Jak przygotować się do RE w naukach społecznych. Opcje analizy w zależności od rodzaju dokumentu

Analizując dokumenty, źródłem informacji socjologicznej są komunikaty zawarte w protokołach, raportach, uchwałach i decyzjach, przemówieniach polityków, publikacjach w gazetach, czasopismach, dziełach sztuki, ilustracjach, filmach, pamiętnikach, kronikach itp. Przykładowo w słynnym dziele W. Thomasa i F. Znanieckiego „Chłop polski w Europie i Ameryce” (1918) przedmiotem analizy były notatki samobójcze oraz listy, które matka pisała do syna w latach dziesięciolecia.

Analiza dokumentów pozwala uzyskać informacje o wydarzeniach z przeszłości, których bezpośrednia obserwacja nie jest już możliwa. Studiując dokumenty, w których prześledzone są pewne zjawiska i wydarzenia życiowe na przestrzeni wielu lat, można zidentyfikować trendy i kierunki ich zmian. Dla badaczy krajowych szczególne znaczenie ma więc obszerna informacja statystyczna o charakterze społecznym, która przez długi czas była zamknięta i w związku z tym wykorzystywana w niezwykle ograniczonym wolumenie. Informacje te pozwolą jednak na realistyczną analizę przeszłości naszego społeczeństwa, pełniejsze zrozumienie procesów i zjawisk, jakie miały wówczas miejsce, co pozwoli nam uniknąć podobnych błędów w przyszłości.

Analiza danych wtórnych nazwać analizą dokumentów zawierających dane z wcześniej przeprowadzonych badań z ważnymi dla socjologa informacjami empirycznymi (raporty statystyczne, dane spisowe, banki informacji organizacji, badania socjologiczne). Pozytywną stroną tej metody jest to, że socjolog otrzymuje gotowe, usystematyzowane informacje i uwalnia się od konieczności niezależnych badań; negatywną stroną jest to, że nie ma on możliwości samodzielnego formułowania interesujących go kwestii.

Analiza treści(analiza treści) jest najważniejszą metodą gromadzenia i przetwarzania informacji dokumentalnej i jest sformalizowaną metodą badawczą polegającą na analizie statystycznych wzorców rozkładu częstotliwości jednostek semantycznych w tekście. Analiza treści ma na celu obiektywne badanie tekstów w celu zbadania procesów społecznych (obiektów, zjawisk), które te teksty reprezentują.

Aby zrozumieć specyfikę analizy treści, ważne są następujące punkty:

• możesz przeglądać to, co zostało nagrane. To, co nie jest ustalone, nie istnieje;
• istnieją tylko dwa sposoby utrwalania informacji - pamięć ludzka i różne nośniki materialne (kamień, papirus, papier, płyta CD itp.);
• Do badań wykorzystuje się metodę analityczną lub statystyczną. Socjologia bada informacje, zwykle wykorzystując metody statystyczne;
• metoda statystyczna ma dwie możliwości - intuicyjną i sformalizowaną, wykorzystującą specjalne techniki i aparaturę matematyczną;
• metoda sformalizowana realizowana jest w dwóch postaciach – liniowego rozkładu częstotliwości, pokazującego, ile razy w tekście pojawiła się interesująca badacza cecha, oraz dwuwymiarowego, implikującego poszukiwanie relacji pomiędzy dwoma obiektami.

Analiza treści opiera się na sformalizowanej metodzie ilościowej, głównie na metodzie sparowanych rozkładów cech w przestrzeni społecznej.

Przeprowadzenie analizy treści musi spełniać następujące wymagania:

• obiektywność analizy, dzięki czemu różni badacze pracujący przy tej samej metodologii i tym samym tekście uzyskali te same wyniki;
• systematyczna analiza obiektu badań – wybór komunikatów do analizy powinien opierać się na ścisłych cechach formalnych, a nie na osobistych uprzedzeniach badacza;
• reprezentatywność materiałów do analizy, tak aby wnioski wyciągnięte na podstawie wybranych materiałów źródłowych można było rozszerzyć na wszystkie materiały źródłowe;
• poprawność lub niepoprawność analizy ilościowej (częstotliwość użycia określonych elementów tekstu, współczynniki korelacji itp.) powinna być weryfikowalna w języku matematyki.

Z reguły analizę treści rozpoczyna się od wyboru: o jednostki semantycznej – społecznie istotnej idei wyrażonej w tekście poprzez słowo, połączenie słów, opis; o jednostka obliczeniowa spełniająca cele badania i wymagania niezawodności. Zatem analizując prasę, jako jednostkę obliczeniową można przyjąć liczbę drukowanych znaków, akapitów, a nawet liczbę centymetrów kwadratowych powierzchni zajmowanej przez tekst na badany temat.

Korzystając z analizy treści, a formularz kodowania, zawierający system pojęć operacyjnych, jednostek analizy i wszelkich elementów opisu sytuacji problemowej. Zazwyczaj formularz zawiera informacje o dokumencie (na przykład artykule prasowym) - autorze, dacie, tomie itp., liczbie zastosowanych w nim jednostek analizy.

Tabela 1.1. Przykład formularza kodowania analizy treści

Wypełniając taki formularz, informacje można przekształcić w dane liczbowe wygodne do późniejszego przetwarzania statystycznego (komputerowego), co zapewnia identyfikację liniowego rozkładu częstotliwości każdej cechy i zależności między różnymi cechami.

