Jaki jest rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym. Zadania służące ocenie inteligencji dziecka

W naszych zaawansowanych technologicznie czasach często można zobaczyć przedszkolaków intensywnie manipulujących ekranem smartfona lub tabletu. Jednocześnie rodzice z satysfakcją zauważają, że rozwijają się intelektualnie, a ich dziecko wyraźnie ma zdolności. Nie ma wątpliwości, że dziecko już się czegoś nauczyło. Ale czy takie manipulacje mają coś wspólnego z umiejętnościami? W szczególności tej intelektualnej, z którą związana jest sfera innowacyjnych technologii?

Jakie zdolności nazywamy intelektualnymi?

Zdolności intelektualne przedszkolaka często utożsamiane są ze świadomością czy umiejętnością wykonywania określonych algorytmów, choć są to różne koncepcje i różne składowe rozwoju dziecka. nie są wiedzą ani umiejętnościami. Można je porównać do narzędzia, które pozwala zdobywać wiedzę, operować nią, a także uczyć się wykonywania czynności.

Jeśli chodzi o zdolności intelektualne, odnoszą się one do zdolności umysłowych, ale mają wąską specjalizację i są „narzędziem” procesy myślowe. Zdolności intelektualne to wewnętrzna organizacja myślenia, aktywna aktywność umysłowa.

Korzystny okres rozwoju zdolności intelektualne zaczyna się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, kiedy dziecko uczy się samodzielnie analizować, rozumować, wychwytywać wzorce i identyfikować związki przyczynowo-skutkowe.

W porównaniu z innymi rodzajami zdolności, cechą zdolności intelektualnych jest to, że odnoszą się one nie do odrębnego rodzaju działalności, ale do wszystkich obszarów. Im bardziej rozwinięte są jego zdolności intelektualne, tym dziecko jest skuteczniejsze w wielu wąsko ukierunkowanych zadaniach, gdyż potrafi samodzielnie myśleć w celu poszukiwania nowych podejść i sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów.

Składniki zdolności intelektualnych

Jaka magia kryje się w zdolnościach intelektualnych, jeśli mogą one zwiększyć powodzenie wielu działań? Zrozumienie tego problemu zostanie osiągnięte poprzez identyfikację głównych aktywnych składników tworzących talent intelektualny:

• umiejętność analizowania
• umiejętność łączenia i przekształcania
• umiejętność rozumowania i wyciągania wniosków
• umiejętność planowania

Ujawnijmy istotę wymienionych składników, dzięki którym przejawia się aktywność poszukiwawcza, inteligencja i inicjatywa umysłowa przedszkolaka.

Umiejętność analizowania polega na umiejętności uwypuklenia różnych cech i cech przedmiotu.

Możliwość łączenia Elementy i przekształcanie obiektów umożliwia tworzenie różnych kombinacji obiektów i ich komponentów.

Umiejętność rozumowania przejawia się w umiejętności formułowania jednej myśli po drugiej tak, aby kolejny sąd wynikał z poprzedniego lub ujawniły się związki przyczynowo-skutkowe.

Umiejętność planowania polega na przemyśleniu kilku kroków, aby uzyskać wynik, osiągnąć cel.

Każdy z wymienionych składników posiada cechy ilościowe i jakościowe. Im bardziej rozwinięte zostaną zdolności dziecka, tym więcej danych będzie w stanie sobie poradzić i tym mniej błędnych założeń i działań podejmie.

Na przykład, układając puzzle w obrazek, dziecko nie będzie ich losowo przesuwać ze względu na przypadkowe trafienie, ale zacznie zwracać uwagę na kręcone krawędzie i część obrazka. Nawiasem mówiąc, tę cechę można wykorzystać jako podstawową diagnozę rozwoju zdolności intelektualnych przedszkolaka.

Jak objawiają się zdolności intelektualne w wieku przedszkolnym?

Pierwsze przejawy zdolności intelektualnych dziecka pojawiają się poprzez modelowanie wizualne.

Modele wizualne odzwierciedlają właściwości i zależności obiektów i zjawisk, dlatego są sposobem na zrozumienie rzeczywistych zależności.

Spójrz na rysunek dziecka. Wszystko, co przedstawia, jest dalekie od kopii. Dziecko modeluje, rysując powierzchowne podobieństwo przedmiotów, ludzi i żywej przyrody. Trudno jest narysować choinkę, ale łatwo jest narysować zielony trójkąt. Bardzo trudno jest narysować osobę - pomoże okrąg i kilka kresek lub okrąg w połączeniu z trójkątem.

Wizualne modelowanie przedszkolaka jest udoskonalane i skomplikowane w oparciu o rozwój zdolności intelektualnych. Zaczynając od prostego zastąpienia rzeczywistych obiektów prostymi formami, dzieci w starszym wieku przedszkolnym uczą się samodzielnie budować modele, korzystając z zapisów symbolicznych.

Potencjał młodszych przedszkolaków

Młodsze dzieci wiek przedszkolny koreluj rzeczywiste obiekty z figurami geometrycznymi, ale skupiaj się na kształcie obiektu, nie biorąc pod uwagę jego wielkości. Dopiero zaczynają rozwijać umiejętność analizy, pozwalającą im dostrzec jedną lub dwie właściwości rzeczywistego obiektu.

Jeśli umieścisz przed dzieckiem wiele pierścionków w różnych kolorach i poprosisz go o ułożenie jednokolorowej piramidy, nawleczy ono na drążek pierścienie tego samego koloru, nie zwracając uwagi na ich wielkość. Kiedy dorosły kieruje uwagę dziecka na ilość, zaczyna brać tę właściwość pod uwagę.

Młodsze przedszkolaki budują wieże pionowe i modele poziome (pociąg, most). Potrafią łączyć kilka obiektów w grupę. Dziecko radzi sobie z zadaniem, jeśli zaoferuje mu kilka kart z obrazkami jedzenia, odzieży, transportu, mebli itp. i poprosi o wybranie obrazków „co jest w pokoju”, „co można zjeść”.

Również dzieci w wieku 3-5 lat stawiają pierwsze kroki w planowaniu. Wykonują swoją pracę poprzez słuchanie. przykładowe instrukcje: „Połóż misia i króliczka obok siebie, a lalkę przed nimi. Schowaj piłkę pod stołem, a ołówek w pudełku.” Zadania takie stymulują rozwój zdolności intelektualnych dziecka, a także rozwijają pamięć i uwagę.

Możliwości intelektualne starszych przedszkolaków

Modelowanie wizualne w starszym wieku przedszkolnym wznosi się na wyższy poziom. Od używania modeli konkretnych obiektów dzieci przechodzą do uogólnionych symboli, które odzwierciedlają istotne cechy obiekty.

Rozwija się konstruktywna aktywność - żywy przykład modelowania wizualnego, który przyczynia się do kształtowania zdolności intelektualnych i twórczych. Jeśli starszy przedszkolak zbuduje model przestrzenny, to będzie to całe imperium z zamkami, bramami i mostami.

Starsze przedszkolaki uczą się rysować modele graficzne (plan pomieszczeń, schemat placu zabaw) i na ich podstawie składać konstrukcje. Są zainteresowani szukaniem dróg w różnego rodzaju labiryntach.

Rozwój zdolności intelektualnych odbywa się poprzez zrozumienie związków przyczynowo-skutkowych, uczenie się łączenia odmiennych elementów w spójny schemat.

