Metody wczesnego rozwoju rodziny Nikitin. O nas Biografia Nikitinsa Borysa i Leny

Dzieci, wymyślone przez nich gry edukacyjne i pomoce, ale także zadziwiająca skromność życia tej rodziny. Jak było naprawdę? Teraz w nowym wydaniu książki „My, nasze dzieci i wnuki” odtworzono część informacji o gospodarstwie domowym Nikitinów – w oparciu o zapisy gospodarstw domowych i wspomnienia członków rodziny.

Bracia mają na werandzie własny warsztat: stół warsztatowy, imadło, młotki, gwoździe - wszystko małe, ale prawdziwe. 1961

Zarobki i inne źródła dochodów Nikitinów

Lena Alekseevna po małżeństwo pracował w tej samej wiejskiej bibliotece, której nazwa pochodzi od. S.N.Durylina. W latach 60. i 70., przed przejściem na emeryturę w 1980 r., jej pensja wynosiła 80-90 rubli.

Borys Pawłowicz przez długi czas płacił pierwszej rodzinie (rozstali się z inicjatywy żony). Pracował na różnych stanowiskach, często na dwóch lub trzech stanowiskach: jako nauczyciel pracy w szkole, w Instytucie Badań Zabawek i jako młodszy pracownik naukowy w Instytucie Kształcenia Pracy Akademii Nauk Pedagogicznych. Średnia pensja wynosi 130 rubli. Swego czasu jako metodyk uczył gier edukacyjnych.

W 1976 roku B.P. emeryt - 120 rubli. I nadeszły stabilne czasy: mama 80 rubli, tata 120, dziadek, który z nami mieszkał, przekazał jakąś kwotę ze swojej emerytury. Plus – stypendia dla seniorów (wszyscy dobrze się uczyli, często z podwyższonym stypendium).

Olga: Pamiętam, że zwiększone stypendium do szkoły (34 ruble 50 kopiejek) na wszystkie trzy lata nauki (1976-1979) było dobrą pomocą dla rodziny. Zostawiłem sobie, zdaje się, dziesięć rubli na podróż i najróżniejsze drobiazgi, a reszta poszła do wspólnego rodzinnego portfela - dla mojej mamy. Wydaje mi się, że najtrudniejszy finansowo okres przypadł na przełom lat 60. i 70. XX wieku. Dzieci dorastały, a dochody były niewielkie. Dwie pensje dla niezbyt wysoko płatnych zawodów ledwo wystarczały.

Domowa fabryka „Nitoczka-Nikitoczka” działała w latach 1969-1970. Wszyscy pracowali. Za 1 fartuch otrzymywali 15-30 kopiejek. Dziennie produkowano 10-15 gotowych fartuchów. W latach 1974-1975 mieliśmy doświadczenie z tym samym klejeniem kopert „w linii” - pomogliśmy Nataszy Abramcewie (słynnej gawędziarce, od dzieciństwa przykutej do łóżka), która potrzebowała doświadczenia zawodowego.

Opłaty

Od końca lat 70-tych B.P. i Los Angeles zaczął aktywnie zapraszać ludzi na występy w różnych miastach. Czasem jeździli co miesiąc. Dosłownie zjechaliśmy całą Unię. Zawsze mieli opłacone bilety, mieszkali u czyjejś rodziny, a często po występie organizatorzy dawali im pieniądze w kopercie. Z powodu tych „opłat za wykłady” mama była zawstydzona i bardzo zdenerwowana, tata wcale nie był zdenerwowany ani zawstydzony, a oni kłócili się aż do łez i kłótni. Tata powiedział: „Jeśli uważasz, że to niepotrzebne, nie bierz tego, ale myślę, że to normalne, jeśli ludzie dają pieniądze za twoją pracę. Oznacza to, że na nie zasłużyliśmy, możemy je przyjąć.” Jednocześnie, jeśli nie było koperty, tata nawet o tym nie pamiętał.

Pieniądze te najwyraźniej „poszły na robotę”: zakupiono cegły i materiały do ​​wykonania gier edukacyjnych, farby, książki, zakupiono część nakładu własnych wydawanych książek itp. Mój tata ciągle dawał mi te same domowe gry edukacyjne i swoje książki.

W późniejszym czasie tantiemy za książki stały się zauważalne w budżecie rodzinnym. Zwłaszcza od połowy lat 80., kiedy pieniądze zaczęły napływać z książek i gier wydawanych w Niemczech (Niemcy) i Japonii. Wszystkie umowy z wydawnictwami zagranicznymi zawierane były za pośrednictwem Ogólnounijnej Agencji Praw Autorskich (VAAP) i za jej pośrednictwem wypłacano autorom tantiemy.

Państwo zachowało na swoją korzyść lwią część – 30% lub 50% kwot przekazywanych przez zagraniczne wydawnictwa. Ale opłaty uiszczano czekami Wnieszposyltorga, za które kupowano niespotykane rzeczy w słynnych sklepach Beryozka. Wszystkim dzieciom natychmiast dostarczono dżinsy po 50 czeków za sztukę. U Beryozki kupowano zimowe ubrania, buty, sprzęt i książki. Opłaty zagraniczne wystarczyły, aby pod koniec lat 80-tych znacznie rozbudować i wyremontować dom (dodano drugie piętro). Gdyby nie konieczność dzielenia się z państwem, oczywiście B.P. i Los Angeles zostaliby milionerami. Ale, jak powiedział L.A.: dzięki Bogu, wszystko się udało.

Tantiemy pojawiały się także po wydaniu książek w Związku Radzieckim – w milionach egzemplarzy. Ale były o rząd wielkości mniejsze niż niemieckie.

Przywieźli i dali nam wiele rzeczy. Łącznie z meblami. Ale ogólnie tata zrobił wszystko własnymi rękami (półki, stołki, stoliki nocne itp.), A mama szyła ubrania.

Tata z chłopcami w pierwszym wiosennym słońcu: wszyscy się opalają i nikt nie boi się, że zachoruje (Alosza ma 2 lata, Anton 8 miesięcy). 1961

Benefity i dodatki

Do 1974 r. państwo praktycznie nie udzielało pomocy. Urlop macierzyński wynosił 56 dni przed i 56 dni po urodzeniu dziecka. Nie było żadnych świadczeń porodowych. Pojawiły się dopiero w 1974 roku i płacono im, gdy dzieci były bardzo małe - po 8 rubli za sztukę. na dziecko (zgodnie z uchwałą Rady Ministrów ZSRR z dnia 25 września 1974 r. nr 752, - 12 rubli. - przyp. wyd.). W szkole były darmowe posiłki, ale dzieciom wcale się to nie podobało. Raz w roku rozdawali zimowe ubrania i buty.

Mieszkania i media

W latach 1962-1971 mieszkali w fińskim domu z paneli wybudowanym przez B.P. przy pomocy bliskich. Piec ogrzewano drewnem, wodę doprowadzano pompą, a mycie odbywało się ręcznie.

Zgodnie z propozycją, w 1971 roku dom ten został rozebrany duża rodzina Rodzina nie chciała dwóch mieszkań, woleli przenieść się z siedmioma z nich do wybudowanej przed wojną daczy byłego generała na działce o powierzchni 40 akrów. Miało własne ogrzewanie parowe (tata dbał o to, żeby w domu było chłodno - 16-18 stopni, nie więcej) i bieżącą wodę z zimną wodą, a także toaletę na podwórku. Część pieniędzy wypłacił sołtys, który rozebrał nasz stary dom, a część przywiózł mój dziadek (ojciec mojego ojca, który wówczas zamieszkał z nami). Resztę pożyczono. Dług za tę daczę (około 3000 rubli – to była gigantyczna suma, tyle kosztował samochód Zaporożec) był spłacany przez kilka lat.

Rachunki za media najprawdopodobniej nie przekraczają 5% całkowitego dochodu. Przyjaciele zbudowali łaźnię (z drewna). Prąd jednak nie palił się na próżno – był monitorowany, ale bez nadmiernej pedanterii.

W starym domu pojawił się odkurzacz i pralka. Telefon został zamontowany dopiero ok. 1980 roku, kiedy wprowadził się do nas osobisty emeryt. Aby zrobić pranie, często udawaliśmy się do pralni samoobsługowej dwie przystanki pociągiem – piekielne przedsięwzięcie! Mama zwykle zabierała ze sobą do pomocy dwie osoby. Gorąco, parno, duszno, kolejki, za mało powietrza... Załadowano jednocześnie pięć samochodów. Tam prasowali.

Meble, ubrania i nie tylko

Mama i tata mieli niewiele ubrań. Wyglądało na to, że nie zwracali na to większej uwagi. Mama sama szyła i dużo przerabiała. Tata miał jeden garnitur, który zawsze nosił bez krawata – do pracy i na występy. A w domu był w dresie. Mama nie bez wstydu kupiła sobie dwa nowe garnitury u Beryozki dopiero, gdy została zaproszona do prowadzenia programu „Dla Was, Rodzice!” - nie było dokąd pójść. Te garnitury mieszkały z nią przez około 15 lat, potem nosiliśmy je nadal, przerobione.

Dzieci kupowały ubrania bardzo rzadko. Zasadniczo nosiliśmy to, co nam dali, a moja mama to dla nas przerabiała. Zwykły zestaw dla juniorów: domowy - spodenki i T-shirt, jeden mundurek szkolny, jedna opcja ubioru na wyjście. Buty - 1-2 pary: sandały, kalosze, filcowe buty. Nie było szalików. W latach 80-tych pojawiły się opłaty zagraniczne i rodzice ubierali przede wszystkim nas, a nie siebie.

Zaczęli kupować meble w latach 80-tych. Wcześniej coś nam dali, tata wiele rzeczy zrobił sam. Kiedy zaczęły pojawiać się pieniądze, tata z łatwością pożyczał znajomym i ogólnie każdemu, kto o to prosił. Tak się złożyło, że nie oddali. I choć spisał wszystkie wydatki, nigdy nie zażądał zwrotu długów. Nasza rodzina zawsze traktowała pieniądze ze spokojem.

Moi rodzice zgromadzili ogromną bibliotekę. Literatura specjalistyczna z zakresu pedagogiki, psychologii i wielu innych dziedzin wiedzy. A także fikcja, światowa klasyka, w tym dla dzieci.

Prenumerowano zawsze gazety i czasopisma: „Prawdę”, „Komsomolską Prawdę”, „Literaturną Gazetę”, „Gazetę Nauczycielską”; czasopisma „Wynalazca i innowator”, „Technologia dla młodzieży”, „Rodzina i szkoła”, „Nauka i życie”, „Nowy świat”, „Ogonyok” (dla babci), „Chemia i życie” (dla Antona); dla dzieci: „Murzilka”, „Śmieszne obrazki”, „Pionier”. Od czasu do czasu ukazywały się także „Pionerskaja Prawda”, „Zdrowie”, „Młodzież”.

Zakupiliśmy także narzędzia i wszelkiego rodzaju sprzęty do warsztatu i kuchni. Różne wagi, hamownie, stopery, dyktafony itp.

Dyskusja

Skomentuj artykuł „Rodzina Nikitinów: jak i o czym żyli autorzy gier edukacyjnych i rodzice 7 dzieci”

W latach 70. i 80. rodzina Nikitinów stała się znana w całym kraju. Olga Sorokina: 8 dzieci i udany biznes. Duża rodzina - 8 dzieci. Rozmowa z prawnikiem, wspólnikiem zarządzającym Kancelarią i dużą rodziną – jak połączyć niemożliwe.

Badanie przeprowadzono w lutym 2018 roku w 17 miastach Federacji Rosyjskiej metodą wywiadów osobistych. W badaniu wzięło udział 1700 respondentów w wieku od 23 do 64 lat. Co jadła rodzina Nikitin: menu na każdy dzień i zwykły zestaw produktów.

Oto artykuł o Nikitinach. Rodzina duża: wychowywanie dzieci, relacje między braćmi i siostrami, świadczenia i zasiłki socjalne. Jeśli chcesz, podam Ci inne artykuły napisane na przykład przez córkę Nikitinów lub Popular Discussions w 2009 roku.

Stylowe, odnoszące sukcesy, z wieloma dziećmi... Duże rodziny zgromadzone w Moskwie dla dużej rodziny to nie koszary, to cały wszechświat w jednym oddzielnym domu. Rodzina Nikitin: jak i na czym żyli autorzy gier edukacyjnych i rodzice 7 dzieci.

Rodzina Nikitin: jak i na czym żyli autorzy gier edukacyjnych i rodzice 7 dzieci. Życie dużej rodziny jest na ogół specyficzne. Na przykład, mając drugie dziecko, zostałem. Rodzina Nikitinów miała zbyt wiele dzieci w stosunku do swoich dochodów, żyli w niewystarczającym 02.04.

