주요 활동의 기준. A.N

다양한 연령대의 어린이들의 주요 활동

어린이의 정신 발달의 주요 조건은 자신의 활동적인 활동입니다. A. N. Leontiev는 발달 심리학에 활동을 주도한다는 개념을 도입했습니다. 그는 “... 어린이의 정신 발달을 특징짓는 주요 과정은 이전 세대 사람들의 업적을 동화하거나 활용하는 구체적인 과정입니다. ... 이 과정은 주변 세계의 사물 및 현상과 관련된 어린이의 활동에서 수행되며, 여기에는 인간의 성취가 구현됩니다.” 아이의 성격이 형성되는 것은 아이 자신의 적극적이고 동기 부여된 활동에서입니다. 더욱이, 이 형성은 개체 발생의 이 단계에서 주도되는 활동의 영향으로 먼저 발생하며, 이는 아동 성격의 심리적 특성(의사소통, 놀이, 학습, 일)의 정신적 과정에 주요 변화를 일으킵니다.

선도적 활동은 발달의 특정 단계에서 아동 성격의 정신적 과정과 심리적 특성의 가장 중요한 변화를 결정하는 활동입니다. 새로운 개발 수준으로 이동할 때 이전 활동은 사라지지 않지만 개발에서 결정적인 역할은 상실됩니다. 따라서 놀이는 미취학 아동의 주요 활동이지만 학생과 성인 모두 놀이를 합니다. 한 연령 단계에서 다른 연령 단계로의 전환의 신호는 바로 아동의 관계를 현실로 이끄는 주요 활동 유형의 변화입니다.

유아의 주요 활동은 성인과의 직접적인 정서적 접촉이므로 다른 사람들과 의사 소통해야 할 필요성이 생깁니다 (첫 주부터 1 년까지).

유아기에는 성인과의 비즈니스 실무 협력이 필요합니다. 아이는 물건을 가지고 바쁘게 행동합니다. 개체 도구 작업에 대한 집중적인 숙달은 실용적인 지능을 형성합니다. 연설은 주로 공동 실질 활동 내에서 성인과 협력을 구축하는 데 사용됩니다. 연설의 필요성은 성인과의 비즈니스 접촉 수단으로 발생합니다(1~3년).

미취학 연령의 주요 활동은 놀이입니다. 놀이 활동에서 세상에 영향을 미치려는 어린이의 욕구가 먼저 형성되고 나타납니다. A. M. Gorky는 다음과 같이 썼습니다. “게임은 아이들이 자신이 살고 있는 세상과 변화해야 하는 세상을 이해하는 방법입니다.” 모든 게임은 일반적으로 특정 유형의 실용적인 비게임 활동을 재현함으로써 성인의 생활과 활동에 참여하려는 어린이의 요구를 충족시킵니다. 하지만 아이는 정신적으로 상상 속에서만 어른이 됩니다. 다양한 형태의 진지한 성인 활동이 놀이 활동에서 재현되는 모델 역할을 합니다. 즉, 모델로서 성인에 초점을 맞추지만 롤플레잉 게임에서는 대체 물체(장난감)만 사용합니다. 놀이에서 아이에게 중요한 것은 사물의 속성뿐만 아니라 사물에 대한 태도, 즉 사물을 대체할 수 있는 가능성이며, 이는 상상력의 발달에 기여합니다. 노는 동안 아이는 해당 동작도 익히게 됩니다. 취학 전 연령이 끝나면 놀이 활동은 역할극 게임과 규칙이 있는 게임 등의 형태로 구분됩니다. 이 게임은 인지 과정, 말하기, 의사소통, 행동뿐만 아니라 아이의 성격도 발달시킵니다. 취학 전 연령의 놀이는 보편적인 발달 형태입니다. 근접 발달 영역을 만들고 미래 교육 활동(3~6세) 형성의 기초 역할을 합니다.

왜 놀이가 미취학 연령의 주요 활동입니까? 자녀가 미래에 학교에서 성공하는 데 기여할 자질이 형성되고 있습니까? 게임이 유치원과 초등 일반 교육 사이의 연속성을 이어주는 "다리"가 될 수 있습니까?

“리더”라는 개념 자체가 우리에게 힌트를 줍니다. 놀이는 아이의 정신과 성격의 새로운 특성을 형성하는 활동입니다. 미취학 연령의 특성을 이해하는 것이 매우 중요합니다. 어린이의 정신 작업의 중심은 지성이 아니라 감정에 있지만 이것이 사고 작업을 약화시키지 않고 다른 성격을 부여합니다. 아동의 모든인지 활동은 감정 영역과 활동 영역이 제시하는 목표에 따라 지시됩니다. 이 조합은 게임에서 최적으로 표현됩니다.

게임은 ...

주요 활동의 징후:

1. 새로운 유형의 활동이 발생합니다.

2. 이 활동에서는 개인의 정신 기능이 형성되고 재구성됩니다(게임에서 창의적인 상상력이 나타납니다).

3. 이때 관찰되는 성격 변화는 이 활동에 따라 달라집니다.

개인의 정신 발달에 미치는 영향의 본질을 이해하려면 "선도 활동"이라는 개념을 분리하는 것이 필요합니다. 주요 활동 유형의 일관된 변화는 새로운 개발 수준으로 이동할 때 이전 활동이 사라지지 않지만 개발에서 결정적인 역할이 상실됨을 의미합니다. 기존에 형성된 활동 유형에 새로운 유형의 활동이 추가됨과 동시에 각 활동 유형에 대한 연령 관련 질적 재구성이 발생합니다.

나이가 들면서 일부 활동이 전면에 나타나고 다른 유형의 활동은 배경으로 밀려나므로 주요 활동의 계층 구조가 변경됩니다.

주요 활동 및 정신 과정 형성, 개인 형성.

어린이의 발달은 자신의 활동적인 활동을 조건으로만 이루어지므로 학습과 활동은 분리될 수 없습니다. 어린이의 발달은 여러 활동에서 동시에 발생합니다. 이는 주도적인 활동만이 발전으로 이어진다는 의미는 아니다. 어떤 활동이 어린이에게 특히 중요하다면 이는 그의 성격 발달에 영향을 미칠 것입니다. 그러나 선도적 활동으로 인한 깊은 발전 효과는 없을 것입니다.

19세기 말~20세기 초. 발달 심리학의 발전은 Wundt의 학생인 미국 심리학자 S. Hall(1846-1924)이 창안한 아동 과학인 소아학(pedology)과 밀접하게 연결되어 있습니다.
Hall은 어린이의 정신 발달을 연구하면서 이것이 Haeckel의 생물 유전학 법칙에 기초한다는 결론에 도달했습니다. Hall은 어린이 정신의 개체발생적 발달이 인간 정신의 계통발생적 발달의 모든 단계를 간략하게 반복한다고 주장했습니다.
Hall이 만든 요약 이론은 이러한 단계의 순서와 내용이 유전적으로 주어지므로 어린이는 발달 단계를 회피하거나 우회할 수 없다고 명시했습니다.
Hall의 학생 K. Hutchinson은 요약 이론을 기반으로 정신 발달의 주기화를 만들었으며 그 기준은 음식을 얻는 방법이었습니다.

출생부터 5세까지 – 땅을 파고 파는 단계입니다. 이 단계에서 아이들은 모래놀이, 부활절 케이크 만들기, 양동이와 국자를 조작하는 것을 좋아합니다.

5~11세 - 사냥과 포획의 단계. 이 단계에서 아이들은 낯선 사람을 두려워하기 시작하고 공격성, 잔인 함, 성인, 특히 낯선 사람으로부터 자신을 고립시키려는 욕구, 비밀리에 많은 일을하려는 욕구를 갖게됩니다.

8~12세 – 양치기 단계. 이 기간 동안 아이들은 자신만의 공간을 갖기 위해 노력하며, 대개 집이 아닌 안뜰이나 들판, 숲에 피난처를 짓습니다. 그들은 또한 애완동물을 사랑하고 돌보고 애용할 사람이 있도록 애완동물을 키우려고 노력합니다. 이때 어린이, 특히 소녀들은 애정과 부드러움에 대한 욕구를 키우게 됩니다.

11~15세 - 날씨, 자연 현상에 대한 관심, 원예에 대한 사랑과 소녀, 화초 재배와 관련된 농업 단계. 이때 아이들은 관찰력이 뛰어나고 조심스러워집니다.

14~20세 - 산업 및 무역 단계 또는 현대인의 단계. 이 시기에 아이들은 돈의 역할과 산술 및 기타 정확한 과학의 중요성을 이해하기 시작합니다. 게다가 아이들은 다양한 물건을 교환하고 싶어합니다.

허친슨은 8살 때부터 이렇게 믿었습니다. 양치기 단계부터 문명인 시대가 시작되고, 이전 단계에서는 불가능했던 아이들의 체계적인 교육이 이 시기부터 가능해진다. 동시에 그는 유기체의 성숙이 학습의 기초를 준비하기 때문에 학습은 정신 발달의 특정 단계를 기반으로 구축되어야 한다는 Hall의 생각에서 나아갔습니다.

Hall과 Hutchinson은 정상적인 발달을 위해서는 각 단계를 거치는 것이 필요하며, 어느 단계에든 집착하면 정신에 일탈과 이상이 나타나는 것으로 이어진다고 확신했습니다. 아이들이 인간 정신 발달의 모든 단계를 경험해야 한다는 필요성에 기초하여 Hall은 한 단계에서 다른 단계로의 전환을 돕는 메커니즘을 개발했습니다. 실제로 어린이는 인류가 경험했던 것과 같은 상황으로 이동할 수 없기 때문에 한 단계에서 다른 단계로의 전환은 게임을 통해 이루어지며, 이는 매우 구체적인 메커니즘입니다. 이것이 어린이 전쟁 게임, 코사크 강도 등이 나타나는 방식입니다. Hall은 어린 시절의 두려움을 포함하여 제거되는 본능의 표현에서 아이를 제한하지 않는 것이 중요하다고 강조했습니다.