Sześcioletnie dzieci z większym powodzeniem odnajdują istotne cechy i klasyfikują przedmioty za pomocą uogólnionych pojęć (identyfikacja grup zwierząt, owoców i warzyw, transportu, potraw), wymyślają oryginalne postacie, nadając im właściwości zapożyczone od innych postaci.

Planowanie łańcucha kroków przechodzi w plan wewnętrzny. Starszy przedszkolak woli komunikować, jaki rezultat jest zdeterminowany osiągnąć, niż wymieniać poszczególne etapy: „Teraz zbuduję miasto”, „Rysuję latający spodek – potem powiem ci, jak to działa”.

W starszym wieku przedszkolnym wiele dzieci chętnie operuje symbolami matematycznymi – liczbami, obrazami kształtów geometrycznych. Wpływa to korzystnie na rozwój wyspecjalizowanych, które mają jednocześnie charakter intelektualny.

Techniki i środki rozwijania zdolności intelektualnych

Aktywność poznawcza i intelektualna przedszkolaka, oparta na analizie, syntezie, przetwarzaniu, ustalaniu związków przyczynowo-skutkowych i planowaniu, stwarza warunki do rozwoju zdolności intelektualnych.

Rodzice nie powinni polegać na samodzielnym rozwoju zdolności intelektualnych swoich dzieci. Co więcej, takich oczekiwań nie należy wiązać z zabawkami komputerowymi, które uczą dzieci szybkiego reagowania na określone kombinacje i poza nielicznymi wyjątkami nie mają nic wspólnego z aktywnością umysłową.

Istnieją sprawdzone metody i techniki, które przyczyniają się do kształtowania elastyczności intelektualnej i powiązanych zdolności:

• Rozwiązywanie problemów
• Działalność poszukiwawczo-badawcza
• Modelowanie wizualne
• Kodowanie i dekodowanie
• Wymyślanie fabuły w oparciu o odcinek lub przydzielone role
• Generowanie pomysłów zgodnie z zasadą „ burza mózgów»
• Gry rozwojowe

Oczywiście rodzice będą musieli trochę popracować, aby wybrać karty umożliwiające klasyfikację obrazków lub zakodowanie wiadomości w rebusie, wymyślenie problemu problemowego lub pomysł na burzę mózgów. Ale pomyślny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym następuje tylko wtedy, gdy aktywny udział dorosły. Nawet wybór zabawek edukacyjnych wymaga odpowiedzialnego podejścia.

W okresie przedszkolnym dziecko nie tylko intensywnie rozwija wszystkie funkcje umysłowe, ale także kładzie ogólny fundament swoich zdolności. W sferze osobistej kształtuje się hierarchiczna struktura motywów i potrzeb, ogólna i zróżnicowana samoocena oraz elementy wolicjonalnej regulacji zachowania. Moralne formy zachowań są aktywnie nabywane. Dzięki temu dzieci rozwijają wszystkie elementy psychologicznej gotowości do nauki w szkole i przez specjalna organizacja praca edukacyjna może z powodzeniem uczyć dzieci w tym wieku początków matematyki i umiejętności czytania i pisania. Naturalnie, im szybciej zaczną naukę z dzieckiem, tym większą będzie ono umiało przyswoić sobie nową wiedzę i twórczo ją wykorzystać, jednak jeśli efekty uczenia się okażą się minimalne, będzie to świadczyć o początkowo niskim poziomie rozwoju umysłowego dziecka. dziecko, tj. o niedostatecznym poziomie kształtowania się zdolności intelektualnych związanym z zaburzeniami organicznymi lub innymi przyczynami prowadzącymi do problemów w kształtowaniu podstawowych procesów psychicznych (3; s. 10).

Współczesne badania psychologiczno-pedagogiczne wskazują na ciągłość koncepcji rozwoju umysłowego i intelektualnego. Czasami te terminy niemal się zastępują.

Logika naszych badań sugeruje rozważenie koncepcji „rozwoju psychicznego” dziecka.

Rozwój psychiczny to ilościowe i jakościowe zmiany zachodzące w aktywności umysłowej dziecka (pod wpływem wychowawczych wpływów wieku, wzbogacenia doświadczeń), warunek konieczny czyli użyteczność substratu organicznego, rozumiana jako zachowanie struktur neuroanatomicznych i subtelnych fizjologicznych mechanizmów działania mózgu i wszelkich systemy funkcjonalne organizm (9; s. 154).

Najogólniej poziom rozwoju umysłowego można zdefiniować jako zespół wiedzy, umiejętności i swobodnego działania czynności umysłowych oraz ukształtowane w trakcie ich asymilacji formy myślenia (wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne) (39; s. 118).

Z współczesnego punktu widzenia wychowanie umysłowe jest specjalnie zorganizowanym procesem proces pedagogiczny nastawionych na rozwój aktywność poznawcza, sposoby aktywność umysłowa, kształtowanie systemu wiedzy i umiejętności dzieci (72; s.23).

Za pierwszy etap edukacji umysłowej tradycyjnie uważa się rozwój ciekawości i edukację sensoryczną dzieci w wieku wczesnym i wczesnoszkolnym (L.A. Wenger, O. Dekroli, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, N.N. Poddyakov, N.P. Sakulina, A.P. Usova, F. Frebel i inni) (72; s. 25).

Obecnie edukacja sensoryczna (od łac. Sensus uczucia) jest definiowana przez pedagogikę przedszkolną jako specyficzna zorganizowany proces zapoznawanie dziecka ze zmysłową kulturą kulturową ludzkości w celu rozwijania wrażeń, spostrzeżeń i wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów (5; s. 9).

Jednocześnie badacze w procesie edukacji sensorycznej dzieci wymieniają trzy rodzaje działań indykatywnych, wyróżniające się wykorzystaniem form mediacji społecznej.

Pierwszym rodzajem działań jest działanie identyfikacyjne, czyli tzw. porównanie jakości postrzeganego obiektu ze standardem. Dzieci porównują ze sobą różne przedmioty, sprawdzając, czy są takie same (według jakiegoś kryterium). W szczególności gra dydaktyczna „Ukryj mysz” pomoże Ci nauczyć się określać kolor, umieszczając drzwi obok domu.

Drugi typ to korelacja ze standardem. Są konieczne, jeśli jakaś właściwość postrzeganego obiektu nie jest dokładnie taka sama jak właściwość standardu, ale jest do niej podobna. Na przykład dziecku pokazano ten lub inny kształt geometryczny i musi znaleźć zabawkę o tym kształcie.

Trzeci rodzaj działań, modelowanie percepcyjne, sprawia przedszkolakom szczególne trudności. Jest niezbędny do analizy heterogenicznych właściwości rzeczy i stanowi rekonstrukcję postrzeganej jakości ze standardowego materiału. Dzieci mogą wykonywać te czynności np. poprzez układanie obrazków składających się z elementów o różnych kształtach (choinka, dom, człowiek) (27; s. 31).

Podczas formowania optymalne warunki dla rozwoju zmysłów i zdolności umysłowe Dla dzieci najważniejszą rolę odgrywa uogólnienie doświadczenia obserwacji, obiektywnych i produktywnych działań w formie funkcjonalno-symbolicznej (10; s. 114).