Podręcznikowym przykładem analizy treści na podstawie rozkładu częstotliwości są badania G. Lasswella i N. Leitesa przeprowadzone na materiałach gazety „The True American” w latach czterdziestych XX wieku. (Tabela 1.2). Wyniki analizy ujawniły intencje autorów artykułów, posłużyły za dowód profaszystowskiej orientacji redakcji i tym samym przyczyniły się do zamknięcia gazety.

Tabela 1.2. Liczba opinii w gazecie True American

Analizując dokumenty, badacz może skoncentrować się na treści konkretnych komunikatów, interpretując w określony sposób słowa, wyrażenia i obrazy. Na tej podstawie można zidentyfikować np. ogólne tendencje, jakie wykazują media w swoim podejściu do określonego zjawiska społecznego. Taka analiza zakłada, że ​​badacz charakteryzuje się wysokim profesjonalizmem, wszechstronną kulturą, umiejętnością nieszablonowego myślenia, a także głęboką wiedzą z zakresu historii, etnografii, etyki i fikcji. Wadą tego jest wysoki stopień subiektywizmu wyników badań.

Jako przykład takiej analizy dokumentów przedstawiamy wyniki badania stosunków międzyetnicznych w stolicy, przeprowadzonego na podstawie szeregu gazet moskiewskich w 2006 roku. Autora opracowania interesował wizerunek Moskali jakie gazety budują w masowej świadomości obywateli. Jednocześnie ustalił znaczenie nadawane zaimkowi „my” przez autorów poszczególnych artykułów. Formalnie „my” oznacza „Moskale”, ale tak naprawdę za każdym razem zaimek ten ma swoją treść.

Z analizy prasy wynika, że ​​gazety moskiewskie z pewnością budują w świadomości masowej obraz: „Jesteśmy wspólnotą wieloetniczną”. Jednocześnie w prasie prezentowane są dwa stanowiska autora: pierwsze brzmi: „Moskwa jest miastem wieloetnicznym i tak powinno być. Potrzebujemy migrantów, więc musimy ich przyjąć i dogadać się z nimi”. A drugi - „Moskwa to miasto kultury rosyjskiej, chociaż naprawdę żyli i żyją w nim ludzie różnych narodowości i religii. Takim powinien pozostać tam, gdzie dominuje kultura rosyjska, gdzie zachowany jest wielowiekowy, choć modernizujący sposób życia, gdzie należy mądrze prowadzić politykę demograficzną i gdzie da się obejść bez tak ogromnego i niekontrolowanego napływu migrantów, a nawet nielegalnych.” Nieśmiałe i ukryte uznanie w mediach faktu, że „My, Moskale, to przede wszystkim Rosjanie” i rzadkie podkreślanie tego w prasie moskiewskiej, jest jednym z czynników uspokajających społeczeństwo.

Na podstawie analizy prasy autorka formułuje szereg rekomendacji dotyczących ograniczania napięć w stosunkach międzyetnicznych – porzucenia propagandowego nacisku na podziały obywateli ze względu na pochodzenie etniczne i religijne; wzmacniać aspekty integracyjne w publikacjach o społeczności moskiewskiej; wyznawać wspólnotę wartości kulturowych, obywatelskich i społecznych; częściej pokazują pozytywne obrazy przedstawicieli różnych grup etnicznych itp.

Analizę dokumentów można stosować samodzielnie lub w połączeniu z innymi metodami. Często wykorzystuje się go na etapie przygotowawczym badań i na podstawie jego wyników opracowywane są skrypty grup fokusowych, kwestionariusze do badań eksperckich itp.

Tym samym analiza dokumentów pozwala na wyciągnięcie ważnych merytorycznych wniosków na temat zjawisk i procesów społecznych odzwierciedlonych w dokumentach, a także na temat zmian w postawach społeczeństwa wobec tych zjawisk i procesów. Analizę taką można z powodzeniem wykorzystać także do badania stosunku populacji do wydarzeń odległych od czasu badania.

Analiza egzaminu z wiedzy o społeczeństwie w formie Unified State Exam

Liczba uczniów: 3

Liczba osób, które napisały pracę: 3

Nauczyciel: Zalevskaya N.I.

Absolutne wyniki w nauce: 100%

Analiza egzaminu w formie Unified State Exam wykazała, co następuje:

Część 1 zawiera 20 zadań z krótkimi odpowiedziami, zadania o dwóch poziomach trudności: 10 zadań na poziomie podstawowym i 10 zadań na poziomie zaawansowanym. Maksymalny wynik podstawowy - 35

Arkusz egzaminacyjny oferuje następujące rodzaje zadań z krótką odpowiedzią:

Zadania polegające na wybraniu i zapisaniu jednej lub kilku poprawnych odpowiedzi z proponowanej listy odpowiedzi;

Zadanie polegające na identyfikacji elementów strukturalnych koncepcji za pomocą diagramów i tabel;

Zadanie polega na ustaleniu zgodności pomiędzy stanowiskami przedstawionymi w dwóch zestawach;

Zadanie różnicowania faktów i opinii w informacjach społecznościowych;

Zadanie polega na zdefiniowaniu terminów i pojęć odpowiadających proponowanemu kontekstowi.

Zadania 1-3 mają na celu sprawdzenie wiedzy i zrozumienia biospołecznej istoty człowieka, głównych etapów i czynników osobistej socjalizacji, wzorców i trendów w rozwoju społeczeństwa, podstawowych instytucji i procesów społecznych itp.