Rodzina duża: wychowywanie dzieci, relacje między braćmi i siostrami, świadczenia i zasiłki socjalne. Jesienią spodziewamy się trzeciego dziecka. Najstarsi mają 18 i 16 lat. Studiują w instytucie przez pierwszy rok i ukończyli 10 klasę. Zastanawiam się, czy nasza rodzina będzie uważana za dużą.

Rodzina duża: wychowywanie dzieci, relacje między braćmi i siostrami, świadczenia i zasiłki socjalne. A największa rodzina, jaką widziałem, liczyła 25 dzieci. Kiedyś malowałem z kobietą, która ma 5 dzieci.

Sekcja: - spotkania (jak obecnie żyje duża rodzina Ionowów z Nachodki). Rodzina duża w nowoczesnych warunkach życia Bogactwo materialne i liczba dzieci w rodzinie ALE teraz sytuacja jest taka, że ​​albo to weźmiemy (choć nie każdy będzie samowystarczalny i pozwoli...

Rodzina duża: wychowywanie dzieci, relacje między braćmi i siostrami, świadczenia i zasiłki socjalne. Istnieją różne opinie na temat edukacji dzieci z rodzin wielodzietnych. Tak naprawdę dzieci z dość zamożnych, jednodzietnych, dobrze wykształconych rodzin mogą...

Rodzina duża: wychowywanie dzieci, relacje między braćmi i siostrami, świadczenia i zasiłki socjalne. Duże rodziny różnią się oczywiście bogactwem materialnym. Ale jeśli spotkałem stosunkowo zamożne rodziny z 3-4 dziećmi, to najczęściej mieszkają z 6-7...

Rodzina Nikitin: jak i na czym żyli autorzy gier edukacyjnych i rodzice 7 dzieci. Dochody i wydatki rodziny Nikitin: zarobki i emerytury rodziców, stypendia dla dzieci. Pieniądze te najwyraźniej „poszły do ​​pracy”: kupiono kostki i materiały do ​​produkcji. To mało prawdopodobne…

IMHO gry Nikitin mają na celu głównie rozwój inteligencji, myślenia przestrzennego i umiejętności rozwiązywania problemów; można to zrobić na inne sposoby. Rodzina Nikitin: jak i z czego żyli autorzy gier edukacyjnych i rodzice 7 dzieci.

Rodzina Nikitin: jak i na czym żyli autorzy gier edukacyjnych i rodzice 7 dzieci. Książka Nikitiny – pierwsze czytanie…? Książka Nikitina. Gry edukacyjne. Wczesny rozwój. Wczesne metody rozwoju: Montessori, Doman, kostki Zajcewa, nauka czytania, grupy...

Rodzina Nikitinów. Rozwój, szkolenie. Dziecko od urodzenia do roku. Satysfakcjonuję: niedawno był wątek rodzinny na ten temat z linkami do artykułów. Najstarszy syn Nikitinów wyjechał do Anglii. reszta dzieci, z wyjątkiem jednej córki Lyuby, ma wykształcenie wyższe.

Rodzina Nikitin: jak i na czym żyli autorzy gier edukacyjnych i rodzice 7 dzieci. Dochody i wydatki rodziny Nikitinów: zarobki i emerytury rodziców, stypendia Dzieci Nikitinów - o ich rodzicach i dzieciństwie. Gry edukacyjne, głośne czytanie, hartowanie, zdrowe odżywianie.

Rodzina Nikitin: jak i na czym żyli autorzy gier edukacyjnych i rodzice 7 dzieci. Seminarium prowadzi Lena Korneeva-Fokina – położna duchowa, w domu matka pięciorga dzieci. Uczeń rodziny Nikitinów i Igor Borysowicz Charkowski (założyciel porodów w wodzie...

Bardzo ciekawy system gier edukacyjnych stworzyli słynni rosyjscy innowacyjni nauczyciele Borys Pawłowicz (1916-1999) i Lena Aleksiejewna (ur. 1930) Nikitin, rodzice siedmiorga dzieci z Bolszewa pod Moskwą. Nikitinowie są znani w kraju i za granicą jako twórcy niekonwencjonalnego systemu wychowania dzieci. Opracowali także i przetestowali nowy system poprawy zdrowia dzieci na swoich dzieciach.

Gry Nikitin są przeznaczone dla dzieci do wspólnej zabawy z rodzicami. Charakteryzują się dużą zmiennością, tzn. możesz je dostosować do siebie, swojego poziomu, swoich zainteresowań. Każda gra, zdaniem autora, „daje możliwość zastanowienia się, jak ją rozwinąć, jakie nowe zadania do niej dodać, jak ją ulepszyć, taka różnorodność zadań jest przewidziana z góry i przejście do twórczej pracy; same zabawy będą tym skuteczniejsze, im wyższy będzie poziom zdolności twórczych dziecka.”

W przeważającej części gry te prezentowane są w formie puzzli, których celem jest rozpoznawanie i uzupełnianie obrazów, czyli rozwijanie myślenia logicznego i figuratywnego. Gry mają charakterystyczne cechy: Każda gra to ZESTAW PROBLEMÓW, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegieł, kwadratów z tektury lub plastiku, części od projektanta mechanicznego itp.

Zadania stawiane są dziecku w różnej formie: w formie makiety, płaskiego rysunku izometrycznego, rysunku, instrukcji pisemnej lub ustnej itp., wprowadzając w ten sposób RÓŻNE SPOSOBY PRZEKAZYWANIA INFORMACJI. Zadania ułożone są w przybliżeniu w kolejności ROSNĄCEJ Złożoności, czyli wykorzystują zasadę zabaw ludowych: od prostych do złożonych. Zadania mają bardzo SZEROKI ZAKRES TRUDNOŚCI: od czasami dostępnych dla 2-3-letniego dziecka po przekraczające możliwości przeciętnego dorosłego. Dlatego gry mogą budzić zainteresowanie przez wiele lat (aż do dorosłości). Niektóre gry Nikitina są bardzo podobne do klocków Froebela.

Friedrich Fröbel to XIX-wieczny niemiecki pedagog i założyciel pierwszych przedszkoli (KinderGarten). Zaprojektował klocki, które pozwalają zapoznać dziecko z właściwościami brył geometrycznych, uczą wyobraźni przestrzennej i umiejętności łączenia części w całość. W sumie jest 8 zestawów bloków, które zwiększają złożoność. Opisane przez Nikitinów „cegły” to jeden z zestawów Froebela. Klasyczne zestawy klocków Froebel tworzą sześcian i należy je umieścić w sześciennym drewnianym pudełku, podobnie jak Nikitins.

Ponieważ gry Nikitina mają na celu głównie rozwój logiki i konstruowanie obrazów, nie mogą być jedynym środkiem rozwoju dziecka. Mogą stanowić jedynie dodatek do innych metod, które reprezentują całą gamę dyscyplin mających na celu wszechstronny rozwój dziecka.

Jeśli chodzi o trening fizyczny, to moim zdaniem lepiej wybierać metody łagodne dla psychiki dziecka. Życie w temperaturze 18°C ​​i zanurzanie noworodków w lodowatej wodzie moim zdaniem niesie ze sobą dyskomfort psychiczny. Oczywiście, jeśli dziecko zostanie umieszczone w trudnych warunkach, to jego organizm znajdzie w sobie rezerwy, aby przetrwać, a takie dziecko będzie silniejsze od zwykłych dzieci, ale co dzieje się w tej chwili z jego psychiką? Czy nie zaczyna odczuwać tego świata jako świata, w którym w każdej minucie musi walczyć o przetrwanie? Doman, w przeciwieństwie do Nikitinów, sugeruje trzymanie dzieci w pierwszym miesiącu życia, ubranych w spodenki i koszulkę, w temperaturze 32°C, aby przejście z życia wewnątrzmacicznego do naszego świata odbyło się możliwie bezboleśnie. Takie podejście może być bardziej przyjazne dzieciom.

O rodzinie Nikitinów i ich dzieciach
Borys Pawłowicz Nikitin urodził się w 1916 roku na Północnym Kaukazie w rodzinie kozaka kubańskiego. W 1941 ukończył Akademię Sił Powietrznych. N. E. Żukowski, służył w lotnictwie myśliwskim. W 1949 roku przeszedł na emeryturę i rozpoczął pracę naukowo-pedagogiczną w Instytucie Badawczym Ministerstwa Rezerw Pracy, następnie w Instytucie Teorii i Historii Pedagogiki, Instytucie Badawczym Psychologii oraz Instytucie Przysposabiania Pracy i Poradnictwa Karierowego APN . W 1958 roku zorganizował grupę nauczycieli, którzy mieli powtórzyć doświadczenie Makarenko. W tym samym roku poznał swoją przyszłą żonę Elenę Aleksiejewnę.

E. A. Nikitina urodziła się w 1930 roku we wsi Bolszewo w obwodzie moskiewskim. Matka, E. A. Litvinova, jest nauczycielką. Ojciec A.D. Litwinow jest inżynierem wojskowym. W 1948 ukończyła ze złotym medalem Gimnazjum Bolszewskie, w 1954 – Moskiewski Obwodowy Instytut Pedagogiczny. Przez dwa lata pracowała jako nauczycielka we wsi Wojewodskoje na terytorium Ałtaju. W latach 1956–1960 pracowała w moskiewskiej szkole kolejowej nr 40. W latach 1960–1980 była bibliotekarką i kierownikiem biblioteki bolszewskiej.

W ciągu czterdziestu lat (1958–1998) życia rodzinnego i twórczości Nikitinowie kontynuowali badania naukowe i praktykę nauczycielską w szkołach, przedszkolach i we własnej rodzinie, wychowując siedmioro dzieci. Widziałem bardzo inteligentnych „rozwiązujących problemy”, ze swobodnym i pomysłowym myśleniem, z dobrze rozwiniętym językiem. W programach szkolnych wyprzedzali swoich rówieśników, niektórzy o dwa, inni o cztery lata (N. Amosow).

O mnie i moich dzieciach:
„Kiedyś musieliśmy przemawiać przed dużą publicznością. Opowiadaliśmy szczegółowo o naszej „nietradycyjnej metodzie wychowania” i odpowiadaliśmy w jednej z notatek na pytania: „Czy wy też tak się wychowywaliście?”. Co wnieśliście do swojej rodziny z własnego dzieciństwa?” Spojrzeliśmy na siebie, śmialiśmy się, a ja powiedziałam do mikrofonu: „Nie, oczywiście, zostaliśmy wychowani zupełnie inaczej, nie mogliśmy zabrać niczego z naszego dzieciństwa : dla nas to było zwyczajne, niczym się nie różni od innych.” Dzieci w ogóle nie są inne. Jakże mi teraz wstyd za tę odpowiedź! Jakże chciałbym wrócić tego wieczoru, żeby zobaczyć tych ludzi, którzy z jakiegoś powodu klaskali nas wtedy i aby ich powstrzymać, i cofnąć moje słowa, i pamiętać, pamiętać: „Co przyjęliśmy do życia od początku i nie mogliśmy nie przekazać tego naszym dzieciom”.

Podstawowe zasady systemu Nikitin
To, co opracowaliśmy, nie można jeszcze nazwać systemem. Można jednak zidentyfikować podstawowe zasady, którymi się kierujemy. Po pierwsze, jest to lekka odzież i środowisko sportowe w domu: sprzęt sportowy stał się częścią codziennego życia od wczesnego dzieciństwa i stał się dla nich rodzajem siedliska, wraz z meblami i innymi przedmiotami gospodarstwa domowego. Po drugie, jest to wolność twórcza dzieci w ich klasach. Żadnych specjalnych szkoleń, ćwiczeń, lekcji. Chłopaki ćwiczą tyle, ile chcą, łącząc sport ze wszystkimi innymi zajęciami. Po trzecie, jest to nasza rodzicielska troska o to, co i jak robią dzieci, nasz udział w ich zabawach, konkursach i samo życie. Wszystkie te zasady zostały opracowane w praktyce życiowej, w komunikacji z dziećmi. Korzystaliśmy z nich intuicyjnie, nieświadomie, dążąc tylko do jednego celu: nie zakłócać rozwoju, ale mu pomagać i nie wywierać na dziecku presji zgodnie z własnymi planami, ale obserwować, porównywać i skupiając się na dobro dziecka -bycie i pragnienia, stwarzają warunki do jego dalszego rozwoju.

Jak rodzą się zdolności?
Nie stawiamy sobie za cel nauczania dzieci wszystkiego jak najwcześniej, staraliśmy się stworzyć warunki do rozwoju ich zdolności – zgodnie z ich możliwościami i pragnieniami. Obserwując dzieci, zauważyliśmy, że rozwijają one te aspekty inteligencji, dla których mieliśmy warunki wyprzedzające sam rozwój. Załóżmy, że dziecko dopiero zaczyna mówić, a wśród swoich zabawek ma już klocki z literkami, wyciętym alfabetem, plastikowymi literkami i cyframi.