서지:

1. 오부코바, L.F. 아동(연령) 심리학. 교과서. - M., 러시아 교육 기관. 1996년

2. Martsynkovskaya T. 아동 심리학의 역사.

3. Leontyev A.N. 정신 발달의 문제. – 엠., 1972

주요 활동

A. N. Leontiev가 가장 중요한 정신 신생물의 출현과 관련된 활동을 지정하기 위해 제시한 용어입니다. 컨셉은 "V. 디." 나중에 D. B. Elkonin이 주기화를 구성하는 데 사용함 정신 발달, V. d.의 교대 변화를 기반으로 한 연령 기간 (참조)에서 동기 부여 필요 영역의 지배적 개발을 보장하고 이를 대체하는 단계에서 운영 및 기술 영역의 개발을 보장합니다. 각 기간은 명확하게 고정된 V.D에 해당한다고 가정했습니다.

2) 유아기의 특징적인 사물 조작 활동;

4)

5) 청소년의 친밀하고 개인적인 의사소통;

6) 초기 청소년기의 특징적인 전문적이고 교육적인 활동.

V.는 발달된 형태로 즉시 나타나는 것이 아니라 일정한 형성 경로를 거치며, 새로운 V.의 출현이 이전 단계에서 이끌었던 V.의 사라짐을 의미하지 않는다고 믿어집니다. 연령 관련 발달에서 V.의 역할에 대한 아이디어에 대한 비판적 조사는 그 중요성을 부정하는 것을 의미하지는 않지만 선험적으로 확인된 V.d. 중 하나의 엄격한 통합 아이디어에 의문을 제기합니다. 각 연령 단계에서 (A. V. Petrovsky). 에 따라 사회 발전 상황다양한 수준(참조) 및 구성(학생, 군인, 청소년 범죄자 등)의 그룹에서 다양한 유형의 활동이 중재 및 형성을 주도하는 역할을 할 수 있습니다. 동시에 사회적으로 가치 있는 정신적 새로운 형성(V.d. 문제에 대한 교육적 접근 방식)을 형성하도록 설계된 V.d.와 실제로 이러한 새로운 형성을 형성하는 V.d.를 구별하는 것이 제안됩니다. 형성 (심리적 접근).

간략한 심리학 사전. - 로스토프나도누: “PHOENIX”. L.A. 카르펜코, A.V. 페트로프스키, M.G. 야로셰프스키. 1998 .

고등 정신 기능의 형성을 설명하기 위해 고안된 이론적 구성.

사람의 기본적인 심리적 새로운 형성의 출현과 형성이 발달의 하나 또는 다른 단계에서 발생하고 새로운 주요 활동으로의 전환을 위한 기반이 마련되는 활동을 실행하는 것입니다.

아기와 어른 사이의 직접적인 의사소통;

유아기의 사물 조작 활동;

유치원 롤플레잉 게임;

학생의 교육 활동;

청소년의 전문적이고 교육적인 활동.

심리 사전. 그들을. Kondakov. 2000.

주요 활동

(영어) 주요 활동)- 활동, 구현에 따라 형성이 결정됩니다. 주요 심리적 신생물특정 발달 단계에 있는 사람 성격. V.D. 내에서 다른 유형의 활동이 준비, 출현 및 차별화됩니다( ㅏ.N.레온티예프,디.비.엘코닌). 개념의 본질은 정신 발달 단계와 특정 유형의 V. d. 사이의 일치가 존재함을 주장하는 V. d.의 법칙(원리)의 형태로 공식화될 수 있습니다.

정신 발달에 대한 V. d.의 중요성은 우선 그 내용, 사람이 현실의 어떤 측면을 발견하고 구현 과정에서 동화하는지에 달려 있습니다. ). 개체 발생에서 인간 정신 발달의 특성에 대한 현대 데이터를 통해 흔적을 확인할 수 있습니다. V.D. 유형: 1) 직접 아기와 어른; 2) 유아기의 특징인 사물 조작 활동; 그것을 수행하는 과정에서 아이는 특정 대상을 가지고 역사적으로 확립된 행동 방식을 배웁니다. 3) 역할극 , 특징 미취학 연령; 4) 어린 학생들. 국내 문헌에서는 청소년의 활동에 관해 동료와의 의사소통(D. B. Elkonin, T. V. Dragunova), 사회적으로 유용한(친사회적) 활동(D. I. Feldshtein, 안에.안에.다비도프), 역할극 실험, 참조적으로 중요한 활동 등(참조: ).

어린 시절의 각 단계에서 V. 는 발달된 형태로 즉시 나타나지 않지만 특정 형성 경로를 거칩니다. 그 형성은 훈련과 교육 과정에서 성인의지도하에 이루어집니다. 결과적으로 새로운 V.의 출현은 이전 단계에서 주도했던 V.의 폐지를 의미하지 않습니다. 특정 정신 발달 기간은 특이한 특징이 있습니다. 체계다양한 유형의 활동이지만 이 복잡한 시스템에서 V.D.는 각 개별 단계에서 정신 발달의 기본 변화 발생을 결정하는 특별한 위치를 차지합니다. 센티미터. .

편집자의 추가 사항: 1. 실제로 V.D.의 개념은 주로 프레임 워크 내에서 연구되는 삶의 기간을 위해 개발되었습니다. 아동 심리학그리고 최근 우리 심리학에서 받아들여진 것처럼 이 프레임워크에는 다음도 포함됩니다. (그리고 부분적으로는 젊기도 합니다). 2. 이 개념은 최근 많은 비판에 직면해 있습니다. 그들의 스펙트럼은 특정 개정에서 확장됩니다(예를 들어, 유아의 활동과 관련하여 활동이라는 개념을 적용하는 것이 올바르지 않다는 것이 지적되었으므로 이 연령대와 다음 연령대의 활동을 누적 및 공동으로 해석하는 것이 제안되었습니다) ) 다양한 정신 발달 단계에 대한 주요 활동 유형을 식별하는 원칙을 포함하여 주요 조항을 거의 완전히 거부합니다. 특히 A. V. Petrovsky는 V. d의 개념이 개발 프로세스에 적용되지 않는다고 믿습니다. 성격일반적으로 기껏해야 이 과정의 한 측면, 즉 정신의 발달(보다 정확하게는 인지 발달)에만 제한됩니다. 그러나 중요성을 고려할 때 이는 상당히 많습니다. 지능개인적인 발전을 위해). 동시에, 개인 (개인뿐만 아니라 집단)의 발전이 활동에서 수행되고 그 결정 요인이 활동 매개 유형의 관계라는 저자가 옹호하는 아이디어는 완전히 들어 맞습니다. 가장 일반적인 활동 접근 방식의 틀이며 근본적으로 V. d 개념과 모순되지 않습니다. ,심리학의 방법론적 문제로서의 활동, ).

대형 심리학 사전. -M.: Prime-EVROZNAK. 에드. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. 진첸코. 2003 .

주요 활동

   주요 활동( 와 함께. 102) - 활동의 구현은 성격 발달의 특정 단계에서 사람의 주요 정신적 새로운 형성의 출현과 형성을 결정합니다. L.S. Vygotsky는 놀이 활동을 미취학 아동의 선도적 역할로 해석하는 틀 내에서 주도적 활동에 대한 아이디어의 토대를 마련했습니다(이 주제에 대해 그가 쓴 과학 기사는 1966년까지 출판되지 않았으며 그의 학생들 중 소수에게만 알려졌습니다). . 주요 활동 유형에 대한 가설은 1944-45년에 표현되었습니다. A.N. Leontiev는 D.B. Elkonin, V.V. Davydov 및 기타 사람들의 작업에서 개발되었습니다. 이 가설에 따르면 주요 활동은 아동의 심리적 연령을 나타내는 지표입니다. 이는 다른 유형의 활동이 발생하고 차별화되며, 기본적인 정신 과정이 재구성되고 개인의 심리적 특성에 변화가 발생한다는 사실이 특징입니다. 주요 활동의 내용과 형태는 아동 발달이 일어나는 구체적인 역사적 조건에 따라 달라집니다. 거의 모든 어린이가 통일 된 공교육 시스템을 적용받는 상황에서는 유아와 성인의 정서적-직접적 의사 소통, 유아의 도구 대상 활동, 미취학 아동의 역할극과 같은 유형의 활동이 주도됩니다. , 초등학교 연령의 교육 활동, 청소년의 사회적으로 유용한 활동, 초기 청소년기의 직업 및 교육 활동. 선도 활동의 변화는 다른 사람들과의 관계 시스템에서 아동의 위치 변화를 포함하는 새로운 선도 활동을 특징짓는 새로운 요구 및 동기의 출현과 관련됩니다.

S.L. Rubinstein, N.S. Leites, A.V. Petrovsky의 작품에서 각 연령대의 주요 활동 유형에 대한 가설이 비판되었습니다. 각 연령단계에서의 활동은 아동의 성격과 정신발달 과정을 매개하지만, 각 연령별로 고정된 선도활동을 지시할 수는 없다는 점을 강조하였다. 아이가 속한 그룹의 성격과 발달 수준에 따라 다양한 유형의 활동이 리더로서 발전할 수 있습니다.

인기있는 심리학 백과사전. -M .: Eksmo. 봄 여름 시즌. 스테파노프. 2005.

다른 사전에 "선도적인 활동"이 무엇인지 확인하십시오.

