Poziom 2 rozwoju mowy. Ogólne niedorozwój mowy (GSD)

– zaburzenie powstawania wszystkich aspektów mowy (dźwiękowych, leksyko-gramatycznych, semantycznych) w różnych złożonych zaburzeniach mowy u dzieci z prawidłową inteligencją i pełnym słuchem. Objawy OHP zależą od poziomu niedojrzałości elementów systemu mowy i mogą wahać się od całkowitego braku powszechnie używanej mowy do obecności spójnej mowy z resztkowymi elementami niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego i leksykalno-gramatycznego. OHP rozpoznaje się podczas specjalnego badania logopedycznego. Korekta OHP obejmuje rozwój rozumienia mowy, wzbogacanie słownictwa, tworzenie mowy frazowej, strukturę gramatyczną języka, pełną wymowę dźwiękową itp.

Informacje ogólne

GSD (ogólne niedorozwój mowy) to niedojrzałość brzmieniowa i semantyczna aspektów mowy, wyrażająca się w rażącym lub szczątkowym niedorozwoju procesów leksykalno-gramatycznych, fonetyczno-fonemicznych i spójnej mowy. Wśród dzieci z patologią mowy największą grupę stanowią dzieci z OSD – około 40%. Głębokie braki w rozwoju mowy ustnej w przyszłości nieuchronnie doprowadzą do naruszenia mowy pisanej - dysgrafii i dysleksji.

Klasyfikacja OHP

• nieskomplikowane formy OHP(u dzieci z minimalną dysfunkcją mózgu: niedostateczna regulacja napięcia mięśniowego, różnicowanie motoryczne, niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej itp.)
• skomplikowane formy OHP(u dzieci z zespołami neurologicznymi i psychopatycznymi: mózgowo-steniczny, nadciśnieniowo-wodogłowie, konwulsyjny, hiperdynamiczny itp.)
• poważny niedorozwój mowy(u dzieci z organicznymi uszkodzeniami części mowy mózgu, na przykład z alalią ruchową).

Biorąc pod uwagę stopień OHP, wyróżnia się 4 poziomy rozwoju mowy:

• Rozwój mowy na poziomie 1- „dzieci nieme”; nie ma wspólnej mowy.
• Rozwój mowy na poziomie 2– początkowe elementy mowy potocznej, charakteryzujące się ubogim słownictwem i zjawiskami agramatyzmu.
• Rozwój mowy na poziomie 3– pojawienie się rozszerzonej mowy frazowej z niedorozwojem jej aspektów brzmieniowych i semantycznych.
• Rozwój mowy na poziomie 4– resztkowe luki w rozwoju fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych aspektów mowy.

Szczegółowy opis mowy dzieci ze specjalnymi potrzebami na różnych poziomach zostanie omówiony poniżej.

Charakterystyka OHP

Historia dzieci z OHP często ujawnia niedotlenienie wewnątrzmaciczne, konflikt Rh, urazy porodowe, asfiksję; we wczesnym dzieciństwie – urazowe uszkodzenia mózgu, częste infekcje, choroby przewlekłe. Niesprzyjające środowisko mowy, brak uwagi i komunikacji dodatkowo utrudniają przebieg rozwoju mowy.

Wszystkie dzieci z ODD charakteryzują się późnym pojawieniem się pierwszych słów – o 3-4, czasem o 5 lat. Aktywność mowy dzieci jest zmniejszona; mowa ma niepoprawny dźwięk i konstrukcję gramatyczną i jest trudna do zrozumienia. Z powodu wadliwej aktywności mowy cierpi pamięć, uwaga, aktywność poznawcza i operacje umysłowe. Dzieci z OHP charakteryzują się niedostatecznym rozwojem koordynacji ruchowej; motorykę ogólną, małą i motorykę mowy.

U dzieci z ODD poziomu 1 nie kształtuje się mowa frazowa. W komunikacji dzieci posługują się bełkotliwymi słowami, jednowyrazowymi zdaniami, uzupełnionymi mimiką i gestami, których znaczenie jest niezrozumiałe poza sytuacją. Zasób słownictwa dzieci z SLD poziomu 1 jest mocno ograniczony; obejmuje głównie pojedyncze kompleksy dźwiękowe, onomatopeje i niektóre słowa potoczne. Na poziomie 1 OHP cierpi również imponująca mowa: dzieci nie rozumieją znaczenia wielu słów i kategorii gramatycznych. Następuje rażące naruszenie sylabicznej struktury słowa: częściej dzieci odtwarzają tylko kompleksy dźwiękowe składające się z jednej lub dwóch sylab. Artykulacja jest niejasna, wymowa dźwięków niestabilna, wiele z nich jest niedostępnych dla wymowy. Procesy fonemiczne u dzieci z ODD poziomu 1 są szczątkowe: słuch fonemiczny jest znacznie upośledzony, a zadanie analizy fonemicznej słowa jest niejasne i niemożliwe dla dziecka.

W mowie dzieci z poziomem 2 OHP wraz z bełkotem i gestami pojawiają się proste zdania składające się z 2-3 wyrazów. Stwierdzenia te są jednak ubogie i tego samego typu pod względem treści; częściej wyrażaj przedmioty i działania. Na poziomie 2 OHP występuje znaczne opóźnienie w jakościowym i ilościowym składzie słownictwa w stosunku do normy wiekowej: dzieci nie znają znaczenia wielu słów, zastępując je podobnymi znaczeniami. Struktura gramatyczna mowy nie jest ukształtowana: dzieci nie posługują się poprawnie formami przypadków, mają trudności z koordynacją części mowy, używaniem liczb w liczbie pojedynczej i mnogiej, przyimkami itp. Dzieci z OHP na poziomie 2 w dalszym ciągu mają zmniejszoną wymowę słów z prostymi i złożona struktura sylaby, zbieg spółgłosek. Wymowę dźwiękową charakteryzują liczne zniekształcenia, substytucje i mieszaniny dźwięków. Percepcja fonemiczna na poziomie 2 OHP charakteryzuje się poważną niewydolnością; Dzieci nie są gotowe na analizę i syntezę dźwięku.

Dzieci z SLD na poziomie 3 posługują się rozbudowaną mową frazową, przy czym w mowie posługują się głównie zdaniami prostymi, mając trudności z konstruowaniem złożonych. Rozumienie mowy jest zbliżone do normalnego; pojawiają się trudności w rozumieniu i opanowaniu złożonych form gramatycznych (zwroty imiesłowowe i przysłówkowe) oraz powiązań logicznych (związki przestrzenne, czasowe, przyczynowo-skutkowe). Objętość słownictwa u dzieci z poziomem 3 ODD znacznie wzrasta: dzieci posługują się w mowie prawie wszystkimi częściami mowy (w większym stopniu rzeczowniki i czasowniki, w mniejszym stopniu przymiotniki i przysłówki); zazwyczaj niedokładne użycie nazw obiektów. Dzieci popełniają błędy w używaniu przyimków, uzgadnianiu części mowy, używaniu końcówek przypadków i akcentowaniu. Treść dźwiękowa i struktura sylabiczna słów cierpią tylko w trudnych przypadkach. Na poziomie 3 OHP wymowa dźwiękowa i świadomość fonemiczna są nadal upośledzone, ale w mniejszym stopniu.

Na poziomie 4 OHP dzieci doświadczają specyficznych trudności w wymowie dźwiękowej i powtarzaniu słów o złożonym składzie sylabicznym, mają niski poziom świadomości fonemicznej oraz popełniają błędy w formowaniu i fleksji słów. Słownictwo dzieci z poziomem 4 ODD jest dość zróżnicowane, jednak dzieci nie zawsze dokładnie znają i rozumieją znaczenie rzadkich słów, antonimów i synonimów, przysłów i powiedzeń itp. W mowie niezależnej dzieci z poziomem 4 ODD doświadczają trudności w mówieniu logiczne przedstawienie wydarzeń, często pomijają to, co najważniejsze i utkną w drobnych szczegółach, powtarzając to, co zostało powiedziane wcześniej.

Badanie logopedyczne dla OHP

Na wstępnym etapie badania diagnostycznego mowy logopeda zapoznaje się z dokumentacją medyczną (dane z badania dziecka z OSD przez neurologa dziecięcego, pediatrę i innych specjalistów dziecięcych) oraz dowiaduje się od rodziców Cechy wczesnego rozwoju mowy dziecka.

Podczas diagnozowania mowy ustnej określa się stopień powstania różnych elementów systemu językowego. Badanie dzieci z OHP rozpoczyna się od zbadania stanu spójnej mowy – umiejętności komponowania opowieści z obrazka, serii obrazków, opowiadania, opowiadania itp. Następnie logopeda bada poziom rozwoju procesów gramatycznych (poprawność tworzenie i fleksja słów; koordynacja części mowy; budowa zdań itp.). Badanie słownictwa w OHP pozwala ocenić zdolność dzieci do prawidłowego skojarzenia określonego pojęcia-słowa z wyznaczonym przedmiotem lub zjawiskiem.

Dalszy przebieg badania dziecka z OHP polega na badaniu dźwiękowej strony mowy: budowy i motoryki aparatu mowy, wymowy dźwiękowej, budowy sylab i zawartości dźwiękowej słów, umiejętności percepcji fonemicznej, analizy i syntezy dźwięku . U dzieci z OHP konieczna jest diagnostyka pamięci słuchowo-werbalnej i innych procesów psychicznych.

Wynikiem badania stanu procesów mowy i procesów pozamowych u dziecka z OSD jest raport logopedyczny odzwierciedlający poziom rozwoju mowy i postać kliniczną zaburzenia mowy (np. OHP stopnia 2 u dziecka z OSD). alalia motoryczna). OSD należy odróżnić od opóźnionego rozwoju mowy (DSD), w którym opóźnione jest jedynie tempo tworzenia mowy, ale tworzenie środków językowych nie jest zaburzone.

Korekta OHP

Praca logopedyczna nad korekcją OHP prowadzona jest w sposób zróżnicowany, biorąc pod uwagę poziom rozwoju mowy. Zatem głównymi kierunkami OSD poziomu 1 są rozwój rozumienia mowy adresowanej, aktywacja samodzielnej aktywności mowy dzieci i procesów pozamownych (uwaga, pamięć, myślenie). Podczas nauczania dzieci z ODD poziomu 1 nie stawia się zadania prawidłowego fonetycznego formatowania wypowiedzi, ale zwraca się uwagę na gramatyczną stronę mowy.

Na poziomie 2 OHP prowadzone są prace nad rozwojem aktywności mowy i rozumienia mowy, leksykalnych i gramatycznych środków języka, mowy frazowej oraz wyjaśnianiem wymowy dźwiękowej i przywoływaniem brakujących głosek.

Zajęcia logopedyczne w zakresie korekcji OHP poziomu 3 obejmują rozwój mowy spójnej, doskonalenie aspektów leksykalnych i gramatycznych mowy oraz utrwalenie prawidłowej wymowy dźwiękowej i percepcji fonemicznej. Na tym etapie zwraca się uwagę na przygotowanie dzieci do opanowania umiejętności czytania i pisania.

Celem korekcji logopedycznej dla poziomu 4 OPD jest osiągnięcie przez dzieci norm wiekowych w zakresie mowy ustnej, niezbędnych do pomyślnej nauki w szkole. Aby to zrobić, konieczne jest doskonalenie i utrwalanie umiejętności wymowy, procesów fonemicznych, leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy, szczegółowej mowy frazowej; rozwijają umiejętności grafomotoryczne oraz podstawowe umiejętności czytania i pisania.