Najważniejszym dla nas odkryciem na tej drodze było to, że w tych warunkach dzieci zaczęły robić dużo wcześniej, niż im to przepisano według wszelkich standardów: w wieku trzech lat zaczęły czytać, w wieku czterech lat rozumiały plan i rysunek, w wieku czterech lat pięciu rozwiązało najprostsze równania, z zainteresowaniem podróżowało po mapie świata itp. Jednocześnie stali się bardziej niezależni, bardziej proaktywni, bardziej dociekliwi, bardziej odpowiedzialni – także poza swój wiek. Teraz potrzebujemy nie tylko osoby kompetentnej, ale także takiej, która twórczo rozumie swój biznes, swoje miejsce w życiu, a to wymaga wysoko rozwiniętych zdolności twórczych i umiejętności zastosowania ich w praktyce, w pracy, w każdym miejscu, w każdej sytuacji życiowej . Jak to osiągnąć?

Zatem warunki rozwoju muszą go poprzedzać i być przygotowane z wyprzedzeniem. Dlatego potrzebujemy – niezależnie od tego, czy w domu, czy w placówce dziecięcej – środowiska znacznie bogatszego niż to, w którym obecnie dorastają dzieci w wielu rodzinach. Staraliśmy się wyjść naprzeciw wszelkim zamierzeniom dzieci, aby coś zrobić, wyrazić siebie w jakiejkolwiek formie twórczej. Aby to zrobić, powiesili na ścianie mapę półkul, tablice setek i tysięcy, drukowane i wielkie litery, przyrządy pomiarowe i oczywiście wiele książek. Te pierwsze wrażenia mogą mimowolnie wzbudzić zainteresowanie jakąś dziedziną wiedzy, a nawet rozwinąć pewne zdolności dziecka.

Razem z dzieckiem.
Co jest potrzebne, aby dziecko zabrało się do pracy, robiło to z pasją i osiągało rezultaty? Wspólna praca lub po prostu praca ramię w ramię to obowiązkowe zainteresowanie nawzajem procesem pracy i jego wynikami, to powód do rozmowy, to wymiana opinii, to wspólna radość, gdy wszystko dobrze się układa, krótko mówiąc, to komunikacja w swoim najlepszą formę – we wspólnych działaniach.

Kolejna bardzo ważna rzecz: staraliśmy się nie robić dla dziecka tego, co sam może zrobić, nie myśleć i decydować za niego, jeśli może sam myśleć i decydować. Ogólnie rzecz biorąc, podczas wszelkich zajęć z dziećmi staramy się pobudzać kreatywność, nie narzucać nam swoich poglądów, a tym bardziej decyzji, nie spieszymy się, aby koniecznie zapobiec błędowi lub od razu go wskazać. W przypadku niepowodzeń staramy się nie robić wyrzutów i zawstydzać, ale jeśli coś wyszło dobrze, nie szczędzimy pochwał. Po prostu interesowaliśmy się dziećmi i nigdy nie pozostaliśmy obojętni na to, co i jak robią, co robią. To nie była kontrola, nie śledzenie, nie opieka, nie lekcje z testowaniem, ale całkowicie szczere zainteresowanie życiem dzieci, ich różnymi energicznymi zajęciami.

Jakiego rodzaju przeciążenie może nastąpić, jeśli dziecko robi to, co go interesuje według własnego uznania i tyle, ile chce? Najlepszym odpoczynkiem jest zmiana aktywności, a dla naszych chłopaków nie stanowi to problemu: możliwości takiej zmiany jest wiele. Ponadto możliwe jest łączenie działań. Ta swoboda i swoboda były bardzo zbliżone do tej z gry. Jednocześnie staraliśmy się nauczyć dzieci cieszyć się z sukcesów innych tak samo jak ze swoich. Zapewniając naszym dzieciom maksymalną swobodę, uniknęliśmy jednocześnie trzech zła: przeciążenia i ewentualnej niechęci dzieci do rzeczy niezbędnych i przydatnych oraz pragnienia ulicznych pokus, które okazują się znacznie bardziej prymitywne i nudne niż życie domowe , który jest pełen różnorodnych zajęć.

Jaki poziom rozwoju może osiągnąć dziecko?
Zaskoczeni nieoczekiwanie ogromnymi możliwościami wczesnego dzieciństwa, zafascynowaliśmy się problemem: jaki poziom rozwoju fizycznego i intelektualnego może osiągnąć dziecko? Myśleli: najważniejszy jest umysł i zdrowie, a reszta przyjdzie sama. Kiedy nasz pierworodny miał półtora roku, uczyliśmy go samodzielności w ten sposób: jeśli znalazł się w trudnej sytuacji (upadł lub nie mógł czegoś dosięgnąć), „nie zwracaliśmy na to uwagi”, nie pomogło mu, mimo wszystkich jego łez i płaczu - niech nauczy się wychodzić z trudności. I osiągnęli sukces: samo dziecko wydostało się z trudności. Ale nie zdając sobie z tego sprawy, nauczyliśmy dziecko... nie liczyć się z innymi. I nie tylko to.

Kiedy nasz drugi syn dorósł, zrobiliśmy to samo. I wtedy pewnego dnia najmłodszy płacze z siniaków i strachu, a jego trzyletni brat nawet nie patrzy w jego stronę – zupełnie jak my, dorośli. Była po prostu obojętność, obojętność na łzy mojego brata. To wywołało u mnie nieprzyjemny szok. Wtedy spojrzałem na siebie, na nasz „pomiar wychowawczy” z zewnątrz i zrozumiałem, dlaczego czasami irytowało to otaczających mnie ludzi. Czasami przez zwykły błąd „wychowamy” dziecko przez długi czas, mówiąc: „Nie potrzebuję cię takiego!” Prosi o nasze zrozumienie i pomoc, ale za zwykły błąd spotyka go najsurowsza kara: porzuciła go matka. Protestował jak mógł, a ja... nawet nie próbowałam go zrozumieć, w swoim działaniu kierowałam się ustalonymi zasadami, a nie dzieckiem i jego stanem.

Być może od tej „lekcji” zaczęła się nauka mojej mamy, która nie ustała do dziś: uczę się rozumieć moje dzieci! Cóż, my, dorośli, mamy silne poczucie wyższości w stosunku do dzieci, niezachwianą wiarę we własną słuszność. Jakikolwiek sprzeciw wydaje się naiwny i pozbawiony sensu: co on rozumie, co umie sprzeciwić?! Ale kiedy przyznajesz, że potrafi wiedzieć coś, o czym nigdy nie słyszałeś, że ma bardziej spontaniczny, żywszy umysł, słuchasz jego opinii i dziwisz się: „Ale brawo! Pomyślał lepiej niż ja!” Szczerze mówiąc, okazuje się, że bardzo miło jest nauczyć się czegoś od swojego syna, nawet małego. To podnosi ich oboje w oczach innych i... nawet w ich własnych oczach.

Nietykalny czas zabieganego człowieka.
Mój dorosły syn: „Myślę, że ogólnie dobrze jest słuchać argumentów: ciekawie jest porównać argumenty, samemu znaleźć rozwiązanie, niezależnie od tego, kto co powiedział. W końcu nie zmusiłeś mnie i nas wszystkich do wypowiadania się. i nie trzeba było nikogo pytać, żeby się dogadać – to było świetne. To chyba uczy dobrego myślenia. Pamiętajcie, w starożytnej Grecji tak uczono młodych ludzi: byli obecni na sporach uznanych mędrców, ale oni sami nie brali w nich udziału, nie mieli obowiązku przyłączać się do nikogo ani na drugą stronę. I tak nauczyliśmy się myśleć. To było cudowne! Po prostu się ożywiłem. Okazuje się, że to nie my się kłóciliśmy, ale dzieci w tym brały udział. Byli wolni w swoich myślach i wypowiedziach.

Przez dość długi czas nie zdawaliśmy sobie sprawy z czegoś prostego: każdy, nawet najmniejszy człowiek, potrzebuje czasu, kiedy jest całkowicie pozostawiony sam sobie, nie jest ciągnięty, nikt się nim nie przejmuje, czyli nie grozi mu żadne niebezpieczeństwo. inwazji z zewnątrz. A im starsze dziecko, tym bardziej potrzebuje tego nietykalnego czasu. Warto od samego początku ustalić następującą kolejność: nie odwracać uwagi zapracowanej osoby, jeśli nie jest to absolutnie konieczne. To także przejaw tej samej troski, jakiej potrzebują zarówno duzi, jak i mali ludzie.

Biblioteka Pedagogiczna Nikitina.
N. Amosov, I. Arshavsky, V. Grum-Grzhimailo, R. Descartes, P. Kapterev, J. Korczak, A. Makarenko, M. Montessori, R. Owen, E. Pokrovsky, I. Sarkizov-Serazini, V. Skripalew, L. Tołstoj, H. Hiden, K. Czukowski
Bibliografia:

1. Nikitin B.P. Gry edukacyjne. – M.: Pedagogika, 1985.
2. Nikitin B.P. Kroki kreatywności lub gier edukacyjnych. – M.: Edukacja, 1991.
3. Nikitina L. A. Mama lub przedszkole. – M.: Edukacja, 1990.
4. Nikitins L. i B. My i nasze dzieci. – M.: Młoda Gwardia, 1979.
5. Nikitins L. i B. My, nasze dzieci i wnuki. – M., 1989.
6. Nikitins L. i B. Rezerwy zdrowia dla naszych dzieci. – M.: Kultura fizyczna i sport, 1990.
7. B. P. Nikitin, „Dzieciństwo bez chorób” S.-P.
8. L. A. Nikitina, „Dom ojca” 1982.
9. „Uczę się być mamą” 1983.
10. „Spowiedź” 1991.

Nikitinów cechuje wyjątkowa odpowiedzialność, niesamowita obserwacja i niesamowita intuicja. Te cechy pozwoliły i pozwalają im znaleźć właściwe rozwiązania nawet tam, gdzie specjaliści naukowi bezradnie wzruszają ramionami (I. Arshavsky).
O naszych rezerwach dla dzieci:
Prośba do lekarzy i pielęgniarek szpitala położniczego
Pierwszą prośbą jest niestosowanie znieczulenia (łagodzenia bólu).
Druga prośba to nie zakładanie zacisków i nie wiązanie pępowiny, gdy ta pulsuje.
Trzecia prośba jest taka, że ​​po urodzeniu dziecka nie można odbierać matce! Lepiej, jeśli mama sama przyłoży ją do piersi: jedną i drugą, aby dziecko na pewno wyssało pierwsze krople siary. Kontakt skóra do skóry przez co najmniej 15 minut w pierwszej połowie życia jest obowiązkowy, absolutnie konieczny!
Poproś o cztery. Rytuał narodzin. Aby także ojciec zrozumiał, że dziecko wpada w jego ręce, silne, niezawodne i to na jego bezpośrednim obowiązku leży prowadzenie tej osoby przez życie. Nie wolno krzywdzić naszych dzieci przez naszą dzikość, którą teraz okazujemy w pierwszych i bardzo ważnych momentach ich życia.
Poproś o pięć. Poproś, aby nie zaszczepiać dziecku roztworu lapisu, a jego oczy będą czyste.
Poproś o sześć. Lepiej unikać szczepień BCG.
Siódma prośba. W pierwszych dniach życia dziecka ma ono najwyższe możliwości adaptacyjne – przystosowuje się do wszystkiego. Konieczne jest, aby miał wolne ręce, a jeśli się zadrapie, nawet jeśli dostaną się zarazki, dziecko zacznie „budować” swoją odporność. A przy braku rozwiniętego układu odpornościowego dzieciom zdarzają się straszne rzeczy! Przez pierwsze 8–10 dni po urodzeniu dziecko powinno znać wyłącznie pierś matki. Nie ma konieczności wykonywania korekt aż do pierwszego zęba, czyli do 5–7 miesiąca życia. Dopiero gdy pojawi się pierwszy ząbek, niestraszne są ani dodatki, ani mieszanki, ani soki. Dam ci radę: pojawił się ząb, musisz tylko zapewnić dziecku stałe jedzenie! Naturalne żywienie aż do pojawienia się pierwszego zęba.

Bliskość (fizyczna) matki do dziecka

Zatem afrykańskie kobiety noszą dzieci na plecach przez co najmniej dwa lata. Po przeanalizowaniu tego zjawiska europejscy lekarze doszli do wniosku, że dzieci te są znacznie wyżej rozwinięte w porównaniu z dziećmi europejskimi w tym samym wieku, mimo że ich matki nie pracowały z nimi, a po prostu nosiły je na plecach. Poszerzanie horyzontów, niemal nieograniczona możliwość zrozumienia świata (nie „zamykaj” dzieci w wózkach i pieluszkach!) Wyzwalanie wszystkich odruchów tkwiących w Matce Naturze. Lekka odzież. Czy to wpływa na inteligencję? Wyobraź sobie, tak! Zatem kamizelki z podwiniętymi rękawami moim zdaniem są szkodliwe. Blokują system dotyku: niezależnie od tego, gdzie ręce dziecka się znajdują, nie czują one nic. Natomiast odcięte rękawy w kamizelkach i odcięte skarpetki w rajstopach sprzyjają rozwojowi zmysłu dotyku.