주요 활동- 인간의 주요 심리적 새로운 형성의 출현과 형성이 발달의 하나 또는 다른 단계에서 발생하고 새로운 선도로의 전환을 위한 토대가 마련되는 활동을 나타내는 이론적 구성... ... 심리 사전

주요 활동- 떼의 활동, 구현이 기본의 출현과 형성을 결정합니다. 정신병. 성격 발달의 특정 단계에 있는 사람의 신생물. L. S. Vygotsky는 게임 해석의 틀 내에서 V. d.에 대한 아이디어의 토대를 마련했습니다. 러시아 교육학 백과사전

주요 활동- 활동의 구현에 따라 기본 요소의 출현과 형성이 결정됩니다. 성격 발달의 이 단계에서 사람의 심리적 새로운 형성. 주요 활동 유형에 대한 가설은 1940년대 초에 표현되었습니다. A.N.... ... 교육학 용어 사전

특정 성격 발달 단계에서 개인의 기본적인 심리적 새로운 형성의 출현과 형성을 결정하는 활동... 교육심리학 사전 참고서

주요 활동- 인간의 개체 발생 발달의 특정 기간에 결정적이고 결정적인 활동. 이 용어는 국내 심리학자 A.N. 심리학 및 교육학 백과사전

주요 활동- 활동의 구현은 특정 발달 단계에서 사람의 주요 심리적 새로운 형성의 출현과 형성을 결정합니다... 정신운동학: 사전 참고서

주요 활동- 개체 발생의 이 단계에서 가장 중요한 정신적 신생물의 출현과 관련된 활동... 진로지도 및 심리지원 사전

주요 활동은 아동이 수행하는 특정 활동 방향으로 정신 형성과 그 과정 및 특성 발달에서 가장 중요한 순간을 결정합니다. 주요 활동에는 정신적 과정의 변형, 재구성, 이전에 수행한 활동 방법 및 성격 개발이 있습니다.

선도적 활동은 어린이의 삶에서 반드시 주요 시간을 차지하지는 않지만 각 기간에 필요한 주요 자질과 새로운 형성의 발달 과정을 결정하는 심리학 범주입니다. 활동 강조의 변화는 나이에 따라 발생하지만 엄격한 제한으로 제한되지는 않습니다. 활동을 수행하는 동안 변화하는 동기의 변화에 ​​초점을 맞췄습니다.

이 개념과 관련된 심리적 연령은 사회적 상황의 기준과 기본 새로운 형성의 요구 사항의 조합으로 고려되며 이러한 점의 조합은 주요 활동 유형을 고려합니다. 한 사람이 살아온 일수뿐만 아니라 사회적 상황을 통해 아이가 인간과 맺는 전형적인 관계가 드러나며, 이를 통해 개인이 현실과 맺는 개인적 관계의 특징을 추적할 수 있다. 새로운 과정의 형성은 어린이와 현실 요소 사이의 접촉을 확립하는 활동을 통해서만 어린이가 접근할 수 있습니다. 이 외부 속성 외에도 주요 활동은 특정 연령의 어린이에게 기본이 되는 새로운 프로세스를 재구성하고 형성합니다.

새로운 주도형의 출현은 이전 단계의 중요한 활동의 ​​이행을 취소하는 것이 아니라, 새로운 관심을 충족시키기 위해 이전에 수행했던 활동을 변화시키고 발전시키는 과정과 유사합니다.

이것은 많은 추종자와 비평가를 보유한 심리학의 선도적인 이론입니다. 따라서 수행되는 활동이 발달 과정을 매개한다는 사실에도 불구하고 연령 간격에 따라 명확하게 고정되고 정의되지 않는다는 점이 강조됩니다. 사건의 일시적인 과정보다 아동이 속한 사회 집단의 발달 수준과 방향에 따라 영향력이 발휘됩니다. 따라서 현재의 사회 상황에서 가장 관련성이 높은 활동이 선도적인 활동이 될 것입니다. 이 이론은 아동 심리학의 틀 내에서만 유효하며 더 이상의 존재로 확장되지 않습니다. 이 개념은 전체적이고 적절한 성격 발달의 메커니즘과 구성 요소를 설명하고 연구하는 데 사용하는 것이 바람직하지 않으며, 그 중 한 측면, 즉 인지 구성 요소의 개발에만 사용하는 것이 좋습니다.

아동 발달의 주요 활동주기

주요 활동의 주기화 및 구분은 연령 주기화 및 심리적 연령의 변화를 기반으로 발생합니다. 그러한 변화는 각각 위기 변화의 통과를 통해 발생하며, 위기 변화는 사람이 갇히거나 빠르게 통과할 수 있습니다. 대처 방법도 다르며 일부의 경우 활동 변화가 부드럽고 유기적으로 발생하는 반면 다른 경우에는 지역적 종말과 유사합니다. 전환점에는 다양한 유형이 있습니다. 사회적 지위와 상호 작용의 변화로 인해 발생하는 관계 위기(3년 및 12년)와 의미 공간의 변화로 개인이 직면하는 이념적 개념의 위기(1년, 7년, 15년)입니다. .

특정 유형의 주요 활동이 특징인 기간은 다음과 같이 나뉩니다.

- 유아기(2개월~1년): 주요 활동 유형은 일차적 본능에 따라 무의식적으로 수행되며 환경과의 정서적 의사소통으로 나타납니다.

- 어린 나이(1~3세)는 사회적 맥락을 취하는 사물 도구(조작) 활동이 우세하다는 점에서 구별됩니다. 주제를 마스터하는 사회적 방법을 정확하게 의미합니다. 사물의 특성에 대한 많은 실험이 있습니다.

- 취학 전 연령(3~7세) - 정신 신생물 발달의 주요 활동은 사회적 역할 기반의 대인 상호 작용에 대한 연구 및 내면화로 귀결됩니다. 수용된 사회적 역할과 사용되는 대상에 따라 다양한 행동의 관계, 과제, 동기를 이해하기 위해 롤플레잉 게임을 통해 수행됩니다. 이곳에서는 규범과 규칙, 문화와 사회의 특성, 또래와의 의사소통 능력의 발달을 학습합니다. 이러한 사회 계층이 너무 일찍 형성되면 향후 이러한 매개변수를 변경하기가 어렵습니다.

- 중학생(7~11세) - 주도적인 활동은 교육활동이며, 새로운 지식을 습득할 수 있는 모든 활동을 고려합니다.

- 청소년기(11~15세) - 친밀하고 인간 중심적인 의사소통으로 우선순위가 바뀌고, 이전 단계에서는 의사소통이 학습을 위한 기능적 역할을 했다면 이제는 학습이 의사소통을 위한 플랫폼이 됩니다.

— 청소년(학교 졸업)은 새로운 목표와 가치 체계가 확립되고 필요한 기술이 연마되는 교육 및 직업 활동이 특징입니다.

모든 단계의 활동은 다면적이며 동기 부여 및 운영 측면을 가지고 있습니다. 이러한 구성 요소 중 하나가 우세할 수 있습니다. 왜냐하면 개발이 동기화되지 않고 템포 특성이 정확하게 수행되는 활동에 기인하기 때문입니다. 동기 부여 또는 운영 구성 요소가 우세한 활동이 교대로 나타나는 것으로 나타났습니다. 예를 들어, 유아기에 상호 작용의 동기 부여 측면과 감정적 측면이 최대로 관여한다면 다음 단계에서는 세상과의 운영 상호 작용 및 연구가 우세하기 시작합니다. 그런 다음 추가 변경과 교대가 다시 발생합니다. 그러한 교대는 항상 발전을 지향하며, 그러한 격차를 통해 추가 발전을 위한 조건을 창출합니다. 높은 수준의 동기 부여는 아이가 운영 기술이 부족하다고 느끼기 시작하고 다음 유형의 활동이 시작되는 상태로 이어집니다. 특정 기간의 운영 측면을 완전히 숙달하는 단계에서 동기 부여 부족이 느껴지기 시작하여 달성된 수준을 유지할 수 없으며 이에 따라 지배적인 동기 부여로 새로운 개발 단계가 시작됩니다. 요소. 성취 동기와 현재 기회 수준 사이의 갈등은 발전을 촉발하는 내부 요소입니다.

주요 구성 요소 간의 이러한 대결은 그 중 하나만 존재한다는 것을 의미하는 것이 아니라, 관심의 초점이 단순히 운영 측면에서 동기 부여 측면으로 변경된다는 것을 이해하는 것이 중요합니다.

어린 나이에 주도적인 활동

어린 나이에 동기 부여 요소가 정서적 의사소통으로 포화된 후, 아이의 주요 활동은 대상 조작으로 구별됩니다. 주요 임무는 성인의 행동을 반복할 때뿐만 아니라 새롭고 때로는 독창적이고 비현실적인 사용 방법을 고안할 때 발생할 수 있는 관심 대상과 상호 작용하는 방법을 배우는 것입니다. 주걱이 아닌 체로 모래를 모으거나 립스틱 등으로 빗질하여 양동이에 모래를 모을 수도 있습니다. 발달은 아이가 자신이 관심을 갖는 가능한 한 많은 행동을 숙달하고(보통 반복적인 반복을 통해) 물건을 사용하는 많은 방법을 고안할 때 가장 잘 이루어집니다.

아이가 부모를 따라 반복하는 간단한 행동을 실천할수록, 주제를 더 자세히 탐구할수록 개인적인 이해가 더 잘 형성될 것입니다. 과목 수는 한 과목을 완전히 공부한 후에 늘려야 합니다. 많은 것을 피상적으로 아는 것이 아니라 하나의 주제에 대해 집중적이고 깊이 있는 연구의 원칙이 여기에 작용합니다. 종종 이는 최종 의미 없이 작업을 엄청나게 반복하는 것으로 귀결됩니다(기계 굴리기, 먼지에 관계없이 천으로 모든 표면 닦기 등). 어른들의 입장에서는 이러한 반복이 무의미할 수도 있지만, 아이의 사고를 자극하고 새로운 해결책을 모색하게 된다.