Edukacja dzieci w wieku szkolnym z ciężkimi postaciami ODD na poziomach 1-2 prowadzona jest w szkołach dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, gdzie główny nacisk kładzie się na przezwyciężanie wszystkich aspektów niedorozwoju mowy. Dzieci z SEN poziomu 3 uczą się w klasach specjalnych w szkole publicznej; z OHP poziom 4 – w zajęciach normalnych.

Prognozowanie i zapobieganie ANR

Praca naprawcza i rozwojowa mająca na celu przezwyciężenie ODD jest bardzo długim i pracochłonnym procesem, który należy rozpocząć jak najwcześniej (od 3-4 lat). Obecnie zgromadzono wystarczające doświadczenie w skutecznym szkoleniu i edukacji dzieci o różnych poziomach rozwoju mowy w wyspecjalizowanych („mowa”) przedszkolach i szkolnych placówkach oświatowych.

Zapobieganie OHP u dzieci jest podobne do zapobiegania zespołom klinicznym, w których występuje (alalia, dyzartria, rhinolalia, afazja). Rodzice powinni zwracać należytą uwagę na środowisko mowy, w którym wychowuje się dziecko i od najmłodszych lat stymulować rozwój jego aktywności mowy i pozamównych procesów umysłowych.

Ogólny stopień niedorozwoju mowy 2 to ciężka postać zaburzenia mowy u dzieci, charakteryzująca się niską zdolnością do samodzielnej produkcji mowy. Dziecko wyraża się prostymi zwrotami, ale popełnia wiele błędów werbalnych i agramatyzmów. Zasób słownictwa jest ubogi, fleksja i umiejętność tworzenia słów nie są rozwinięte, wymowa dźwiękowa i operacje fonemiczne są poważnie upośledzone. Stopień OHP ustala się na podstawie badania psychologicznego i logopedycznego. Główne priorytety pracy korekcyjnej: poprawa percepcji mowy, poszerzenie słownictwa, tworzenie wspólnej frazy, rozwijanie umiejętności gramatycznych języka.

ICD-10

F80.1 F80.2

Informacje ogólne

Doktryna poziomów mowy u dzieci z patologią mowy została wysunięta w latach 50-60. ubiegłego wieku profesor logopedii R. E. Levina. Wyróżniła trzy stopnie niedorozwoju mowy: 1 – niemowa, 2 – pojawienie się mowy potocznej, 3 – rozbudowana mowa frazowa z błędami leksykalno-gramatycznymi (LG) i fonetyczno-fonemicznymi (FF). Tym samym drugi poziom rozwoju mowy wyróżnia się wyższymi zdolnościami językowymi w porównaniu z poziomem 1 OHP. Jednak niski stopień biegłości w zakresie środków mowy (gramatycznych, leksykalnych, fonetycznych, fonemicznych) wymaga ich dalszego doskonalenia metodami specjalnego treningu korekcyjnego. Później do tej klasyfikacji dodano czwarty poziom rozwoju mowy, charakteryzujący się resztkowymi oznakami niedorozwoju FF i PH.

Przyczyny poziomu 2 OHP

Ciężkie wady wymowy mają charakter polietiologiczny. Główną rolę w ich występowaniu odgrywają czynniki biologiczne: powikłania ciąży (stan przedrzucawkowy, konflikt immunologiczny, niedotlenienie wewnątrzmaciczne), konsekwencje trudnego porodu (zamartwica noworodka, urazy porodowe), choroby wczesnego dzieciństwa (infekcje przebiegające z neurotoksykozą, TBI ). Dzieci z OSD poziomu 2 często zgłaszają się do neurologa z powodu encefalopatii okołoporodowej; w wieku 2-3 lat diagnozuje się u nich opóźniony rozwój mowy. Wniosek z terapii logopedycznej może brzmieć jak alalia, dyzartria, afazja, rhinolalia.

W niektórych przypadkach poważne problemy z mową nie są związane z wczesnym organicznym uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego. W tej grupie dzieci słabo mówiących mogą występować braki edukacyjne (deficyty komunikacyjne, zaniedbania pedagogiczne), dziedziczna predyspozycja do późnego rozwoju mowy, zespół hospitalizmu i inne przesłanki biospołeczne. Często OCD staje się konsekwencją splotu różnych czynników, gdy występują zarówno zaburzenia pracy mózgu, jak i niekorzystne warunki rozwoju dziecka.

Patogeneza

Na poziomie 2 OHP odnotowuje się niski stopień ukształtowania wszystkich podsystemów językowych. Na poziomie leksykalnym ujawnia się niewystarczająca baza słownictwa, co powoduje trudności w wyrażaniu myśli, budowaniu struktury syntaktycznej zdań i właściwej prezentacji. Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny wyraża się zniekształceniem układu dźwiękowo-sylabowego wyrazów oraz nieprzygotowaniem przedszkolaka do analizy i syntezy dźwięków. Specyficzne mechanizmy niedorozwoju mowy zależą od czynników etiologicznych. Zatem przy okołoporodowych organicznych uszkodzeniach mózgu deficyt mowy może wiązać się z niezrozumieniem mowy lub niemożnością jej realizacji motorycznej. W przypadku wad rozwojowych obwodowych narządów mowy upośledzona jest przede wszystkim własna aktywność mowy, a w dalszej kolejności procesy fonemiczne.

Objawy OHP poziomu 2

Mowa rozwija się z opóźnieniem, pierwsze samodzielne frazy pojawiają się po 3-4 latach lub później. Zdania są krótkie, proste, składają się z 2-3 słów, często oznaczających przedmioty i czynności codziennego użytku. Spójniki, przyimki i przymiotniki są rzadko używane podczas konstruowania wypowiedzi. Wraz z frazą dziecko nadal używa gestów i amorficznych słów. Rozumienie mowy ulega znacznej poprawie. Słownictwo staje się coraz bardziej zróżnicowane, ale nadal pozostaje w tyle za normą wiekową. Na poziomie 2 OHP dzieci nie znają nazw części ciała, kolorów, szczegółów przedmiotów ani ogólnych pojęć. Nie rozwinięto umiejętności słowotwórstwa i fleksji, formy przypadków są używane nieprawidłowo, nie ma spójności między członkami zdania, a liczba pojedyncza i mnoga nie są rozróżniane.

Zaburzony zostaje sylabiczny obraz słowa: następuje przegrupowanie i skrócenie sylab oraz eliminacja spółgłosek przy ich łączeniu. Brak percepcji fonemicznej objawia się niemożnością rozpoznania przez dziecko pożądanego dźwięku i ustalenia jego miejsca w słowie, czy też wybrania słowa z danym dźwiękiem. W mowie spontanicznej występują liczne wady wymowy dźwiękowej: zamieszanie, zniekształcenie fonemów, zamiana spółgłosek (afrykaty, miękkie/twarde, bezdźwięczne/dźwięczne, syczące/gwizdy). Izolowany dźwięk można wymówić normatywnie. Zatem przy drugim stopniu OHP używane środki mowy pozostają znacznie zniekształcone.

Dzieci z niedorozwojem mowy z reguły mają pewne odchylenia w sferze motorycznej i psychicznej. Często wykazują nieukształtowaną praktykę palców, niezdarność ruchów i słabą koordynację. Zaburzenia motoryki mowy są możliwe ze względu na niezróżnicowane postawy artykulacyjne i zmiany napięcia mięśni narządów mowy. Cechy przebiegu procesów umysłowych obejmują zmniejszenie pamięci słuchowo-mowy, osłabienie uwagi i niewystarczający rozwój myślenia werbalno-logicznego. Z tego powodu dzieci niechętnie angażują się w zabawę i naukę, często są rozproszone, szybko się męczą i popełniają wiele błędów podczas wykonywania różnego rodzaju zadań.

Komplikacje

Bez ukierunkowanego szkolenia dzieci z SLD poziomu 2 doświadczają znacznych trudności w opanowaniu programu szkolnego. Na tle niedorozwoju elementów językowych powstają specyficzne zaburzenia umiejętności szkolnych - dysgrafia agramatyczna i dysleksja. Z powodu słabej znajomości mowy frazowej dziecko nie może w pełni komunikować się z rówieśnikami i zadomowić się w zespole dziecięcym. Dzieci z ograniczoną aktywnością mowy są świadome i ciężko im doświadczać swojej wady, co negatywnie wpływa na ich rozwój osobisty i psychiczny. Pomimo pierwotnego zachowania inteligencji, w przypadku braku terminowej korekty OHP, może wystąpić graniczna niewydolność intelektualna.

Diagnostyka

Badanie logopedyczne obejmuje badanie wywiadu i ocenę stanu wszystkich elementów mowy ustnej. Logopeda już na pierwszym spotkaniu z dzieckiem i rodzicami powinien ustalić prawdopodobne przyczyny niedorozwoju mowy, stopień rozumienia i biegłości mowy dziecka oraz cechy rozwoju motorycznego i umysłowego. Diagnostyka mowy ustnej obejmuje badanie poziomu formacji:

• Połączona mowa. Dziecko proszone jest o powtórzenie wysłuchanego tekstu, ułożenie historii za pomocą pomocy wizualnych i udzielenie odpowiedzi na pytania. Jednocześnie identyfikowane są błędy semantyczne i składniowe, niewłaściwa kolejność i połączenie słów w zdaniu, naruszenie logiki i kolejności prezentacji. Nawet przy pomocy wiodących pytań i wskazówek logopedy dziecko nie jest w stanie dokładnie przekazać treści historii.
• Procesy leksykalno-gramatyczne. Podczas wykonywania zadań zauważalne są trudności w doborze właściwych słów, nieznajomość kształtów geometrycznych, kolorów, kategorii ogólnych, synonimów i antonimów. Tym samym amorficznym słowem dziecko może oznaczyć cały szereg przedmiotów o podobnym przeznaczeniu lub funkcji. Wyrażenie jest zbudowane niegramatycznie, z naruszeniem umowy, nieprawidłowymi zmianami słów w liczbach i przypadkach.
• Budowa sylaby i procesy fonetyczno-fonemiczne. Słowa o złożonym brzmieniu i składzie sylabicznym są wymawiane zniekształcone. Liczba sylab jest zmniejszona do dwóch lub trzech. Wypowiedzi są trudne do zrozumienia ze względu na liczne wady wymowy dźwiękowej. U dzieci z OSD poziomu 2 może dojść do zaburzenia do 15-20 dźwięków z prawie wszystkich grup. Zadania związane z analizą i syntezą dźwięku nie są dostępne dla dziecka.

Drugi poziom rozwoju mowy różni się od pozostałych stopni zaburzeń mowy (poziomy ONR 1 i OND 3), a także od ubytku słuchu, uogólnionego niedorozwoju mowy w upośledzeniu umysłowym i upośledzeniu umysłowym. Podczas przeprowadzania diagnostyki ważne jest, aby zrozumieć, jaki rodzaj patologii mowy leży u podstaw OSD - od tego będą zależeć formy i metody procesu korekcji.