Zadania 4-19 obejmują zadania poziomu podstawowego i zaawansowanego, których celem jest sprawdzenie rozwoju umiejętności: charakteryzować z naukowego punktu widzenia główne obiekty społeczne (fakty, zjawiska, procesy, instytucje), ich miejsce i znaczenie w życiu społeczeństwa jako integralnego systemu; szukaj informacja społeczna prezentowana w różnych systemach znakowych (tekst, diagram, tabela, diagram); stosować wiedzę społeczno-ekonomiczną i humanitarną w procesie rozwiązywania problemów poznawczych dotyczących bieżących problemów społecznych. Zadania w tej grupie reprezentują tradycyjne pięć modułów tematycznych kursu nauk społecznych: człowiek i społeczeństwo, w tym poznanie i kultura duchowa (zadania 4-6); ekonomia (zadania 7-10), stosunki społeczne (zadania 11, 12); polityka (zadania 13-15); prawo (zadania 16-19).

Zadanie 20 ma na celu sprawdzenie umiejętności: analizować i podsumowywać nieuporządkowana informacja społeczna; wyróżnić zawiera fakty i opinie, argumenty i wnioski; wyjaśnić powiązania wewnętrzne i zewnętrzne (przyczynowo-skutkowe i funkcjonalne) badanych obiektów społecznych (w tym interakcje człowieka ze społeczeństwem, społeczeństwem z przyrodą, społeczeństwem z kulturą, podsystemami i elementami strukturalnymi systemu społecznego, cechami społecznymi człowieka).

Część 2 zawiera 9 zadań ze szczegółowymi odpowiedziami, dwa zadania poziomu podstawowego (21 i 22) oraz siedem zadań o wysokim stopniu złożoności (23-29). Maksymalny wynik podstawowy to 27.

Zadania 21 i 22 mają na celu przede wszystkim zidentyfikowanie umiejętności odnalezienia, świadomego dostrzeżenia i dokładnego odtworzenia informacji zawartych w tekście w sposób jawny (zadanie 21), a także zastosowania ich w zadanym kontekście.

Zadanie 23 ma na celu scharakteryzowanie (lub wyjaśnienie lub uszczegółowienie) tekstu lub jego poszczególnych zapisów na podstawie studiowanego przedmiotu, w oparciu o kontekstualną wiedzę z zakresu nauk społecznych.

Zadanie 24 polega na wykorzystaniu informacji tekstowych w innej sytuacji poznawczej, samodzielnym formułowaniu i argumentowaniu sądów wartościujących, predykcyjnych i innych związanych z problematyką tekstu.

Zadanie 25 sprawdza umiejętność samodzielnego odkrywania znaczenia kluczowych pojęć nauk społecznych i zastosowania ich w zadanym kontekście.

Zadanie 26 sprawdza umiejętność konkretyzacji na przykładach badanych stanowisk teoretycznych i koncepcji nauk społecznych tworzących kurs nauk społecznych.

Zadanie-zadanie 27 wymaga: analizy prezentowanych informacji, w tym informacji statystycznych i graficznych; wyjaśnienia powiązań pomiędzy obiektami i procesami społecznymi; formułowanie i argumentowanie niezależnych sądów wartościujących, prognostycznych i innych, wyjaśnień, wniosków. To zadanie sprawdza Twoją umiejętność posługiwania się

wiedza z zakresu nauk społecznych w procesie rozwiązywania problemów poznawczych dotyczących bieżących problemów społecznych.

Zadanie 28 wymaga sporządzenia planu szczegółowej odpowiedzi na konkretny temat w ramach zajęć z nauk społecznych. Podczas wykonywania tego typu zadań ujawniają się następujące umiejętności: systematyzacja i uogólnianie informacji społecznych; ustanawiaj i odzwierciedlaj w strukturze planu strukturalne, funkcjonalne, hierarchiczne i inne powiązania obiektów społecznych, zjawisk, procesów.

Pracę kończy alternatywne zadanie 29, które kieruje osobę zdającą do napisania minieseju na jeden z pięciu proponowanych tematów.

Za zadania 1-3, 10, 12 przyznawany jest 1 punkt. Zadanie uważa się za wykonane poprawnie, jeśli odpowiedź zostanie napisana w formie określonej w instrukcji wykonania zadania.

Prawidłowe wykonanie zadań 4-9, 11, 13-20 nagradzane jest 2 punktami. Zadania te punktowane są w następujący sposób: pełne i prawidłowe wykonanie zadania – 2 punkty; wykonanie zadania z jednym błędem (jeden błędnie wskazany, w tym dodatkowa cyfra wraz ze wszystkimi poprawnymi cyframi) LUB niepełne wykonanie zadania (brak jednej wymaganej cyfry) – 1 pkt; nieprawidłowe wykonanie zadania (wskazanie dwóch lub więcej błędnych liczb) - 0 punktów.

Całkowite i prawidłowe wykonanie zadań z Części 2 przyznawane jest od 2 do 5 punktów. Za całkowicie poprawne wykonanie zadań przyznaje się 21, 22, 2 punkty; zadania 23-28 - po 3 punkty; zadania 29 - 5 punktów.

Razem – 29 zadań (62 punkty).

Analiza wykazała, że ​​uczniowie lepiej poradzili sobie z zadaniami z części I w porównaniu z egzaminem próbnym, który odbył się w kwietniu 2017 r. (ryc. 1).

Rysunek 1.

Analiza porównawcza realizacji zadań części 1

Analiza wykazała, że ​​uczniowie lepiej poradzili sobie z zadaniami z Części 2 w porównaniu z egzaminem próbnym, który odbył się w kwietniu 2017 r. (ryc. 2).

Rysunek 2.