주제에 대한 이론적 지식보다는 다양한 방식의 상호 작용을 통해 어린이는 주제를 잘 기억하고, 주제에 대한 자신의 생각을 형성하고, 이름 및 기타 여러 기본 사항을 발음할 수 있습니다. 어린이에게 이름이라고 불리는 새로운 물건을 보여 주고 어떻게 다루는지 보여주면 이름을 기억하는 데 전혀 의문의 여지가 없으며 조작은 교육적인 성격을 띌 것입니다.

조작 활동은 집안일에서 구현됩니다. 바닥 닦기, 꽃에 물 주기, 저녁 요리하기, 쿠키 자르기 등과 같은 활동을 아기에게 돕게 함으로써 부모는 아기에게 모든 집안 물건을 소개하고 흥미로운 방식으로 상호 작용하는 방법을 배울 수 있게 합니다. 또한, 습관적인 생활 방식으로 가정 활동에 참여하는 것은 세상에서 자신의 위치와 사회적 중요성에 대한 문제가 심각해지는 세 번째 생일의 위기를 완화하는 데 도움이 될 것입니다.

특수 게임을 사용하는 것도 이러한 기능을 개발하는 데 도움이 되지만 게임의 사용은 보조 도구여야 합니다. 특별하고 인위적인 조건에서 아이의 발달은 그를 허구의 세계에 몰입시키고 현실과 상호 작용하는 법을 배우는 일이 일어나지 않습니다. 그런 아이들은 칩을 옮기는 데는 능숙하지만, 신발끈을 묶는 데에는 전혀 무력감을 느낍니다. 그러므로 부모는 아이가 하루 중 활동적인 단계에 집안일을 맡기고 그 과정에 아이를 참여시킴으로써 아이가 자는 동안 청소를 전부 하려고 하는 것보다 아이에게 더 많은 보살핌을 제공합니다.

중요한 규칙은 실수를 받아들이고 자녀가 실수를 저지르고 그 실수로부터 배우도록 허용하는 것입니다. 비눗물이 많고 미끄럽기 때문에 설거지하는 동안 접시가 떨어지도록 놔두고 여섯 번째 깨진 접시로 두십시오. 그러나 일곱 번째에는 그는 이해하고 모든 것이 잘 될 것입니다. 부모가 진행 중인 과정을 이해하지 못하면 조바심이 생기고 자녀가 선택한 활동에서 물러날 수 있습니다. 이것이 기술의 형성이 멈추고, 개발의 필요성이 좌절되고, 동기가 감소하고 사라지는 방식입니다.

초등학교 연령의 주요 활동

이 시대에 들어서는 것은 생활 방식의 변화와 근본적으로 새로운 활동인 교육의 발전이 특징입니다. 어린이가 학교에 있으면 새로운 이론적 지식이 확립되고 사회적 지위가 형성되며, 사람들과의 상호 작용이 발전하고, 이는 상호 작용 계층 구조에서 어린이 자신의 위치를 ​​결정합니다. 상태와 생활 방식의 극적인 변화 외에도 어린이의 어려움은 생리적 변화와 신경계 약화에 있습니다. 성장하는 유기체에서는 이 단계에서 급속한 육체적 성장이 우세하고 신체 자원의 대부분이 이에 소비될 때 발달 부조화가 발생합니다. 신경계의 문제는 흥분성, 운동 활동, 불안 및 피로 증가로 나타날 수 있습니다. 어휘력이 늘어나고 자신만의 언어를 만들어내는 것이 가능해집니다.

학습에는 이전 세대의 이론적 지식과 경험뿐만 아니라 통제, 평가 및 규율 시스템도 흡수됩니다. 교육활동을 통해 사회와의 상호작용이 이루어지며, 아동의 기본적인 개인적 자질, 의미지침, 가치선호 등이 형성됩니다.

획득한 지식은 이제 해당 주제에 대한 직접적이고 실질적인 연구라기보다는 여러 세대에 걸쳐 축적된 이론적 경험을 나타냅니다. 어린이는 사물의 사용, 생물학적 반응 과정, 역사, 물리적 과정을 변경할 수 없지만 이에 대한 지식과 상호 작용할 때 자신을 변화시킵니다. 교육 활동 외에 다른 어떤 활동도 사람 자신을 변화의 대상으로 삼지 않습니다. 이것이 내부 품질과 프로세스의 개발이 이루어지는 방식입니다. 이 단계에서도 인지과제는 여전히 교사에 의해 결정되고 주의가 집중됩니다. 다음 단계에서 아이는 독립적으로 의미를 검색하고 요구 사항을 식별하는 방법을 배웁니다.

교육 활동은 자기 변화와 이러한 변화를 알아차리는 능력으로 나타납니다. 여기에서 자신의 기술과 요구 사항을 평가하는 객관성과 당면한 작업에 대한 기존 지식의 일치성이 발전하기 시작합니다. 자신의 필요뿐만 아니라 사회적 규범과 관련하여 자신의 행동을 규제하는 능력이 형성됩니다.

학습은 다양한 범주의 대표자들과 대인관계를 구축하는 과정에서 발생합니다. 따라서 동료와의 상호작용과 우정은 개인적인 관심 특성이 아니라 외부 상황에 의해 형성됩니다. 학교 친구는 체육 시간에 옆 책상에 앉거나 근처에 서 있는 사람이 된다. 평등한 의사소통 외에도 성인과의 상호작용 스타일이 형성되는데, 이는 현재로서는 비인격적이기도 합니다. 아이는 계층 구조에 복종하는 법을 배우고 교사와의 관계는 학업 성취도의 프리즘을 통해 평가됩니다.

청소년기의 주요 활동

청소년기의 교육 활동은 초점을 바꾸고 더욱 전문화되어 절대적으로 모든 지식을 헛되이 동화하는 것이 아니라 미래를 지향합니다. 선택한 미래 직업과 직접적으로 관련된 주제에 대한 태도의 변화가 더 적극적으로 연구되기 시작하는 것은 바로 이 나이입니다. 추가 과정에 참석하고 선택한 활동을 전문으로하는 교육 기관 (전문 학원, 대학, 기술 학교)으로 편입하는 것이 가능합니다.

이 사양의 등장은 아직 자체 결정을 나타내지는 않지만 이에 대한 준비가 되어 있음을 나타냅니다. 사람이 스스로 시도할 준비가 된 여러 영역이 선택되거나 추가 선거(연구소, 부서, 과학 작업, 전문 분야)에 의해 지정되는 일반적인 개발 방향이 선택됩니다. 그러나 높은 수준의 이론적 사고, 사회적 세계관, 자기 인식 능력, 자기 개발 및 성찰 능력을 형성하면 자기 결정을 향한 첫 걸음을 내딛을 수 있습니다.

직업적 자기 결정은 즉각적인 결정으로 정의될 수 없습니다. 이는 시간이 지남에 따라 연장되는 과정으로, 청소년기 몇 년 전부터 시작되어 몇 년 후에 종료됩니다. 그러나 이전 단계에서 산업을 선택할 수 있는 다양한 활동 영역에 대한 지식이 있고 미래에는 선택한 방향에 대한 전문성이 좁다면 전환기가 되는 것은 10대 기간입니다. 선택의 순간과 시간.

사람이 나이가 들수록 선택을 하라는 압력이 더 강해지고 비현실적인 생각은 모두 사라집니다. 따라서 우주 비행사 및 모델이 되고자하는 대다수의 사람들은 자신의 성향, 기술 및 능력을 평가하고 잡지에서 가져온 이미지가 아닌 실제 전제 조건을 기반으로 선택합니다. 신속한 자기 결정을 자극하는 외부 요인 외에도 이는 개인의 내부 프로세스에 의해 촉진되며, 이는 사회에서 성인의 위치를 ​​차지하려는 동기 부여 필요성으로 귀결됩니다. 자기 실현의 필요성이 대두되고 그 어느 때보다 관련성이 높아지고 있습니다. 이 단계에서 축적된 모든 경험과 그에 따른 개인적 발전은 이미 힘의 적용에서 이루어지며 꿈을 실현하고 독립을 얻는 것을 목표로 할 수 있습니다.

책임을 받아들이고 자신의 삶에 책임을 지고, 선택하고, 사회 발전에 기여하려는 의지는 청소년기 발달기에 성숙해집니다. 개인의 추가 생활 경로와 가능한 성공은 직업적 자기 정당화가 얼마나 의식적인지에 달려 있습니다. 여러 면에서 직업 선택의 문제는 인생의 길과 공간, 직업적 실현뿐만 아니라 개인적 실현의 문제가 된다. 그러한 책임의 부담과 결정의 심각성은 개인이 거의 모든 징후에 영향을 미치고 길고 병리학적인 과정을 가질 수 있는 또 다른 발달 위기에 직면하게 만듭니다. 특히 이전 단계의 작업을 완전히 숙달하지 못한 경우 실패와 부정적인 결과가 발생할 가능성이 높습니다.

또한 연령과 정신적 특성의 주기화가 심화되며, 이는 성격 위기도 동반됩니다. 이 경우 시간 간격이 길어지는데, 이는 세상을 이해할 필요가 부족하고 생리적, 심리적 과정이 둔화되기 때문입니다.

어린이는 결코 어른의 교육적 영향력을 수동적으로 받아들이는 사람이 아닙니다. 그는 항상 자신의 활동에 반영되는 환경에 대한 자신의 욕망, 관심, 태도를 가지고 있습니다. 인간 활동은 단지 외부 활동이 아니라 반드시 내부 심리적 계층을 포함합니다. 활동 범주는 기본적인 심리학 범주 중 하나이며 아동 심리학에서 널리 사용됩니다. 가장 완전하고 건설적인 활동 이론은 A. N. Leontiev의 작품에 제시되어 있습니다.