Korekta OHP poziomu 2

Praca logopedyczna powinna być prowadzona w ścisłym kontakcie ze specjalistami medycznymi: pediatrą, neurologiem dziecięcym, chirurgiem szczękowo-twarzowym, specjalistą rehabilitacji. Ze względu na chorobę neurologiczną dziecko powinno zostać objęte kursami farmakoterapii, masażu leczniczego i fizjoterapii. W przypadku otwartej rhinolalii wykonuje się chirurgiczną korekcję deformacji twarzy („rozszczep podniebienia”, „rozszczep wargi”). Od 3-4 roku życia dzieci są zapisywane do grupy logopedycznej przedszkolnej placówki oświatowej na 3 lata nauki. W tym czasie mowa dziecka powinna stać się poprawna gramatycznie i fonetycznie oraz zbliżyć się do normy wiekowej. Treść pracy obejmuje:

• Aktywizacja i poszerzanie słownictwa. Zgodnie z programem studiowane są tematy leksykalne, prowadzone są gry przedmiotowe i fabularne oraz wystawiane są dramaty. Dziecko uczy się nazywać przedmioty, znaki i działania, rozumieć ogólne słowa i przestrzenne relacje między przedmiotami.
• Rozwój środków leksykalnych i gramatycznych. W ramach kierunku prowadzone są prace nad doskonaleniem umiejętności słowotwórstwa, fleksją i opanowaniem takich kategorii gramatycznych, jak liczba, przypadek, rodzaj. Pod koniec szkolenia dziecko powinno poprawnie używać liczb porządkowych, słów w dopełniaczu, celowniku i przypadkach instrumentalnych oraz poprawnie gramatycznie odpowiadać na pytania „gdzie?”, „gdzie?”, „czyj?”, „ile?” . itp.
• Tworzenie mowy frazowej i powiązanej. Utrwala się umiejętność konstruowania prostych zdań oraz rozwija umiejętność pisania opowiadań. Dziecko uczy się rymowanek i kupletów. Uczy się adekwatnego i wyczerpującego odpowiadania na zadawane pytania oraz samodzielnego ich formułowania.
• Doskonalenie umiejętności wymowy. Na początkowym etapie prowadzone są prace nad rozróżnianiem dźwięków niemownych i mowy oraz rozwojem artykulacji. W przypadku dyzartrii i rhinolalii wskazany jest masaż logopedyczny. Po wyjaśnieniu prawidłowej wymowy zachowanych fonemów rozpoczynają się prace nad wytwarzaniem dźwięków w kolejności, w jakiej pojawiają się one w ontogenezie. Automatyzacja i różnicowanie odbywa się według ogólnie przyjętych zasad.

Rokowanie i zapobieganie

W większości przypadków prognozy mowy dla OSD poziomu 2 są korzystne. W procesie treningu korekcyjnego następuje stopniowa ekspansja aktywności werbalnej i wzrost poziomu rozwoju mowy. Dzieci przechodzące do szkoły podstawowej powinny kontynuować naukę w szkolnym ośrodku logopedycznym, gdyż stanowią grupę ryzyka rozwoju zaburzeń pisania i czytania. Podstawową profilaktyką ONR jest zapobieganie wczesnemu uszkodzeniu ośrodków i narządów mowy, prowadzącemu do ciężkiej patologii mowy. Aby zapobiec trudnościom w nauce i opóźnieniom w rozwoju poznawczym, konieczne jest szybkie rozpoznanie poważnych wad mowy i ich korekta.

Charakterystyka rozwoju mowy dziecka z I poziomem OHP.

Pierwszy poziom rozwoju mowy charakteryzuje się całkowitym lub prawie całkowitym brakiem werbalnych środków komunikacji. Słownik składa się z onomatopei i kompleksów dźwiękowych. Te kompleksy dźwiękowe, którym towarzyszą gesty, tworzą same dzieci i są niezrozumiałe dla innych. Pod względem brzmieniowym mowa gaworząca składa się z elementów podobnych do słów i odmiennych kombinacji dźwięków. Potrafią używać powszechnie używanych słów, ale tylko w odniesieniu do jednej sytuacji. Prawie nie ma zróżnicowanego oznaczania obiektów. Dzieci w różnych sytuacjach nazywają ten sam przedmiot inaczej. Nazwy akcji są zastępowane nazwami elementów. Prawie nie znają tego wyrażenia. Tylko nieliczni mają bełkotliwe zdania. Historia składa się z pojedynczych słów. Mowa zawiera tylko rzeczowniki konkretne. Słownictwo pasywne jest szersze niż aktywne. Jednakże rozumienie mowy ma głównie charakter sytuacyjny. Słowa są korzeniami bez końcówek. Prawie nie rozumieją zmian gramatycznych w słowach. Nie rozumieją przyimków. W rozumieniu mowy znaczenie leksykalne odgrywa rolę, nie są brane pod uwagę formy gramatyczne. Mieszanie znaczeń słów o podobnym brzmieniu (drzewa wiejskie). Niespójny charakter konstrukcji dźwiękowej tych samych słów. Wymowa poszczególnych dźwięków pozbawiona jest ciągłej artykulacji. Dominujące słowa są jednosylabowe lub dwusylabowe.

Charakterystyka rozwoju mowy dziecka z II poziomem OHP.

OSD to forma anomalii mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i początkowo nienaruszoną inteligencją, w której upośledzone jest tworzenie wszystkich elementów narządu mowy, związanych zarówno z dźwiękową, jak i semantyczną stroną mowy.
W przypadku OHP występuje późny początek, słabe słownictwo, agramatyzm, wady wymowy i tworzenia fonemów.
Komunikacja na poziomie drugim odbywa się za pomocą słów w miarę stałych, choć bardzo zniekształconych gramatycznie i fonetycznie.
Zasób słów powszechnych jest większy niż w pierwszym. Istnieją słowa oznaczające przedmioty, działania, a czasem cechy. Dzieci używają zaimków osobowych, a czasami prostych przyimków i spójników. Istnieje możliwość szczegółowej rozmowy o znanych wydarzeniach, o sobie, o swojej rodzinie. Ujawnia się jednak nieznajomość wielu słów, nieprawidłowa wymowa dźwięków, naruszenie struktury słowa, agramatyzm, chociaż znaczenie tego, co się mówi, można zrozumieć nawet bez sytuacji wizualnej. Czasami dzieci uciekają się do wyjaśniania słów za pomocą gestów. Nazwy niektórych akcji zastępowane są nazwami obiektów, do których skierowana jest akcja. Często słowa zastępuje się nazwami podobnych obiektów z dodatkiem cząstki nie. Rzeczowniki są używane w mianowniku, czasowniki w bezokoliczniku, ale nie są ze sobą zgodne. Rzeczowniki nie pojawiają się w przypadkach ukośnych, chociaż czasami zdarza się, że dzieci próbują zmienić rzeczownik, ale robią to niepoprawnie. Zamienianie rzeczowników według liczby jest niegramatyczne. Czasowniki czasu przeszłego i teraźniejszego są mylone. Istnieją zamienniki między liczbą pojedynczą i mnogą. Mieszanie czasowników rodzaju męskiego i żeńskiego w czasie przeszłym. Rodzaj nijaki nie jest używany. Przymiotniki są używane bardzo rzadko i nie zgadzają się. Spójniki i cząstki prawie nigdy nie są używane. Przyimki są często pomijane lub używane nieprawidłowo. Dzieci rozumieją rozróżnienie niektórych form gramatycznych. Zrozumienie liczby pojedynczej liczby mnogiej. Liczba, rodzaj męski-żeński, czas przeszły. Rozumienie form przymiotnikowych nie jest ukształtowane. Metody tworzenia słów nie są stosowane. Liczba poprawnie wymawianych dźwięków wynosi 16-20. Zaburzony - wszystkie przednio-językowe, b, d, d. Zamiana twardych na miękkie i odwrotnie. Trudności w odtworzeniu struktury sylabicznej słów dwusylabowych ze zbiegiem, z sylabą odwrotną. W słowach trzysylabowych występują permutacje.

Charakterystyka rozwoju mowy dziecka z III poziomem OHP.

OSD to forma anomalii mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i początkowo nienaruszoną inteligencją, w której upośledzone jest tworzenie wszystkich elementów narządu mowy, związanych zarówno z dźwiękową, jak i semantyczną stroną mowy.
W przypadku OHP występuje późny początek, słabe słownictwo, agramatyzm, wady wymowy i tworzenia fonemów.
Mowa potoczna okazuje się mniej lub bardziej rozwinięta; występują jedynie pojedyncze luki w rozwoju fonetyki, słownictwa i gramatyki. Kiedy konieczne jest zbudowanie złożonych zdań wyrażających łańcuch zdarzeń, dzieci doświadczają dużych trudności. W zdaniach nie ukształtowały się związki czasoprzestrzenne i przyczynowo-skutkowe. Nieznajomość i niedokładne użycie niektórych słów, niemożność zmiany i tworzenia słów. Czasami słowa są zastępowane podobnymi w kompozycji dźwiękowej. Dzieci, nie znając tego słowa, zastępują je podobnym znaczeniem (sofa - fotel). To samo dzieje się z nazwami działań (czyszczenie płaszczyzny). Czasami dzieci uciekają się do wyjaśniania słów. W zmienionej sytuacji następuje niedokładny dobór słów. Przymiotniki są używane jakościowo, oznaczając bezpośrednio postrzegane cechy. Przymiotniki względne i dzierżawcze są używane tylko w przypadku znajomych relacji (torba mamy). Do wyrażenia znaczeń przestrzennych często używa się prostych przyimków. Ten sam przyimek można wymawiać i pomijać w różnych zdaniach. Związki czasowe i przyczynowe nie są wyrażane za pomocą przyimków. Następuje duża liczba zmian słów, w wyniku czego połączenie składniowe zostaje zakłócone. Mieszanie końcówek rzeczowników rodzaju męskiego i żeńskiego, zastąpienie rodzaju nijakiego rodzajem żeńskim. Błędny akcent w słowach, brak rozróżnienia rodzaju czasowników (usiedli, aż przestał padać deszcz), błędy w kontroli pozaprzyimkowej i przyimkowej, niepoprawna zgodność rzeczowników i przymiotników. Tylko czasami pojawiają się błędy w rozumieniu form liczby, rodzaju, czasu i przypadków. Częściej cierpi zrozumienie odcieni znaczeniowych słów i wyrażeń, które odzwierciedlają związki przyczynowo-skutkowe, czasowe, przestrzenne i inne. znaczne trudności w rozróżnieniu fonemów należących jedynie do pokrewnych grup. Nadal odnotowuje się przegrupowania i pominięcia sylab w złożonych i nieznanych słowach.

Charakterystyka rozwoju mowy dzieci z OHP poziomu 4.

Poziom 4 OHP – niewyrażony OHP (znaleziony w książce „Teoria i praktyka…” Leviny). Dzieci na tym poziomie mają w jednej grupie zaburzoną wymowę dźwiękową. Dzieci mają 4 poziomy zastępowania podobnie brzmiących dźwięków.
Struktura sylaby nie ma rażących naruszeń jak na poziomie 3. Żadnych perswazji. Występuje tylko w rzadkich przypadkach (na przykład w złożonych, długich słowach)
Słownik. Jeśli nie przestudiujesz tego specjalnie, żadne naruszenia nie będą widoczne. Dziecko dobrze konstruuje zdanie, ale nie do końca rozumie znaczenie słów. Zagadnienia fleksyjne i słowotwórcze (zwłaszcza przymiotników dzierżawczych). W konstrukcji wyrażenia występują błędy.

Zcele i treści pracy logopedycznej z dziećmi z OHP poziomu 1.