Działalność znakowo-symboliczna jest nierozerwalnie związana z planowaniem, regulacją i uogólnianiem funkcji mowy. Rzeczywiście mowa dziecka jest ściśle związana z jego obiektywną i eksperymentalną działalnością: przedmiot, czynność i oznaczające je słowa mogą działać jako znaki. Za pomocą mowy dziecko opanowuje znaczenie wszystkiego, co się dzieje i zapisuje to na swój własny symboliczny sposób (symbol indywidualny).

Opanowywanie znaków językowych jest procesem bardziej złożonym, w którym procesem determinującym jest proces myślenia, a nie percepcji. Na pierwszy plan wysuwają się już nie tylko indywidualne właściwości, parametry i aspekty rzeczy, ale różnorodne wewnątrz- i międzypodmiotowe powiązania i zależności, zmiana, rozwój obiektów i zjawisk itp. dlatego niektórzy badacze utożsamiają wychowanie umysłowe dziecka z procesem rozwoju i kształtowania się podstawowych form myślenia dziecka: wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego (12; s. 25).

Wizualnie efektywne myślenie to myślenie, które zachodzi w wizualnie postrzeganej sytuacji, uwarunkowanej zewnętrznymi działaniami orientacyjnymi z przedmiotami.

Na każdym etapie rozwiązywania problemu poznawczego główną cechą wizualnie skutecznego myślenia jest ścisłe, nierozerwalne połączenie procesów mentalnych z działania praktyczne, przekształcając poznawalny obiekt. Każdy kolejny akt takiej transformacji może nieść ze sobą informację wymagającą zmiany kierunku i strategii kolejnych przemian, orientacji na nowe aspekty obiektu.

Z wiekiem rozwijają się zabawy i produktywne zajęcia, a relacje dziecka z otaczającymi go ludźmi stają się coraz bardziej złożone, co wymaga bardziej zaawansowanych form myślenia, dających możliwość zmiany sytuacji nie tylko pod względem zewnętrznym. zajęcia praktyczne, ale także w kategoriach wyobrażonego, idealnego. Tworzą się warunki wstępne rozwoju myślenia wizualnego i figuratywnego.

Przejście od myślenia wizualno-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego następuje, gdy zachodzi potrzeba poszukiwań znaczące połączenia oraz relacje między obiektami i zjawiskami, które nie są ukazane w sytuacji wizualnej. W tym celu należy przejść do poziomu kształtowania reprezentacji w postaci standardów operatorskich jako swego rodzaju środka operowania obrazem i umiejętności wyobrażania sobie możliwych zmian i przekształceń w formie całościowej i zorganizowanej (16; s. 73).

Działania osoby dorosłej powinny mieć na celu zapewnienie, że dziecko rozumie ogólny schemat działania, powiązania ze sobą poszczególnych powiązań, znaczenie każdego powiązania w wspólny system działania, hierarchia celów drugorzędnych i głównych. W tym przypadku dziecko nabywa umiejętność działania „w swoim umyśle”, co M.V. Ermolaeva wierzy kluczowy warunek rozwój specyficznych dla człowieka zdolności intelektualnych (18; s. 91).

Na etapie rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedmioty i zjawiska oraz ich związki przestrzenne, czasowe i przyczynowo-skutkowe są przez dziecko poznawane w formie figuratywnej i jednocześnie rejestrowane w mowie. Podstawą kształtowanych obrazów myślenia wizualno-figuratywnego są schematy ogólne logiczne podejście do obiektów (przypisywanie obiektów do tej czy innej kategorii, dzielenie ich na określone części, znajdowanie powiązań między częściami itp.). dlatego rozwój myślenia wizualno-figuratywnego zachodzi w ścisłym związku z kształtowaniem myślenia werbalno-logicznego, gdy problem mentalny jest formułowany i rozwiązywany w formie werbalnej.

Myślenie werbalno-logiczne to rodzaj myślenia, który zachodzi wewnętrznie na podstawie wyrażonych werbalnie pojęć i konstrukcji logicznych. Głównymi logicznymi metodami tworzenia pojęć są analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie i klasyfikacja itp.

Mogą wejść w koncepcje powstałe w procesie stosowania wymienionych operacji umysłowych różne relacje ze sobą. Myślenie werbalno-logiczne zakłada właśnie umiejętność przyswajania i modelowania tych relacji (wg C. Cofera, D. Foleya i in.): relacji istnienia i nieistnienia; związek pomiędzy częścią a całością, całością a częścią; relacje rodzajowe, relacje koordynacyjne; relacje między podmiotem a działaniem, akcją a podmiotem; relacje małości, ilości i jakości; związek definicji z przedmiotem; relacje homonimiczne; relacje opozycji i kontrastu; relacje sekwencji, relacje przestrzeni i czasu; związki przyczynowo-skutkowe itp.

Relacje te pełnią rolę głównych kategorii światopoglądu dla dziecka, dlatego uważa się, że myślenie werbalno-logiczne umożliwia ustalenie najogólniejszych wzorców determinujących rozwój przyrody i społeczeństwa, samej osoby, dzięki czemu ogólnie rozwiązuje złożone problemy psychiczne (20; s. 177).

Zatem proces przechodzenia od jednej formy myślenia do drugiej można scharakteryzować jako proces opanowywania przez dziecko takich metod poznania rzeczywistości, podczas którego dokonuje się przejście od powierzchownego odzwierciedlenia poszczególnych obiektów i zjawisk do poznania ich istoty oraz odkrycie praw układów wcześniej odrębnych jednostek i relacji między nimi ( 20; s. 178).

Rozwój umysłowy człowieka i jego proces myślenia są bezpośrednio powiązane z poziomem jego rozwoju intelektualnego.

Inteligencja lub aktywność intelektualna stanowi najważniejszy element konstrukcyjny ludzka psychika.

Inteligencja jest najściślej powiązana z najważniejsze przejawy ludzką psychikę i najpełniej może dać wyobrażenie o jej stanie. W inteligencji rozróżniają duża liczba różnorodne umiejętności i zdolności, które można zdefiniować jako czynniki inteligencji. W praktyce przedszkolnej to właśnie rozwój inteligencji często decyduje o tym, do której szkoły lub klasy wysłać ucznia (19; s. 139).

Zdaniem J. Piageta „najbardziej jest inteligencja doskonała forma adaptacja organizmu do środowiska, co stanowi jedność procesu asymilacji (odtwarzanie elementów środowiska w psychice podmiotu w postaci poznawczych schematów mentalnych) i procesu akomodacji (zmiana tych schematów poznawczych w zależności od wymagania obiektywny świat). Zatem istota inteligencji polega na zdolności do szybkiego i trwałego przystosowania się do rzeczywistości fizycznej i społecznej, a jej głównym celem jest organizowanie interakcji człowieka z otoczeniem.

Według J. Piageta „pośrednikiem” pomiędzy dzieckiem a otaczającym go światem jest działanie obiektywne. Ani słowa, ani obrazy same w sobie nie mają żadnego znaczenia dla rozwoju inteligencji. Potrzebne są działania samego dziecka, które mogłoby aktywnie manipulować i eksperymentować z prawdziwymi przedmiotami. W miarę jak doświadczenie dziecka w praktycznym operowaniu przedmiotami wzrasta i staje się coraz bardziej złożone, następuje internalizacja merytoryczne działania, czyli ich stopniowe przekształcanie się w operacje umysłowe. W miarę kształtowania się operacji interakcja dziecka ze światem w coraz większym stopniu nabiera charakteru intelektualnego (9; s. 122).