Analiza porównawcza realizacji zadań, część 2

Analiza wykazała, że ​​uczniowie poprawili swoje wyniki w zadaniach na poziomie podstawowym, zaawansowanym i wysokim (tab. 1).

Tabela 1.

Analiza porównawcza wykonania zadania (według poziomu trudności)

Średnia w klasie - 57,7 (w czasie egzaminu próbnego - 44,6 ).

Analiza zadania wykazała, że ​​uczniowie wykonali:

- 56 % zadań grupy 1 (próbna - 44% );

- 89 % zadań z działu „Człowiek i społeczeństwo, w tym poznanie i kultura duchowa” (próbna - 44 %);

- 76 % zadań z działu „Ekonomia” (próbna - 45,5 %);

- 78 % zadań z sekcji „Relacje społeczne” (próbna - 41,5 %);

- 50 % zadań z działu „Polityka” (próbna - 50 %);

- 58 % zadań z działu „Prawo” (próbne - 62 %);

- 100 % zadania nr 20 (próbne - 66 %);

- 35 % zadań część 2 (próbna - 11 %).

Trudności sprawiały zadania 3, 17 (poziom podstawowy); 15, 18 (poziom podwyższony); 24-29 (wysoki poziom).

Umiejętności i zdolności

System można dostosować (skomplikować lub uprościć) na prośbę nauczyciela, który go przyjął. Najważniejsze, że przestrzegane są podstawowe zasady ciągłości, konsekwencji i rozwoju. Przykładowo, jeśli absolwent klasy 5 powinien umieć skomponować prostą opowieść o wydarzeniach (o osobie) za pomocą identyfikatorów, to absolwent 6 klasy powinien potrafić skomponować szczegółową historię za pomocą kilku identyfikatorów. Co więcej, jeśli w systemie będzie zachowana zasada ciągłości i będzie prowadzona praca nad kształtowaniem umiejętności podstawowych, to absolwent VII klasy będzie potrafił analizować ID w kontekście sytuacji historycznej, a także będzie potrafił wykorzystać ID do udowodnić własne zdanie. Ósmoklasista potrafi już w miarę wyszukiwać potrzebne informacje i formułować własne sądy na podstawie materiału jednego lub kilku dowodów osobistych. Charakterystyczne umiejętności i zdolności absolwenta szkoły podstawowej zebrane są w rubryce „pożądany poziom”. Umiejętności wymienione poniżej w punktach 9.3, 9.4, 9.5, 9.6 można rozwijać jedynie pod warunkiem zachowania ciągłości i pracy w systemie na wszystkich etapach szkolenia.

Poniżej znajduje się wymagane minimum dla uczniów klas 5-6.

Zadanie polega na wydobyciu prostych informacji z ID.

5.1. Potrafi określić rodzaj dokumentu.

5.2. Potrafić określić czas powstania dowodu osobistego lub epokę historyczną.

5.4. Potrafić ułożyć kilka identyfikatorów w porządku chronologicznym.

5.5. Być w stanie pracować z ID nad indywidualnymi problemami nauczyciela.

5.6. Potrafić pisać konkretne pytania do dokumentu.

5.7. Być w stanie powtórzyć zawartość identyfikatora.

5.8. Potrafić ułożyć prostą opowieść o zdarzeniach (o osobie) za pomocą ID.

6.1. Potrafić analizować ID zgodnie z proponowanym planem.

6.2. Potrafić skomponować szczegółową historię przy użyciu kilku identyfikatorów.

Obowiązkowe minimum dla uczniów klas 7-8 implikuje głębszy analityczny charakter pracy.

7.1. Potrafić tworzyć pytania do ID o bardziej dogłębnym charakterze analitycznym.

7.2. Potrafić analizować ID zgodnie z proponowanym planem (bardziej złożonym planem).

7.3. Potrafić analizować ID w kontekście sytuacji historycznej.

7.4. Być w stanie użyć dokumentu tożsamości, aby udowodnić dowolny fakt historyczny, wydarzenie lub osobistą opinię.

8.1. Potrafić wyszukiwać potrzebne informacje w jednym lub kilku identyfikatorach.

8.2. Być w stanie formułować własne oceny na podstawie materiału jednego lub większej liczby identyfikatorów.

Poziom pożądany dla absolwenta szkoły podstawowej (9. klasa) wiąże się z twórczym charakterem pracy z ID.

9.1. Potrafić wybrać niezbędny materiał z kilku identyfikatorów, aby samodzielnie rozwiązać problem edukacyjny.

9.2. Potrafić porównać ID z innymi źródłami historycznymi.

9.3. Możliwość porównania identyfikatorów odzwierciedlających różne poglądy na temat tego samego zdarzenia.

9.4. Potrafić identyfikować związki przyczynowo-skutkowe zdarzeń i faktów odzwierciedlonych w ID.

9,5. Potrafić wydobyć niezbędne informacje z kilku identyfikatorów, podsumować je i przeanalizować.

9.6. Potrafić swobodnie operować informacjami uzyskanymi w wyniku analizy kilku identyfikatorów.

Etapy pracy z dokumentami historycznymi

Organizuję szkolenia z pracy z ID w następujących obszarach:

1. Szkolenie z zadawania pytań ID.

2. Szkolenie z zakresu sporządzania planu badań.

3. Kształtowanie umiejętności analizy treści dokumentu historycznego.

Nauka stawiania pytań ID składa się z 4 etapów: studiowania treści tekstu i dyskusji w grupach, socjalizacji, rankingu, generalizacji.