Levina. Dwa główne zadania:
- rozwój konkretnych wyobrażeń na temat otaczającego nas świata, przedmiotów i zjawisk, z którymi dziecko stale spotyka się w życiu codziennym.
- rozwój rozumienia słów i wyrażeń, które odzwierciedlają rzeczywistość znaną dzieciom i ich funkcjonowanie w rodzinie.
Aby zapoznać się ze światem zewnętrznym, stosuje się rysowanie, modelowanie i wycieczki. Działania te przyczyniają się do powstania powiązań między podmiotem a obrazem. Ćwiczenia mowy połączone są z zajęciami muzyczno-rytmicznymi i plastyką. W procesie pracy z przedmiotami słownictwo dzieci jest udoskonalane i gromadzone, rozwija się zrozumienie różnych form i zwrotów mowy konwersacyjnej oraz powstają pierwotne uogólnienia werbalne. Zadania wymagające od dziecka pokazania czegoś powinny być kierowane na przedmioty, które dziecko widzi. Stopniowo zadanie staje się coraz bardziej skomplikowane i dziecko otrzymuje zadania dotyczące obiektów, których nie widzi. Dzieci uczą się rozróżniać słowa o podobnym brzmieniu, ale różnym znaczeniu (lalka Wowa i Wawa, pies Ava). Tę samą pracę wykonuje się z czasownikami: niesie, niesie, kopie, toczy. Podczas ćwiczenia dzieciom w parach wyjaśniane są różne czasowniki przedrostkowe (zapiąć-odpiąć). Konieczne jest stymulowanie potrzeby aktywnej mowy. Należy uczyć dzieci słów charakterystycznych dla adresu: daj, dziękuję, proszę. Dzieci wykonują tę czynność w różnych sytuacjach, aby zrozumieć znaczenie czasowników. Dzieciom pokazuje się różnicę między przypadkami winylowymi i mianownikowymi. Aby rozwinąć słownictwo przymiotników: dzieciom pokazuje się podobne przedmioty, które różnią się jedną cechą, a następnie różne przedmioty porównują je według tej lub innej cechy. Dzieci zachęca się do używania wyrażenia: przedmiot i jego działanie. Wiele uwagi poświęca się różnicowaniu rozumienia słów pytających. Ucząc dzieci zadawania pytań, tworzone są specjalne warunki. (ktoś pyta: daj, a dziecko musi zapytać: komu). Stopniowo przechodź do mowy dialogicznej.
Traugott uważa, że ​​niemówiące dzieci należy uczyć słuchania i rozumienia bajek; uważa też, że na tym etapie konieczne jest wykształcenie podstawowych umiejętności mowy codziennej i uzupełnienie brakujących dźwięków. Aby rozwijać rozumienie mowy, autorka proponuje dwie metody pracy: wykonywanie przez dzieci szczegółowych poleceń nauczyciela, opowiadanie i czytanie dzieciom bajek i opowiadań. Autor uważa, że ​​do rozwoju niezależnej mowy przydatne są gry zawierające wykrzykniki i pojedyncze słowa. Mowa w grze jest dostępna dla dziecka.
Grinshpun sugeruje na tym etapie rozróżnienie rozumienia czasowników w trybie rozkazującym i w pierwszej osobie: idę, idę. Autor zwraca szczególną uwagę na rozwój spójnej mowy.

Cele i treści pracy logopedycznej z dziećmi z II poziomem OHP.

Prowadzone są intensywne prace nad rozwojem rozumienia mowy, których celem jest aktywizacja słownictwa i praktyczne opanowanie najprostszych form fleksyjnych. Rozbudowa słownictwa biernego w oparciu o znajomość świata zewnętrznego. Rozwój elementarnych form mowy ustnej, umiejętność prawidłowego nazywania przedmiotów, działań i ich znaków, składania prośby, krótkiego powiedzenia czegoś o sobie, zadania prostego pytania. Materiałem do rozwoju mowy jest otaczająca rzeczywistość, której badanie odbywa się w systemie studiowania określonych tematów. Tematyka: przedszkole, zajęcia, sezonowe zmiany w przyrodzie, zwierzęta dzikie i domowe, ptaki, zasady higieny osobistej, poznawanie ulicy, rozmowy o rodzinie, wakacjach itp. Dla każdego ze zidentyfikowanych tematów trwa wyjaśnianie i gromadzenie pojęć oraz kształtuje się merytoryczne przypisanie słowa. Dzieci uczą się rozróżniać przedmioty według ich przeznaczenia, koloru, kształtu, temperatury. W związku z tym uczy się przymiotników i przysłówków wyrażających znaczenia przestrzenne (daleko, blisko, wysoko). Uczy się kilku prostych przyimków (in, on, under). Jednocześnie uczymy się zaimków osobowych w liczbie pojedynczej i mnogiej oraz zaimków dzierżawczych. Aby gromadzić słownictwo i rozwijać niezależną mowę, stosuje się wycieczki, pracę, gry tematyczne, gry z zabawkami i obrazkami, rysowanie, modelowanie i wykonywanie rękodzieła papierowego. Jednocześnie nauczyciel i logopeda zwracają uwagę na mowę, czytając wiersze i bajki. Zajęcia powinny być wykonalne i naładowane emocjami. Gry Lotto wykorzystuje się wtedy, gdy logopeda opisuje przedmiot, a dzieci nazywają go i pokazują obrazek. Na podstawie wrażeń z wycieczki warto wykonać rysunki, do których logopeda zadaje następnie pytania. Dzieci uczą się odpowiadać na pytania w następującej kolejności: pytania określające położenie obiektów w przestrzeni (gdzie, gdzie); pytania wymagające ustalenia przynależności do osoby (czyjej? Czyjej?); pytania wymagające porównania obiektów (podobnych? Takich samych?) i ilości (ile? Wiele?); pytania wymagające oceny działania i wyjaśnienia czasu i pory roku (jak? Kiedy?). Zwracaj uwagę na formy gramatyczne i ucz dzieci ich używania. Rozróżnianie rodzaju męskiego i żeńskiego (końcówka męska to zero, końcówka żeńska to a). użycie zaimków moje - moje, on - ona, z cyframi jeden - jeden. Czasowniki pierwszej i trzeciej osoby liczby pojedynczej, tryb rozkazujący są opanowane (piszę, pisze, wkładam). Końcówki przypadków biernika i narzędnika są opanowane. Ułóż zdania ze wskazanymi przypadkami. Dalsze zdania są przedłużane o przymiotniki w mianowniku. Opanowanie zdrobnień form rzeczowników. Nauka używania czasowników z przedrostkiem.
W rezultacie dzieci powinny:
- podaj swoje imię i nazwisko, znajomych, imię i nazwisko logopedy
- potrafić wyrazić prośbę, używając słów dziękuję, proszę
- porozmawiaj o swoich działaniach (wykonanych, narysowanych)
- nazywaj znane przedmioty w jednostkach. i mnogiej, czasowniki w liczbie pojedynczej. i mnogiej, czas przeszły i teraźniejszy
- nazwać cechy charakterystyczne przedmiotów według koloru, kształtu, rozmiaru, przeznaczenia, smaku, temperatury.
- scharakteryzuj czynność za pomocą przysłówków
- potrafić odpowiadać na pytania za pomocą zdań nietypowych, używając przypadku narzędnika i biernika oraz prawidłowo koordynować słowa.
Grinshpun zwraca uwagę, że na tym etapie konieczne jest utworzenie przypadku przyimkowego (gdzie?).

Cele i treści pracy logopedycznej z dziećmi z III poziomem OHP.

Na tym etapie kształcenia głównym zadaniem może być rozwój spójnej mowy w oparciu o poszerzanie słownictwa, praktyczne opanowanie form fleksyjnych i metod słowotwórstwa, różnego rodzaju zwrotów i zdań. Podstawą organizacji zajęć konwersacyjnych jest stopniowe poszerzanie wiedzy o otaczającym nas świecie zgodnie z tematyką. Dzieci obserwują zjawiska przyrodnicze, poznają pracę ludzi, życie zwierząt i ptaków, niektóre rodzaje sportów i zabaw o różnych porach roku. Następnie, w związku z tymi tematami, badane są gatunki drzew, krzewów, polnych kwiatów, grzybów, jagód i niektórych warzyw. Dzieci uczy się grupować przedmioty według sytuacji, celu i cech. Trwają intensywne prace nad rozwojem percepcji słuchowej i poprawnej wymowy dźwięków. Historie są kompilowane na podstawie zdjęć fabularnych i ich serii. Czytanie ekspozycyjne opowiadań i baśni. Praca ze zdeformowanymi słowami i tekstem. Dodanie wymyślonego przez siebie zakończenia do historii. Dzieci uczą się identyfikować główne i wtórne w każdym zjawisku, rozumieć przyczynę i logikę zjawiska. Słownik poszerza się o słowa oznaczające pojęcia tymczasowe: wczoraj, dzisiaj, poranek, rok, miesiąc. Opanowanie słów uogólniających. Opanowanie przysłówków charakteryzujących czynności (szybko). Dzieci uczą się słów o tym samym rdzeniu.
Kolejność przegięcia:
- tworzenie rzeczowników rodzaju męskiego z przyrostkami ok, ik.
- tworzenie czasowników z przedrostkiem
- tworzenie rzeczowników z przyrostkiem –k.
- tworzenie rzeczowników z przyrostkami onok, enok.
- tworzenie rzeczowników rodzaju żeńskiego z przyrostkami ochk, echk.
- tworzenie stopnia porównawczego przymiotników
- stopień porównawczy przysłówków
- przymiotniki z przyrostkiem ov (dąb)
- przymiotniki z przyrostkiem n – zima, las, cytryna.
Opanowanie przyimków in, on, under, for, about, with, with, from, through.
Najpierw nauczanie historii opisowej, a następnie wykorzystanie obrazu fabularnego w celu znalezienia logicznego powiązania. Nauczanie złożonych zdań.
badane są części obiektów.

Cele i treści pracy logopedycznej z dziećmi z OHP poziomu 1 .

Zadania:
- kształtowanie umiejętności powiązania podstawowych wyobrażeń dziecka na temat przedmiotów z określonymi słowami.
- stymulacja rzeczywistej aktywności mowy w sytuacji emocjonalnej gry
- rozwój precyzyjnych i ukierunkowanych ruchów obu rąk.
- edukacja uwagi słuchowej
- rozwój rozumienia nazw czasowników
- rozwijanie umiejętności skojarzenia konkretnego obiektu z obrazem na obrazku.
- rozwój uwagi wzrokowej
- rozwijanie umiejętności „ukrywania się”
- rozwój umiejętności wykonywania czynności w oparciu o demonstrację i instrukcję.
- uczyć wykonywania różnych czynności na jednym przedmiocie.
- zachęcaj do używania słów wskazujących w odpowiedzi na pytania.
- utrwalić umiejętność rozróżniania form liczby pojedynczej i mnogiej w mowie dorosłych;
- rozwój pamięci mowy i słuchu.

Literatura:

Chirkina G.V. Programy kompensacyjnych placówek wychowania przedszkolnego dla dzieci z wadą wymowy. – M.: Edukacja, 2009.

CHARAKTERYSTYKA DZIECI Z OGÓLNYM ZNACZENIEM MOWY

Pomimo odmiennego charakteru wad, u dzieci tych występują typowe objawy wskazujące na ogólnoustrojowe zaburzenia czynności mowy. Jednym z wiodących znaków jest późniejszy początek mowy: pierwsze słowa pojawiają się o 3-4, a czasem o 5 lat. Mowa jest agramatyczna i niewystarczająco zaprojektowana fonetycznie. Najbardziej wyrazistym wskaźnikiem jest opóźnienie w mowie ekspresyjnej przy stosunkowo dobrym, na pierwszy rzut oka, zrozumieniu mowy adresowanej. Mowa tych dzieci jest trudna do zrozumienia. Aktywność mowy jest niewystarczająca, która gwałtownie spada wraz z wiekiem, bez specjalnego przeszkolenia. Dzieci jednak dość krytycznie oceniają swoją wadę.

Niższa aktywność mowy pozostawia ślad w kształtowaniu sfer sensorycznych, intelektualnych i afektywno-wolicjonalnych u dzieci. Nie ma wystarczającej stabilności uwagi i ograniczonych możliwości jej dystrybucji. Chociaż pamięć semantyczna i logiczna jest stosunkowo nienaruszona, dzieci mają zmniejszoną pamięć werbalną, przez co cierpi na tym wydajność zapamiętywania. Zapominają o skomplikowanych instrukcjach, elementach i sekwencjach zadań.