A. N. Leontyev는 "활동"이라는 용어를 사용하여 세계에 대한 하나 이상의 인간 관계가 표현되고 실현되고 이에 해당하는 특별한 요구를 충족하는 프로세스만을 지정했습니다. 정신 발달을 결정하고 개체 발생 과정에서 자체적으로 발달하는 것은 어린이의 활동입니다. 아이의 삶에는 다양한 활동이 있습니다. 그들 중 일부는 개발에 큰 역할을 하고 다른 일부는 더 작은 역할을 합니다. 따라서 우리는 일반적인 활동이 아니라 주요 주요 활동에 대한 정신 발달의 의존성에 대해 이야기해야합니다.

A. N. Leontiev에 따르면 발달의 각 단계는 이 단계를 이끄는 특정, 현실에 대한 아동의 태도, 특정하고 선도적인 활동 유형이 특징입니다. 주요 활동의 표시는 정량적 지표, 즉 아동이 해당 활동에 얼마나 많은 시간을 참여하는지를 나타내는 것이 아닙니다. 주요 활동은 다음과 같은 활동입니다.
개인의 정신 과정에 큰 변화가 일어납니다.
아이의 성격이 전체적으로 발달합니다.
새로운 형태의 활동이 나타나고 있습니다.

그러한 활동의 ​​전형적인 예는 미취학 아동을 대상으로하는 역할극입니다. 아이의 정신과 성격에 주요 변화가 일어나는 것은 그녀 덕분입니다. 이 문제는 우리 책의 4부에서 더 자세히 논의될 것입니다.

심리적으로 활동은 그 목적(즉, 목표로 하는 것)이 항상 사람이 이 활동을 하도록 유도하는 것(즉, 동기)과 일치한다는 사실이 특징입니다. 예를 들어, 시험을 준비하는 학생이 문학 교과서를 읽습니다. 이 과정을 활동이라고 부를 수 있나요? 이 질문에 대답하려면 이 과정의 심리적 특성, 즉 동기를 알아야 합니다. 시험이 취소되었다는 사실을 알고 우리 학생이 기꺼이 책을 던진다면, 그가 읽게 된 동기는 책의 내용이 아니라 시험에 합격해야한다는 것이 분명합니다. 독서의 목적은 그가 읽게 된 것과 일치하지 않았습니다. 따라서 이 경우 독서는 그에게 활동이 아니었습니다. 여기서의 활동은 책을 읽는 것이 아니라 시험 공부를 하는 것이었습니다.

행동은 활동과 구별되어야 합니다. 행동은 그 동기가 주제와 일치하지 않고 행동이 포함된 활동에 있는 과정입니다. 위의 경우 책을 읽는 것은 바로 행동이다. 결국, 그것이 목표로 하는 것(책의 내용을 아는 것)은 그 동기가 아닙니다. 그에게 책을 읽도록 동기를 부여하는 것은 책이 아니라 다가오는 시험입니다.

행위 자체의 목적은 동기가 아니며 행위를 조장하지 않기 때문에, 행위가 일어나기 위해서는 그 목적이 그것이 포함된 활동의 동기와 관련하여 실현되어야 한다(즉, , 사람이 자신이 왜 그렇게하는지 이해한다는 것). 이러한 의식적인 태도가 행동의 목표가 됩니다. 따라서 행동은 직접적으로 인식된 목표에 의해 촉발됩니다. 예를 들어, 책을 읽는 목표(내용을 익히기 위해)는 동기(시험에 합격하기 위해)와 특정한 관계에 있습니다.

작업은 작업을 수행하는 특정 방법을 나타내는 작업을 통해 실현됩니다. 작업이 목표에 의해 결정되는 경우 작업은 이 목표가 제공되는 조건, 즉 특정 작업 방법이 필요한 작업에 따라 달라집니다. 다른 작업을 사용하여 동일한 작업을 수행할 수 있습니다. 예를 들어, 시를 부분적으로 큰 소리로 읽거나, 다시 쓰거나, 조용히 혼자 읽어서 암기할 수 있습니다. 모두 조건에 따라 다릅니다. 처음에 작업은 목적이 있는 작업으로 구성되며, 그런 다음에만 자동화된 기술의 형태를 얻을 수 있습니다.

따라서 활동 구조에는 활동 - 행동 - 작업의 세 가지 수준이 포함되며 이는 심리적 시리즈 "동기 - 목표 - 작업"에 해당합니다. 그러나 이러한 활동 구조 수준은 엄격하게 고정되거나 일정하지 않습니다. 활동 자체가 진행되는 동안 새로운 동기, 목표 및 임무가 발생하고 그 결과 행동이 활동 또는 작업으로 전환되어 활동 개발이 발생합니다.

활동 개발의 가장 중요한 메커니즘은 A. N. Leontyev의 용어로 "동기를 목표로 전환"하는 것입니다. 그 본질은 이전에 다른 동기에 의해 동기가 부여되었던 목표가 시간이 지남에 따라 독립적인 동기를 부여받는 힘, 즉 목표 자체가 동기가 된다는 것입니다. 계속해서 학생의 예를 들어보면 이 메커니즘을 다음과 같이 설명할 수 있습니다. 우리 학생이 책을 읽다가 그 내용에 너무 매료되어 시험 준비보다 그 책이 더 중요하고 매력적이게 되었고, 시험이 취소되었음에도 불구하고 계속해서 책을 읽고 있다고 가정해 보겠습니다. 책의 내용이 그에게 독립적인 동기가 되었는데, 이는 이 책을 읽는 것이 행동에서 활동으로 바뀌었다는 것을 의미한다.

목표를 동기로 바꾸는 것은 그 행동이 강한 긍정적인 감정을 불러일으킬 때만 일어날 수 있다는 점을 강조하는 것이 중요합니다.

다른 동기와 관련된 즐거운 경험을 "흡수"함으로써 행동의 대상(목표) 자체가 긍정적인 감정을 얻고 새로운 활동의 동기가 됩니다. 아이의 학습 과정에서 그 활동은 어떻게 발전합니까(그리고 항상 그렇습니까?) 문화적 규범과 행동 규칙을 동화하는 과정에서 어떻게 즐거운 감정이 생길 수 있습니까?

개발의 사회적 상황은 L. S. Vygotsky가 소개한 개발 시대의 본질적인 특징입니다. 특정 연령에 특정한 아동과 환경 사이의 유일하고 독특한 관계인 발달의 사회적 상황은 다음을 결정합니다. 1) 사회 관계 시스템에서 아동의 객관적인 위치와 사회가 아동에게 부여하는 해당 기대 및 요구 사항( A. N. Leontiev); 2) 자신이 차지하는 사회적 지위와 주변 사람들과의 관계에 대한 아동의 이해의 특성; 수용-비수용 측면에서 자신의 입장에 대한 아동의 태도. 발달의 사회적 상황은 각 연령 단계의 대상에게 특정 과제를 제시하며, 그 해결은 해당 연령의 정신 발달 내용을 구성합니다. 아동의 정신 발달 성취(정신 발달 참조)는 점차적으로 오래된 사회적 발달 상황과 충돌하게 되며, 이는 이전 정신 발달의 파괴와 사회 환경과의 새로운 관계 구축으로 이어지며 결과적으로 새로운 사회 발전 상황으로. 아동과 아동의 능력에 대한 새롭고 더 높은 사회적 기대와 요구사항 사이에 새롭게 등장한 모순은 적절한 심리적 능력의 급속한 발전을 통해 해결됩니다. 따라서 사회적 개발 상황의 급격한 변화는 연령 관련 발달 위기의 필수 구성 요소 중 하나입니다.

심리적 새로운 형성은 일반적으로 특정 기간에 걸쳐 사람에게 나타나는 심리적 획득이며, 해당 기간은 연령과 관련된 발달 단계입니다.

신생아 - 주요 신생물은 활성화 복합체입니다.

유아기(0 – 1) – 직립보행, 기능적 행동, 객관적-능동적 사고 형성의 시작, 낯선 사람에 대한 두려움, 성인의 승인 추구, 인체의 완전한 종합.

유아기(1 – 3) – 객관적인 행동 습득, 일차적 자존감 발달, 시각적 비 유적 사고의 기본 형태 형성, 내부 행동 계획 형성, 언어의 기본 구조 발달, 능동적 말하기, 동료에 대한 안정적인 관심이 나타납니다.

취학 전 연령(3~7세) - 자발적인 행동과 행위의 형성은 완전한 의미에서 주관적이라고 할 수 있는 새로운 유형의 행동이 출현하는 과정을 나타냅니다. 실제 주관적인 행동과 성격의 메커니즘 형성; 음악, 예술, 춤 등 일반 및 특수 능력이 형성됩니다. 상상력은 가장 집중적으로 발전하며 그 발전의 기초는 놀이 활동입니다. 새롭고 더 높은 형태의 시각적 비 유적 사고, 즉 시각적 도식적 사고가 등장하고 있습니다. 지각, 기억, 주의 과정이 자발적이고 통제 가능해집니다. 세계관의 프로토타입이 형성됩니다. 주요 새로운 형성은 자존감과 자신의 경험에 대한 인식입니다.

청소년기(7~14세) - 교육 활동의 전체 구조를 숙달하는 과정에서 초등학교 연령의 어린이는 분석, 계획, 반성 등 이론적 의식과 사고의 기본 능력을 개발합니다. 사고는 추상화되고 일반화됩니다. 지각은 특정 계획에 따라 수행되는 조직적인 관찰의 성격을 갖습니다. 주의가 집중되고 자발적이 되며, 그 양이 증가하고, 여러 대상 간에 주의를 분산시키는 능력이 증가합니다. 정서적 경험은 일반화 된 성격을 획득하고인지 적, 도덕적, 미적 등 더 높은 감정이 형성됩니다.

청소년(14~21세) - 자기 결정 및 자기 개발 능력; 청소년기의 주요 새로운 형성은 자기 성찰, 자신의 개성에 대한 인식, 인생 계획의 출현, 자기 결정 준비, 의식적으로 자신의 삶을 구축하려는 태도, 삶의 다양한 영역으로의 점진적인 성장입니다.