Nauka sporządzania planu badawczego polega na korzystaniu z notatek, sporządzaniu notatek i rozwijaniu umiejętności przekształcania pytań w zdania narracyjne.

Kształtowanie umiejętności analizy treści dokumentu tożsamości obejmuje 7 stanowisk – od określenia rodzaju dokumentu do ustalenia możliwości informacyjnych treści dokumentu w celu rozwiązania zidentyfikowanego problemu.

Szkolenie z zadawania pytań ID

W pracy z ID podstawowa jest umiejętność zadawania pytań konkretnemu ID (jest to umiejętność dla klas 5-6). Aby go sformułować, autor posługuje się metodologią opisaną poniżej.

1. etap. Dzieci proszone są o ułożenie wszystkich możliwych pytań do konkretnego identyfikatora (praca odbywa się indywidualnie, w parach lub w grupach).

Drugi etap. Jeden z uczniów wypowiada pytania, a klasa porównuje je z własnymi, eliminując podobne lub analogiczne (często podobne pytania są łączone i zapisywane w bardziej precyzyjnym brzmieniu).

Trzeci etap. Uczniowie wspólnie, pod okiem nauczyciela, układają pytania w logiczną sekwencję.

4. etap. Jeden ze studentów analizuje dokument zgodnie z powstałym planem.

Przykład planu analizy opracowanego przez uczniów klasy V na potrzeby dokumentu „Z praw króla Hammurabiego”:

1. Jaki to rodzaj dokumentu?

2. W jakim czasie mogły zostać napisane prawa?

4. Określ, na jakie kategorie podzielono ludność starożytnego Babilonu.

5. Czy istniała nierówność między ludźmi? Czy uznano to za sprawiedliwe?

6. Czy można określić główne zajęcia mieszkańców starożytnego Babilonu?

7. Dlaczego Hammurabi odnosi się do Boga Słońca?

8. Czy te prawa można dziś zastosować?

Ważne jest, aby uczniowie rozumieli, że istnieją różne rodzaje pytań analitycznych. W tym celu stosuje się następującą technikę: dzieci proszone są o zapisanie w domu pytań do dokumentu, aby uzyskać 10 punktów.

Warunek: pytania zaczynające się od słów „kto”, „co”, „kiedy” warte są 1 punkt, a pytania zaczynające się od słów „dlaczego”, „dlaczego”, „w jakim celu” warte są 2 punkty. Dzieci uczą się zwracać uwagę na najdrobniejsze szczegóły w tekście, które mogą okazać się bardzo ważne w przyszłości.

Zadawanie pytań pozwala głębiej zrozumieć treść dokumentu, a co najważniejsze, dojrzeć wewnętrzne związki przyczynowo-skutkowe źródła i prześledzić logikę autorskiego przedstawienia materiału.

Ostatecznie dzieci rozwijają umiejętność konstruowania tekstu i wybierania przydatnych informacji.

Szkolenie z zakresu sporządzania planu badawczego problemu

Uczeń czuje się komfortowo na lekcji, gdy jasno rozumie, co będzie robił (widoczny jest konkretny cel, jasna droga). Czeka go porażka, jeśli logika studiowania tematów nie zmieni się w trakcie szkolnego kursu historii. Są to tematy takie jak charakterystyka wojny, konkretna bitwa, postać historyczna, powstanie, wyprawa, reformy itp.

W tej pracy studentom pomagają przypomnienia zaczerpnięte z literatury metodologicznej. Można je postawić na biurkach i używać już od samego początku lekcji. Następnym krokiem w nauce pisania planu jest wspólne stworzenie planu badań. W tym celu ustalana jest lista pytań, które są uszeregowane zgodnie z logiką badania problemu. Po ustaleniu konkretnego planu studiowania danego tematu, dla porównania przedstawiany jest plan studiowania podobnego tematu, sporządzony przez nauczyciela lub zaczerpnięty z jakiegoś źródła.

Na przykład na lekcji „Iwan Groźny: osobowość i czas” uczniowie klasy VII opracowali następujący plan badań:

1. Kiedy urodził się Iwan IV? Kim byli jego rodzice?

2. Jakie było jego dzieciństwo?

3. Pochodzenie i pozycja Iwana IV.

4. Jakie są Twoje cechy charakteru? Co wpłynęło na jego powstanie?

5. Jakie są cele jego panowania?

6. Jakie są rezultaty jego panowania?

7. Jak wpłynął na rozwój kraju?

8. Mój stosunek do Iwana IV Groźnego.

Dla porównania uczniom zaproponowano wersję notatki do oceny postaci historycznej z książki N.I. Zaporożec „Formowanie klasowego podejścia do oceny postaci historycznych”:

1. Określ warunki, w jakich ukształtował się charakter osobowości.

2. Ujawnić cechy charakteru, określić, jakie cechy osobowości pomogły mu osiągnąć cele i zadania stojące przed ludźmi i krajem.

3. Wyraź swój stosunek do jednostki.

4. Oceniać rolę jednostki w historii kraju, jej wpływ na dalszy bieg wydarzeń.

Dzieciom zadaje się pytanie: „Czym różni się Twój plan od tego zaproponowanego przez nauczyciela?” Zwrócono uwagę na fakt, że plan może mieć nie tylko formę pytań, ale także wypowiedzi narracyjnych ustalających algorytm pracy badawczej.

Ważne jest, aby zautomatyzować zdolność dzieci do przedstawiania punktów w planie badania dowolnego wydarzenia historycznego, dowolnego problemu, osobowości itp. Skróci to czas analizy dokumentów, a w przyszłości pozwoli z większą pewnością zająć się pisaniem eseju, raportu itp.