U najsłabszych dzieci niską aktywność przypominania można połączyć z ograniczonymi możliwościami rozwoju aktywności poznawczej.

Powiązanie zaburzeń mowy z innymi aspektami rozwoju umysłowego determinuje specyficzne cechy myślenia. Posiadając, ogólnie rzecz biorąc, pełne warunki do opanowania operacji umysłowych dostępnych dla ich wieku, dzieci pozostają w tyle w rozwoju werbalnego i logicznego myślenia, bez specjalnego szkolenia mają trudności z opanowaniem analizy i syntezy, porównań i uogólnień.

Oprócz ogólnego osłabienia somatycznego charakteryzują się także pewnym opóźnieniem w rozwoju sfery motorycznej, które charakteryzuje się słabą koordynacją ruchów, niepewnością w wykonywaniu mierzonych ruchów oraz spadkiem szybkości i zręczności. Największe trudności występują przy wykonywaniu ruchów według instrukcji słownych.

Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy pozostają w tyle za prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami w odtwarzaniu zadania motorycznego w parametrach czasoprzestrzennych, zakłócają kolejność elementów działania i pomijają jego elementy. Na przykład przetaczanie piłki z ręki do ręki, podawanie jej z niewielkiej odległości, uderzanie o podłogę naprzemiennie; skakanie na prawą i lewą nogę, rytmiczne ruchy w rytm muzyki.

Występuje niewystarczająca koordynacja palców, dłoni i niedorozwój umiejętności motorycznych. Wykryto spowolnienie, utknęło w jednej pozycji.

Prawidłowa ocena procesów pozamowych jest konieczna, aby zidentyfikować wzorce nietypowego rozwoju dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy i jednocześnie określić ich podłoże kompensacyjne.

Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy należy odróżnić od dzieci z podobnymi schorzeniami – przejściowe opóźnienie w rozwoju mowy. Należy pamiętać, że dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w normalnych okresach rozwijają rozumienie mowy codziennej, zainteresowanie zabawnymi i obiektywnymi zajęciami oraz emocjonalnie selektywny stosunek do otaczającego ich świata.

Jednym z objawów diagnostycznych może być dysocjacja pomiędzy mową a rozwojem umysłowym. Przejawia się to w tym, że rozwój umysłowy tych dzieci z reguły przebiega skuteczniej niż rozwój mowy. Wyróżnia ich krytyczność wobec niewydolności mowy. Pierwotna patologia mowy hamuje powstawanie potencjalnie nienaruszonych zdolności umysłowych, uniemożliwiając normalne funkcjonowanie inteligencji mowy. Jednak w miarę rozwoju mowy werbalnej i eliminacji trudności z mową ich rozwój intelektualny zbliża się do normy.

Aby odróżnić przejaw ogólnego niedorozwoju mowy od opóźnionego rozwoju mowy, konieczne jest dokładne zbadanie wywiadu i analiza umiejętności mowy dziecka.

W większości przypadków historia choroby nie zawiera dowodów na poważne zaburzenia ośrodkowego układu nerwowego. Odnotowuje się jedynie obecność drobnych urazów porodowych i długotrwałych chorób somatycznych we wczesnym dzieciństwie. Niekorzystny wpływ środowiska mowy, niepowodzenia w edukacji i brak komunikacji można również przypisać czynnikom hamującym prawidłowy przebieg rozwoju mowy. W tych przypadkach zwraca się uwagę przede wszystkim na odwracalną dynamikę zaburzeń mowy.

U dzieci z opóźnionym rozwojem mowy charakter błędów mowy jest mniej specyficzny niż w przypadku ogólnego niedorozwoju mowy.

Przeważają błędy takie jak mieszanie produktywnych i nieproduktywnych form liczby mnogiej („krzesła”, „prześcieradła”) oraz ujednolicenie końcówek dopełniacza liczby mnogiej („ołówki”, „ptaki”, „drzewa”). Umiejętności mowy tych dzieci odbiegają od normy i charakteryzują się błędami typowymi dla młodszych dzieci.

Pomimo pewnych odstępstw od standardów wiekowych (zwłaszcza w zakresie fonetyki) mowa dzieci pełni funkcję komunikacyjną, a w niektórych przypadkach jest dość kompletnym regulatorem zachowania. Mają wyraźniejszą tendencję do samoistnego rozwoju, do przenoszenia rozwiniętych umiejętności mowy w warunki swobodnego porozumiewania się, co pozwala im nadrobić braki mowy jeszcze przed pójściem do szkoły.

Periodyzacja OHP. R. E. Levina i współpracownicy (1969) opracowali periodyzację przejawów ogólnego niedorozwoju mowy: od całkowitego braku mowy, środków komunikacji, do rozbudowanych form spójnej mowy z elementami niedorozwoju fonetyczno-fonemicznego i leksykalno-gramatycznego.

Podejście zaproponowane przez R. E. Levinę pozwoliło odejść od opisywania jedynie indywidualnych przejawów niewydolności mowy i przedstawić obraz nieprawidłowego rozwoju dziecka według szeregu parametrów odzwierciedlających stan środków językowych i procesów komunikacyjnych. Na podstawie krok po kroku strukturalno-dynamicznego badania nieprawidłowego rozwoju mowy ujawniono również specyficzne wzorce determinujące przejście od niskiego poziomu rozwoju do wyższego.

Każdy poziom charakteryzuje się pewnym stosunkiem wady pierwotnej i przejawów wtórnych, które opóźniają powstawanie zależnych od niego składników mowy. Przejście z jednego poziomu na drugi jest zdeterminowane pojawieniem się nowych umiejętności językowych, wzrostem aktywności mowy, zmianą motywacyjnej podstawy mowy i jej treści przedmiotowo-semantycznej oraz mobilizacją tła kompensacyjnego.

Indywidualne tempo rozwoju dziecka zależy od ciężkości wady pierwotnej i jej kształtu.

Najbardziej typowe i uporczywe objawy OHP obserwuje się przy alalii, dyzartrii, rzadziej przy rhinolalii i jąkaniu.

Wyróżnia się trzy poziomy rozwoju mowy, odzwierciedlające typowy stan komponentów językowych u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

Pierwszy poziom rozwoju mowy. Werbalne środki komunikacji są niezwykle ograniczone. Aktywne słownictwo dzieci składa się z niewielkiej liczby niewyraźnie wymawianych słów codziennego użytku, onomatopei i kompleksów dźwiękowych. Gesty wskazujące i mimika są szeroko stosowane. Dzieci używają tego samego kompleksu do oznaczania przedmiotów, działań, cech, intonacji i gestów, wskazując różnicę w znaczeniu. W zależności od sytuacji bełkoczące formacje można uznać za zdania jednowyrazowe.

Prawie nie ma zróżnicowanego oznaczania przedmiotów i działań. Nazwy akcji są zastępowane nazwami elementów (Otwarte- "drzewo" (drzwi), i odwrotnie – nazwy obiektów zastępowane są nazwami działań (łóżko- „impas”). Charakterystyczna jest polisemia użytych słów. Niewielkie słownictwo odzwierciedla bezpośrednio postrzegane przedmioty i zjawiska.

Dzieci nie używają elementów morfologicznych do przekazywania relacji gramatycznych. W ich mowie dominują słowa rdzeniowe, pozbawione fleksji. „Wyrażenie” składa się z bełkotliwych elementów, które za pomocą objaśniających gestów konsekwentnie odtwarzają sytuację, którą oznaczają. Każde słowo użyte w takim „zwrocie” ma różnorodną korelację i nie można go zrozumieć poza konkretną sytuacją.

Słownictwo pasywne dzieci jest szersze niż aktywne. Jednak badania G.I. Zharenkova (1967) wykazały ograniczenia imponującej strony mowy dzieci na niskim poziomie rozwoju mowy.

Nie ma lub istnieje jedynie podstawowe zrozumienie znaczenia zmian gramatycznych w słowach. Jeśli wykluczymy znaki sytuacyjne, dzieci nie będą w stanie rozróżnić formy rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej, czasu przeszłego czasownika, formy męskiej i żeńskiej, nie zrozumieją znaczenia przyimków. W odbiorze mowy adresowanej dominuje znaczenie leksykalne.

Dźwiękowa strona mowy charakteryzuje się niepewnością fonetyczną. Odnotowano niestabilny projekt fonetyczny. Wymowa dźwięków ma charakter rozproszony ze względu na niestabilną artykulację i słabą zdolność rozpoznawania słuchowego. Liczba wadliwych dźwięków może być znacznie większa niż poprawnie wymawianych. W wymowie kontrasty występują jedynie pomiędzy samogłoskami i spółgłoskami, ustami i nosami oraz niektórymi wyrazami wybuchowymi i fryktywnymi. Rozwój fonemiczny jest w powijakach.

Zadanie wyizolowania poszczególnych dźwięków dla dziecka z mową bełkotliwą jest motywacyjnie i poznawczo niezrozumiałe i niemożliwe.

Charakterystyczną cechą rozwoju mowy na tym poziomie jest ograniczona zdolność postrzegania i odtwarzania sylabicznej struktury słowa.

Drugi poziom rozwoju mowy. Przejście do niego charakteryzuje się zwiększoną aktywnością mowy dziecka. Komunikacja odbywa się poprzez wykorzystanie stałego, choć wciąż zniekształconego i ograniczonego, zasobu słów potocznych.

Nazwy przedmiotów, działań i cech indywidualnych są zróżnicowane. Na tym poziomie możliwe jest używanie zaimków, a czasami spójników, prostych przyimków w elementarnych znaczeniach. Dzieci mogą odpowiadać na pytania dotyczące obrazka związanego z rodziną i znanymi wydarzeniami z otaczającego ich życia.

Niewydolność mowy jest wyraźnie widoczna we wszystkich elementach. Dzieci posługują się jedynie prostymi zdaniami składającymi się z 2-3, rzadko 4 słów. Słownictwo znacznie odbiega od normy wiekowej: ujawnia się nieznajomość wielu słów oznaczających części ciała, zwierzęta i ich młode, ubrania, meble i zawody.

Możliwości wykorzystania słownika przedmiotowego, słownika działań i znaków są ograniczone. Dzieci nie znają nazw kolorów przedmiotu, jego kształtu, rozmiaru i nie zastępują słów o podobnym znaczeniu.

W użyciu struktur gramatycznych występują poważne błędy:

Mieszanie form spraw („samochód jedzie” zamiast samochodem);

często użycie rzeczowników w mianowniku i czasowników w bezokoliczniku lub w trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej czasu teraźniejszego;

W użyciu liczby i rodzaju czasowników, przy zmianie rzeczowników według liczb („dwa kasi” - dwa ołówki,„de tun” – dwa krzesła);

Brak zgodności przymiotników z rzeczownikami, liczebników z rzeczownikami.

Dzieci napotykają wiele trudności podczas używania konstrukcji przyimkowych: często przyimki są całkowicie pomijane, a rzeczownik używany jest w jego pierwotnej formie („wtedy książka idzie” - książka jest na stole); Możliwe jest również zastąpienie przyimka („Gib leży na Dalevim” - grzyby rosnące pod drzewem). Spójniki i cząstki są rzadko używane.

Rozumienie mowy adresowanej na drugim poziomie rozwija się znacząco dzięki rozróżnieniu pewnych form gramatycznych (w odróżnieniu od poziomu pierwszego); dzieci mogą skupiać się na elementach morfologicznych, które nabierają dla nich charakterystycznego znaczenia.