Wzbogacone środowisko dla dzieci.
Jest to system zasad i urządzeń:

* użycie drabiny „na stojąco” Skripalewa;
* swobodne poruszanie się po mieszkaniu dziecka typu „suwak”;
* zabawa „zabawkami dla dorosłych” – garnkami, kubkami, łyżkami, plasteliną, ołówkami i papierami (pamiętaj, aby od razu uczyć prawidłowego trzymania ołówka!).
* Swoboda poznawania świata, zniesienie „tradycyjnych” zakazów. Spróbuj zapomnieć wyrażenia: „Nie dotykaj!”, „Nie przeszkadzaj!” itp. Nie bój się, że dziecko coś zepsuje lub stłucze. Poznaje świat, poznając go, samodzielnie się rozwija i zajmuje aktywną pozycję życiową.
* Sprzęt w apartamencie kompleksu sportowego.
* Gry edukacyjne. Może ich być wiele, jeśli podejdziesz do tego zagadnienia kreatywnie.
* Wczesne wprowadzenie do liter i cyfr (od 2-3 roku życia).
* Wczesne zapoznawanie dzieci z narzędziami i materiałami, tj. pracą fizyczną. Ważne jest, aby wcześnie zapoznać dzieci z nożyczkami, szydłami itp.
* Stosunek rodziców do rozwoju dzieci. Są tu dwa stanowiska: 1) trzeba dziecku wszystko wytłumaczyć i powiedzieć; 2) należy powiedzieć i pokazać dziecku tylko to, czego sam nie jest w stanie dosięgnąć. Tak rodzi się niezależność. To druga opcja, która daje jednostki kreatywne, podczas gdy pierwsza rozwija jedynie zdolności wykonawcze.

Jak rodzą się zdolności?
B.P. Nikitin: Rozwój umysłowy naszych dzieci opiera się na tych samych „trzech filarach”: bogatym środowisku dla różnorodnych zajęć, większej swobodzie i niezależności dzieci w zajęciach i grach oraz naszym szczerym zainteresowaniu wszystkimi ich sprawami. Tutaj również pragnę jeszcze raz podkreślić, że nie stawiamy sobie za cel nauczenia ich wszystkiego jak najwcześniej, staraliśmy się stworzyć warunki do rozwoju ich zdolności – zgodnie z ich możliwościami i pragnieniami.

Nie wiedzieliśmy i nie mogliśmy zdobyć się na odwagę, aby określić, co i kiedy rozwija się u dziecka, a w naszych działaniach opieraliśmy się na prostej obserwacji, o której wspominaliśmy już w pierwszej części książki: rozmawiają z dzieckiem od najmłodszych lat. dnia swoich urodzin, kiedy nadal nic nie rozumie. Nadchodzi ten moment (dla każdej osoby), a dziecko powie pierwsze słowo. Jeśli z nim nie porozmawiasz, to pierwsze słowo może nie zostać wypowiedziane przy pierwszym, drugim lub trzecim. A co jeśli zrobimy to samo w odniesieniu do wszystkich innych ludzkich zdolności? Nie wyznaczaj terminów z góry, ale po prostu stwórz dogodne warunki i obserwuj, jak dziecko się rozwija. Poszukując tych warunków, opracowaliśmy właśnie te zasady, o których mówiłem.

Obserwując dzieci, zauważyliśmy, że rozwijają one te aspekty inteligencji, dla których mieliśmy warunki wyprzedzające sam rozwój. Powiedzmy, że dziecko dopiero zaczynało mówić, ale między innymi zabawkami miało już kostki z literkami, wycięty alfabet, plastik, drutowe litery i cyfry. Wraz z ogromną różnorodnością pojęć i słów wchodzących do mózgu dziecka w tym czasie, cztery tuziny ikon o nazwie A, B, C... 1, 2, 3, 4... itd. zostały bez trudu zapamiętane przez jedynkę i pół do dwóch lat. A wszystko dlatego, że nie robiliśmy z tego tajemnicy, nie mówiliśmy, że „to dla ciebie za wcześnie”, po prostu nazywaliśmy listy do dziecka, tak jak nazywaliśmy inne przedmioty: stół, krzesło, okno, lampę itp. I byliśmy szczęśliwi, gdy przypomniał sobie, rozpoznając je w dowolnym tekście.

Podobnie było z matematyką (licze, laski do liczenia, liczby, tablica: setki i tysiące, koraliki na drucie itp.), budownictwem (wszelkiego rodzaju kostki, mozaiki, zestawy konstrukcyjne, materiały budowlane, narzędzia itp.), sport (sprzęt sportowy w różnych kombinacjach w domu i na podwórku). Najważniejszym dla nas odkryciem na tej drodze było to, że w tych warunkach dzieci zaczęły robić dużo wcześniej, niż przepisano im zgodnie ze standardami medycznymi i pedagogicznymi: w wieku trzech lat zaczęły czytać, w wieku czterech lat zrozumiały plan i rysując, w wieku pięciu lat rozwiązywali proste równania, z zainteresowaniem podróżowali po mapie świata itp. I nie chodziło tylko o to, żeby pojąć jakąś szkolną mądrość, którą z łatwością opanowali przed szkołą (płynne czytanie, liczenie w myślach, pisanie), ale także na tym, że stali się bardziej niezależni, bardziej proaktywni, bardziej dociekliwi, bardziej odpowiedzialni – także poza swoim wiekiem. Mogliśmy je zostawić same w domu (z 6-7-letnim najstarszym dzieckiem) na trzy, cztery godziny i wiedzieliśmy, że nic się nie stanie. Spokojnie mogliśmy wysłać siedmiolatka do Moskwy (pociąg, metro) lub jedenastolatka do Gorkiego (kupił bilet sam, podróżował bez nadzoru konduktora i dorosłych). A to wszystko nie uczyniło ich starymi ludźmi - nie można szukać takich wynalazców i psotników! Ale to jest jeszcze do omówienia.

Na początku byliśmy tym tylko zaskoczeni, a potem poważnie zainteresowaliśmy się problemem wczesnego rozwoju dziecka. Okazało się, że światowa nauka i praktyka od dawna badają potencjalne możliwości ludzkiego mózgu. Naukowcy doszli do wniosku, że rezerwy mózgu są kolosalne i są wykorzystywane przez całe życie człowieka w znikomym stopniu, a geniusz jest najpełniejszym przejawem potencjału intelektualnego, jaki posiada każdy normalny człowiek.

Od czego zależy realizacja tego potencjału? Co decyduje o poziomie rozwoju umiejętności? Odpowiedź na to pytanie oznacza znalezienie sposobu na rozwój talentów, a nie szukanie ich wśród zwykłych ludzi, ale wychowywanie wszystkich na utalentowanych ludzi. A to uchroni szkołę przed słabymi i powtarzającymi się uczniami, dzieci przed przeciążeniem, rodziców przed bezsilnością i wygodnym uprzedzeniem: „taki się urodziłem”. Po prostu nie sposób było nie spróbować włączyć się w poszukiwanie odpowiedzi na pytanie, skąd biorą się talenty? Cóż, oczywiście, w żaden sposób nie wierzymy, że znaleźliśmy sposób na wychowanie cudownych dzieci. Cudowne dziecko to cudowne dziecko, wyjątek od reguły, zjawisko wciąż słabo wyjaśnione. Mówię o czymś innym: o tym, jak wychować każde, dosłownie każde normalnie urodzone dziecko, aby było zdolne, a nawet utalentowane. Jest to przecież wymóg czasu – rewolucja naukowo-technologiczna, coraz większa odpowiedzialność ludzkości za wszystko, co dzieje się na ziemi, potrzeba przewidywania i sensowności każdego kroku człowieka żyjącego na naszej planecie.

L.A.: Myślę, że odpowiedzialność zależy nie tyle od talentu, co od sumienności. Można być superutalentowanym, ale jednocześnie samolubnym i samolubnym człowiekiem, kierującym się zasadą: „Po mnie nawet powódź…”

B.P. Nikitin: To nasz stary spór, wrócimy do tego później. Powiem tylko, że teraz potrzebujemy nie tylko osoby kompetentnej, ale także takiej, która twórczo rozumie swój biznes, swoje miejsce w życiu, a to wymaga wysoko rozwiniętych zdolności twórczych i umiejętności zastosowania ich w praktyce, w pracy, w każdym miejscu pracy , w każdej sytuacji życiowej. Jak to osiągnąć?

Najważniejsze jest terminowe rozpoczęcie.
Uważam, że terminowy start jest najważniejszym warunkiem rozwoju wszelkich umiejętności. Za tymi dwoma słowami kryją się lata obserwacji, refleksji i badań. Efektem tej pracy była „Hipoteza powstania i rozwoju zdolności twórczych” (zbiór „Socjologiczne i ekonomiczne problemy edukacji”. Nowosybirsk, „Nauka”, 1969, s. 78-124). Po raz pierwszy pojawiło się w nim niezwykłe słowo NUVERS, złożone z pierwszych liter nazwy procesu zachodzącego w ludzkim mózgu: Nieodwracalny Zanik Możliwości Efektywnego Rozwoju Zdolności. Całość pracy została przedstawiona w rozdziale 4 książki, ale jej istota jest następująca: każde zdrowe dziecko, gdy się rodzi, ma ogromne możliwości rozwijania zdolności do wszelkich rodzajów aktywności człowieka. Ale te zdolności nie pozostają niezmienione i stopniowo zanikają i słabną wraz z wiekiem, a im starsza jest osoba, tym trudniej jest rozwijać swoje umiejętności.

Dlatego tak ważne jest, aby warunki wyprzedzały rozwój. To da największy efekt w rozwoju, który będzie po prostu na czasie, a nie wcale „wczesny”, jak uważają ci, którzy nazywają rozwój naszych dzieci. Nawiasem mówiąc, sami rozważamy teraz rozwój naszych dzieci nie tylko nie wcześnie, ale pod wieloma względami opóźniony. W końcu warunki, które udało nam się stworzyć, są oczywiście nadal bardzo dalekie od możliwego ideału. To naturalne: takiego problemu nie da się rozwiązać domowymi wysiłkami i środkami. Oto kilka przykładów. Nie udało nam się nawet stworzyć dzieciom zadowalających warunków do nauki na kierunkach plastycznych, biologii, językach obcych i wielu innych. A rozwój dzieci tutaj wyraźnie pozostaje w tyle za ich możliwościami. A teraz bardzo trudno nadrobić stracony czas: na przykład nikt z nich tak naprawdę nie zna języka obcego, mimo że w szkole ma piątki i piątki. Ale mogliby wiedzieć, gdyby ktoś z nas mówił w obcym języku i po prostu rozmawiał tym językiem z dziećmi od chwili ich narodzin, tak jak robi to inżynier V.S. Skripalew ze swoimi dziećmi. Dla Olega Skripaleva nauka języka angielskiego nie będzie problemem: posługuje się nim tak samo jak po rosyjsku, zupełnie płynnie.

Zatem warunki rozwoju muszą go poprzedzać i być przygotowane z wyprzedzeniem. Dlatego potrzebujemy – nieważne, czy w domu, czy w placówce dziecięcej – środowiska znacznie bogatszego niż to, w którym obecnie dorastają dzieci w wielu rodzinach.

Szerokie pole działania
Przez bogate wyposażenie nie mam oczywiście na myśli dywanów, kryształów, polskich mebli itp. Wszystko to ma służyć relaksowi dorosłych, a dziecku takie bogactwa nie przydadzą się: wypolerowany świat drażliwych rzeczy można tylko podziwiać , ale nic nie można w nim zrobić. To prawda, że ​​w przypadku dzieci poniżej drugiego roku życia samo patrzenie na przedmioty i ich obrazy zajmuje do 20 procent ich całego czasu na jawie i jest ważnym czynnikiem rozwojowym. Ale im dziecko jest starsze, tym mniej zadowala się samą kontemplacją i sięga ręką do każdego przedmiotu i zaczyna go próbować, najpierw „posmakując”, potem „pukając”, a w końcu w jakikolwiek inny sposób. Ale kryształ się do tego nie nadaje, ale jeśli dziecku wpadną w ręce ołówki, kreda, papier, klej, nożyczki, młotek, tektura, farby, plastelina, kostki - wszystko, z czym można pracować (działaj, buduj, rób) , tym bogatsze warunki do jego rozwoju.

