관계를 확인하고 저자가 자료를 제시하는 논리를 추적하는 데 도움이 됩니다.

궁극적으로 아이들은 텍스트를 구조화하고 유용한 정보를 선택하는 능력을 개발합니다.

문제에 대한 연구 계획 수립 교육

학생은 자신이 무엇을 할 것인지 명확하게 이해할 때 수업에서 편안함을 느낍니다(특정 목표가 보이고 경로가 명확함). 학교 역사 과정 전반에 걸쳐 주제를 공부하는 논리가 변하지 않으면 실패가 그를 기다리고 있습니다. 전쟁의 특징, 구체적인 전투, 역사적 인물, 봉기, 원정, 개혁 등과 같은 주제입니다.

이 작업에서 학생들은 방법론 문헌에서 가져온 알림을 통해 도움을 받습니다. 책상 위에 놓고 수업 시작부터 사용할 수 있습니다. 계획 작성 방법을 배우는 다음 단계는 함께 조사 계획을 세우는 것입니다. 이를 위해 질문 목록이 결정되고 문제 연구 논리에 따라 순위가 지정됩니다. 특정 주제를 연구하기 위한 구체적인 계획이 나온 후에는 교사가 작성했거나 일부 출처에서 가져온 유사한 주제를 연구하기 위한 계획이 비교를 위해 제공됩니다.

예를 들어, "Ivan the Terrible: 성격과 시간" 수업에서 7학년 학생들은 다음과 같은 연구 계획을 세웠습니다.

1. 이반 4세는 언제 태어났나요? 그의 부모는 누구였습니까?

2. 그의 어린 시절은 어땠나요?

3. Ivan IV의 기원과 위치.

4. 당신의 성격은 무엇입니까? 그 형성에 영향을 준 것은 무엇입니까?

5. 그의 통치의 목표는 무엇입니까?

6. 그의 통치의 결과는 무엇입니까?

7. 그는 국가 발전에 어떤 영향을 미쳤습니까?

8. Ivan IV the Terrible에 대한 나의 태도.

비교를 위해 학생들에게는 N.I.의 책에 나오는 역사적 인물을 평가하기 위한 메모 버전이 제공되었습니다. Zaporozhets "역사적 인물 평가에 대한 계급 접근 방식 형성":

1. 성격의 성격이 형성되는 조건을 결정합니다.

2. 성격 특성을 드러내고, 국민과 국가가 직면 한 목표와 목표를 달성하는 데 어떤 성격 특성이 도움이되었는지 확인하십시오.

3. 개인에 대한 태도를 표현하십시오.

4. 국가 역사에서 개인의 역할과 이후 사건 과정에 미치는 영향을 평가합니다.

아이들은 "당신의 계획은 교사가 제안한 계획과 어떻게 다릅니까?"라는 질문을 받습니다. 계획은 질문 형식뿐만 아니라 연구 작업의 알고리즘을 설정하는 서술형 진술 형식으로도 이루어질 수 있다는 사실에 주목합니다.

역사적 사건, 문제, 성격 등에 대한 연구 계획에서 요점을 제시하는 어린이의 능력을 자동으로 가져 오는 것이 중요합니다. 이를 통해 문서 분석 시간을 단축할 수 있으며, 앞으로는 에세이, 보고서 등을 더욱 자신있게 작성할 수 있습니다.

역사적 문서의 내용을 분석하는 능력의 형성

1. 문서 유형을 결정합니다.

3. 문서 작성 날짜를 명확히 합니다.

4. 문서의 본질을 알아냅니다.

5. 문서 작성 목적을 예측합니다.

6. 식별된 문제와 관련된 정보의 식별.

문제 해결을 위해 문서 내용의 정보 역량을 확립합니다.

역사적 문서의 내용을 분석하는 방법을 배우는 것은 여러 단계로 수행됩니다. 아이들은 교사로부터 역사적 문서의 유형에 관한 초기 정보를 받은 다음 함께(장난이나 경쟁 형태로) 각 문서 유형의 1-2가지 필수 특징을 결정합니다. 나는 예를 들겠습니다.

a) 연대기 - 사건을 연대순으로 설명합니다. 그들은 "여름에..."라는 말로 시작했습니다(연도별로 이야기가 전해졌습니다).

b) 회고록 - 이벤트 참가자의 추억(주관적 읽기).

c) 인증서 - 누군가의 권리(혜택) 확인, 비즈니스 문서.

d) 삶 - 시성된 역사적 인물의 전기.

e) 서사시 - 민요와 이야기(영웅의 공적을 노래하는 노래).