Odnosi się to do rozróżnienia i zrozumienia form rzeczowników i czasowników w liczbie pojedynczej i mnogiej (zwłaszcza tych z końcówkami akcentowanymi) oraz form męskich i żeńskich czasowników w czasie przeszłym. Nadal występują trudności ze zrozumieniem form liczbowych i rodzaju przymiotników.

Znaczenia przyimków różnią się tylko w dobrze znanej sytuacji. Asymilacja wzorców gramatycznych dotyczy w większym stopniu tych słów, które wcześnie weszły do ​​​​aktywnej mowy dzieci.

Fonetyczna strona mowy charakteryzuje się obecnością licznych zniekształceń dźwięków, podstawień i mieszanin. Zaburzona jest wymowa dźwięków miękkich i twardych, syków, gwizdów, afrykanów, dźwięków dźwięcznych i bezdźwięcznych („pat book” - pięć książek;„tatuś” – babcia;„dupa” – ręka). Istnieje rozdźwięk pomiędzy umiejętnością prawidłowego wymawiania dźwięków w izolowanej pozycji a ich wykorzystaniem w mowie spontanicznej.

Typowe pozostają także trudności w opanowaniu struktury dźwiękowo-sylabowej. Często przy prawidłowym odtwarzaniu konturu słów treść dźwiękowa zostaje zakłócona: przegrupowanie sylab, dźwięków, zamiana i asymilacja sylab („morashki” - stokrotki,„ciastko” – truskawka). Słowa wielosylabowe są zredukowane.

Dzieci wykazują niewydolność percepcji fonemicznej, brak przygotowania do opanowania analizy i syntezy dźwięku.

Trzeci poziom rozwoju mowy charakteryzuje się obecnością rozbudowanej mowy frazowej z elementami niedorozwoju leksykalno-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego.

Cechą charakterystyczną jest niezróżnicowana wymowa dźwięków (głównie gwizdów, syków, afrykanów i sonorantów), gdy jeden dźwięk zastępuje jednocześnie dwa lub więcej dźwięków z danej lub podobnej grupy fonetycznej.

Na przykład miękki dźwięk Z, sam w sobie nie jest jeszcze wyraźnie wymawiany, zastępuje dźwięk Z("buty"), w(„syuba” zamiast algierka). ts(„Syaplya” zamiast czapla), godz(„saynik” zamiast tego czajnik), sch(zamiast tego „siatka”. szczotka); zastąpienie grup dźwięków prostszymi artykulacyjnymi. Niestabilne podstawienia obserwuje się, gdy dźwięk jest wymawiany inaczej w różnych słowach; mieszanie dźwięków, gdy w izolacji dziecko wymawia poprawnie określone dźwięki, a w słowach i zdaniach je zastępuje.

Prawidłowo powtarzając słowa z trzema lub czterema sylabami po logopedzie, dzieci często zniekształcają je w mowie, zmniejszając liczbę sylab (Dzieci zrobiły bałwana.- „Dzieci sapały na nowego faceta”). Przy przekazywaniu treści dźwiękowej słów obserwuje się wiele błędów: przegrupowania i zamiany dźwięków i sylab, skróty, gdy spółgłoski pokrywają się w słowie.

Na tle stosunkowo szczegółowej mowy dochodzi do niedokładnego użycia wielu znaczeń leksykalnych. W słownictwie aktywnym dominują rzeczowniki i czasowniki. Nie ma wystarczającej liczby słów oznaczających cechy, znaki, stany przedmiotów i działania. Brak umiejętności stosowania metod słowotwórczych powoduje trudności w stosowaniu wariantów słów; dzieci nie zawsze są w stanie wybrać słowa o tym samym rdzeniu lub utworzyć nowe słowa za pomocą przyrostków i przedrostków. Często zastępują nazwę części obiektu nazwą całego obiektu lub żądane słowo innym słowem o podobnym znaczeniu.

W wyrażeniach swobodnych dominują proste, wspólne zdania; prawie nigdy nie używa się skomplikowanych konstrukcji.

Zauważa się agramatyzm: błędy w zgodności liczebników z rzeczownikami, przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby i wielkości liter. Obserwuje się dużą liczbę błędów w użyciu zarówno prostych, jak i złożonych przyimków.

Rozumienie mowy mówionej znacznie się rozwija i zbliża się do normy. Niedostateczne zrozumienie zmian w znaczeniu słów wyrażonych przedrostkami i przyrostkami; Istnieją trudności w rozróżnianiu elementów morfologicznych wyrażających znaczenie liczby i rodzaju, rozumieniu struktur logiczno-gramatycznych wyrażających zależności przyczynowo-skutkowe, czasowe i przestrzenne.

Opisane luki w rozwoju fonetyki, słownictwa i struktury gramatycznej u dzieci w wieku szkolnym ujawniają się wyraźniej podczas nauki w szkole, powodując duże trudności w opanowaniu pisania, czytania i materiałów edukacyjnych.

Badanie. Logopeda określa wielkość umiejętności mowy, porównuje ją ze standardami wiekowymi, poziomem rozwoju umysłowego, określa stosunek wady do tła kompensacyjnego, mowy i aktywności poznawczej.

Konieczne jest przeanalizowanie interakcji między procesem opanowywania dźwiękowej strony mowy, rozwojem słownictwa i struktury gramatycznej. Ważne jest określenie związku pomiędzy rozwojem wyrazistej i efektownej mowy dziecka; określić kompensacyjną rolę zachowanych części mowy; porównać poziom rozwoju środków językowych z ich rzeczywistym wykorzystaniem w komunikacji werbalnej.

Egzamin składa się z trzech etapów.

Pierwszy etap ma charakter orientacyjny. Logopeda na podstawie słów rodziców wypełnia kartę rozwoju dziecka, zapoznaje się z dokumentacją, rozmawia z dzieckiem.

W drugim etapie badane są elementy systemu językowego i na podstawie uzyskanych danych wyciągane są wnioski z terapii logopedycznej.

W trzecim etapie logopeda prowadzi dynamiczną obserwację dziecka w procesie uczenia się i wyjaśnia przejawy wady.

W rozmowie z rodzicami ujawniają się reakcje poprzedzające mowę dziecka, w tym nucenie i gaworzenie (modulowane). Ważne jest, aby dowiedzieć się, w jakim wieku pojawiły się pierwsze słowa i jaki jest stosunek ilościowy słów w mowie biernej i czynnej

Rozdźwięk między liczbą wypowiadanych słów a słownictwem biernym u dzieci z pierwotną patologią mowy (z wyjątkiem rzadkich przypadków alalii czuciowej) utrzymuje się przez długi czas bez specjalnego szkolenia.

Podczas rozmowy z rodzicami ważne jest, aby określić, kiedy pojawiły się zdania dwuwyrazowe, wielowyrazowe, czy rozwój mowy został przerwany (jeśli tak, z jakiego powodu), jaka jest aktywność mowy dziecka, jego towarzyskość, chęć nawiązania kontakty z innymi ludźmi, w jakim wieku rodzice odkryli opóźnienie w rozwoju mowy, jakie jest środowisko mowy (cechy naturalnego środowiska mowy).

Podczas rozmowy z dzieckiem logopeda nawiązuje z nim kontakt i kieruje nim do komunikacji. Dziecku zadawane są pytania, które pomagają sprecyzować jego horyzonty, zainteresowania, stosunek do innych, orientację w czasie i przestrzeni. Pytania są zadawane w taki sposób, aby odpowiedzi były szczegółowe i miały charakter uzasadniający. Rozmowa dostarcza pierwszych informacji na temat mowy dziecka i wyznacza kierunek dalszego pogłębionego badania różnych aspektów mowy. Szczególnie dokładnie badana jest struktura dźwiękowo-sylabowa słów, struktura gramatyczna i spójna mowa. Badając spójną mowę, staje się jasne, jak dziecko może samodzielnie skomponować historię na podstawie obrazu, serii obrazów, opowiadania, opisu historii (poprzez prezentację).

Ustalenie dojrzałości struktury gramatycznej języka jest jednym z kluczowych aspektów badania logopedycznego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Ukazuje się poprawność posługiwania się przez dzieci kategoriami rodzaju, liczby, przypadku rzeczowników, konstrukcji przyimkowych oraz umiejętność koordynowania rzeczownika z przymiotnikiem i liczebnikiem w zakresie rodzaju, liczby i przypadku. Materiał badawczy stanowią zdjęcia przedstawiające obiekty, ich znaki i działanie. Aby zidentyfikować umiejętność posługiwania się formami morfologicznymi słów, sprawdza się tworzenie liczby mnogiej od rzeczowników w liczbie pojedynczej i odwrotnie, tworzenie zdrobnienia rzeczownika od danego słowa, a także czasowników z odcieniami działania.

a) dokończ rozpoczęte zdanie na podstawie pytań wiodących;

b) zgłaszać propozycje zdjęć lub demonstracji działań;

c) wstaw brakujący przyimek lub słowo we właściwej formie.

Badając słownictwo, ujawnia się zdolność dziecka do korelowania słowa (jako kompleksu dźwiękowego) z wyznaczonym przedmiotem, działaniem i prawidłowego używania go w mowie.

Główne techniki mogą być następujące:

Znajdowanie (pokazywanie) przez dzieci przedmiotów i czynności nazwanych przez logopedę (Pokaż: kto myje i kto zamiata itp.);

Wykonywanie nazwanych działań (narysuj dom- pomalować dom);

Samodzielne nazywanie przez dzieci pokazanych przedmiotów, działań, zjawisk, znaków i cech (Kto jest narysowany na obrazku? Co robi chłopiec? Z czego robi piłkę?);

Dzieci wymieniają konkretne pojęcia zawarte w dowolnym ogólnym temacie (Powiedz mi, jakie znasz ubrania letnie i buty zimowe);

Łączenie elementów w grupę uogólniającą (Jak jednym słowem nazwać futro, płaszcz, sukienkę, spódnicę? itp.).

Badanie budowy aparatu artykulacyjnego i jego motoryki jest istotne dla ustalenia przyczyn powstania wady strony dźwiękowej mowy dziecka i zaplanowania ćwiczeń korekcyjnych. Ocenia się stopień i jakość zaburzeń funkcji motorycznych narządów artykulacji oraz określa poziom dostępnych ruchów.

Aby zbadać wymowę dźwiękową, wybiera się sylaby, słowa i zdania z głównymi grupami dźwięków języka rosyjskiego.

Aby określić poziom percepcji fonemicznej, umiejętność zapamiętywania i odtwarzania sekwencji sylab, dziecko proszone jest o powtórzenie kombinacji 2-3-4 sylab. Obejmuje to sylaby składające się z dźwięków różniących się artykulacją i właściwościami akustycznymi (ba-pa-ba, tak-da-da, sa-sha-sa).

Aby określić obecność głoski w słowie, dobiera się słowa tak, aby dany dźwięk znajdował się w różnych pozycjach (na początku, w środku i na końcu wyrazu), tak aby obok słów zawierających dany dźwięk znajdowały się wyrazy bez tego dźwięku i z dźwiękami mieszanymi. Pozwoli nam to na dalsze ustalenie stopnia wymieszania dźwięków zarówno odległych, jak i bliskich.

Aby zbadać strukturę sylab i zawartość dźwięków, wybiera się słowa z określonymi dźwiękami, o różnej liczbie i typie sylab; słowa z kombinacją spółgłosek na początku, w środku i na końcu wyrazu. Proponuje się przemyślane i niezależne nazewnictwo zdjęć: temat i fabuła.