Zatem rozwój intelektualny jest rozwojem pewne struktury inteligencja, podczas której operacje umysłowe stopniowo zyskują jakościowo nowe właściwości: koordynację (wzajemne powiązanie i spójność wielu operacji), odwracalność (możliwość powrotu w dowolnym momencie do punktu wyjścia własnego rozumowania, przejścia do rozpatrywania przedmiotu z dokładnie przeciwnego punktu) widoku itp.), automatyzacja (mimowolność zastosowania), skrót (zwijanie się poszczególnych linków, „natychmiastowość” aktualizacji) (16; s. 81).

Tak Kowalczuk jako główne właściwości intelektualne człowieka definiuje:

uogólnienie aktywności umysłowej - skupienie się na abstrahowaniu i uogólnianiu tego, co istotne w materiale;

świadomość myślenia, zdeterminowana relacjami pomiędzy jego praktyczną i werbalno-logiczną stroną;

elastyczność aktywności umysłowej; stabilność aktywności umysłowej; niezależność myślenia; jego otwartość na pomoc (28; s. 91).

Te właściwości intelektualne człowieka stanowią cechę jego zdolności uczenia się, która jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego. Współczesne badania psychologiczno-pedagogiczne wskazują zatem na ciągłość koncepcji rozwoju umysłowego i intelektualnego. Czasami te terminy niemal się zastępują. Na przykład uważa się, że gdy wiek umysłowy pokrywa się z wiekiem chronologicznym, poziom inteligencji jednostki odpowiada wiekowi. W tym przypadku pojęcie „inteligencji” można uznać za zdiagnozowany wynik:

adaptacja do coraz bardziej złożonych warunków środowiskowych (J. Piaget, W.R. Charlesworth);

socjalizacja dziecka i jego wprowadzenie w kulturę ludzką (J. Bruner, L.S. Wygotski, L. Levy-Bruhl i in.);

szkolenie ukierunkowane (Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, A. Staats itp.)

Przy takiej interpretacji pojęcia „rozwoju intelektualnego” ma to sens jedynie w sytuacji diagnozowania rozwoju dziecka i staje się praktycznie bezużyteczne, jeśli chodzi o organizację procesu edukacyjnego (44; s. 175).

Tymczasem wiele badań sugeruje odejście od testowych definicji inteligencji i skupienie się na podejściach na poziomie strukturalnym i proceduralnym.

Zatem D. Wexler uważał inteligencję za formację strukturalną. Przez inteligencję naukowiec rozumiał „zdolność do celowego działania, racjonalnego myślenia i skutecznego współdziałania z otaczającą rzeczywistością” (9; s. 166), dr Wexler podzielił zdolności umysłowe na werbalne i niewerbalne (zdolność wyobrażania sobie) i rozwijał testy określające rozwój umysłowy dzieci, składające się z odpowiednich skal o tej samej nazwie. Zróżnicowana ocena poziomu rozwoju umysłowego dzieci w skalach werbalnych i niewerbalnych pozwoliła na identyfikację nie tylko uwarunkowań wiekowych, ale także jakościowych. cechy indywidualne inteligencja dzieci. Sugerowało to, że dzieci mogą mieć nie tylko różny poziom rozwoju inteligencji, ale także, że można u nich zdiagnozować poziom inteligencji werbalnej i niewerbalnej (9; s. 167).

Niemal w tym samym czasie L. Thurstone 91938) potwierdził swoimi badaniami, że istnieją różne grupy zdolności intelektualne:

umiejętność rozumienia werbalnego (rozumienia znaczenia słów);

elastyczność werbalna (umiejętność szybkiego manipulowania materiałem werbalnym, np. rozwiązywanie anagramów);

zdolność do formowania reprezentacje ilościowe i działaj liczbami;

zdolność pamięci (odtwarzanie bodźców werbalnych); szybkość percepcji (szybkie rozróżnianie szczegółów obrazów, ustalanie różnic między obiektami);

zdolność rozumowania (umiejętność znajdowania ogólna zasada organizacja materiału).

L. Thurstone udowodnił, że różne zdolności intelektualne charakteryzują się różną dynamiką rozwoju w każdym wieku. Ponadto ich rozwój i wzajemne powiązanie są indywidualne dla każdego dziecka, począwszy od chwili jego narodzin. Zatem dzieci charakteryzujące się wysokim tempem rozwoju niektórych zdolności intelektualnych mogą mieć niskie tempo rozwoju innych (49; s. 158-159).

Są w środku ogólny zarys główne postanowienia strukturalnego podejścia do określania inteligencji rozwojowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Stosując alternatywne podejście – proceduralno-aktywnościowe do definicji pojęcia „inteligencji”, tę ostatnią uważa się za szczególną formę działalności człowieka, która łączy wielopoziomowe procesy poznawcze w system lub przynajmniej reprezentuje zbiór procesów elementarnych przetwarzania informacji. Bardzo ważne jest, aby przy formułowaniu definicji badacze tę koncepcję wziął pod uwagę jego związek z zachowaniem, relacjami i rozwój społeczny dziecko (50; s. 78).

Dziecko, które posiada wystarczające kompetencje intelektualne, do końca starszego wieku przedszkolnego wykazuje świadomość w różnych obszarach aktywności człowieka, wie o podstawowych zjawiska naturalne i wzory, zapoznaje się z uniwersalnymi systemami znaków – alfabetem, cyframi, umie posługiwać się modelami i schematami odtwarzającymi ukryte właściwości i powiązania konkretnego przedmiotu w przystępnej dla dziecka formie wizualnej. Wystarczająca jest umiejętność korelacji planu obiektów rzeczywistych z planem modeli odtwarzających te obiekty wysoki poziom rozwój różnych form myślenia dzieci (wizualnego, figuratywnego, konceptualnego). A.V. zwrócił szczególną uwagę na tę okoliczność. Zaporożec (58; s. 165).

Według L.A. Paramonova i personel Przedszkolnego Centrum Dziecięcego im. AV Zaporożec, kompetencje intelektualne starszy przedszkolak to rodzaj kompetencji, który charakteryzuje się umiejętnością praktycznego i mentalnego eksperymentowania, mediacji znaków i modelowania symbolicznego, planowania mowy i operacji logicznych (58; s. 167).

Inteligencja pozwala budować holistyczny obraz świata, określać w nim swoje miejsce i w systemie relacji z obiektami tego świata. Na podstawie analizy informacji o tym, czy dana sytuacja życiowa jest problematyczna czy nie, czy należy do kategorii standardowej czy niestandardowej, w oparciu o wyuczone modele i programy zachowań, opracowuje kryteria oceny i osiągania subiektywnie istotnych celów (41; s. 125).

Dlatego naturalne jest, że rozwój intelektualny jednostki jest większy szerokie pojęcie niż rozwój umysłowy. Usuwa na przykład opozycję między rozwojem społeczno-moralnym i psychicznym dziecka, gdy bierze się pod uwagę percepcję interpersonalną i budowanie wzajemnego zrozumienia między ludźmi jako uczestnikami wspólne działania w procesie komunikowania się – zjawisko komunikacji intelektualnej według L.I. Umański.