문서를 분석할 때 다음 질문에 답할 수 있는 능력을 개발하는 것도 마찬가지로 중요합니다. 작성자는 누구입니까? 문서는 언제 만들어졌나요? 여기에는 어떤 역사적 사실과 사건이 설명되어 있습니까? 주요 아이디어는 무엇입니까? 문서는 어떤 목적으로 만들어졌나요? 문서를 통해 문제에 대한 지식이 풍부해졌습니까? 문서가 문제를 탐구할 수 있는 기회를 제공합니까?

다음 단계- 5~6학년의 문서 분석 계획을 작성합니다. 문서 분석 계획은 교사가 제안합니다. 나는 원래 버전을 사용합니다:

이것은 어떤 종류의 역사적 문서입니까? (편지, 추억, 노래 가사, 일기, 인용문). 이것이 사건에 직접 참여하는 사람의 관점인가, 아니면 2차적인 사람의 관점인가? 역사적 배경은 무엇인가? 결론은 무엇입니까? 문서를 신뢰할 수 있나요? 받은 사실에 대해 당신의 태도는 어떻습니까?”

이를 통해 9학년 어린이가 DMC를 분석할 때 제안된 문서를 자동으로 분류하고 필요한 정보를 선택할 수 있습니다. 9학년 학생들을 위해 DMK에 포함된 문서 분석을 위한 보다 복잡한 계획(Erokhina M.S., Korotkova M.V. Lessons from Clio. - M.: MIROS, 2000)을 제안합니다.

“어떤 종류의 신분증이요? 어떤 목적으로 쓰여졌나요? 어떤 문제에 전념하고 있나요? 어떤 정보가 포함되어 있나요? 작가의 견해를 어떻게 반영하는가? 편견이나 자신의 관점을 강요하려는 욕구가 있습니까? 저자의 어떤 생각이 의심 스럽습니까? 다른 증거와 모순되는 것은 무엇입니까? 문서의 품질을 전반적으로 평가해 주세요."

문서 유형에 따른 분석 옵션

각 ID에는 고유한 속성이 있으므로 캡처해야 합니다. 이것이 ID 작업의 성격과 깊이는 물론 분석 방법을 결정하는 것입니다.

a) 주법을 분석할 때 다음과 같은 질문이 적용됩니다. “법률(법률집)은 언제, 어디서, 왜 나타났는가? 법의 작성자는 누구입니까? 법은 누구의 이익을 보호하는가? 법률의 주요 조항(텍스트 링크, 인용)을 설명합니다. 이전 법률과 비교해보세요. 법이 도입된 후 어떤 변화가 있었나요? 이 입법 행위에 대한 귀하의 태도(공정성, 필요성 등).”

b) 연대기 출처를 분석할 때 다음 질문이 사용됩니다. “문서에서는 어떤 사건이 논의됩니까? 저자는 사건의 과정을 어떻게 제시하고, 그 의미를 파악하고, 이유를 설명합니까? 저자의 입장은 무엇입니까? 현대적 관점과 일치하는가?

c) 목격자 기록(편지, 회고록) 분석을 위한 질문: “저자는 누구입니까? 어떤 사건에 관한 이야기인가요? 저자는 사건의 참가자인가, 증인인가, 아니면 다른 사람의 말로 판단하는가? 저자의 입장은 무엇입니까? 이것을 어떻게 설명할 수 있나요? 작성자를 믿을 수 있나요? 왜? 해당 문제에 대한 저자의 의견은 다른 출처와 어떻게 비교됩니까? 당신의 의견은 어떻습니까?

학생들은 ID에 문제 해결에 사용할 수 있는 자료가 있는지, 어떻게 사용할 수 있는지, 어떤 결론을 도출할 수 있는지에 대한 질문에 명확하게 대답해야 합니다.

탐험가 지도

연구자 지도는 역사적 문서를 분석하기 위한 일반적인 체계입니다. 문서 작업을 할 때는 아이들의 흥미를 유발하고 흥미와 창의적 활동을 자극하는 상황을 조성하는 것이 중요합니다. 이것이 게임이 유용한 곳입니다. 예를 들어, "바투의 침략"이라는 주제에 대한 수업에서 학생들은 가장자리가 탄 두루마리에 담긴 원고 형태의 여러 문서를 제공받습니다. 아이들은 타임머신을 타고 과거로 여행하는 탐험가의 역할을 맡습니다. 그들은 사건의 과정을 재구성하고, 역사적 용어 사전을 편집하고, 가능한 모든 결론을 도출하는 작업에 직면합니다.