Jeśli dziecko ma trudności z odtworzeniem budowy sylabicznej wyrazu i jego zawartości dźwiękowej, sugeruje się powtarzanie serii sylab składających się z różnych samogłosek i spółgłosek. (pa-tu-ko); z różnych spółgłosek, ale tej samej samogłoski (pa-ta-ka-ma itp.); z różnych samogłosek, ale także z tych samych dźwięków spółgłosek (pa-po-py., to-to-to); tych samych samogłosek i spółgłosek, ale z innym akcentem (pa-pa-pa); wystukaj rytmiczny wzór słowa.

W takim przypadku możliwe staje się wyznaczenie granic dostępnego poziomu, od którego należy następnie rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.

Podczas badania motoryki dużej i małej logopeda zwraca uwagę na ogólny wygląd dziecka, jego postawę, chód, umiejętności samoobsługi (zawiązanie kokardy, zaplatanie warkocza, zapinanie guzików, wiązanie butów itp.), charakterystykę biegową, wykonywanie ćwiczeń z piłką, długość skoku na dokładność lądowania. Umiejętność utrzymania równowagi (stojąc na lewej, prawej nodze), naprzemiennie stać (skakać) na jednej nodze, wykonywać ćwiczenia na zmianę ruchów (prawa ręka do barku, lewa ręka do tyłu głowy, lewa ręka do pasa) , prawa ręka do tyłu itp.) jest testowany d.).

Dokładność odtwarzania zadania ocenia się na podstawie parametrów przestrzenno-czasowych, zapamiętywania elementów i sekwencji elementów struktury działania oraz obecności samokontroli podczas wykonywania zadań.

Wniosek logopedyczny opiera się na wszechstronnej analizie wyników badania dziecka, na odpowiednio dużej liczbie przykładów mowy dziecka oraz na dynamicznej obserwacji w procesie pedagogicznej pracy korekcyjnej.

Wyniki kompleksowego badania podsumowuje się w formie protokołu logopedycznego, który wskazuje na poziom rozwoju mowy dziecka oraz postać wady wymowy. Przykładowe wnioski logopedyczne mogą być następujące: OHP III stopnia u dziecka z dyzartrią; OHP drugiego stopnia u dziecka z alalią; OHP drugiego lub trzeciego poziomu u dziecka z otwartą rhinolalią itp.

Protokół logopedyczny pozwala na ocenę stanu mowy i ma na celu przezwyciężenie specyficznych trudności dziecka wynikających z klinicznej postaci wady wymowy. Jest to niezbędne do prawidłowej organizacji podejścia indywidualnego na zajęciach frontalnych, a zwłaszcza w podgrupach.

METODOLOGIA KOREKCYJNEJ PRACY PEDAGOGICZNEJ

Podstawy edukacji korekcyjnej zostały opracowane w badaniach psychologicznych i pedagogicznych przez wielu autorów (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova i in.).

Formacja mowy opiera się na następujących postanowieniach:

Rozpoznawanie wczesnych objawów ODD i ich wpływu na ogólny rozwój umysłowy;

Terminowe zapobieganie potencjalnym odchyleniom w oparciu o analizę struktury niewydolności mowy, stosunek wadliwych i nienaruszonych części aktywności mowy;

Uwzględnienie społecznie zdeterminowanych konsekwencji deficytów komunikacji mowy;

Biorąc pod uwagę wzorce normalnego rozwoju mowy dzieci;

Powiązane tworzenie składników fonetyczno-fonemicznych i leksykalno-gramatycznych języka;

Zróżnicowane podejście do pracy logopedycznej z dziećmi ze specjalnymi potrzebami różnego pochodzenia;

Jedność powstawania procesów mowy, myślenia i aktywności poznawczej;

Jednoczesne oddziaływanie korekcyjne i edukacyjne na sferę zmysłową, intelektualną i aferentno-wolicjonalną.

Dzieci z OHP nie mogą spontanicznie podjąć ontogenetycznej ścieżki rozwoju mowy charakterystycznej dla normalnych dzieci (L. F. Spirova, 1980). Korekcja mowy jest dla nich długim procesem mającym na celu ukształtowanie środków mowy wystarczających do samodzielnego rozwoju mowy w procesie komunikacji i uczenia się.

Zadanie to realizowane jest w różny sposób w zależności od wieku dzieci, warunków ich edukacji i wychowania oraz poziomu rozwoju mowy.

Nauczanie dzieci na pierwszym poziomie rozwoju mowy zapewnia: rozwój rozumienia mowy; rozwój niezależnej mowy opartej na aktywności naśladowczej; utworzenie dwuczęściowego prostego zdania w oparciu o asymilację elementarnych formacji słownych

Zajęcia logopedyczne z dziećmi niemówiącymi prowadzone są w małych podgrupach (2-3 osoby) w formie sytuacji zabawowych, co pozwala stopniowo kształtować motywacyjne podstawy mowy. W tym przypadku stosuje się postacie teatru lalek, nakręcane zabawki, teatr cieni, flanelograf itp.

Pracuj nad poszerzaniem rozumienia mowy opiera się na rozwijaniu u dzieci wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, rozumieniu określonych słów i wyrażeń, które odzwierciedlają znane dzieciom sytuacje i zjawiska.

W ostatnim czasie coraz częściej można usłyszeć od rodziców dzieci, że martwią się o rozwój mowy dziecka. Ktoś myśli, że dziecko mało mówi, jego słownictwo jest niewystarczające i nie odpowiada standardom wiekowym; inni uważają, że dużo mówi, ale wymowa dźwięku jest niejasna i niewyraźna. Niektórym nie podoba się tempo mowy przedszkolaka, ale są też rodzice, którzy zauważają u swojego małego dziecka absolutny brak mowy. To, czy warto zacząć się martwić i czy poziom konwersacji dziecka w wieku przedszkolnym odpowiada standardom wiekowym, mogą prawidłowo ocenić jedynie specjaliści z zakresu patologii mowy dziecięcej.

Przyczyny osłabienia postępu mowy u małych dzieci

Dziecko dorasta i zaczyna mówić pierwsze proste słowa. Bardzo to cieszy rodziców, są dumni z takich sukcesów i chętnie demonstrują umiejętności małego człowieka wszystkim bliskim. Minęło trochę czasu, dziecko opanowuje wyprostowane chodzenie, a mamy już pędzą do specjalistów, domagając się konsultacji z logopedą. Ich zdaniem głównym problemem jest to, że dziecko nagle przestało mówić, jego mowa już się nie rozwija. Opinia ta jest błędna; psycholodzy dziecięcy i logopedzi tłumaczą przyczynę tak widocznego opóźnienia faktem, że rozwój dzieci w wieku wczesno- i wczesnoszkolnym jest falisty. Wraz z pojawieniem się nowych umiejętności, takich jak chodzenie w pozycji pionowej, świadome manipulowanie przedmiotami, powstaje wrażenie zaniku tych już nabytych. W rzeczywistości mowa dziecka nadal aktywnie się rozwija, gromadząc pasywne słownictwo i przyczyniając się do rozwoju funkcji intelektualnych. Zadaniem rodziców na tym etapie jest dalsze aktywne oddziaływanie komunikacyjne na dziecko, dalsze czytanie, opowiadanie krótkich bajek i zapamiętywanie krótkich wierszyków. Z biegiem czasu aktywność mowy dziecka zostanie wznowiona, a on będzie gromadził umiejętności komunikacyjne w rekordowym tempie.

Charakterystyka problemów mowy przedszkolaka

Niepokój powinna budzić tzw. kompleksowa diagnoza, która często przeprowadzana jest już do trzeciego roku życia. Eksperci identyfikują szereg specyficznych zaburzeń, które wskazują na poważne problemy u przedszkolaka. Za pierwszy i najczęstszy uważa się ogólnie opóźniony początek mowy: pierwsze elementarne słowa pojawiają się w słowniku o trzy do czterech lat, czasem nawet o pięć. Za drugi przejaw naruszeń eksperci uznają oczywiste uwypuklenie agramatyzmu w rozumowaniu dziecka i niedoskonałość konstrukcji wypowiedzi. Trzecią rzeczą, która może i powinna zaniepokoić dorosłych, jest nieumiejętność wyrażenia swoich myśli przy jednoczesnym prawidłowym zrozumieniu kierowanego do nich przekazu. Ostatnim, czwartym znakiem może być niezrozumiałość i niewyraźność mowy przedszkolaka. Obecność takich patologii pozwala założyć ogólny niedorozwój mowy u dziecka, ale ostateczną diagnozę można ustalić jedynie

Cechy rozwoju dzieci z patologiami mowy

Trudno jest określić istniejące odchylenia w rozwoju dziecka bez udziału logopedy lub psychologa dziecięcego, gdyż rodzice, którzy nie mają wykształcenia specjalnego, ryzykują popełnienie błędów w swoich założeniach. Umiejętności komunikacyjne przedszkolaka ze złożonymi patologiami mowy są znacznie słabiej rozwinięte niż u dzieci, których mowa rozwija się normalnie lub u dzieci z OHP na poziomie 3. Charakterystyka zaburzeń u takich dzieci jest bardzo różnorodna: występują patologie, takie jak zniekształcenie wymowy, naruszenie struktury sylab (prawie zawsze w kierunku jej redukcji). Rozwój mowy dziecka z ogólnym niedorozwojem na poziomie 3 jest zauważalnie wyższy. Te przedszkolaki zauważalnie rozwinęły rozwiniętą mowę frazową, ale jednocześnie wyraźnie wyrażone są elementy niedorozwoju. Komunikacja u takich dzieci jest trudna z powodu niezrozumienia ze strony otaczających je osób. Mówią swobodnie tylko w towarzystwie tych osób, które potrafią sprecyzować i wyjaśnić, co mówią. Obecnie OSD poziomu 2-3 są uważane za najczęstsze patologie mowy współczesnych dzieci. Z wielu powodów oficjalnie odnotowana liczba takich patologii rośnie z każdym rokiem.

Specyfika mowy dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi

Eksperci nie zalecają samodzielnego diagnozowania opóźnienia w rozwoju funkcji komunikacyjnej. Pomimo obecności ogólnych objawów, każde dziecko ma swoją indywidualną specyfikę i przyczynę zaburzenia. Opóźniony rozwój mowy u dziecka w wieku przedszkolnym to złożone zaburzenie, co potwierdzi każdy logopeda. Poziom 3 OHP charakteryzuje się widocznymi nieprawidłowościami w systemie komunikacji: naruszeniami słownictwa, gramatyki i fonetyki. Jednocześnie dziecko aktywnie stara się używać zdań o różnym stopniu złożoności: złożone, złożone, proste wspólne. Sam komponent może zostać zachowany, ale często ulega zakłóceniu w wyniku pominięcia lub zmiany układu elementów konstrukcyjnych. W słowniku przedszkolaka zaczynają pojawiać się dwu-, trzysylabowe wyrazy, którymi dziecko lubi się posługiwać, używa ich z przyjemnością i pilnie je wymawia. Struktura gramatyczna mowy jest wyraźnie niekompletna, a błędy mogą być niespójne. Następnym razem przedszkolak może wymówić to samo wyrażenie lub zdanie błędnie lub poprawnie. Łatwo odnotowuje się także niedoskonałości leksykalne, pomimo widocznego ilościowego wzrostu słownictwa. Dziecko nie utrudnia sobie wymowy trudnych słów. Na przykład zamiast powiedzieć „rowerzysta” dziecko powie „wujek jedzie”. Nierzadko w mowie takiego przedszkolaka zastępuje się nazwę całego przedmiotu słowami oznaczającymi jego poszczególne części i odwrotnie, w zależności od tego, co jest łatwiejsze do wymówienia. Jeśli będzie mu trudno wypowiedzieć skomplikowane słowo, może je zastąpić nazwą gatunku i odwrotnie: zamiast „wróbel” dziecko powie „ptak”, zamiast „drzewa” może powiedzieć „drzewo” ”. Często w swojej mowie dzieci z poziomem 3 OHP pozwalają na wzajemne zastępowanie znaków, np.: wysoki, szeroki - to jest „duży”, niski - „mały”.