Kryteria dojrzałości intelektualnej, zgodnie z wynikami badań N.N. Poddiakowa, mogą służyć jako cechy poznawczego podejścia człowieka do tego, co się dzieje:

szerokość horyzontów mentalnych;

elastyczność i różnorodność ocen wydarzeń;

gotowość do przyjęcia nietypowych informacji;

umiejętność pojmowania teraźniejszości jednocześnie w kategoriach przeszłości (przyczyny) i przyszłości (konsekwencje);

umiejętność identyfikacji znaczących, obiektywnych istotne aspekty co się dzieje;

Inteligencja jest zatem specyficzną formą organizacji indywidualnego doświadczenia psychicznego, zapewniającą możliwość skutecznego postrzegania, rozumienia i interpretacji tego, co się dzieje.

Zarządzanie ma ogromne znaczenie w rozwoju intelektualnym dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego. metodyczna praca nauczycieli, których cechy omówimy w dalszej części pracy.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

Przedszkole nr 12 „Bełoczka”, Kotowsk

„Rozwój intelektualny dzieci

wiek przedszkolny”

Kormyshova Yu.A.

Kotowsk 2015

ROZWÓJ INTELEKTUALNY DZIECI W RÓŻNYCH GRUPACH WIEKOWYCH

Rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym (3-4 lata)

Czwarty rok życia to czas, w którym dziecko wkracza w dzieciństwo przedszkolne, początek jakościowo nowego etapu w jego rozwoju.

We wczesnym wieku przedszkolnym zachowania komunikacyjne dziecka stają się bardziej złożone, poprawia się tematyka i zaczyna rozwijać się percepcja społeczna, pojawiają się pierwsze stabilne pomysły, kreatywne myślenie, wyobraźnia i produktywne działania.

Ma to ogromne znaczenie dla rozwoju dziecka. okres wieku mają pierwsze wyobrażenia o sobie i otaczających ich ludziach. Dziecko jest świadome swoich przeżyć emocjonalnych, codziennych, obiektowo-growych i komunikacyjnych, stara się je odzwierciedlić w grze, nieudolnych rysunkach i przekazach „z własnego doświadczenia”.

Umiejętność rozwiązywania problemów obrazowo-reprezentacyjnych wyraża się w mistrzostwie w kształtowaniu kształtu i wyglądzie rysunku przedmiotu, społecznej substytucji w grze, umiejętności pracy według najprostszego modelu, konstruowaniu całości z części, itp.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym ogromne znaczenie nabierają funkcje poznawcze mowy. Dotyczy to informacji, które przekazuje mu osoba dorosła w odpowiedzi na dociekliwe pytania dziecka i które są aktywnie aktualizowane słownictwo słowa o charakterze ogólnym, czasowniki, nazwy właściwości i zależności.

Zatem rozwój dzieci w wieku przedszkolnym (3–4 lata) ma charakterystyczne zdolności. W tym czasie dzieci wykazują szczególną ciekawość rzeczy i wydarzeń. Każde dziecko jest przepełnione chęcią odkrywania i uczenia się. Większość umiejętności i wiedzy dzieci nabywają poprzez zabawę.

Rozwój intelektualny dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny od 4-5 lat nazywany jest wiekiem średnim. Wygląda na to, że przechodzi z wieku przedszkolnego do starszego. Dzieci te charakteryzują się pewnymi cechami młodszych przedszkolaków (konkretnością i wyobraźnią, niestabilnością uwagi, zainteresowań i emocji, przewagą motywacji do zabawy itp.). Jednocześnie średni wiek przedszkolny charakteryzuje się rozwojem zdolności poznawczych, rozwojem komunikacyjnej, wolicjonalnej i motywacyjnej strony osobowości.

Wiek przedszkolny od 4 do 5 lat ma swoje własne standardy rozwoju:

Rozwój społeczny i emocjonalny dziecka charakteryzuje się zwiększoną komunikacją i wspólnymi zabawami z dziećmi i dorosłymi. Chęć pomocy dorosłym itp.).

Rozwój motoryki dużej i małej motoryki rąk staje się trudniejszy (3-4 lata: dobrze trzymaj ołówek, rzuć piłkę nad głową; 5 lat: podrzuć piłkę do góry i złap ją obiema rękami, utrwal siebie -umiejętność obsługi).

Intensywny rozwój mowy i rozumienie mowy wyraża się w tym, że 4-letnie dziecko potrafi rozpoznawać i nazywać kształt, kolor, smak, używając słów - definicji. W tym okresie wieku przedszkolnego zasób słownictwa znacznie wzrasta dzięki nazywaniu podstawowych przedmiotów. W wieku pięciu lat opanowuje uogólniające słowa, nazywa zwierzęta i ich młode, zawody ludzi, części przedmiotów.

Znacząco rozwija się pamięć i uwaga (zapamiętuje do 5 słów na prośbę osoby dorosłej; utrzymuje uwagę na interesujących go czynnościach do 15-20 minut).

Rozwijane są pojęcia matematyczne i umiejętność liczenia (znają i nazywają części dnia, liczą do 5).

Zatem średni wiek przedszkolny jest ważnym etapem w postępującym rozwoju dziecka. Opanowuje wiele nowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które są niezwykle ważne dla jego dalszego pełnego rozwoju.

Rozwój intelektualny dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Aktywność poznawcza starszego przedszkolaka odbywa się głównie w procesie uczenia się. Ważne jest także poszerzanie zakresu komunikacji.

W starszym wieku przedszkolnym poprawia się układ nerwowy, intensywnie rozwijają się funkcje półkul mózgowych, wzmacniają się funkcje analityczne i syntetyczne kory mózgowej. Psychika dziecka rozwija się szybko.

Percepcja, będąc działaniem szczególnie celowym, staje się bardziej złożona i pogłębiająca, staje się bardziej analityczna, różnicująca i nabiera zorganizowanego charakteru.

Dobrowolna uwaga rozwija się wraz z innymi funkcjami, a przede wszystkim motywacją do nauki, poczuciem odpowiedzialności za sukces działalność edukacyjna.

Myślenie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym przechodzi od emocjonalno-figuratywnego do abstrakcyjno-logicznego.

Aktywność poznawcza dzieci w tym wieku przyczynia się do rozwoju inteligencji i kształtowania gotowości do systematycznej nauki.

„Na podstawie dziecięcej ciekawości kształtuje się następnie zainteresowanie nauką; podstawą formacji będzie rozwój zdolności poznawczych myślenie teoretyczne; rozwój wolontariatu umożliwi przezwyciężenie trudności w rozwiązywaniu problemów wychowawczych.”

Badając rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym, N.N. Poddiakow napisał: „Jeden” z wspólne zadania badania problemu wykształcenie intelektualne przedszkolaków jest wypracowanie takich treści edukacyjnych, których opanowanie pozwoli dzieciom, w granicach im przysługujących, skutecznie poruszać się po obszarach otaczającej ich rzeczywistości, z którymi spotykają się w życiu codziennym.”

W starszym wieku przedszkolnym dziecko rozwija się i rozwija złożone systemy ogólne pomysły o otaczającym nas świecie i kładzie się podwaliny pod sensowne i obiektywne myślenie.

Można zatem stwierdzić, że rozwój intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym to systematyczne i ukierunkowane oddziaływanie pedagogiczne na dorastającego człowieka, którego celem jest rozwój umysłu. Postępuje jako systematyczny proces społecznego opanowywania młodszego pokolenia - doświadczenie historyczne, zgromadzone przez ludzkość i wyrażone w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, w normach, zasadach itp.