수업 중에 그들은 탐험가 카드를 작성합니다.

다른 연구 수업에서도 유사한 카드가 작성됩니다(유형별 실험실 실습 수업). 예를 들어, 9학년 때 "전체주의: 소련에서의 징후와 징후"라는 주제에 대한 수업 중에 DMK와 협력하는 학생들은 다음 연구원 카드를 작성합니다.

수업에 대한 결론은 구두로 또는 서면으로 연구 카드를 작성한 후 이루어집니다. 확인을 위해 연구자 카드를 교사에게 제출해야 합니다. 종종 주제의 마지막 수업 중 하나에서 실험실 실습 수업을 진행합니다. 주제에 대한 문서 모음을 편집합니다. 작동 알고리즘은 다음과 같습니다.

1. 친구들이 제안한 DMK(그룹 작업)를 공부합니다.

2. 주제(컬렉션의 이름)를 정의하고 공식화합니다.

3. 문서는 특정 논리에 따라 선택됩니다(학생들이 기준을 스스로 결정함).

4. 프로젝트를 보호하세요.

과외 활동의 형태

과외 활동은 주로 여름방학 동안 학교 지역 역사 주간 캠프에서 진행됩니다. 임무는 학년도 동안 분석 및 이해가 이루어지는 지역 역사 자료를 검색하고 축적하는 것입니다. 캠프 교대 시간 동안 아이들은 활동적이고 흥미로운 레크리에이션을 해야 하기 때문에 저는 평범한 수색 작업을 비표준적이고 재미있는 형태로 차려입으려고 노력합니다.

셜록 홈즈 데이. 게임 알고리즘: 사람들은 그룹으로 나뉘며, 각 그룹은 19세기 말까지 거슬러 올라가는 Kubenskoye 마을의 계획을 받습니다. 임무는 마을의 특정 지역을 재구성하고 결과 그림을 실제 그림과 비교하여 가능한 모든 결론을 도출하는 것입니다.

우리는 지역 역사가를 읽습니다(흐린 날에 사용됨). 게임 알고리즘: 사람들은 그룹으로 나뉘며 각 그룹은 텍스트(지역 역사 자료일 수 있음)를 받고 "알고 계셨나요..."라는 단어로 시작하는 이야기를 준비하는 작업을 수행합니다. 그룹은 수업과 수업 시간에 사용할 수 있는 "쿠벤스코예 마을의 역사에 관한 독서용 도서" 페이지 형식으로 학습 자료를 준비합니다.

잠시만 멈춰주세요(마을에 남아 있는 목조 건축물의 기념물에 대한 사진 보고). 게임 알고리즘: 사람들은 자신의 생각에 관심이 있거나 곧 사라질 수 있는 것을 캡처하는 작업과 함께 경로 지도를 받습니다(마을이 악화되고 있고, 오래된 건물 대신 새 건물이 나타나고, 목조 주택이 불타고 있는 등). . 사진 자료는 앨범 형태로 준비되거나 집의 역사에 대한 필수 설명과 함께 스탠드에 걸려 있습니다.

우리는 끔찍한 이반(Ivan the Terrible)의 길을 따라갑니다(당일 하이킹).

Ivan the Terrible은 Kirillo-Belozersky Monastery로가는 길에 오래된 Kirillovsky 지역 (Vologda-Kirillov)에 위치한 우리 마을을 여러 번 통과했습니다. 시대에 대한 필수 사전 연구와 롤 플레잉 게임 제작과 함께 KMD 방법을 사용하여 하이킹을 준비하고 있습니다.

과외 활동 시스템에는 지역 역사 박물관에서의 과제 완료, 퇴역 군인, 지역 예술가 및 시인과의 만남, 노인들의 추억 기록 등도 포함됩니다. 이 모든 것은 교대근무 중 수행된 작업에 대한 창의적인 보고서에 반영됩니다. 동시에 역사교실 교재를 축적하고 지역 다큐멘터리 기반을 연구하고 있다.