Cechy poziomu rozwoju spójnej mowy

Specjaliści dziecięcy zwracają szczególną uwagę na rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, zarówno monologicznej, jak i dialogicznej. W szkole podstawowej nauczyciele coraz częściej stają przed problemem nieumiejętności ucznia w zakresie spójnego konstruowania swojej odpowiedzi i formułowania własnej wypowiedzi. Często rodzice, zbyt pochłonięci walką o czystość dźwiękowej wymowy, umykają tak istotnemu aspektowi, jak kształtowanie umiejętności prowadzenia spójnej narracji. I dopiero po wizycie u logopedy zaczynają rozumieć znaczenie takiego zaniedbania. Spójne wypowiedzi dziecka z opóźnieniem rozwojowym wyróżniają się swoistą oryginalnością. Dziecku dość trudno jest konstruować złożone i szczegółowe wyrażenia. Fabuła opowieści jest stale przerywana z powodu utraty istotnych elementów semantycznych. Niezależna aktywność mowy jest zauważalnie zmniejszona; dziecku często trudno jest przetłumaczyć słowa ze słownictwa pasywnego na aktywne. Dziecku z poziomem 3 ODD trudno jest znaleźć słowa opisujące jego ulubione zabawki. Zwykle ogranicza się do skromnych definicji i krótkich wyrażeń.

Cechy percepcji fonemicznej

Rozwój mowy przedszkolaków z zaburzeniami funkcji komunikacyjnych charakteryzuje się niedosytem i niedoskonałością: dzieci te wykonują ćwiczenie polegające na wyborze obrazka z danym dźwiękiem w nazwie przy pomocy pomocy z zewnątrz lub nie potrafią tego zrobić wcale. Trudno im rozróżnić dźwięki samogłosek w różnych pozycjach w słowach. Wszelkie manipulacje fonemami są trudne. Gry „Złap dźwięk”, „Złap sylabę”, „Złap słowo” nie wzbudzają zainteresowania dzieci, ponieważ przestrzeganie zasad jest dla nich dość trudne, ciągle się spóźniają i pozostają w tyle za innymi dziećmi, które są rozwija się normalnie. Proste rozróżnienie „samogłoski i spółgłoski” również może przysporzyć trudności, dlatego dziecko także stara się unikać zabaw mających na celu utrwalenie tej umiejętności.

Korekta patologii mowy

Po zbadaniu dziecka przez logopedę dziecięcego specjalista może zdiagnozować „ONP, poziom 3”. Charakterystyka ogółu objawów jednoznacznie wskazuje właściwy kierunek działań korekcyjnych i rehabilitacyjnych, mających na celu eliminację zaburzeń rozwoju mowy. Certyfikowany logopeda dziecięcy również planuje – i powinien – skorygować tę sytuację. Przede wszystkim leczenie korekcyjne ma na celu zrozumienie i zrozumienie mowy, eliminując naruszenia słownictwa i gramatyki. Równą wagę przywiązuje się do poprawnej wymowy dźwiękowej, konstruowania zdań i spójnej wypowiedzi. W pracy z przedszkolakami, u których występuje ogólny niedorozwój mowy na poziomie 3, zwraca się także uwagę na rozwijanie umiejętności samodzielnego konstruowania wypowiedzi frazowych wykorzystywanych w funkcji rozszerzonej. Eksperci zalecają, aby po zarejestrowaniu dynamiki korygowania problemów z mową przeznaczyć odpowiednią ilość czasu na przygotowanie się do doskonalenia umiejętności pisania i czytania.

Problemy psychiczne dzieci z niedorozwojem mowy

Korekta wad wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest z reguły zadaniem złożonym. Oprócz terapii logopedycznej dziecko potrzebuje także pomocy psychologa dziecięcego. Ze względu na złożone zaburzenia mowy maluszek często ma także problemy z mową, trudno mu się skoncentrować na zadaniu, a także utrzymać przez dłuższy czas uwagę na tym samym przedmiocie. Wydajność takich dzieci jest znacznie zmniejszona, szybko męczą się zajęcia edukacyjne. Zadaniem psychologa jest zorganizowanie wsparcia psychologicznego dziecka w okresie korekcji logopedycznej. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na zwiększenie poziomu motywacji przedszkolaków, u których zdiagnozowano ODD poziomu 3, do zajęć i treningów logopedycznych. Ważne będzie także zorganizowanie korekcyjnych interwencji psychologicznych, mających na celu rozwój umiejętności koncentracji uwagi, utrzymywania jej przez wymagany czas i zwiększania jej objętości. Eksperci zalecają, biorąc pod uwagę charakterystykę psychologiczną dzieci ze złożonymi zaburzeniami mowy, aby zajęcia prowadzić w grupie kilkorga dzieci, dzieląc jedną grupę na dwie lub trzy podgrupy. Psycholog może także zaplanować indywidualne zajęcia z przedszkolakami z problemami mowy, istnieje także możliwość łączenia ich w podgrupy. Należy także zwrócić uwagę na poziom samooceny dziecka: niska samoocena utrudnia szybkie działanie ze względu na brak wiary we własny sukces i niechęć do pomocy sobie. Dlatego specjaliści dziecięcy zalecają przeprowadzenie kompleksowej korekcji wad wymowy w specjalnie zorganizowanej placówce dziecięcej zwanej Centrum Rozwoju Dziecka.

Kierunek kompleksowych działań naprawczych

W wyniku realizacji systematycznej pracy psychologiczno-pedagogicznej, mającej na celu stymulację ośrodków mowy dziecka, rozwój sfery poznawczej i wolicjonalnej, poziom rozwoju umysłowego i komunikacyjnego przedszkolaka powinien wykazywać pozytywną dynamikę. Przede wszystkim powinno to być zauważalne w poprawie umiejętności prawidłowego postrzegania mowy kierowanej do niego zgodnie z obowiązującymi normami wiekowymi. Konieczne jest osiągnięcie od dziecka maksymalnej poprawności konstrukcji dźwiękowej słów i transmisji ich struktury. Doskonalenie i rozwój aktywnej komunikacji następuje poprzez kształtowanie umiejętności stosowania zdań o różnym stopniu złożoności i łączenia fraz w spójny monolog. Najprostsze umiejętności opowiadania z reguły również podlegają udoskonalaniu i poprawianiu. OHP (3 wyróżnia się niemożnością powtórzenia usłyszanego tekstu, nawet jeśli jest on niewielkiej objętości. Zadaniem nauczycieli na etapie korekty jest nauczenie tej umiejętności i utrwalenie sukcesu. Prawidłowo rozwijające się przedszkolaki chętnie nawiązują ze sobą interakcję werbalną w formie dialogu Kształtowanie się mowy komunikacyjnej dziecka z opóźnieniem rozwojowym charakteryzuje się niedoskonałością, dlatego też musi ono nauczyć się rozwijać umiejętność prowadzenia rozmowy w trakcie prowadzonej z nim pracy korekcyjnej, as reguła, polega również na kształtowaniu umiejętności formułowania samodzielnych wypowiedzi, używania poprawnie koordynujących słów w zdaniach.

Organizacja kompleksowych działań naprawczych

Pedagogiczne podejście do korygowania wad wymowy współczesnego przedszkolaka jest procesem dość skomplikowanym i wymaga specjalnego i strukturalnego wdrożenia, szczególnie w przypadku dzieci, u których zdiagnozowano ODD poziomu 3. Prace korekcyjne najskuteczniej przeprowadza się w wyspecjalizowanych placówkach przedszkolnych, biorąc pod uwagę planowaną interakcję wszystkich wyspecjalizowanych specjalistów dziecięcych i wykwalifikowanych nauczycieli. Reżim pobytu dziecka w takiej placówce wyróżnia się łagodną organizacją i korekcyjnym ukierunkowaniem. Oprócz niedorozwoju mowy na różnych poziomach spotyka się również diagnozę „dyzartrii”. Poziom 3 OHP jest często powiązanym problemem. Nauczyciele pracujący z takimi uczniami budują terapię korekcyjną z uwzględnieniem patologii, czyniąc ją bardziej uporządkowaną i wszechstronną. Rozpoznanie dyzartrii może postawić neurolog dziecięcy, biorąc pod uwagę wniosek logopedy. Najczęstszą jest tak zwana wymazana forma patologii, którą można skorygować nieco łatwiej i szybciej, jeśli do efektu korygującego doda się również leczenie farmakologiczne. Same leki i dawkowanie przepisuje neurolog dziecięcy lub psychiatra. Instytucje prowadzące ukierunkowaną specjalistyczną korekcję braków w funkcji komunikacyjnej dzieci z reguły mają status „Centrum Rozwoju Dziecka”. Zainteresowanie ośrodka może być różne: od korygującego oddziaływania na dzieci w celu poprawy mowy dziecka, po korygowanie braków w funkcjach intelektualnych. Specjaliści pracujący w takich placówkach opracowują dla uczniów specjalne programy i ścieżki korekcyjne, które różnią się nieco złożonością i czasem trwania zajęć, w zależności od poziomu naruszenia. Najczęściej występuje u dzieci z OHP poziomu 3. Charakterystyka dziecka z takim odchyleniem uwzględnia wszystkie aspekty zaburzeń, zarówno mowy, jak i psychiczne.

Rodzice, którzy borykają się z problemem zaburzeń mowy u swojego dziecka, nie powinni rozpaczać. Diagnoza postawiona przez logopedę czy nawet neurologa dziecięcego nie jest wyrokiem śmierci, a po prostu sygnałem do działania. Przyczyny odchyleń komunikacyjnych od normy są różne, w tym genetyczne i neurologiczne, a ich charakter można określić jedynie na podstawie specjalnego badania przeprowadzonego przez odpowiednich specjalistów. Ścisłe przestrzeganie zaleceń jest z reguły kluczem do sukcesu w walce o czystość i poprawność mowy u dziecka. Nie należy także wstawać i kłócić się z nauczycielami wychowania przedszkolnego, którzy zaczynają podejrzewać, że u dziecka występuje patologia zwana OHP (poziom 3). Charakterystyka i opisy zaburzeń mowy dziecka, opracowane przez nauczycieli placówki opiekuńczej, pomogą specjalistom szybko zrozumieć stopień i charakter patologii. To z kolei pomoże szybko i sprawnie uporządkować i skorygować istniejące odstępstwo. Sukces w korygowaniu braków komunikacyjnych często zależy od zrozumienia głębi problemu i stopnia odpowiedzialności za jego wyeliminowanie przez samych rodziców. W ścisłej współpracy ze specjalistami więziennymi i nauczycielami, przy rygorystycznym wdrażaniu wszystkich zaleceń i zadań, możesz liczyć na sukces i uchronienie swojego dziecka przed takimi kłopotami. Proces korekty i rehabilitacji jest z reguły dość długi i żmudny; może trwać dłużej niż miesiąc lub rok.

Należy uzbroić się w cierpliwość i maksymalnie skoncentrować wysiłki na zorganizowaniu wspólnej pomocy dla dziecka z OPD na poziomie 3-4. Nie należy również ignorować przyjmowania leków zalecanych przez lekarzy, ponieważ w przypadkach, gdy zaburzenie ma charakter neurologiczny, kompleksowa terapia korekcyjna i lekowa aktywnie pomoże wyeliminować nieprawidłowości. To z kolei znacznie uprości i przyspieszy proces pozbywania się problemów logopedycznych.