청소년기(19~33세) - 자신만의 독특한 내면 세계가 나타납니다. 세상에 대한 태도, 사회적, 직업적 자아에 대한 안정감이 있습니다. 개별적인 활동 스타일이 형성됩니다.

성인기(32~42세) - 34세에서 37세 사이에 성인 사고 발달의 두 번째 정점이 발생하며 비유적 사고, 언어적 논리적 사고, 실제적 사고 사이에 점점 더 긴밀하고 안정적인 연결이 설정됩니다. 사람은 사회, 직장, 가족 등 삶과 활동의 다양한 영역에서 자신의 권리와 책임의 다양성으로 구성된 독특한 충만한 원래 존재를 얻습니다. 동시에 세상과 세상 속의 자신에 대한 최고의 책임입니다.

감도 (라틴어 감각 - 느낌, 감각)는 사람의 특징적인 특징으로, 일반적으로 불안 증가, 새로운 상황, 사람, 모든 종류의 테스트 등에 대한 두려움 증가와 함께 일어나는 사건에 대한 민감도 증가로 나타납니다. 민감한 사람들은 소심함, 수줍음, 감수성, 과거나 미래의 사건에 집착하는 경향, 개인적 부족감(열등감 콤플렉스 참조), 자신에 대한 도덕적 요구가 높아지는 경향 및 낮은 수준의 열망이 특징입니다. 성격의 강조). 나이가 들면 특히 불안을 유발하는 상황에 대처할 수있는 교육 및 자기 교육 과정의 형성으로 인해 감수성이 부드러워 질 수 있습니다. 민감성은 유기적 이유(유전, 뇌 손상 등)와 양육 특성(예: 가족 내 자녀에 대한 정서적 거부)으로 인해 발생할 수 있습니다. 극도로 표현된 민감성은 헌법관계의 한 형태이다

민감한 발달 기간은 특정 심리적 특성 및 행동 유형의 형성에 가장 유리한 조건을 만드는 사람의 삶의 기간입니다. 예를 들어, 언어 발달에 있어서 가장 민감한, 즉 유리한 시기는 미취학 연령입니다.

4. 우선, 발달의 개체발생을 어떤 개념으로 설명할 수 있는지를 결정하는 것이 필요하다. 원동력(내부 및 외부), 정신 발달 매개변수(조건, 세부 사항, 출처)를 설명하는 것이 필요합니다. 연령 결정, 정신 발달 법칙, L.S. Vygotsky에 따른 고등 정신 기능, 고등 정신 기능의 특성.

행동주의자들에 따르면 학습과 발달의 개념 사이의 관계(Piaget에 따르면 발달은 학습보다 앞서 있음) - L.S. Vygotsky에 따르면 발달은 학습과 동일하며 학습은 발달로 이어집니다(근위 발달 영역).

연령 주기화에 관해서는 D.B. Elkonin 및 A.V. Petrovsky에 따른 연령 주기화의 원리와 기본 개념을 설명하고 러시아 및 외국 심리학의 다양한 연령 주기화를 제시하는 것이 필요합니다.

모든 연령 구분의 기본은 정신 발달 패턴입니다.

L.S. 비고츠키는 주기화가 특정 시기의 발달의 본질에 기초해야 한다고 믿었습니다.

아동 발달에 대한 접근 방식은 두 가지 주요 원칙을 고려합니다.

1. 역사주의의 원리는 유년기의 역사적 성격을 나타냅니다. 사회 생활의 변화는 아동 발달에 영향을 미치고 연령 경계 변경,

2. 활동 개발의 원리.

이러한 원칙은 A.N. 레온티예바, D.B. 엘코닌, L.S. 비고츠키, P.P. Davydova.

이러한 원칙을 바탕으로 모든 연령 구분의 질적 내용을 밝히는 것이 가능합니다. 이는 개발의 사회적 상황, 주요 활동, 시대의 새로운 형성 등 개념 공개를 기반으로 수행됩니다.

발달의 원동력은 L.S.가 지정한 개인과 그의 사회적 환경 사이의 관계입니다. 성격 발달의 사회적 상황으로서의 비고츠키.

발달의 사회적 상황은 아동 발달의 내부 과정과 각 연령 단계에 전형적인 외부 조건의 특별한 조합으로 이해되며, 이는 해당 연령 기간 동안 아동의 정신 발달의 역학과 질적으로 새로운 정신 형성을 결정합니다. 각 기간이 끝날 때 발생합니다 (L .I.Bozhovich).

주요 활동은 각 연령이 해당 연령의 특징인 아동의 성격 발달에 영향을 미치는 특정 유형의 활동에 해당한다고 믿었던 A.N. Leontyev의 작품에서 나온 개념입니다.

“주도 활동은 특정 발달 단계에서 가장 자주 발생하는 활동, 즉 어린이가 가장 많은 시간을 할애하는 활동이 아닙니다.

우리는 다음 세 가지 특징을 특징으로 하는 어린이 활동을 주도한다고 부릅니다.

첫째, 이는 다른 새로운 유형의 활동이 발생하고 그 안에서 차별화되는 형태의 활동입니다. 예를 들어, 학습은 미취학 아동기에 처음으로 나타나며 주로 놀이를 통해 나타납니다. 정확하게는 이 개발 단계에서 활동을 주도하고 있습니다. 아이는 놀면서 배우기 시작합니다.

둘째, 이는 사적인 정신적 과정이 형성되고 재구성되는 활동이다. 예를 들어, 놀이에서 어린이의 적극적인 상상력 과정이 먼저 형성되고 학습 과정에서 추상적 사고 과정이 형성됩니다.

셋째, 이는 아이 성격의 정신적 변화가 좌우되는 활동이다. 예를 들어, 미취학 아동이 사회적 기능과 이에 상응하는 인간 행동 형태를 습득하는 것은 놀이를 통해서입니다.

따라서 선도적 활동은 특정 발달 단계에서 아동 성격의 정신적 과정과 심리적 특성에 변화를 일으키는 활동입니다.”(A.N. Leontyev)

특정 연령 단계에 특정한 심리적 새로운 형성이 발생하는 것은 주요 활동의 맥락에서이며, 이는 아동의 전체 후속 발달에 가장 중요합니다. “연령 관련 신생물은 특정 연령 단계에서 처음 발생하고 가장 중요하고 근본적인 방식으로 아동의 의식, 환경에 대한 태도, 내부 및 외부 생활, 이 기간 그의 발전 과정 전체"(L.S. Vygotsky).

결과적으로 새로운 형성은 아이의 성격과 의식 구조의 변화로 이어집니다.

중앙 신생물은 특정 연령 단계의 전체 발달 과정을 주도하며 새로운 기반으로 전체 성격의 구조 조정을 특징으로 합니다. 중앙 신생물 주변에는 아동 성격의 개별 측면과 관련된 다른 모든 부분 신생물과 이전 연령의 신생물과 관련된 발달 과정이 있습니다(L.S. Vygotsky).

주요 신생물과 관련된 발달 과정을 발달 중심선이라고 합니다.

새로운 형성은 의식의 구조 조정으로 이어지고 현실과 자신과의 관계 시스템 전체를 변화시키기 때문에 특정 연령의 아동과 사회 현실 사이의 관계 시스템인 발달의 사회적 상황도 변화합니다.

아이의 생활 방식과 능력 사이에 모순이 발생합니다.

발달은 지속적으로 일어나고 개인차도 크기 때문에 연령 단계를 정확하게 결정하는 것은 어렵습니다. 이러한 각 단계는 발달 라인의 각 부분의 역할과 비중을 결정하는 구조인 통합 동적 형성을 나타내며 연령이라고 합니다. 아동 발달의 특정 부분 또는 연령을 결정하기 위해 가장 중요한 두 가지 특성이 있습니다. 주요 활동 유형과 중심 연령 관련 새로운 형성입니다.

연령 관련 변화는 갑작스럽게, 비판적으로, 또는 점진적으로, 용해적으로 발생할 수 있습니다(P.P. Blonsky). 상대적으로 안정된 (안정적인) 기간에 발달은 주로 아동 성격의 미묘한 변화로 인해 발생하며, 이는 특정 한계까지 축적된 후 갑자기 일종의 새로운 형성으로 형성됩니다. 그러한 기간은 어린 시절의 큰 부분을 차지합니다. 내부 발달은 암묵적으로 (잠재적으로) 발생하기 때문에 안정된 기간의 시작과 끝에서 어린이를 비교할 때 성격의 큰 변화가 분명하게 보입니다.

안정된 발전 기간은 위기로 대체됩니다. 이 기간에는 비교적 짧은 기간(몇 달, 1년 또는 최대 2년)에 걸쳐 아이 성격의 급격한 변화와 골절이 집중됩니다. 아이는 아주 짧은 시간 안에 기본적인 성격 특성이 변합니다. 발전은 변화의 속도와 의미 모두에서 격렬하고 빠르며 때로는 파국적인 성격을 띠고 있습니다.

가장 눈에 띄는 위기는 3세 위기(나 자신)와 10대 위기이다.

따라서 각각의 주요 활동은 소위 새로운 시대 형성의 발전에 기여하며, 한 주요 활동에서 다른 주요 활동으로의 전환은 새로운 시대를 표시합니다.

위의 기준을 고려하여 다음과 같은 연령 구분이 널리 퍼져 있습니다. 유아, 유아; 유치원, 중학교, 중학교(10대), 고등학교(청소년 초기).

모든 연령층에는 정신의 한 측면이 가장 효과적으로 발달할 수 있는 기회가 있습니다. 예를 들어, 어린 나이(1~3세)가 아이의 언어 발달에 가장 유리합니다. 이러한 최적의 발달 기간을 민감성이라고 합니다.