Istotę rozwoju intelektualnego rozumie się jako poziom rozwoju zdolności umysłowych, czyli zasobu wiedzy oraz rozwój procesów poznawczych, tj. musi istnieć pewien pogląd, zasób konkretnej wiedzy pozwalający zrozumieć podstawowe prawa. Dziecko musi opanować systematyczne i szczegółowe postrzeganie, elementy myślenia teoretycznego i podstawowych operacji logicznych, zapamiętywanie semantyczne.

Rozwój intelektualny zakłada także wykształcenie u dziecka początkowych umiejętności w zakresie działalności edukacyjnej, w szczególności umiejętności zidentyfikowania zadania edukacyjnego i przekształcenia go w niezależny cel działania.

W tym artykule:

Rodzice zaczynają zastanawiać się, jak i od czego zacząć rozwój intelektualny dzieci, być może już od momentu, gdy maluchy postawią pierwsze kroki. Troskliwe matki i ojcowie wierzą, że im szybciej zaczną rozwijać zdolności intelektualne dziecka, tym łatwiej będzie mu się uczyć w przyszłości i większe osiągnie sukcesy. Czy to naprawdę prawda? Jak i kiedy należy zacząć rozwijać intelektualnie dzieci i co najważniejsze, czy proces rozwoju w domu różni się od tego samego procesu w przedszkolu? placówki przedszkolne? Przeczytaj o tym poniżej.

Co mówią psychologowie?

Psychologowie dziecięcy jednomyślnie twierdzą, że w wieku przedszkolnym, który, nawiasem mówiąc, zaczyna się nie w pierwszym roku życia, ale w wieku trzech lat i trwa do siedmiu lat - główną aktywnością dziecka była, jest i będzie zabawa. Na początku są to najprostsze zabawy, które w miarę dorastania dziecka stają się coraz bardziej skomplikowane, jeśli chodzi o fabułę, zasady, wykorzystanie obiektów pomocniczych itp.

Gra bez
ograniczenia czasowe w wieku przedszkolnym, w wieku 6 lat, kiedy nadchodzi czas pójścia do szkoły, dziecko czuje, że bawiło się już wystarczająco i chętnie zapoznaje się z nowym rodzajem aktywności - nauką. Najważniejszą rzeczą, która kieruje dzieckiem w tym wieku, jest zainteresowanie poznawcze. Zachęca go do nauki, uczenia się czegoś nowego i bycia jednym z najlepszych w klasie.

Jeśli przejrzysz główne materiały literackie poświęcone rozwojowi zdolności intelektualnych dziecka, zauważysz, że wszystkie one opierają się na nauczaniu dziecka forma gry. Autorzy stale przypominają czytelnikom, że mają do czynienia z dziećmi w wieku przedszkolnym, których rozwój można budować wyłącznie na zabawie, która jednak w tym kontekście pełni już funkcję przygotowania do szkoły.

Następny
Zgodnie z zaleceniami autorów rodzice świadomie pozbawiają dziecko dzieciństwa, ucząc je, choć w formie zabawy, tego, czego i tak by się nauczyło w szkole podstawowej. Co to daje? Rodzice mają powód do dumy z dziecka, które już w wieku trzech lat odkrywa prawdy nieznane pierwszoklasistom. Ale nie więcej.

Tak, rzeczywiście można w zabawny sposób zachęcać dzieci do zapamiętywania cyfr i liter. Ale czy naprawdę zrozumieją, czego uczą? W wieku trzech lat dziecko nie jest w stanie zrozumieć, czym jest litera lub cyfra. Jeszcze go nie posiada proste pojęcia jako „dźwięk”, „znak” lub „liczba”. I nawet jeśli spróbujesz mu to wyjaśnić w prymitywnej formie, on nie zrozumie. Oznacza to, że dziecko będzie pamiętało litery i cyfry narzucone przez dorosłych, ale bez większych chęci, najczęściej tylko po to, by zadowolić rodziców. Podobne działania młodsze przedszkolaki wydają się niepotrzebne i niesamowicie nudne.

Co rodzice powinni wiedzieć o rozwoju intelektualnym dzieci?

Na podstawie powyższego niektórzy mogą dojść do wniosku, że właśnie w taki sposób rozwijane są zdolności intelektualne dziecka wczesny wiek nieodpowiedni. Ale to nieprawda! Rozwój dziecka jest konieczny, ale ważne jest, aby robić to prawidłowo. Na przykład w wieku od 3 do 6 lat powinieneś starać się dużo czytać swojemu dziecku i komunikować się z nim tak często, jak to możliwe, omawiając to, co przeczytałeś, zobaczyłeś i usłyszałeś.

W takim razie
Jeśli chcesz nauczyć swojego malucha liczyć, możesz zacząć razem z nim liczyć palce, samochody na ulicy, bezdomne psy czy koty. Licząc wszystko, co spotyka się na ulicy i w domu, możesz dodać okruchy do liczenia. Jednocześnie nie ma potrzeby zapełniania głowy liczbami, rysowania kart czy ćwiczeń z tablicą magnetyczną. We wczesnym wieku przedszkolnym dziecko nie jest w stanie odpowiednio przyswoić takich informacji.

Proste i ciekawy sposób rozwój intelektu przedszkolaka w domu – to lekcje wspólnej kreatywności. Razem z dzieckiem rodzice mogą:

• rysuj ołówkami i farbami palcowymi;
• rzeźbić z plasteliny lub ciasta;
• tworzyć aplikacje, rękodzieło itp.

Próbować
używać jak najwięcej naturalne materiały. Pozwól dziecku sklejać i rzeźbić na korze drzewa, wykonywać aplikacje z liści, szyszek, suszonych kwiatów; zaproś go, żeby spalił drewno. Wspieraj naturalne zainteresowanie dziecka tego typu zajęciami, proponując nowe pomysły i organizując własną miniwystawę prac dla przyjaciół i znajomych.

Rada dla rodziców: nie trzymajcie się ślepo metod wczesny rozwój zdolności intelektualnych dzieci, zapominając, że mamy do czynienia z dzieckiem, które przede wszystkim powinno mieć dzieciństwo. Preferuj świadczenia mające na celu rozwój pamięci, uwagi i umiejętności obserwacji.

Jak pracują nad rozwojem zdolności intelektualnych w przedszkolu?

Program kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym w celu ich rozwoju intelektualnego w przedszkole zbudowany w dużej mierze na grach dydaktycznych. Takie gry sprawiają, że proces uczenia się jest dla dzieci interesujący i pełen emocji. Gry dydaktyczne dzielą się na gry:

Zabawy przedmiotami (najczęściej zabawkami) mają na celu zapoznanie dzieci z ich głównymi cechami, nauczenie grupowania i klasyfikowania przedmiotów. Tego rodzaju zabawy powinny stawać się coraz bardziej złożone w miarę poprawy umiejętności dziecka i wymagać od niego wyciągania logicznych wniosków. Dzieci chętnie zapamiętują kolejność przedmiotów i biorą udział w poszukiwaniu ukrytych zabawek.

Podczas zabawy dydaktycznej niezwykle ważne jest określenie celów stawianych dziecku. Na przykład, jeśli głównym celem jest nauka i utrwalenie nazw obiektów, musisz skupić na tym uwagę dziecka. Jeśli chcesz nauczyć dziecko rozróżniania znaków, muszą one być wyraźnie widoczne na przedmiotach biorących udział w grze.