Kształcenie umiejętności analizy treści dokumentu historycznego

1. Określenie rodzaju dokumentu.

3. Wyjaśnienie daty powstania dokumentu.

4. Poznanie istoty dokumentu.

5. Prognozowanie celu tworzenia dokumentu.

6. Identyfikacja informacji związanych ze zidentyfikowanym problemem.

Ustalenie możliwości informacyjnych treści dokumentu w celu rozwiązania problemu.

Nauka analizy treści dokumentu historycznego przebiega w kilku etapach. Dzieci otrzymują od nauczyciela wstępne informacje na temat typologii dokumentów historycznych, a następnie wspólnie (w formie zabawy lub rywalizacji) określają 1-2 istotne cechy każdego rodzaju dokumentu. Podam przykłady.

a) Kroniki – chronologiczny opis wydarzeń. Zaczęli od słów „W lecie…” (historia opowiadana była według lat).

b) Wspomnienia – wspomnienia uczestników wydarzeń (odczyt subiektywny).

c) Certyfikaty – potwierdzenie czyichś praw (korzyści), dokumenty biznesowe.

d) Życiorysy – biografie kanonizowanych postaci historycznych.

e) Eposy – pieśni i opowieści ludowe (intonowanie wyczynów bohaterów).

Równie ważne przy analizie dowolnego dokumentu jest rozwinięcie umiejętności odpowiedzi na pytania: Kto jest autorem? Kiedy powstał dokument? Jakie fakty i wydarzenia historyczne są w nim opisane? Jaka jest główna idea? W jakim celu powstał dokument? Czy dokument wzbogacił Twoją wiedzę na ten temat? Czy dokument daje możliwość zgłębienia problemu?

Następny etap- opracowanie planu analizy dokumentów w klasach 5-6. Plan analizy dokumentu proponuje nauczyciel. Używam oryginalnej wersji:

Co to za dokument historyczny? (List, wspomnienie, tekst piosenki, pamiętnik, cytat). Czy jest to punkt widzenia bezpośredniego uczestnika wydarzeń, czy pogląd osoby drugorzędnej? Jakie jest tło historyczne? Jakie są wnioski? Czy dokumentowi można zaufać? Jaki jest Twój stosunek do otrzymanych faktów?”

Dzięki temu dzieci w dziewiątej klasie podczas analizy DMC mogą automatycznie klasyfikować proponowane dokumenty i wybierać niezbędne informacje. Dla uczniów klasy 9 proponuję bardziej złożony plan analizy dokumentów (Erokhina M.S., Korotkova M.V. Lekcje z Clio. - M.: MIROS, 2000) zawartych w DMK:

„Jaki rodzaj dowodu osobistego? W jakim celu został napisany? Jakiemu problemowi jest poświęcony? Jakie informacje zawiera? Jak odzwierciedla to poglądy autora? Czy są jakieś uprzedzenia, chęć narzucenia swojego punktu widzenia? Jakie myśli autora budzą wątpliwości? Które z nich zaprzeczają innym dowodom? Proszę o ogólną ocenę jakości dokumentu.”

Opcje analizy w zależności od rodzaju dokumentu

Każdy identyfikator ma unikalne właściwości; należy je przechwycić. To determinuje charakter i głębokość pracy z ID, a także sposób analizy.

a) Analizując prawo państwowe, stosuje się następujące pytania: „Kiedy, gdzie i dlaczego pojawiło się prawo (zbiór praw)? Kto jest autorem ustaw? Czyje interesy chroni prawo? Opisz główne przepisy prawa (linki tekstowe, cytaty). Porównaj z poprzednimi przepisami. Co się zmieniło od czasu wprowadzenia ustawy? Twój stosunek do tego aktu prawnego (słuszność, konieczność itp.).”

b) Analizując źródła kronikarskie, posługuje się pytaniami: „Jakie wydarzenia są omawiane w dokumencie? Jak autor przedstawia przebieg wydarzeń, ustala ich znaczenie i wyjaśnia przyczyny? Jakie jest stanowisko autora? Czy pokrywa się to ze współczesnym punktem widzenia?

c) Pytania do analizy relacji naocznych świadków (listów, wspomnień): „Kim jest autor? O jakich wydarzeniach jest opowieść? Czy autor jest uczestnikiem wydarzeń, świadkiem, czy też ocenia na podstawie cudzych słów? Jakie jest stanowisko autora? Jak możemy to wyjaśnić? Czy autorowi można ufać? Dlaczego? Jak opinia autora wypada na tle innych źródeł na ten temat? A co z twoją opinią?

Uczniowie muszą jasno odpowiedzieć na pytania, czy w legitymacji znajduje się materiał pozwalający na wykorzystanie go do rozwiązania problemu, w jaki sposób można go wykorzystać i jakie wnioski można wyciągnąć?

Mapa Eksploratora

Mapa badacza to ogólny schemat analizy dokumentu historycznego. Podczas pracy z dokumentami ważne jest zainteresowanie dzieci i stworzenie sytuacji stymulującej zainteresowanie i twórczą aktywność. I tu właśnie przydaje się gra. Na przykład podczas lekcji na temat „Inwazja Batu” uczniom oferuje się kilka dokumentów w postaci rękopisów w zwojach z wypalonymi krawędziami. Dzieci wcielają się w odkrywców podróżujących wehikułem czasu w przeszłość. Stają przed nimi następujące zadania: zrekonstruować przebieg wydarzeń, skompletować słownik terminów historycznych i wyciągnąć wszelkie możliwe wnioski.