D. B. Elkonin에 따르면, 하나의 주요 활동 내, 한 시대 내에는 고유한 활동 유형이 있습니다(활동 유형과 혼동하지 마십시오).

한때 아이의 활동은 주변 세계의 사물을 숙달하는 것으로 표현되었습니다. 사물 조작 활동에서 아이는 다른 사람들과 의사소통하고 그들 사이의 관계를 연구하는 데 집중하는 시기가 옵니다. 따라서 객관적 세계와의 관계는 "아동 - 사회적 대상"( "R-OP") 또는 "아동 - 사물"이라고 할 수 있으며 사람과의 관계 시스템 - "아동 - 사회적 성인"( "R-OV") ).

이 두 시스템에서 아이의 공동 행동은 성격의 형성입니다.

D.B. Elkonin에 따르면 주요 활동 유형 중 두 그룹을 구분할 수 있습니다.

I. 어린이를 사람들 간의 관계 규범에 맞추는 활동.

시스템 "R-OV". 이것:

1) 아기의 직접적인 정서적 의사 소통,

2) 미취학 아동을 위한 롤플레잉 게임,

3) 청소년의 친밀하고 개인적인 의사 소통.

이러한 유형의 활동에서 아동 성격의 동기 부여가 필요한 영역이 발달합니다.

II. 다음은 아이가 사물을 가지고 사회적으로 발전된 행동 방법을 배우는 주요 활동입니다.

1) 어린 나이에 물건을 조작하는 활동,

2) 중학생의 교육 활동,

3) 고등학생의 교육 및 전문 활동.

이러한 유형에서는 아동 성격의 지적, 인지적 영역이 발달합니다.

D.B. Elkonin에 따르면 연령 변화의 메커니즘은 특정 사람들과의 관계 발전 수준과 세계에 대한 지식 개발 수준 및 사물에 대한 행동 간의 대응 변화로 구성됩니다.

D.B. Elkonin은 주기적인 연령 변화의 법칙을 공식화했습니다. 기간의 변화는 아동의 새로운 요구와 이를 충족시킬 수 있는 오래된 가능성 사이의 모순을 기반으로 발생합니다.

따라서 각 연령은 사회 발전 상황(SDS), 주요 활동(AD), 주요 신생물(VN, 그중 중앙 신생물이 있음)이 특징입니다. 연령 제한은 위기입니다.

일반적으로 D.B. Elkonin에 따른 주기화는 다음과 같습니다(표 참조).

20 세기 80 년대 말, A.V. Petrovsky가 "선도 활동"이라는 개념에 대한 새로운 아이디어를 표현한 "발달하는 성격의 심리학"이라는 논문이 출판되었습니다. A.V. Petrovsky는 발달 심리학에서 L.S.의 개념을 유지하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 비고츠키의 “사회적 발달 상황”은 이를 선도적 활동 유형의 개념으로 대체하지 않습니다. 왜냐하면 개인의 포괄적인 발달은 각 연령 단계에서 주도적 활동 유형에 의해서만 결정될 수 없기 때문입니다.

V.V. Davydov는 D.B. Elkonin의 가설에 심각한 정당성이 필요하다고 믿었고 A.V. Petrovsky는 그것이 잘못된 것으로 간주했습니다. 그는 연령 주기화에 대한 대안적인 개념을 제시하고 연령 관련 성격 발달의 두 가지 유형의 패턴에 대해 이야기합니다.

1. 이 사람이 주체인 그룹 내 및 그룹 간 관계 시스템의 내부 심리적 패턴 및 패턴

2. 개인이 새로운 그룹(유치원, 학교, 직장 그룹)에 진입한 결과입니다.

새로운 시대로의 전환은 많은 요인에 달려 있습니다. 예를 들어 사회가 특정 발달 단계에서 학교를 만들기 때문에 학령기가 개인 발달 단계로 발생합니다.

특정 환경의 각 단계에서 아동은 개인 발달의 3단계, 즉 적응, 개인화 단계, 개인을 사회 집단에 통합하는 단계를 거칩니다.

A.V.에 따른 주기화는 다음과 같습니다.

1. 유아기, 유년기의 시대가 우세하다

2. 유치원 시절, 사회에 적응하는 과정

3. 중학생 연령, 환경

4. 중학생 시기, 개인화 과정

5. 고등학생 연령, 사회 통합

L.S. Vygotsky는 아동 발달 주기를 3가지 그룹으로 구분합니다.

1. 외부 기준에 따른 주기화

2. 한 가지 기준에 따르면;

3. 여러 기준에 따라.

첫 번째 그룹은 외부 기준을 기반으로 구성됩니다. 예를 들어, V. Stern의 주기화는 생물학적 요인과 사회적 요인의 수렴 원칙을 기반으로 합니다. 또 다른 예는 Rene Zazzo의 주기화입니다. . 그 안에서 어린 시절의 단계는 양육 및 교육 단계와 일치합니다. 유아기-최대 3세, 미취학 연령-3-6세, 초등 교육-6-12세, 중등 학교 교육-12-16세.

두 번째 주기화 그룹에서는 외부 기준이 아닌 내부 기준이 사용됩니다. 이 기준은 발달의 한 측면이 됩니다. 예를 들어 P.P. Blonsky의 뼈 조직 발달과 Z. Freud의 아동기 성적 발달이 됩니다.

P.P. Blonsky는 성장하는 유기체 구성의 필수 특징, 즉 치아의 모양과 변화와 관련된 객관적이고 쉽게 관찰할 수 있는 표시를 선택했습니다. 따라서 어린 시절은 세 가지 시대로 나뉩니다. 이가 없는 어린 시절 - 8개월부터. 최대 2 ~ 2.5 세, 젖니의 어린 시절-최대 6.5 세, 영구 치아의 어린 시절-사랑니가 나타날 때까지.

Z. Freud는 발달의 5단계를 1 - 구강(최대 1년), 2 - 항문(1-3년), 3 - 남근(3-5년), 4 - 잠재(5-12년) - 성적이라고 부릅니다. 발달이 중단된 아동, 5 – 생식기(12-18 l) – 아동의 실제 성적 발달.

주기화의 세 번째 그룹에서는 발달의 본질적인 특징을 기반으로 아동의 정신 발달 기간을 구별하려는 시도가 이루어졌습니다. 이것은 L.S. Vygotsky와 D.B. 그들은 SSR, 주요 활동 및 중심 연령 관련 신생물이라는 세 가지 기준을 사용합니다.

L.S.에 따른 연령 주기화 비고츠키:

신생아 위기 - 유아기(2개월~1세) - 위기 1세 - 유아기(1~3세) - 위기 3세 - 미취학 아동(3~7세) - 위기 7세 - 취학 연령(8세) -12세) – 위기 13세 – 사춘기(14~17세) – 위기 17세.

D.B. Elkonin(우리는 그의 주기화에 대해 이미 알고 있었습니다)은 아동 발달에 대한 L.S. Vygotsky의 아이디어를 개발했습니다.

Piaget에 따른 아동의 지적 발달 주기.

아이는 인지 문제를 해결하는 데 도움이 되는 특정 행동 패턴을 가지고 있습니다. 정신적 문제를 해결할 때 그는 두 가지 메커니즘을 사용합니다.

1) 동화 - 새로운 과제가 변경되고 아동의 이미 알려진 행동 패턴에 맞게 조정됩니다.

2) 조절 - 새로운 문제 해결에 적용할 수 있도록 행동 패턴을 변경합니다.

새로운 문제 상황에 적응하는 과정에서 동화와 조절이 결합되고, 이들의 결합이 적응을 가져오며, 이는 균형의 확립으로 완성됩니다.

Piaget에 따르면, 어린이의 지적 발달은 항상 정확하게 균형, 즉 과제의 해당 요구 사항을 향해 노력합니다. 구체적인 행동 방침을 정합니다.

Piaget에 따르면 완전한 논리적 균형은 청소년기에만 달성됩니다. Piaget에 따르면, 아이의 지능은 적응적이며 아이의 지적 발달은 자발적입니다. 이는 아동의 생물학적 적응과 사회화에 의해 촉진됩니다.

Piaget에 따르면 지능 발달 단계는 3개의 큰 기간으로 구성되며 이는 3개의 주요 지적 구조가 형성되는 것입니다.

1) 감각운동 구조(감각운동 지능) – 이는 최근의 물질적 활동 시스템입니다(0-2년에 존재함).

2) 구체적인 작업의 구조(아동의 대표 지능, 즉 아이디어의 도움으로 생각) - 이것은 마음 속의 행동 시스템이지만 외부 시각적 데이터(2~11세)를 기반으로 합니다.

이 단계에서 소위 "피아제 현상"이 발생합니다. 점토 공 – 소시지 = 동일한 양의 점토.

3) 형식적 논리 연산(= 가설-연역적 사고 - 어린이 지능 발달의 가장 높은 단계(11-15세).

지적 발달의 두 번째 단계에서 아이는 원칙적으로 사물의 내부 관계를 보지 못하고 관계의 외부 매개 변수만 인식합니다. Piaget에 따르면 여기에서 "아동의 현실감"이 드러납니다. 또한 아이는 모순을 느끼지 않기 때문에 판단 사이에는 연관성이 없습니다. 어린이 논리의 특수성의 이러한 특징은 어린이의 현실주의와 마찬가지로 Piaget가 자기 중심주의라고 부르는 주요 정신적 특성에 기인합니다. 이 속성은 일반적으로 어린이 사고의 특징이며 어린이가 이해하지 않고 세상을 바라본다는 사실에서 나타납니다. 그것에 대한 그의 지식의 상대성.

자기 중심주의의 "썰물과 흐름"은 새로운 과제와 그것을 해결하기 위한 행동 계획 사이의 균형이 붕괴되고 회복됨에 따라 아동에게서 발생합니다.