Dzieci lubią bawić się w gry takie jak „Magiczna torba”, „Zgadnij, czego brakuje” lub „Zgadnij, co się zmieniło”. Nauczyciel ukrywa, zmienia lub dodaje w nich przedmioty, zadając dziecku pytania naprowadzające.

Gry planszowe
polegają na wykorzystaniu nie samych przedmiotów, ale ich wizerunków, na przykład w postaci obrazków, puzzli, kostek. Takie gry mają na celu rozwój procesów myślowych, uwagi i pomysłowości.

Gry słowne są niezwykle ważne dla rozwoju mowy. Przyczyniają się do kształtowania uwagi słuchowej, uczą dzieci prawidłowego odtwarzania słów i dźwięków oraz pomagają przyspieszyć proces rozwoju mowy.

Gry słowne mogą być czterech typów:

• podróże (mające na celu zapoznanie dzieci z otaczającym je światem);
• zadania (pomogą ulepszyć umiejętność budowania związki przyczynowe, zrozumieć kolejność działań);
• zagadki (potrzebne do rozwinięcia umiejętności analizowania);
• rozmowy (wzmocnienie więzi między dziećmi a nauczycielami, niezbędnej do komunikacji).

Ogólnie rzecz biorąc, można to zauważyć gry dydaktyczne w przedszkolu są niezbędne do rozwoju u dzieci ciekawości i chęci wspólnego rozwiązywania problemów w zespole, którego łączą wspólne interesy.

Zadania i modele rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym

Mówiąc o głównych zadaniach edukacji intelektualnej dzieci w wieku od trzech do sześciu lat, możemy wyróżnić następujące:

Jeśli chodzi o modele rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym, wśród nich możemy wyróżnić:

1. Emocjonalny
2. Logiczny
3. Przemówienie.

Emocjonalny. Od chwili narodzin do około półtora roku życia dziecko rozwija się emocjonalnie. Pozytywne emocje, miłość i wsparcie ze strony bliskich pomagają mu osiągnąć harmonię w tym procesie.

Logiczny. W Już we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko aktywnie rozwija wzrok i słuch. W tym czasie dzieci rozwijają logiczne myślenie i stają się otwarte na świat muzyczny. Na tym etapie musisz częściej bawić się z dzieckiem w logiczne gry edukacyjne.

Przemówienie. Chodzi o na temat modelu zachowań psychicznych przedszkolaków, który polega na stymulowaniu ich rozwoju zdolności postrzegania i zapamiętywania informacja ustna. Na przykład w wieku przedszkolnym dzieci łatwiej i szybciej uczą się i zapamiętują obce słowa. Zadaniem dorosłych jest umożliwienie dziecku rozwoju w tym kierunku poprzez głośne czytanie książek dla dzieci, naukę wierszy i piosenek.

Wniosek. Już w wieku przedszkolnym można rozwijać intelektualnie dziecko w sposób naturalny, dyskretnie opowiadając mu o wszystkim, z czym musi się zmierzyć w otaczającym go świecie. Tylko w tym przypadku do czasu otwarcia drzwi do dziecka klasa szkolna, będzie chciał się uczyć, wyrobi sobie specjalny światopogląd, który pozwoli mu wyrazić swoją osobistą opinię.

Tatiana Stanislavovna Kurtsaeva

Czas czytania: 4 minuty

A

Najnowsza aktualizacja artykuły: 01.09.2019

Bardzo ważną rolę W programie szkoleniowym dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym dużą rolę odgrywa ich edukacja twórcza i intelektualna. Wiek przedszkolny to najbardziej płodny czas dla kształtowania i wychowania estetycznej i celowej osobowości. Wymagany podstawowa wiedza ustanowione przez rodziców już we wczesnym wieku, będą stanowić niezaprzeczalne wsparcie zarówno w procesie uczenia się, jak i w późniejszym życiu. Na tej podstawie każdy rodzic powinien jasno zrozumieć powagę roli rozwoju umysłowego w życiu dziecka, a nie zrzucać ją całkowicie na nauczycieli i wychowawców.

Inteligencja jest jedną z podstawowych cech ludzkiej psychiki; jej kształtowanie rozpoczyna się w dzieciństwie. Kształtowanie się charakteru dziecka odzwierciedla się w każdym usłyszanym nowym słowie, doznanym odczuciu i zaobserwowanym zjawisku.

Zdolności twórcze to indywidualne cechy właściwe każdemu człowiekowi i wpływające na jakość realizacji wszelkich zadań twórczych.

Program rozwoju kreatywności

Każdy noworodek ma dobry potencjał artystyczny, którego specyfika dalszego doskonalenia spada na barki rodziców i nauczycieli przedszkoli. Wiek przedszkolny to najlepszy okres na kształtowanie u dzieci rozwiniętej osobowości estetycznej, a także umiejętności dostrzegania i doceniania piękna otaczającego je świata.

Zdolności estetyczne człowieka zależą od szeregu jego cech i umiejętności.

• Umiejętność wymyślania maksymalna ilość niestandardowe pomysły w krótkim czasie;
• Umiejętność zastosowania wiedzy zdobytej w wyniku wykonywania niektórych zadań przy rozwiązywaniu innych;
• Umiejętność postrzegania otaczającej rzeczywistości jako całości;
• Zdolność pamięci do reprodukcji niezbędne informacje we właściwym czasie;
• Pragnienie eksperymentów.

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że aby rozwijać zdolności twórcze, należy przede wszystkim rozwijać u dziecka wyobraźnię, twórcze myślenie i potencjał artystyczny.

Metody i środki umożliwiające szybkie i maksymalizację potencjału twórczego obejmują pewne warunki i programy, dzięki którym dzieci i rodzice mogą z łatwością osiągnąć pozytywne rezultaty.

• Aktywność ruchowa z dzieckiem odgrywa ważną rolę w jego rozwoju i należy ją rozpoczynać już od pierwszych miesięcy jego życia.
• Otaczaj swoje dziecko zabawkami, które nieco wyprzedzają jego potrzeby. Ich cechy konstrukcyjne zachęcą dziecko do szybkiego rozwijania kreatywnego myślenia i wyobraźni.
• Daj dziecku swobodę wyboru zajęć. Nie narzucaj mu swojego zdania, pozwól mu sam zdecydować, jaką aktywność lubi.
• W trakcie realizacji programu szkoleniowego zapewnij swojemu synowi lub córce wszelką możliwą, ale nie przesadną pomoc i nie podpowiadaj im w przypadkach, gdy są w stanie samodzielnie znaleźć właściwe rozwiązanie.

W rodzinie i u dzieci instytucja edukacyjna Należy zachować ciepłą i przyjazną atmosferę. Rodzice i nauczyciele powinni dołożyć wszelkich starań, aby zachęcać dzieci do kreatywności, nagradzać je za to i pocieszać w przypadku niepowodzeń.

Cechy rozwoju intelektualnego

Rozwój umysłowy przedszkolaka można podzielić na kilka etapów odpowiadających wiekowi dziecka. Główny okres w kształtowaniu się inteligencji u dziecka rozpoczyna się w pierwszych miesiącach jego życia i jest zdeterminowany badaniem otaczającego go świata oraz zdobywaniem nowych emocji i wiedzy. Już w tym momencie dziecko zaczyna rozwijać podstawy analitycznego myślenia i gromadzi swoje pierwsze nabyte doświadczenia. Jak więcej doświadczenia zbierze okruszek na początku swego ścieżka życia, tym bardziej aktywny będzie jego rozwój estetyczny i edukacja.