올렉 자마라예프,볼로그다 지역 쿠벤스키 중등학교 역사 교사, 전 러시아 대회 "2002년 러시아 올해의 교사" 수상자

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문서는 특수 매체(대부분 종이)를 사용하여 수행되는 정보, 사실, 프로세스, 현상, 현실 문제 또는 인간 정신 활동을 통합하는 주요 수단입니다. 다큐멘터리 소스에는 다른 현상에 대한 매우 다양하고 독특한 정보가 포함될 수 있습니다.

주요 내용을 밝히기 위해서는 문서 분석이 필요합니다. 이를 위해 자료에서 필요한 정보를 추출하는 데 가장 도움이 되는 논리적 구성, 기술 및 절차가 사용됩니다.

종종 연구자가 관심을 갖는 정보는 암시적 형식, 해당 논문 작성 목표를 충족하는 형식 및 내용으로 문서에 존재하지만 이것이 항상 경제 연구의 목적과 일치하는 것은 아닙니다. 문서 분석은 원본 정보를 연구자가 작업하는 데 필요한 형식으로 변환하는 것을 목표로 합니다.

문서 분석은 다음을 포함한 여러 요소에 따라 달라집니다: 연구의 조건, 작업 및 목표; 텍스트 자체의 내용; 연구자의 자격과 경험, 창의적인 직관의 존재. 이러한 소스 연구 방법은 매우 주관적이기 때문에 연구를 수행하는 사람의 성격도 결과에 영향을 미칩니다.

다양한 데이터 분석 방법을 사용하면 주요(특히 보조) 문서에서 대상 정보를 추출하기 위한 유능한 해석이 가능합니다.

주요 분석은 고전적(전통적) 및 공식화(또는 내용 분석)입니다. 그들은 서로 크게 다르지만 배제하지 않고 서로를 보완하고 개별적으로 단점을 보완하여 경제학자 (마케터 또는 기타 전문가)가 신뢰할 수있는 정보를 얻을 수 있도록 돕습니다.

대부분의 경우 문서 분석 방법은 사회 심리적 성격의 2차 문서를 작업할 때 사용됩니다.

기존 문서 분석, 본질적으로 특정 경제 상황에서 흥미로운 특정 관점에서 연구중인 자료의 주요 내용을 식별하는 것을 목표로하는 일련의 논리적 정신적 구성입니다. 전통적인 분석을 통해 자료를 탐색하고, 주요 아이디어와 생각을 찾고, 기원을 추적하고, 모순을 찾고, 경제, 마케팅 및 기타 입장 등의 관점에서 평가할 수 있습니다. 이러한 유형의 연구는 문서의 가장 중요하고 심층적인 측면을 다룰 수 있습니다. 이 방법의 단점은 주관성입니다.

외부 및 내부 전통 분석이 있습니다. 외부 사례에서는 문서의 맥락과 그것이 나타난 상황을 조사하고, 문서의 유형, 형식, 편집 장소 및 시간, 작성 작성자 및 창시자, 목표, 신뢰성 등을 내부적으로 결정합니다. 이 경우 문서의 내용이 분석됩니다. 수치와 사실의 신뢰성 수준이 드러나고 작성자의 역량, 설명된 사실에 대한 태도 등이 결정됩니다.

일부 문서는 사양이 좁기 때문에 법적, 심리적 등 특별한 분석 방법을 사용해야 합니다.

정형화된 문서 분석(전통적인 것에 비해) 주관성을 극복하는 것을 목표로합니다. 이 방법을 내용분석 또는 정량적 방법이라고도 합니다. 이 경우 연구는 콘텐츠의 가장 중요한 특징을 설명할 수 있는 재료의 특성과 특성을 밝힙니다. 그러나 공식적인 지표를 사용하여 모든 자료를 측정할 수 있는 것은 아니라는 점을 명심해야 합니다.

내용 분석에서는 정량적 매개변수만 사용하므로 자료 공개가 완전할 수는 없습니다. 도움을 받으면 결론을 내릴 수 있으며 얻은 데이터는 항상 일반적입니다. 높은 분석 정확도가 요구되는 경우, 광범위한 재료를 연구하거나 재료에 자주 나타나는 세부 사항을 연구하는 경우 이 방법을 사용하는 것이 좋습니다.

내용 분석은 연구 대상의 측면을 가장 잘 반영하는 텍스트 특성을 식별하는 데 사용됩니다. 청중에 대한 텍스트의 효과를 평가합니다. 만들게 된 이유를 알아봅니다.