Już wcześniej zauważyliśmy, że dzieci wolą manipulować nie zabawkami (szybko się nimi nudzą), ale przedmiotami gospodarstwa domowego, z których korzystają dorośli: przyborami kuchennymi, przyborami do pisania i szycia, narzędziami, urządzeniami... I zauważywszy to, pozwoliliśmy dzieciom aby „wejść” do naszego dorosłego świata i poznać jego właściwości i niebezpieczeństwa, które nie są zabawkami. W pierwszej części książki pisaliśmy już, jak zaczynamy wprowadzać dzieci w ten złożony świat rzeczywistych rzeczy. Kierujemy się tą samą zasadą niezależności w przyszłości, nie żądając od dzieci, aby „nie brały bez pytania”, ale wymagając od nich, aby „odłożyły to na swoje miejsce”. Jednocześnie, witając działalność badawczą, zabraniamy łamania, podrywania lub psucia rzeczy „tak po prostu” – „ze złośliwości” lub z braku zajęcia.

Dostępność rzeczy nie oznacza jednak, że dzieciom wolno wszystkiego dotykać i zabierać bez pozwolenia. Mamy rzeczy – a jest ich tak naprawdę ogromna większość – z których dzieci mogą korzystać w każdej chwili według własnego uznania. Nie ma sensu ich wymieniać: to wszystko, czego nie można zaliczyć do dwóch zakazanych kategorii: obcych i wartościowych. Przez „obcych” rozumiemy dosłownie obce osoby, a ponadto rzeczy osobiste na biurku taty lub mamy, w pokoju dziadka, w czyjejś torbie lub teczce, które są nienaruszalne. Przedmioty te można zabrać wyłącznie za pozwoleniem. A rzeczy wartościowe – oczywiście na nie też nałożono surowy zakaz – są to zegarki, magnetofony, aparaty fotograficzne, maszyny do pisania itp., delikatne mechanizmy, które dziecko nieświadomie może łatwo zniszczyć. Nie ukrywaliśmy ich przed dziećmi, nie chowaliśmy; ale od pierwszego spotkania dali jasno do zrozumienia, że ​​tych rzeczy nie należy dotykać. I nie pamiętam przypadku, żeby z winy dzieci zawiodło coś z drogich rzeczy, choć zawsze były pod ręką, a dzieci często zostawały z nimi same.

Myślę, że stało się tak dlatego, że takich zakazanych rzeczy było bardzo niewiele i nie były one zupełnie obce dzieciom. Zwykle dzieci oglądały je razem z kimś z dorosłych lub starszych, a one przestały być atrakcyjne ze względu na swoją niejasność.

A co najważniejsze, dzięki naszym wysiłkom, dzieci coraz częściej zaczęły mieć inne ciekawe rzeczy, które zawsze były dla nich dostępne, od sprzętu sportowego po wszelkiego rodzaju narzędzia i materiały budowlane, a wszystko to oprócz zwykłych zabawek i lalek, które dzieci również mieć dużo.

W naszej pracowni można ciąć, kleić, rzeźbić, piłować, wbijać gwoździe, rąbać, nakłuwać, wiercić, ostrzyć. Kiedyś przez cały tydzień odwiedzali nas dwaj bracia – dwuletnia Vitya i sześcioletnia Dima. Jakże byli zadowoleni, że dostępne są młotki i gwoździe o różnej wysokości oraz że do pnia kłody na podłodze można przybić deskę. Z jaką pilnością wbijali jeden po drugim gwoździe w biedną deskę, robili to coraz lepiej. A ich matka, lekarz, i ja spojrzeliśmy na „mistrzów” i powiedzieliśmy sobie: „Jak dzieciom w nowoczesnym mieszkaniu brakuje takiej prawdziwej pracy!”

Staraliśmy się wyjść naprzeciw wszelkim zamierzeniom dzieci, aby coś zrobić, wyrazić siebie w jakiejkolwiek formie twórczej. Zauważyliśmy, że dziecko lubi pisać kredą, więc z kawałka linoleum zrobiliśmy tablicę; Zauważyli, że zainteresowała go mapa z Encyklopedii Dziecięcej – zawiesili na ścianie dużą mapę półkul. I tak na naszych ścianach pojawiły się setki i tysiące tablic, drukowane i pisane litery na plakatach, na kostkach, przyrządy pomiarowe, duże drewniane klocki, zestawy konstrukcyjne, wszelkiego rodzaju gry i oczywiście książki, wiele książeczek - od bajek i dziecięcych zabawek po encyklopedie i literaturę popularnonaukową. To właśnie nazywamy bogatym środowiskiem. Otwiera przed dzieckiem bogate pole działania.

Pewien profesor, wspominając swoje dzieciństwo, był zdumiony, jak żywo i dokładnie potrafił wyobrazić sobie wzór na tapecie w pokoju dziecinnym, a nawet kształt pęknięć na białym suficie. Dlaczego więc – był zakłopotany – nie oddać takich kawałków ludzkiej wiedzy, jak mapa geograficzna czy układ okresowy, do zapamiętania „na całe życie”? Te pierwsze wrażenia mogą mimowolnie wzbudzić zainteresowanie jakąś dziedziną wiedzy, a nawet rozwinąć pewne zdolności dziecka.

Ci, którzy znają biografię matematyczki Sofii Kowalewskiej, mogli zauważyć ten szczegół: ściany jej pokoju dziecięcego były pokryte kartkami z książki matematycznej. Ale niewiele osób wierzy w związek między tymi stronami z formułami i rysunkami a bystrym talentem matematycznym dziewczyny Sonyi.

Najwyraźniej w naszej rodzinie układ okresowy „działał” dokładnie w ten sam sposób, na co zwrócił uwagę trzyletni Anton w „Encyklopedii dla dzieci”. A później zaczęło się dymić, smrodować, błyski, pojawił się projektant „Młody Chemik”, cała ściana w warsztacie wypełniona przyborami chemicznymi i chemikaliami. Potem technikum chemiczno-mechaniczne, zwycięstwo w olimpiadzie chemicznej i wreszcie wydział chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego.

Ulubione tutoriale
Próbowaliśmy wykorzystać tę wrażliwość i otwartość umysłu dzieci do nauczania umiejętności czytania i pisania, liczenia, zapoznawania dzieci z miarami długości, wagi, czasu, rysunkami, planami itp. Pudełko z dużymi (60 milimetrów) pisanymi literami wygiętymi z wire, umożliwił nie tylko ułożenie wyrazów pociągowych: „MAMA”, „ANYA”, „DOM”, ale także nauczył kompilatora pociągu pisać. Nie miał o tym pojęcia, ale układając „pociąg” zadbał o to, by „sprawdzić wszystkie wagony”, kreśląc palcem wszystkie litery w odpowiedniej kolejności.

Dziadkowi trudno jest zobaczyć na małym termometrze za oknem, jak zimno jest dzisiaj. Pomogą mu dzieciaki, Wania i Luba – ustawią dokładnie tę samą temperaturę na metrowym termometrze edukacyjnym, gdzie bardzo duże podziałki i ruchoma czerwono-biała wstążka pozwalają ustawić dowolną temperaturę, jaka dzieje się na naszej ziemi.

Można też zdjąć ze ściany zegar z dużą tarczą, w którym wskazówka godzinowa porusza się 12 razy wolniej niż wskazówka minutowa, jak na prawdziwym zegarku, ale może pokazać godzinę w każdej chwili, jeśli dziecko po prostu przekręci bieg z tyłu . Zabawka ta pozwala dzieciom opanować zegary i odmierzanie czasu kilka lat wcześniej niż ich rówieśnicy.

Mamy „zabawkę”, która uczy wiązania węzłów. Na ramie z duraluminiowych narożników i rurek w górnej połowie zawiązane są próbki: 14 różnych węzłów, od najprostszych do bardzo skomplikowanych, jak alpinistyczny „węzeł skracający”. A na dole 14 „końcówek” nylonowego sznurka pozwala na zawiązanie kopii tych węzłów, co nie zawsze jest możliwe w przypadku dorosłych.

Aby ułatwić dzieciom zapoznanie się z mapą i planem, przygotowaliśmy globus, plan domu, fizyczną mapę świata oraz mapę szkoły, gdzie obok planu widnieje rysunek terenu. Już pięcio-, sześcioletnie dzieci chętnie dowiadują się, gdzie na planie znajduje się narysowana na obrazku droga, las czy wioska lub odwrotnie. A kiedy już nauczą się czytać, zadają sobie nawzajem problemy na mapie świata i znają nie tylko kontynenty, oceany i morza, ale także wiele państw, stolic, rzek i gór, uwielbiają podróżować drogą lądową i morską.

Nawet pozornie prosty stół z setkami daje dzieciom dużo do myślenia i możliwość zadania sobie nawzajem wielu zadań. Na początku po prostu wskazują palcem cyfry i nazywają je po kolei: kto będzie następny. I szybko rozumieją, że po „dwadzieścia dziewięć” nie przychodzi „dwadzieścia dziesięć”, ale „trzydzieści”, czyli uczą się kolejności liczb, a potem zaczynają liczyć różne przedmioty. Gdy wszystkie liczby są już znane, pojawia się problem: kto szybciej znajdzie liczbę 27? 49? 93? Następnie, korzystając z tej samej tabeli, dzieci opanowują dodawanie, znajdując np. sumę liczb znajdujących się pionowo, poziomo i ukośnie. Jednocześnie wymyślają różne metody dodawania i szybko oswajają się z terminologią matematyczną.

Dzieci zapoznają się z początkami geometrii poprzez różnorodne kształty geometryczne wycięte z kolorowego papieru i przyklejone do ściany. Wskazane są tutaj również główne linie figur i ich nazwy: wysokość, mediana, średnica, promień... A dzieci bardzo wcześnie odróżniają kąt od trójkąta, kwadrat od rombu, okrąg od koła itp. I w zestawach konstrukcyjnych znajdują się zarówno kule, jak i cylindry, stożki i piramidy, a wszystkie te ciała geometryczne nazywamy ich „nazwą matematyczną”.

W naszej pracowni przyrządy pomiarowe służą właściwie jako pomoce dydaktyczne: wagi, dynamometry, stopery, suwmiarki itp.; oraz różnorodne materiały: od sklejki i cyny po wszelkiego rodzaju tworzywa sztuczne; oraz różne narzędzia do obróbki drewna i metali, w tym elektronarzędzia wymagające umiejętności i ostrożności podczas obsługi. Wreszcie gry. Przede wszystkim są to zestawy konstrukcyjne: plastikowe z dużymi częściami dla dzieci; projektanci mechanicy, a nawet duży projektant elektroniki, którym interesują się starsi ludzie.

Szczególne miejsce wśród wszystkich pomocy dydaktycznych zajmują nasze gry edukacyjne, które nazwaliśmy „krokami kreatywności”. To niezwykłe gry, narodziły się w komunikacji z dziećmi i przy ich bezpośrednim udziale. Można się w nie bawić już od drugiego roku życia, gdy tylko dziecko zacznie rozróżniać kształty i kolory, a bawić się nimi będą chętnie zarówno nastolatki, jak i dorośli.

Czym jest kreatywność?
Ludzie robią codziennie wiele rzeczy: małych i dużych, prostych i złożonych. A każde zadanie jest zadaniem, czasem mniej lub bardziej trudnym. Ale przy całej ich zewnętrznej różnorodności, a czasem nieporównywalności, wszystkie zadania można podzielić na dwie grupy, jeśli podchodzi się do nich jedną miarą – czy jest to zadanie stare, czy nowe. Ludzie robią codziennie wiele rzeczy: małych i dużych, prostych i złożonych. A każde zadanie jest zadaniem, czasem mniej lub bardziej trudnym. Ale przy całej ich zewnętrznej różnorodności, a czasem nieporównywalności, wszystkie zadania można podzielić na dwie grupy, jeśli podchodzi się do nich jedną miarą – czy jest to zadanie stare, czy nowe.

Oto maszynistka pisząca na maszynie do pisania lub kierowca jadący autobusem ulicą. Jednocześnie rozwiązują swoje problemy zawodowe. Każdy z nich doskonale wie, jak je rozwiązać. Najpierw się uczyli, a potem przez lata ćwiczyli. Profesjonalne „zadania” są dla nich stare i znane, a ich codzienna praca nazywa się działalnością wykonawczą. Ucząc się zawodu, osoba rozwija swoje zdolności wykonawcze: uwagę, pamięć, umiejętność kopiowania działań innych, powtarzanie tego, co widział lub słyszał, umiejętność dostosowania umiejętności zawodowych do automatyzmu itp. Zdolności te pozwalają osobie postępować w ramach jakiejkolwiek zwykłej czynności zgodnie z raz na zawsze ustaloną regułą lub wzorcem – czasem nawet mechanicznie. Nie bez powodu maszynistki np. pisząc i nie spowalniając tempa pracy, mogą ze sobą rozmawiać; kierowca, kontynuując jazdę samochodem, ogłasza przystanki, komentuje pasażerów przez mikrofon, a nawet potrafi zażartować.