Kolejny etap rozwoju intelektualnego przypada na bardziej świadomy wiek dziecka. Dwuletnie dziecko z zainteresowaniem obserwuje to, co dzieje się wokół niego i chętnie wykorzystuje zdobyte wcześniej doświadczenia do osiągania nowych celów. W tym okresie dziecko dużo eksperymentuje, jest aktywne i dociekliwe, a zadaniem i rolą rodziców jest możliwymi środkami wspierać jego aspiracje i cechy.

Trzeci okres rozwoju zdolności umysłowych odbywa się w trudnych warunkach pierwszego kryzysu wiekowego trwającego 3 lata. NA na tym etapie Rozwój dziecka postępuje skokowo, poznaje otaczający go świat, uczy się porównywać to, co widzi i słyszy z wcześniej zgromadzoną wiedzą, a nawet potrafi wyciągać pierwsze samodzielne wnioski. Jest bardzo dociekliwy i ciągle pyta dorosłych różne pytania, którego w żadnym wypadku nie należy pozostawiać bez odpowiedzi. Podstawową misją rodziców i nauczycieli jest zaspokajanie i nagradzanie wszelkich przejawów dziecięcej ciekawości.

Dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakterystyczny jest czwarty okres, który wyróżnia się nie tylko kształtowaniem się inteligencji dziecka, ale także rozwojem jego cech komunikacyjnych.

Metody i środki rozwijania zdolności intelektualnych

Cechy wszelkich zajęć dla przedszkolaków i starszych oraz młodszy wiek, to jest ich realizacja w formie gry. W takim przypadku przyswajanie programu jest dużo łatwiejsze i szybsze, dzieci mniej się męczą i nie tracą na dłużej zainteresowania zajęciami.

Zadaniem rodziców jest utrzymanie dziecka niezbędne zabawki, książeczki, kolorowanki i inne pomoce wizualne. Od wczesnego dzieciństwa trzeba kupować mu nie tylko jasne i piękne bibeloty, ale zdobywać takie, które oprócz rozrywki będą również odgrywać rolę rozwojową. Do tych celów doskonale nadają się wszelkiego rodzaju piramidy, ramki wkładane, różnego rodzaju sortowniki, magiczne kule, zestawy konstrukcyjne i zabawki muzyczne.

Różnorodne gry i zabawy polegające na odgrywaniu ról dobrze wpływają na rozwój intelektualny starszych przedszkolaków, zwłaszcza jeśli temat i plan program do gry zostanie wymyślone przez samo dziecko.

W wieku 3–4 lat przedstawienia kukiełkowe będą dla dziecka doskonałą rozrywką edukacyjną, w której bierze udział zarówno on, jak i pozostali członkowie rodziny. Fabuła programów i produkcji rozrywkowych może być bardzo różnorodna, ale z pewnością musi zawierać element moralny i pouczający.

Zagadki rozwijające pamięć i zdolność logicznego myślenia stanowią doskonałą pomoc w rozwoju osobowości intelektualnej. Oraz rozwinąć uważność i umiejętność pięknego wyrażania swoich myśli, dobra rola odbędzie się wspólne czytanie bajek i wierszy.

Prowadzenie dialogu z synem lub córką odgrywa ważną rolę w kształtowaniu inteligencji, logiki i twórczego myślenia. Odpowiadaj na ich pytania, wyjaśniaj, dlaczego muszą to zrobić tak, a nie inaczej, zmuszaj do analizy tego, co słyszeli i widzieli, do refleksji i wyciągnięcia wniosków.

Muzyka, wychowanie fizyczne i nauka języków obcych pozytywnie wpływają na rozwój estetyczny i intelektualny dzieci w wieku przedszkolnym.

Jedną z wiodących ról w kształtowaniu zdolności artystycznych i intelektualnych dzieci odgrywa wspólna twórczość. Nie oszczędzaj pieniędzy na zakupie materiałów i różnych zestawów do modelowania ciasta, wszelkiego rodzaju kolorowanki i aplikacje, piasek kinetyczny, farby i wiele innych są idealne do takich zajęć. Jeśli na początku nie udało Ci się zainteresować swojego dziecka, przejmij inicjatywę i pokaż mu, jakie wspaniałe dzieła może stworzyć własnymi rękami, wykazując się odrobiną fantazji i wyobraźni.

Rola gier i zabaw w kształtowaniu zdolności intelektualnych i twórczych

Aktualnie w terenie edukacja przedszkolna istnieje duża liczba metody i programy mające na celu edukację estetyczną dzieci. Ale jednym z ważnych elementów edukacji artystycznej i intelektualnej jest zabawa. Rozpoczynając zajęcia z dzieckiem, wystarczy powtórzyć dwa lub trzy ćwiczenia, wtedy dziecko nie pogubi się w zasadach, a Twoje lekcje dadzą szybki pozytywny efekt.

• Nazwij dowolny przedmiot i poproś dziecko, aby wymyśliło dobre i złe skojarzenia z tym słowem. Np. „zima”, dobre skojarzenia to śnieg, Nowy Rok, sanki, narty, źle - ślisko, można upaść, zimno.
• Zawiąż dziecku oczy i daj mu w dłonie dowolny znajomy przedmiot, za pomocą wrażeń dotykowych musi odgadnąć, co trzyma i opowiedzieć z pamięci, jak ten przedmiot wygląda oraz wymienić jego cechy i cechy.
• Nawet bardzo małe dzieci będą bardzo zainteresowane zajęciami z modelowania. Kup specjalne zestawy „Ciasta Modelującego”, które zawierają wszelkiego rodzaju formy, stosy i deski. Pozwól dziecku fantazjować i tworzyć przy niewielkiej pomocy.
• Narysuj na kartce papieru kształty geometryczne i zaproś go, aby pokazał swoją wyobraźnię i przekształcił je w coś zupełnie nowego, wykańczając i kolorując je według własnego uznania.
• Podczas spaceru zaproś syna lub córkę do zabawy, wymyślając przeciwieństwa zadawanych przez Ciebie słów. Na przykład „słodki” - „kwaśny”, „wytrawny” - „mokry”.

• Pokaż dziecku zdjęcie kilku różnych obiektów, z których jeden powtórzy się dwukrotnie. Zadaniem dziecka jest odnalezienie dwóch identycznych.
• Zaoferuj mu kartę przedstawiającą kilka obiektów, z których 4-5 jest takich samych, a jeden znacząco się różni. Zaproponuj, że go odnajdziesz.
• Narysuj dom bez okien i drzwi, rower bez kół lub drzewo bez liści i poproś dziecko, aby odnalazło brakujące części i samodzielnie je uzupełniło.
• Połóż na stole kilka przedmiotów i poproś dziecko, aby zapamiętało ich lokalizację, po czym odwraca się, a ty w międzyczasie albo usuwasz jeden z nich, albo dodajesz lub zamieniasz zabawki. Odwracając się, musi odgadnąć, jakie zmiany zaszły na stole.

Wychowując dziecko, należy zwracać uwagę nie tylko na sferę fizyczną rozwój umysłowy, ale także pielęgnować w nim wszechstronną osobowość. I niech nie zostanie wielkim artystą czy muzykiem, ale z czasem zamieni się w harmonijnie rozwiniętą osobę, zdolną do znalezienia twórczego podejścia do każdej sytuacji życiowej.