"피아제 현상"은 7~8세가 되면 점차 사라집니다. 일반적으로 Piaget에 따르면 어린이의 사고는 자폐증(= 무의식적 사고, 신기루 사고, 공상)에서 자기 중심적 언어 및 사고를 거쳐 사회화된 언어 및 논리적 사고(= 의식적 사고, 목적이 있는 사고 및 현실 적응 능력)로 진행됩니다. .

Piaget의 이러한 입장은 L.S.의 입장과 유사하지 않습니다. 비고츠키. L.S. 비고츠키(L.S. Vygotsky)에 따르면, 아동의 발달은 초기 사회화된 언어에서부터 자기 중심적 언어를 거쳐 내부 언어 및 사고로 진행됩니다. 차후 형성이기 때문에 일차적일 수 없는 자폐적 사고를 포함하여 기존 사고 능력을 활용한 훈련의 기초가 됩니다.

유아기와 학령기의 경계에서 자기 중심적 언어가 소멸되면 아이의 언어에서 사라지지 않고 내면의 언어로 전환됩니다.

Kohlberg에 따른 성격 발달 단계.

기초는 일관되고 진보적인 과정으로서의 도덕 의식의 발달입니다. 도덕 의식의 발달 1단계 - 도덕 전 수준(유치원 아동), 2 - 관습적(계약, 합의 - 7-13년, 외부 행동 표준이 다음과 같은 경우) 어린이에게 중요함), 3 - 자율적 도덕성( 어린이는 자신의 내부 원칙, 양심을 개발합니다)(13세 이상).

E. Erikson(20세기 60년대)에 따른 성격 발달 단계

핵심 개념은 정체성(identity)과 자기 정체성(self-identity)이다.

정체성은 심리사회적 정체성, 즉 중요한 타인의 눈과 자신의 눈에서 자신이 될 수 있는 능력입니다.

E. Erikson에 따르면 성격 발달에는 두 가지 중요한 상황이 있습니다.

1. 발달의 한 단계는 다른 단계를 대체하지 않고 적응하므로 연령의 시작은 조건부 개념입니다.

2. 유보로만 위기 해결에 대해 이야기 할 수 있습니다. 왜냐하면 플라스틱 발전 과정에서는 최대주의 최종성으로 단 하나의 선택도 이루어지지 않기 때문입니다. 청소년기는 특별한 장소를 차지합니다. 왜냐하면... 인생의 중심 사건, 즉 자기 정체성을 찾는 일이 일어나는 것은 바로 이 기간입니다. 나는 누구인가? 난 무엇인가? 어째서 내가?

주요 활동- 이것은 특정 발달 단계에서 가장 흔한 활동, 아이가 가장 많은 시간을 할애하는 활동이 아닙니다. 선도적 활동 수단이 활동의 ​​발달은 이 단계에서 아동 성격의 정신적 과정과 심리적 특성의 가장 중요한 변화를 결정합니다. 주요 활동의 징후: 1) 이것은 다른 새로운 유형의 활동이 발생하고 그 안에서 차별화되는 형태의 활동입니다(학습은 놀이에서 발생합니다). 2) 이것은 개인적인 정신적 과정이 형성되거나 재구성되는 활동입니다(놀이 중 - 능동적 상상, 학습 중 - 사고). 3) 이는 특정 발달 기간 동안 관찰되는 아동 성격의 주요 심리적 변화가 가장 밀접하게 의존하는 활동입니다. 주요 활동 유형과 심리적 새로운 형성의 윤곽. 1) 유아기(출생부터 1세까지) – 정서적 의사소통 – 아이의 주요 활동 접촉(먹이주기, 돌보기)뿐만 아니라 의사소통(말하기)도 가능합니다.

2) 유아기(1~3세) – 주요 활동은 대상 조작입니다. 사회적 행동이 필요하지만 동시에 사회적으로 행동할 능력이 없습니다.

3) 미취학 연령(3~6세) – 주요 활동은 놀이입니다. 게임: 1) 사람들의 기능과 사회적 관계에 대한 아동의 방향; 2) 게임을 기반으로 상상력과 상징적 기능의 출현과 발전;

4) 중학교 연령(6~10세) - 교육 활동이 주도됩니다. 1) 학습 기술 및 이론적 개념을 활용하는 능력; 2) 이론적으로 활동을 반영합니다. 3) 정신적 과정의 자의성이 발생합니다 (내부 행동 계획 및 자신의 행동에 대한 반성).

5) 청소년기(10~16세) – 새로운 관계 시스템: 또래 및 학교 성인과의 의사소통; 다양한 유형의 활동: 교육 활동; 사회 사업; 문화와 대중; 체육 및 스포츠 등; 게임은 계속해서 중요한 자리를 차지하고 있지만, 더 이상 매력을 느끼는 것은 게임 자체의 과정이 아니라 수위권을 위한 투쟁(타인의 눈에 명성을 높이기 위한)입니다. 교육 활동이 더욱 복잡해졌습니다. 양이 늘어나고; 많은 교사; 새로운 형태의 교육;

청소년을 위한 교육활동의 의미: 자기교육, 자기계발. 학업만으로는 청소년의 요구를 충족시킬 수 없습니다. 그러나 청소년들의 삶에서 가장 중요한 자리를 차지하는 것은 교육활동이기 때문에 교육활동의 내용과 의미에 대한 사회적 가치를 지속적으로 강조할 필요가 있다.

주요 활동은 사회적으로 인정되는 성격, 즉 독립성 규제; 성인과의 새로운 관계 구축;

6) 고등학생 연령. 주요 활동 유형은 교육 활동이며 다양한 작업과 적극적으로 결합되어 선택에 더 중요합니다. 연구 요소; 특정한 방향(인생에서 자리를 찾는 것);

이 시대의 주요 심리적 새로운 발전은 학생이 자신의 인생 계획을 세우고 그 실행 수단을 찾는 능력입니다.

주요 활동 유형을 변경하는 과정에서 아동의 정신 발달에 대한 일반적인 그림은 고유한 패턴과 특징을 가지고 있습니다.

1. 명명된 활동 유형은 유전적으로 연속적인 관계에 있으며 특정 순서로만 형성될 수 있습니다(학습 활동은 놀이 활동 전에 형성될 수 없습니다).

2. 아동의 정신 발달은 하나의 과정으로 이해되어야 합니다. 성장하는 사람의 정신 발달 과정의 통일성은 주요 활동 유형의 자연스러운 변화, 한 연령대에서 다른 연령대로 전환하는 동안의 연속성을 통해 보장됩니다. 이 경우 모든 유형의 주요 활동은 두 그룹으로 나뉩니다.

그룹 1 – 아이들이 주로 사람들 사이의 관계에 대한 과제, 동기 및 규범을 배우는 그룹입니다. 필요 동기 부여 영역이 발전하고 있습니다.

그룹 2 – 사회적으로 발전된 행동 방법을 물질적, 정신적 문화의 대상과 동화시키기 위한 활동 유형 인지 능력이 발달합니다.

각 연령대에 결정적으로 중요한 주요 주요 활동을 식별하는 것은 아동의 다른 모든 유형의 다각적 활동의 중요성과 역할을 배제하지 않습니다.

최신 데이터를 통해 우리는 다음과 같은 주요 활동 유형을 식별할 수 있습니다. 1. 생후 첫 주부터 1년까지 아기에게 내재된 어린이와 성인 간의 직접적인 정서적 의사소통입니다. 덕분에 아기는 다른 사람들과 의사 소통하고 수동적이고 객관적인 행동의 기초로 파악해야 할 필요성과 같은 정신적 새로운 형성을 개발합니다. 2 . 유아기(1~3세)의 특징인 어린이의 주제 조작 활동. 3 . 미취학 아동(3~6세)에게 일반적으로 사용되는 게임 활동 또는 줄거리 역할극 게임입니다. 4 . 6세부터 10세~11세까지의 중학생을 위한 교육 활동. 5 . 다양한 유형의 활동(직장, 교육, 스포츠, 예술 등)에서 10~11세~15세 청소년의 의사소통.

각 유형의 주요 활동은 새로운 정신 구조, 특성 및 속성의 형태로 자체 효과를 생성합니다.

Elkonin에 따른 연령 주기화.

DB Elkonin은 아이가 주변 인간 사물의 세계에 수동적으로 적응하는 것이 아니라 적극적으로 "인류의 모든 업적을 자신에게 적합하게 활용하고 마스터합니다"라고 지적합니다. 아이가 인생에서 익혀야 할 모든 것의 구체적 담지자는 '아이를 키우고 가르치는 어른들'이다. 객관적 현실과 관련된 아동의 활동은 항상 아동과 성인 간의 관계에 의해 중재됩니다. 이것이 "활동"이라는 범주가 심리학에 들어간 방식입니다.

교육의 효과, 즉 정신 발달은 연령과 개인 발달의 심리적 패턴을 고려하여 교육 및 육성의 수단, 내용, 방법이 개발되는 정도에 달려 있으며 기존 능력, 능력, 어린이의 기술뿐만 아니라 향후 발전에 대한 전망을 설정합니다. 성인이 다양한 연령대의 어린이와 함께 일할 때 주변 생활에 대한 관심, 학습에 대한 관심과 능력, 독립적인 능력을 개발하는 데 중점을 둡니다. 지식을 습득하고 자신이 참여하는 활동에 대한 적극적인 태도가 필요합니다.

이러한 유형의 활동은 서로를 대체합니다.

D.B.의 정신 발달 주기를 살펴보겠습니다. 엘코니나.

표는 유아기, 유년기의 세 가지 시대를 보여줍니다. 각 시대는 하나 또는 다른 유형의 주요 활동을 기반으로 하는 두 기간으로 구성됩니다. 이 기간은 자연스럽게 서로 연결되어 서로 준비합니다. 첫째, 어른들과의 정서적 소통, 그 다음에는 객관적인 활동, 마지막으로 롤플레잉 게임이다. 각각의 새로운 활동 유형은 이전 활동 내에서 별도의 작업 형태로 시작됩니다.