Ale wtedy przed maszynistkę położono rękopis – długi tekst, który trzeba było ułożyć na jednej kartce w sposób jak najbardziej ekonomiczny lub w jakiś nietypowy sposób. To niezwykłe, nigdy wcześniej nie miała z tym do czynienia: to dla niej nowe zadanie. Albo kierowca, który przyjechał rano do garażu, nie uruchamia silnika. Usterka może dotyczyć układu zasilania, zapłonu, przewodów elektrycznych i różnych części. Żaden podręcznik ani instruktor nie jest w stanie przewidzieć wszystkich możliwych awarii i usterek i nauczyć tego kierowcę, tak jak ma to miejsce podczas nauki prowadzenia samochodu. Jest to więc także nowe zadanie. Musisz sam to przemyśleć i znaleźć rozwiązanie. I choć nie jest to bardzo trudne, to już można je zaliczyć do zadań twórczych.

Zakres zadań twórczych jest niezwykle szeroki pod względem złożoności - od znalezienia usterki w silniku lub rozwiązania zagadki po wynalezienie nowej maszyny lub odkrycie naukowe, ale ich istota jest taka sama: podczas ich rozwiązywania następuje akt kreatywności, nowy ścieżka została znaleziona lub utworzono coś nowego. Tutaj potrzebne są szczególne cechy umysłu, takie jak obserwacja, umiejętność porównywania i analizowania, łączenia, odnajdywania powiązań i zależności, wzorców itp. - to wszystko razem składa się na zdolności twórcze.

Działalność twórcza, będąca w swej istocie bardziej złożona, dostępna jest jedynie człowiekowi. A prostszy – performatywny – można przenieść zarówno na zwierzęta, jak i na maszyny; nie wymaga też dużej inteligencji. W życiu oczywiście wszystko jest znacznie bardziej skomplikowane; nie zawsze da się oddzielić różne rodzaje aktywności, a najczęściej działalność człowieka obejmuje zarówno elementy performatywne, jak i twórcze, ale w różnych proporcjach. Pracownik przy przenośniku taśmowym czy prasie tłoczącej prawie nie potrzebuje działalności twórczej, musi dokładnie wykonywać znane mu operacje, podczas gdy automatyczny napinacz linii lub wynalazca jest przy tym niemal bez przerwy zajęty, a każda jego czynność jest zajęta. „przesiąknięci” kreatywnością, ponieważ nowe zadania są w dużej mierze pracą, ustalają ilość i sami odnajdują je w życiu.
Kto potrzebuje kreatywności?

I choć na pierwszy rzut oka może się to wydawać dziwne, działalność twórcza, która jest bardziej złożona, niemożliwa dla każdego i często wymaga prawdziwej ascezy, przyciąga ludzi, i to nie tylko młodych. Najwyraźniej te wielkie trudności mogą dawać także wielkie radości, i to radości wyższego, ludzkiego porządku – radość pokonywania, radość odkrywania, radość tworzenia. Możliwe, że jest to zarówno naturalne, jak i wysoce symptomatyczne: wszak żyjemy w epoce rewolucji naukowo-technicznej niespotykanej w historii ludzkości; a życie we wszystkich jego przejawach staje się bardziej różnorodne i złożone; Im dalej, tym bardziej wymaga od człowieka niestereotypowego działania, uświęconego wielowiekową tradycją, nawykowego działania, ale mobilności myślenia, szybkiej orientacji i twórczego podejścia do rozwiązywania dużych i małych problemów. Stało się to szczególnie dotkliwe w okresie pierestrojki, kiedy głasnosti zaczęła otwierać wszystkim oczy i pozwalać dostrzec morze problemów, których ograniczony umysł posłusznego wykonawcy nie dostrzegł przez lata stagnacji. Jak sobie poradzić z biurokracją, jak pokonać manię procentów w szkole? Co można zrobić, aby naukowcy z zagorzałych przeciwników innowacji stali się jej zwolennikami?

Współczesna produkcja wymaga także mobilności, gdzie na naszych oczach dosłownie pojawiają się nowe zawody, a zanikają te wymagające ciężkiej, monotonnej pracy wykonawczej. Osobie o kreatywnym umyśle łatwiej jest nie tylko zmienić zawód, ale także znaleźć twórczą „zapał” w jakiejkolwiek działalności, dać się ponieść jakiejkolwiek pracy i osiągnąć wysoką produktywność.

Przyspieszenie postępu naukowo-technicznego będzie zależeć od ilości i jakości twórczo rozwiniętych umysłów, od ich zdolności do zapewnienia szybkiego rozwoju nauki, technologii i produkcji, od tego, co nazywa się obecnie wzrostem potencjału intelektualnego ludzi.

A nasze państwo, szkoła, wychowawcy i rodzice stoją przed zadaniem niezwykle ważnym: zadbać o to, aby każdy z tych, którzy teraz idą do przedszkola, a którzy mają się jeszcze urodzić, został wychowany nie tylko na świadomego członka społeczeństwa socjalistycznego, nie tylko jako zdrowego i silnego człowieka, ale także - koniecznie! - przedsiębiorczego, myślącego pracownika, zdolnego do kreatywnego podejścia do każdego biznesu, którego się podejmuje. A aktywna pozycja życiowa może mieć podstawę, jeśli człowiek myśli kreatywnie, jeśli widzi wokół siebie szansę na poprawę.

Okazuje się, że każdy powinien zostać twórcą? Tak! Niech niektórzy w mniejszym stopniu, inni w większym, ale na pewno wszyscy. Skąd wziąć tylu utalentowanych i zdolnych ludzi? Natura, jak wszyscy wiedzą, nie jest hojna w talentach. Są jak diamenty, rzadkie...

Jest jedno wspaniałe japońskie przysłowie, za którym podążał Nikitin. Brzmi to tak: „Powiedz mi, a zapomnę”. Pokaż mi, a zapamiętam. Pozwól mi to zrobić sam, a zrozumiem.

Kim są Nikitinowie i jak doradzali wychowywanie dzieci? O zasadach edukacji, zasadach korzystania z gier edukacyjnych i samych grach wykorzystujących metodę Nikitinsa dowiesz się z artykułu „Metodologia Nikitinsa i gry edukacyjne”.

Borys Pawłowicz Nikitin (1916–1999) i Elena Aleksiejewna Nikitina (1930–) wychowali siedmioro dzieci według własnego, nietradycyjnego systemu edukacji (co było zszokowane całej wsi Bolszewo pod Moskwą, gdzie mieszkała rodzina Nikitinów). Po raz pierwszy zaczęto o nich mówić pod koniec lat 50. XX wieku. Borys i Elena są uważani za innowacyjnych rosyjskich nauczycieli; ich metody edukacyjne są stosowane do dziś. To Nikitinowie położyli podwaliny pod pedagogikę rodzicielską w latach 60. i 70. XX wieku, to oni pierwsi mówili o potrzebie wczesnego rozwoju.

Jak należy wychowywać dziecko?

Nikitinowie podkreślali znaczenie utrzymywania kontaktu fizycznego między matką a dzieckiem tak długo, jak to możliwe. Dla pełnego rozwoju dziecka równie ważna jak różnorodne ćwiczenia rozwojowe jest bliskość mamy. Zalecali przystawianie dziecka do piersi zaraz po urodzeniu, a nie jego odbieranie (jak to miało miejsce w ZSRR i jest czasami praktykowane obecnie).

Nikitinowie potępili ścisłą codzienną rutynę przedszkolaka. Przecież jasny plan zajęć i obowiązkowe zajęcia mogą zarówno zmęczyć dziecko, jak i sprawić, że nie będzie lubiło zajęć. Uważali, że konieczne jest stworzenie środowiska, które pobudzi jego chęć do nauki i odkrywania. Kojce i wózki dziecięce to więzienie dla dziecka, wierzyli Nikitinowie.

Często istnieją dwie skrajności rodzicielstwa:

• Nadmierna organizacja lub nadopiekuńcza opieka, ciągłe zajęcia i zabawy oraz brak czasu na samodzielny rozwój.
• Porzucenie lub rodzice wykonujący niezbędne minimum (karmienie i usypianie), co może prowadzić do upośledzenia umysłowego.

Istnieje jednak trzeci sposób wychowania dziecka. Dziecko jest panem swoich działań i rutyn. Rodzic to asystent, który pomoże Ci zrozumieć złożony problem, nie zmuszając ani nie zobowiązując do niczego.

Zasady wychowania Nikitins

• Wolność kreatywności. Nie ma potrzeby specjalnych zajęć ani szkoleń, dziecko robi tyle, ile chce.
• Sportowa atmosfera w domu + lekki ubiór. Sprzęt sportowy powinien znajdować się w domu już od najmłodszych lat. Dzieci należy hartować od niemowlęctwa.
• Udział rodziców w życiu dziecka. Konieczne jest stworzenie warunków dla rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę życzenia samego dziecka, a nie skupiając się na własnych zainteresowaniach. Nigdy nie rób dla dziecka tego, co sam może zrobić.
• Korzystne warunki. Tworzenie zaawansowanych warunków rozwoju. Na przykład, gdy tylko dziecko zaczęło mówić, w zabawkach pojawił się alfabet i liczydło.
• Zasadą NUWERS jest nieodwracalne wymarcie możliwości efektywnego rozwoju umiejętności. Oznacza to, że istnieje określony czas i warunki rozwoju określonych zdolności, jeśli nie zostaną one rozwinięte na czas, zostaną utracone.

Gry edukacyjne według metody Nikitinsa

Zasady, które należy stosować podczas zabaw edukacyjnych:

• Nie ma konkretnego programu, dziecko samo może wybrać dziedzinę aktywności, która jest mu najbliższa.
• Gry nie powinny być ogólnodostępne; należy dbać o zainteresowanie dziecka.
• Nie możesz wyjaśniać ani sugerować rozwiązań problemu. Dziecko musi samodzielnie dojść do prawidłowej odpowiedzi.
• Nie możesz żądać rozwiązania zadania. Nie każde zadanie jest w stanie wykonać dziecko w danym okresie jego życia.
• Rozwiązaniem zadania jest rzecz, którą można dotknąć i zobaczyć (rysunek, wzór, struktura).
• Możliwość zaangażowania się w twórcze działania, tworzenia nowych w oparciu o istniejące gry edukacyjne.
• Przejdź od prostego do złożonego.
• Udział dorosłych w zabawach z dziećmi. Musisz wykazać zainteresowanie, wtedy Twoje dziecko będzie się z Tobą bawić z przyjemnością.

Gry edukacyjne Nikitina mają na celu rozwój logicznego i twórczego myślenia. Przedstawiane są w formie puzzli, których zadaniem jest rozpoznawanie i uzupełnianie obrazków.

Gra to zbiór problemów, które można rozwiązać za pomocą kostek, części zestawu konstrukcyjnego, cegieł... Zadania są podawane w taki sposób, aby zaznajomić dziecko z istnieniem różnych sposobów przekazywania informacji. Należy również zaznaczyć, że zadania są ułożone od prostych do złożonych i mają szeroki zakres zastosowania (od 2-3 lat do dorosłości).

Te gry można dostosować do poziomu zainteresowań i wydajności. Różne gry rozwijają różne cechy, które razem pomagają dziecku stać się mądrym i pomysłowym.

Gry intelektualne rozwijające logiczne i twórcze myślenie

Ramki i wstawki(od 10-12 miesięcy) – składa się z 16 ramek z wstawkami w postaci różnych geometrycznych kształtów. Na początek możesz pokazać i nazwać dziecku 3-4 wstawki (trójkąt, kwadrat, owal). Możesz przekazać je swojemu dziecku do badań. Następnie zwiększa się liczba cyfr. Po zapoznaniu się ze wszystkimi liczbami możesz skomplikować zadanie. Na przykład śledzenie kształtów wzdłuż konturów ramek, a następnie samych kształtów; narysuj liczby na liczniku (2 owale, 3 kwadraty) i inne.

Złóż wzór (od 1,5 roku) – składa się z 16 drewnianych kostek (wielkość krawędzi 3 cm), gdzie każda ściana ma swój własny kolor. Kostki muszą znajdować się w pudełku. Najpierw przyjrzyjcie się z dzieckiem kostkom, nazwijcie jakiego koloru są boki kostek, ułóżcie prostą ścieżkę, a następnie pokolorujcie ją. Ważne jest, aby zakończyć lekcję, zanim dziecko się nią znudzi. Wspomaga rozwój wyobraźni przestrzennej, uwagi, umiejętności analizowania i łączenia.