Podczas lekcji wypełniają kartę odkrywcy.

Podobne karty wypełniane są na innych lekcjach badawczych (są to zajęcia laboratoryjno-praktyczne według rodzaju). Przykładowo w klasie IX podczas lekcji na temat „Totalitaryzm: jego oznaki i przejawy w ZSRR” uczniowie współpracujący z DMK wypełniają poniższą kartę badacza.

Zakończenie lekcji następuje ustnie lub po pisemnym wypełnieniu karty badań. Kartę naukowca należy przedstawić prowadzącemu zajęcia w celu weryfikacji. Często na jednej z ostatnich lekcji danego tematu prowadzimy lekcję laboratoryjno-praktyczną - kompilujemy zbiór dokumentów na ten temat. Algorytm działania jest następujący:

1. Chłopaki studiują zaproponowaną im DMK (pracę grupową).

2. Zdefiniuj i sformułuj temat (tak nazywa się zbiór).

3. Wybór dokumentów odbywa się według określonej logiki (studenci sami ustalają kryteria).

4. Chroń projekt.

Formy zajęć pozalekcyjnych

Zajęcia pozalekcyjne prowadzone są głównie w okresie letnim, na szkolnym półkolu poświęconym historii lokalnej. Zadanie polega na wyszukiwaniu i gromadzeniu materiału dotyczącego historii lokalnej, którego analiza i zrozumienie odbywa się w ciągu roku szkolnego. Podczas zmiany obozowej dzieci powinny mieć aktywny i ciekawy wypoczynek, dlatego zwykłą pracę poszukiwawczą staram się ubrać w niestandardowe, zabawne formy.

Dzień Sherlocka Holmesa. Algorytm gry: chłopaki dzielą się na grupy, z których każda otrzymuje plan wsi Kubenskoje z końca XIX wieku; Zadanie polega na zrekonstruowaniu konkretnego obszaru wsi, porównaniu powstałego obrazu z rzeczywistym i wyciągnięcie wszelkich możliwych wniosków.

Czytamy lokalnych historyków (używamy w pochmurne dni). Algorytm gry: chłopcy dzielą się na grupy, z których każda otrzymuje tekst (może to być dowolny materiał dotyczący historii lokalnej), a zadaniem jest przygotowanie historii rozpoczynającej się od słów „Czy wiedziałeś, że...”. Grupy przygotowują przestudiowany materiał w formie strony „Książki do czytania o historii wsi Kubeńskoje”, które można następnie wykorzystać na lekcjach i lekcjach.

Zatrzymajcie się na chwilę (fotorelacja o zachowanych we wsi zabytkach architektury drewnianej). Algorytm gry: chłopaki otrzymują mapy tras z zadaniem uchwycenia tego, co ich zdaniem jest interesujące lub może wkrótce zniknąć (wieś niszczeje, w miejscu starych pojawiają się nowe budynki, płoną drewniane domy itp.) . Materiał fotograficzny przygotowywany jest w formie albumu lub zawieszany na stojaku z obowiązkowymi komentarzami na temat historii domu.

Podążamy ścieżką Iwana Groźnego (wycieczka jednodniowa).

Iwan Groźny kilkakrotnie przechodził przez naszą wieś, położoną na starym szlaku kiryłowskim (Wołogda - Kirilłow), w drodze do klasztoru Kirillo-Belozersky. Do wędrówki przygotowujemy się metodą KMD z obowiązkowym wstępnym zapoznaniem się z epoką i stworzeniem gry RPG.

System zajęć pozalekcyjnych obejmuje także realizację zadań w lokalnym muzeum historycznym, spotkania z weteranami, lokalnymi artystami i poetami, utrwalanie wspomnień osób starszych itp. Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w kreatywnych raportach z pracy wykonanej podczas zmiany. Jednocześnie gromadzone są materiały dydaktyczne do lekcji historii i badana jest lokalna baza dokumentacyjna.

Oleg Zamarajew, nauczyciel historii w szkole średniej Kubensky w obwodzie Wołogdy, laureat Ogólnorosyjskiego konkursu „Nauczyciel Roku w Rosji 2002”

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Klasyfikacja metod i technik empirycznych badań socjologicznych. Metody gromadzenia informacji pierwotnych. Kwestionowanie jako rodzaj ankiety. Rodzaje wywiadów, obserwacji, analizy dokumentów. Metody niesocjologiczne stosowane w badaniach socjologicznych.

praca praktyczna, dodano 08.10.2009


Możliwości poznawcze ankiety i jej klasyfikacja. Obserwacja i eksperyment socjologiczny, oceny eksperckie, analiza dokumentów, badania mikrosocjologiczne i grupy fokusowe. Cechy zastosowania metod gromadzenia pierwotnych informacji społecznych.

test, dodano 17.11.2010


Możliwości poznawcze ankiety. Różnice między kwestionariuszami a wywiadami. Analiza pojęcia „obserwacja społeczna”. Cechy zastosowania metod gromadzenia informacji pierwotnych. Eksperckie oceny uzyskanych wyników. Rodzaje analizy dokumentów.

prezentacja, dodano 15.04.2015


Specyfika metody ankietowej w socjologii. Zalety i wady obserwacji. Zadawanie pytań i wywiad jako rodzaje ankiet. Analiza dokumentów jako powszechnie stosowana metoda gromadzenia informacji pierwotnych. Badania socjologiczne odbiorców radiowych.