Frakcje (od 3-5 lat) – zestaw 3 sklejek z arkuszem krajobrazowym. Na każdym z nich znajdują się 4 koła tej samej wielkości, ale różnych kolorów. Pierwszy okrąg jest cały, drugi jest podzielony na dwie części, trzeci na trzy itd. Na początku warto bawić się tylko pierwszym arkuszem, tym najprostszym. Możesz powtarzać kolory, policzyć kawałki koła, spróbować zrobić wielokolorowe koło.

Unicube (od 1,5-3 lat) – składa się z 27 drewnianych kostek. Wprowadź dziecko w świat trójwymiarowej przestrzeni. Gra uczy uważności i ostrożności. Łącznie dostępnych jest 60 gier dla dzieci w wieku od 1,5-3 lat do osób dorosłych (które nie potrafią grać w niektóre gry).

Złóż kwadrat (0t 2 lata) – składa się z 3 poziomów trudności, każdy z 12 wielokolorowymi kwadratami. Kwadraty są umieszczone na sklejce i wstawione w okna. W przypadku dwuletnich dzieci możesz wziąć 4 najprostsze kwadraty i pokazać, jak kwadrat składa się z kilku części. Gra promuje rozwój percepcji kolorów, kształtowanie logicznego myślenia i przyswajanie pojęć części i całości.

Jak każda wczesna metoda rozwoju, niezależnie od tego, czy jest to metoda, czy metoda, ma ona swoje zalety i wady. W tabeli rozważymy zalety i wady metody Nikitinsa.

Zalety i wady metod Nikitina

Baw się ze swoimi dziećmi, komunikuj się z nimi, rozwijaj i poznawaj je!

Czy wiedziałeś o technice Nikitinsa? Czy wykorzystujecie ich rozwiązania w swoich zabawach z dziećmi?

Od ponad pół wieku system wpływu pedagogicznego na rozwój dzieci rodziny Nikitin jest popularny nie tylko wśród nauczycieli, ale także wśród rodziców na bezkresach byłego Związku Radzieckiego.

Metoda Nikitinsa opiera się na głównej zasadzie - wczesnym rozwoju dziecka, zarówno fizycznym, jak i intelektualnym. Obejmuje wszystkie okresy wczesnej kategorii wiekowej, od porodu do wieku przedszkolnego.

Obecnie główne postulaty tego systemu nie budzą zdziwienia i niezrozumienia wśród rodziców, gdyż oni już dobrze wiedzą lub przynajmniej słyszeli o znaczeniu wczesnego rozwoju ich dziecka. A niedawno podstawowe zasady metodologii wywołały wśród wielu nieporozumienia i masowe protesty. Opierały się na tym, że jej podstawy nie są jedyne i że niewiele jest dzieci, które według niej zostały wychowane i osiągnęły pewne szczyty w dorosłości.

Ale fakty dotyczące korzyści płynących z tak wczesnego rozwoju mówią same za siebie. Ponadto metoda rodziny Nikitin została przyjęta jako jeden z głównych programów rozwoju dzieci w kraju takim jak Japonia. Książki autora zostały przetłumaczone na wiele języków świata i są aktywnie sprzedawane nawet w naszych czasach, a w Niemczech otwarto instytut nazwany na cześć rodziny Nikitin, badający wcześniejszy rozwój.

Z tego artykułu dowiesz się

Kim byli autorzy?

Boris i Lena Nikitin są mamą i tatą z dużej rodziny. Oboje posiadali wykształcenie pedagogiczne. Pomysł wychowywania dzieci według nowego systemu zrodził się w Borysie Pawłowiczu, gdy jeszcze w młodym wieku pracował w przemyśle lotniczym. Marzył o stworzeniu własnej szkoły, w której młode pokolenie nie byłoby kształcone według oklepanych metod przestrzeni sowieckiej.

Lena Alekseevna Nikitina po spotkaniu z najcudowniejszym mężczyzną, według niej, jej męża Borysa, urodziła siedmioro dzieci. Wspólnie postanowili wprowadzić do swojej rodziny nową metodę rodzicielstwa. Stworzyli w swoim domu atmosferę kreatywności oraz aktywnie wychowywali i kształcili swoje dzieci.

Stopniowo wzbogacano ją o hipotezy, dowody na poprawność teorii i nowe metody. Były próby i błędy, ale efekt był taki, że edukacja według nowego schematu daje pozytywne rezultaty.

Dla mieszkańców wioski pod Moskwą, gdzie mieszkała duża rodzina, dziwne było obserwowanie sposobu wychowywania dzieci Nikitina. Nie mogli sobie wyobrazić, jak mogli pozwolić dziecku biegać boso po śniegu, a ćwiczenia gimnastyczne, które ich dzieci z łatwością wykonywały, były dla nich fascynującym widokiem. Począwszy od trzeciego roku życia dzieci z rodziny Nikitin nauczyły się już czytać i łatwo liczyć do dziesięciu.

Zgadzam się, takie wyniki pod koniec lat 50. XX wieku zaskoczyły każdego.

Tak, Nikitinowie odważyli się przeciwstawić ówczesnemu systemowi edukacji, a dziś ich metoda lub jej elementy są popularne wśród młodych rodziców. „Wychowywanie dziecka nie może być takie samo dla wszystkich i według niektórych programów” – powiedział Borys Nikitin – „każde dziecko jest indywidualnością, a zadaniem rodziców jest zachęcanie do jego aktywności” - podstawowe zasady wychowania dzieci.

Podstawowe postulaty metodologii

Doświadczenie rodziny Nikitin mówi o potrzebie stworzenia takiej aury i środowiska dla dzieci, w którym miałyby możliwość rozwoju w dowolnym kierunku. Dzięki temu dziecko wybiera dokładnie to, co może aktualnie rozwijać i jest wysoce skuteczne.

Kolejną ważną ideą jest to, że wszelkie zajęcia z dzieckiem powinny odbywać się przy aktywnym udziale jego rodziców. Ale nie powinieneś narzucać im swoich opinii i pragnień. Zadaniem rodziców jest zachęcenie dziecka do samodzielnego myślenia i umożliwienie mu samodzielnego znalezienia logicznego rozwiązania problemu.

Według metody Nikitinsa niepożądane są następujące objawy rodzicielskie:

• nadmierna pielęgnacja i pielęgnacja;
• ciągłe zajęcia z dzieckiem;
• pozbawić dziecko możliwości samodzielnego wyboru gry lub rozrywki;
• narzucaj swoje pomysły, zasady, działania.

Zdaniem Borysa Nikitina rodzice popełniają dwa główne błędy, które prowadzą do nieprawidłowego, wszechstronnego rozwoju dziecka.

• Pełna organizacja dnia dziecka przez rodziców i nadmierna opieka nad nim. W takim przypadku dziecko zostaje pozbawione możliwości samodzielnego rozwoju i wyboru tego, co jest dla niego interesujące w danym okresie życia. Później, w wieku dorosłym, podjęcie samodzielnej decyzji przez takie osoby będzie niezwykle trudne lub prawie niemożliwe. Wybiorą utartą ścieżkę lub będą kontrolowani przez innych.
• Drugim błędem jest porzucenie. Jednocześnie rodzice poświęcają całą swoją uwagę opiece i nie angażują się w rozwój dziecka. Dbają o to, aby dziecko miało co zjeść, było umyte i ubrane. Jednocześnie rozwój duchowy schodzi na dalszy plan. Takie dzieci będą później doświadczać znacznego opóźnienia w rozwoju psycho-emocjonalnym.

System edukacji rodziny Nikitin opiera się na naturalności, pracy i bliskości natury. Dzieci wybierają własny sposób odżywiania, zabawy i życia codziennego. Zadaniem rodziców jest zapewnienie w odpowiednim czasie pomocy w rozwiązywaniu złożonych problemów życiowych i stałe uczestnictwo w życiu dziecka.

Zasady wychowania

Wszystkie zestawy edukacyjne według metody rodziny Nikitin można podzielić na cztery podstawowe zasady, które łącznie dają pozytywny wynik w rozwoju dziecka.

System Nikitina zakłada:

Pierwsza zasada opiera się na swobodzie kreatywności dzieci w klasie. Nie ma potrzeby prowadzenia specjalnych lekcji, wszystkie mają charakter czysto edukacyjny i tylko dziecko decyduje, co chce robić, jak i ile. Podstawowe zasady dla rodziców:

• nie narzucaj konkretnego programu szkoleniowego;
• nie trzeba wyjaśniać zasad, lepiej wciągnąć go w nową czynność za pomocą bajki, wykorzystując zainteresowanie dziecka i chęć naśladowania osoby dorosłej. Jeśli wzbudzi to zainteresowanie dziecka, będzie się ono bawić i rozwijać w tym kierunku;
• rozpoczęcie każdej nowej gry wymaga aktywnego udziału osoby dorosłej, ale w przyszłości jej obecność nie jest konieczna.

Druga zasada to pozwolić dziecku robić wszystko samodzielnie. Jeśli dziecko potrafi wykonać określone zadanie, daj mu możliwość samodzielnego jego wykonania. Może nie zadziałać za pierwszym razem, ale uczenie się nowych rzeczy metodą prób i błędów jest właściwą drogą do rozwoju osobistego. Ważne jest, aby rodzice pamiętali o następujących kwestiach:

• nie spiesz się, aby rozwiązać problem dziecka, daj mu możliwość samodzielnego myślenia i podejmowania decyzji;
• jeśli znalezienie właściwej ścieżki dla dziecka staje się trudne, wróć do łatwiejszego, podobnego zadania, które już zostało wykonane, i stopniowo zaczynaj od nowa, nie zapominając o chwaleniu dziecka za jego małe zwycięstwa;
• Jeśli niemożność znalezienia odpowiedniego rozwiązania zmusi dziecko do porzucenia tego, co zaczął, odłóż czynność do czasu, aż ponownie pojawi się zainteresowanie.

Trzecią zasadą jest harmonijne rozłożenie uwagi zarówno na zdolności fizyczne, jak i psychiczne dziecka. Nie ma potrzeby skupiać się na jednym z punktów. Muszą się uzupełniać. Tylko w tym przypadku technika zapewnia dziecku wszechstronny rozwój.

Wspólna praca osoby dorosłej i dziecka to czwarty postulat metody rodziny Nikitinów. Pomagając matce lub ojcu w pracach domowych, dziewczęta i chłopcy uczą się tej pracy. Jednocześnie rodzice nie zapominają o aktywnym uczestniczeniu w zajęciach swoich dzieci.

Pochwała zajmuje bardzo ważne miejsce w wychowaniu dziecka. To stwierdzenie jest naturalne, ponieważ kochający rodzice nie mogą powstrzymać się od pochwały swojego dziecka za osiągnięcia w rozwiązaniu konkretnego problemu. Nawet jeśli Twojemu dziecku się nie uda, znajdź sposób, aby go pochwalić, nie skupiając się na jego porażce, a na pewno wróci i dokończy zadanie.

Aspekty edukacyjne od chwili narodzin

Wspomniano już, że metoda wychowawcza rodziny Nikitin wywodzi się z okresu porodu kobiety. Chociaż nauczyciel B. Nikitin miał porady dotyczące zachowania przyszłej matki w czasie ciąży. Jednak podstawa edukacji zaczyna się od pracy.

Kiedy Lena i Borys Nikitin wysłali córkę do szpitala położniczego, sporządzili całą listę próśb skierowanych do lekarzy i pielęgniarek placówki.

• Poród bez leków. Zastosowanie znieczulenia kilkakrotnie pogarsza poród i ma szkodliwy wpływ na zdrowie matki i dziecka.
• Poród w pozycji półsiedzącej.
• Pępowinę przecina się dopiero wtedy, gdy krew przestaje w niej pulsować.
• Wczesne karmienie piersią. Daje to dziecku spokój ducha, poczucie bezpieczeństwa i zrozumienie, że mama jest w pobliżu.
• Wspólna obecność noworodka z mamą podtrzymuje ich więź i znakomicie uspokaja maluszka.
• Karmienie na żądanie. To pierwszy krok w stronę samodzielności dziecka. On decyduje, kiedy jeść. Nawiasem mówiąc, przed karmieniem piersią Nikitin zasugerował całkowite rozebranie dziecka, co zaangażowało jego ciało w zdolność termoregulacji.

• Nie przewijaj. Brak ruchu i kontaktu ze światem zewnętrznym ogranicza zdolność dziecka do poznawania go.
• Hartowanie. Korzystanie z kąpieli powietrznych bezpośrednio po urodzeniu to droga do pomyślnego i dobrego zdrowia.

Wiele z tych przesłanek stosowanych jest dziś w szpitalach położniczych i znacząco usprawnia proces wydawania na świat dziecka.

Decydując się na metodę wychowania dziecka zgodnie z zasadami rodziny Nikitin, to przy właściwym podejściu i spełnieniu wszystkich wymagań gwarantujesz dobry rozwój fizyczny i psychiczny swojego dziecka.