test, dodano 03.06.2009


Przegląd metod prowadzenia badań empirycznych procesów społeczno-gospodarczych i politycznych. Cechy analizy dokumentów jako metody prowadzenia badań socjologicznych. Specyfika metodologii badań masowych, eksperymentu i obserwacji.

praca na kursie, dodano 31.01.2014


Analiza dokumentów socjologicznych, charakterystyka, zalety i wady metody. Zastosowanie metody analizy dokumentów w stosowanych badaniach socjologicznych nad problemem zatrudnienia i bezrobocia w krajach zachodnich. Zatrudnienie i bezrobocie w Rosji.

praca na kursie, dodano 30.11.2016


Główne kierunki zastosowania analizy treści jako sformalizowanej metody badania informacji tekstowych i graficznych. Kompilowanie macierzy kodowania w celu uchwycenia jednostek analizy. Zastosowanie analizy w badaniach psychologii społecznej.

streszczenie, dodano 10.09.2012


Pojęcie i istota kwestionariuszy, wymagania dotyczące ich prowadzenia oraz klasyfikacja pytań. Analiza problemu wiarygodności otrzymywanych informacji. Rodzaje, zasady i zasady prowadzenia wywiadów. Podstawowe metody analizy i klasyfikacji dokumentów w socjologii.

Dokument to główny sposób utrwalania informacji, faktów, procesów, zjawisk, problemów rzeczywistości lub aktywności umysłowej człowieka, który odbywa się za pomocą specjalnego nośnika (najczęściej papieru). Źródła dokumentalne mogą zawierać bardzo różnorodne i unikalne informacje o innych zjawiskach.

Aby odkryć ich główną treść, konieczna jest analiza dokumentów. W tym celu stosuje się konstrukcje logiczne, techniki i procedury, które najlepiej pomogą wydobyć z materiałów niezbędne informacje.

Często interesujące badacza informacje występują w dokumentach w formie ukrytej, w formie i takiej treści, która odpowiada celom tworzenia tych prac, nie zawsze jednak pokrywa się to z celami badań ekonomicznych. Analiza dokumentów ma na celu przekształcenie oryginalnych informacji w formę niezbędną badaczowi do pracy.

Analiza dokumentów uzależniona jest od wielu czynników, m.in.: warunków, zadań i celów badania; treść samego tekstu; kwalifikacje i doświadczenie badacza, a także obecność twórczej intuicji. Na wynik wpływa także osobowość osoby przeprowadzającej badanie, gdyż taki sposób badania źródeł jest bardzo subiektywny.

Kompetentna interpretacja dokumentów pierwotnych (a zwłaszcza wtórnych) w celu wydobycia z nich docelowych informacji jest możliwa dzięki zastosowaniu różnych metod analizy danych.

Najważniejsze z nich to klasyczne (tradycyjne) i sformalizowane (lub analiza treści). Różnią się one znacząco od siebie, ale nie wykluczają, a uzupełniają, rekompensują braki każdego z osobna, pomagając ekonomiście (marketerowi lub innemu specjalistowi) uzyskać wiarygodną informację.

W większości przypadków metodę analizy dokumentów stosuje się podczas pracy z dokumentami wtórnymi o charakterze społeczno-psychologicznym.

Tradycyjna analiza dokumentów w istocie jest to łańcuch logicznych konstrukcji mentalnych, których celem jest zidentyfikowanie głównej treści badanego materiału z określonego punktu widzenia, interesującego w określonej sytuacji ekonomicznej. Tradycyjna analiza pozwala na eksplorację materiału, odnalezienie głównych idei i myśli, prześledzenie ich genezy, znalezienie sprzeczności, ocenę ich z punktu widzenia stanowisk ekonomicznych, marketingowych i innych itp. Tego typu badania są w stanie objąć najważniejsze i najbardziej szczegółowe aspekty dokumentów. Wadą tej metody jest jej subiektywizm.

Istnieją analizy tradycyjne zewnętrzne i wewnętrzne. W przypadku zewnętrznym bada się kontekst dokumentu i okoliczności, w jakich się pojawił, w wewnętrznym określa się jego rodzaj, formę, miejsce i czas powstania, autora i inicjatora powstania, cele, wiarygodność itp w tym przypadku analizuje się treść dokumentu: ujawnia się poziom wiarygodności liczb i faktów, określa się kompetencje autora, jego stosunek do opisywanych faktów itp.

Niektóre dokumenty ze względu na wąską specyfikację wymagają zastosowania specjalnych metod analizy, np. prawnych, psychologicznych i innych.

Sformalizowana analiza dokumentów(w porównaniu z tradycyjnym) ma na celu przezwyciężenie podmiotowości. Metoda ta nazywana jest także analizą treści lub metodą ilościową. W tym przypadku badanie ujawnia takie właściwości i cechy materiału, które mogą zobrazować najważniejsze cechy treści. Należy jednak pamiętać, że nie każdy materiał można zmierzyć za pomocą formalnych wskaźników.

W analizie treści wykorzystywane są wyłącznie parametry ilościowe, zatem ujawnienie materiału nie może być wyczerpujące. Za jego pomocą można wyciągnąć wnioski, a uzyskane dane zawsze będą miały charakter ogólny. Zaleca się stosowanie tej metody w przypadkach, gdy wymagana jest duża dokładność analizy, gdy badany jest obszerny materiał lub badane są szczegóły często występujące w materiałach.

Analiza treści służy do identyfikacji cech tekstu, które najlepiej odzwierciedlają aspekty badanego obiektu; ocenić wpływ tekstu na odbiorców; poznać przyczyny, które doprowadziły do ​​jego powstania.