Borys Pawłowicz i Lena Aleksiejewna Nikitin są przez wielu nazywani klasykami rosyjskiej pedagogiki. Na przykładzie własnej dużej rodziny jeszcze w czasach sowieckich pokazali, jak przełamując utarte stereotypy w wychowaniu, mogą pomóc dziecku wyrosnąć na niezależną, harmonijnie rozwiniętą osobowość.

Podstawowe zasady wychowania „po Nikitinie”

Według Nikitinów dorośli tradycyjnie dopuszczają dwie skrajności w komunikacji z dzieckiem. Pierwszy jest dobrze zorganizowany. Czyli superopiekuńcza opieka i ciągłe zajęcia, rozrywka, gry. Dziecko nie ma czasu na samodzielne zajęcia.

Druga skrajność to porzucenie dziecko. Oznacza to, że komunikacja z dzieckiem sprowadza się jedynie do służenia mu (karmienie, picie, układanie do snu). Takie podejście prowadzi do deprywacji (głodu psychicznego), hospitalizacji (opóźniony rozwój emocjonalny i umysłowy), a ostatecznie do upośledzenia umysłowego.

System Nikitin opiera się przede wszystkim na pracy, naturalności, bliskości natury i kreatywności. Chłopaki są panami siebie, swoich działań i rutyny. Rodzice nie zmuszają ich do niczego, oni jedynie pomagają im zrozumieć złożone problemy życiowe i filozoficzne. Dorośli zamiast wyprzedzać dzieci, nawiązują z nimi dialog. Według Nikitinów głównym zadaniem edukacji jest maksymalny rozwój kreatywność dorastająca osoba i jego przygotowanie do życia.

Po pierwsze, swoboda twórczości dzieci na zajęciach. Żadnych specjalnych szkoleń, ćwiczeń, lekcji. Dzieci ćwiczą tyle, ile chcą, łącząc sport ze wszystkimi innymi zajęciami.

Po drugie, lekkie ubranie i środowisko sportowe w domu: sprzęt sportowy jest częścią codziennego życia dzieci od wczesnego dzieciństwa, stając się dla nich naturalnym środowiskiem, wraz z meblami i innymi przedmiotami gospodarstwa domowego.

Po trzecie, obojętność rodziców na to, w czym i jak odnoszą sukcesy dzieci, uczestnictwo dorosłych gry dla dzieci, konkursy i ogólnie - w życiu dzieci.

Rodzicom powinien przyświecać tylko jeden cel: nie wtrącać się, ale mu pomagać, nie wywierać na dzieci presji według jakichś własnych planów, ale stworzyć warunki do ich dalszego rozwoju, skupiając się na dobru i pragnieniach dziecka. dzieci.

Lena Aleksiejewna i Borys Pawłowicz początkowo nie postawili sobie za cel nauczenia swoich dzieci wszystkiego tak wcześnie, jak to możliwe. Zauważyli, że dzieci wcześniej rozwijają te aspekty inteligencji, dla których stworzono odpowiednie „zaawansowane” warunki. Załóżmy, że dziecko dopiero zaczyna mówić, a wśród swoich zabawek ma już kostki z literami, wycięty alfabet, plastikowe litery i cyfry.

Jak sprawić, żeby dziecko chciało się uczyć?

Zatem warunki rozwoju muszą poprzedzać ten proces. Oznacza to, że należy je przygotować wcześniej. Oznacza to, że na ścianach pokoju dziecięcego należy powiesić mapę półkul, tabele setek i tysięcy, drukowane i wielkie litery, przyrządy pomiarowe, książki. A pierwsze wrażenia mogą mimowolnie wzbudzić zainteresowanie dziecka jakąś dziedziną wiedzy, a nawet rozwinąć pewne umiejętności. Wspólna praca lub praca ramię w ramię to obligatoryjne zainteresowanie procesem pracy i jego wynikami, a jednocześnie powodem do rozmowy i wymiany poglądów. W tym miejscu należy zwrócić uwagę na jedną bardzo ważną kwestię: nigdy nie należy robić dla dziecka tego, z czym może sobie poradzić samodzielnie, i nigdy nie decydować za niego o tym, o czym może sam decydować. Podczas wszelkich zajęć dla dzieci dorośli powinni starać się zachęcać do kreatywności, nie narzucając im swojej opinii i nie spiesząc się, aby zapobiec błędowi lub natychmiast go wskazać. A w przypadku niepowodzenia nie wyrzucaj i nie zawstydzaj dziecka. Sukces należy jednak celebrować i nie skąpić pochwał. Najważniejsze, aby dorośli nigdy nie pozostali obojętni na to, co robią dzieci i jak to robią, co robią.

Rozwój fizyczny

Dzieci muszą być gotowe na postrzeganie wiedzy nie tylko mentalnie, ale także fizycznie. Ciało dziecka samo w sobie jest narzędziem uczenia się. Nie przeładowany niepotrzebną odzieżą, nie obciążony superkalorycznym jedzeniem, łatwo i chętnie „wypełnia” wymogi porządku psychicznego. Sprzęt sportowy powinien towarzyszyć dziecku już od najmłodszych lat. Nikitin zwrócił szczególną uwagę. Ich doświadczenie pokazało, że jest to skuteczny sposób na ochronę dziecka przed większością przeziębień.

Intelektualne gry Nikitinów

Metodologia

Oprócz omówionych powyżej zaawansowanych warunków rozwoju, Nikitin opracował szereg gier edukacyjnych dla dzieci w każdym wieku. Dziecko nie jest narzucane żadnemu konkretnemu programowi edukacyjnemu. Zanurza się w świat gry, w którym ma swobodę wyboru pola działania. Nikt nie tłumaczy dziecku nowych zasad, ono po prostu włącza się do zabawy za pomocą bajki, naśladując starszych, uczestnicząc w zabawach grupowych. Z reguły na początku wymagany jest aktywny udział dorosłych lub starszego rodzeństwa, ale później dziecko może uczyć się samodzielnie. W naturalny sposób dziecko wykonuje szereg zadań, które stopniowo stają się coraz bardziej skomplikowane. Jednocześnie nie możesz dawać dziecku żadnych wskazówek. Należy mu dać możliwość samodzielnego myślenia. Jeśli dziecko nie radzi sobie z zadaniem, należy wrócić do łatwych, już opanowanych zadań lub chwilowo opuścić tę zabawę. Jeśli zauważysz, że dziecko osiągnęło pułap swoich możliwości lub straciło zainteresowanie zabawą, lepiej odłożyć ją na jakiś czas.

Technika ta pozwala dziecku samodzielnie szukać rozwiązań nieznanych mu problemów, tworzyć nowe rzeczy, czyli prowadzi do rozwoju jego zdolności twórczych.

Cechy gier Nikitin

Główną różnicą jest wielofunkcyjność gier i nieograniczone możliwości kreatywności. Potrafią zaciekawić i zachwycić każdego członka rodziny. Gry uczą dzieci, przechodząc od prostych do trudniejszych zadań, czerpać radość i satysfakcję z aktywności umysłowej, myśleć, czasem dręczyć, ale zawsze osiągać cel.

Każda gra to zbiór problemów, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegieł, kwadratów i części projektanta mechanicznego. Zadania stawiane są dziecku w różnej formie: w formie makiety, rysunku płaskiego, rysunku izometrycznego, rysunku, instrukcji pisemnej lub ustnej, wprowadzając w ten sposób różne sposoby przekazywania informacji. Zadania są ułożone od prostych do złożonych.

Istnieje kilka poziomów trudności: od przystępnego dla dwu-, trzylatka po przekraczające możliwości przeciętnego dorosłego człowieka, dzięki czemu gry mogą budzić zainteresowanie na wiele lat. Stopniowy wzrost trudności zadań pozwala dziecku na samodzielną poprawę, czyli rozwijanie zdolności twórczych.

Korzystając z gier edukacyjnych Nikitina na zajęciach z dzieckiem, należy przestrzegać pewnych zasad.

1. Nie da się dziecku wytłumaczyć sposobu i sposobu rozwiązywania problemów, nie można też zasugerować go słowem, gestem czy spojrzeniem. Realizując decyzję w praktyce, dziecko uczy się samodzielnie czerpać z otaczającej rzeczywistości wszystko, co niezbędne.
2. Nie można wymagać i zapewniać, że dziecko rozwiąże problem za pierwszym razem. Być może jeszcze nie dojrzał i trzeba poczekać dzień, tydzień, miesiąc lub nawet dłużej.
3. Rozwiązanie problemu pojawia się przed dzieckiem w postaci rysunku, wzoru czy konstrukcji wykonanej z kostek, cegieł, elementów zestawu konstrukcyjnego, czyli rzeczy widzialnych i namacalnych. Dzięki temu dziecko może samodzielnie sprawdzić poprawność wykonania zadania.
4. Większość gier edukacyjnych nie ogranicza się do proponowanych zadań, ale pozwala dzieciom i rodzicom tworzyć nowe opcje, a nawet wymyślać nowe gry, czyli angażować się w twórcze zajęcia.

Główną cechą gier edukacyjnych Nikitina jest to, że udało im się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się - od prostych do złożonych - z bardzo ważnym warunkiem twórczej aktywności - robienia wszystkiego niezależnie.

Gry edukacyjne opracowane przez Borysa Nikitina zostały opisane w jego książce zatytułowanej „Gry intelektualne”. Oto tylko kilka przykładów najpopularniejszych.

Ramki i wstawki

Ta gra jest dostępna dla najmłodszych. Składa się z 16 ramek z wstawkami w postaci geometrycznych kształtów: koła, kwadratu, trójkąta, elipsy (owalu), prostokąta i tak dalej. Lepszym miejscem na rozpoczęcie jest pokazanie wstawek. Weź okrąg, owal, kwadrat, trójkąt równoboczny i, nazywając je, pokaż je dziecku. W takim przypadku lepiej nie trzymać ich w rękach, ale położyć je na gładkiej powierzchni (nie na kolorowym obrusie lub dywanie, ale przynajmniej na kartce papieru). Pokazując jedną figurkę na raz, możesz przekazać je dziecku do niezależnych działań - pozwól mu patrzeć na nie i bawić się. Wypadałoby zaproponować mu jednocześnie pudełko lub słoik, do którego będzie mógł to wszystko włożyć, a następnie z powrotem przelać. Stopniowo maluch poznaje wszystkie 16 figurek znajdujących się w zestawie. Jeśli zaczniesz od małej liczby figurek, możesz przyciągnąć dziecko do zabawy już od 10-12 miesięcy. Kiedy dziecko dorasta, możesz skomplikować zadania: prześledź kontury postaci ołówkiem, najpierw wzdłuż ramek, a następnie wzdłuż wkładek (jest to trudniejsze), wykonaj podwójny kontur, cieniuj powstały obraz, narysuj figury policz (trzy koła, dwa kwadraty), utwórz rysunki fabuły ( jodełka trzech trójkątów równoramiennych).

Złóż wzór

Ta gra składa się z 16 drewnianych kostek o krawędzi 3 cm, których każda strona ma określony kolor. Kostki należy umieścić w drewnianym lub kartonowym pudełku (wymagana jest jego obecność). Nikitin zaleca rozpoczęcie zabawy z nimi w wieku półtora roku. Na początku (szczególnie z tymi najmniejszymi) wystarczy usiąść obok dziecka i wspólnie przyjrzeć się kostkom: „Patrzcie, jakie piękne kostki! Tutaj wziąłem 4 kostki: jedną, dwie, trzy, cztery , to jest strona niebieska, a to jest strona żółta „Jaką mam piękną niebieską ścieżkę! Weźmy króliczka, zobaczmy, jak lubi po niej skakać? A teraz ścieżka stała się wielokolorowa: niebieska, żółta, niebieski, żółty.” Być może dziecko już nie słucha i rozgląda się. Oznacza to, że zapoznanie się z kostkami należało zakończyć kilka minut wcześniej. Gra nie powinna nudzić dziecka. I jeszcze jedno: jak każde inne, warto przechowywać go w miejscu, w którym dziecko będzie go widzieć, ale nie będzie mogło go samodzielnie wyciągnąć. Kiedy dziecko ma ochotę na zabawę, może powiedzieć lub wskazać na pudełko, jeśli nie potrafi jeszcze mówić. Kostki te sprzyjają „rozwojowi wyobraźni przestrzennej, dokładności, uwagi, zdolności graficznych, umiejętności analizowania, syntezy i łączenia”.

Złóż kwadrat

Ta gra wywodzi się z układanki, w której do uformowania kwadratu potrzebnych było kilka elementów o różnych kształtach. To była dość trudna łamigłówka, więc Nikitin postanowił wykonać serię prostszych zadań. Rezultatem jest gra dla dzieci w wieku dwóch lat i starszych. Posiada trzy poziomy trudności. Każdy zawiera 12 wielokolorowych kwadratów. Wszystkie 12 kwadratów rozmieszczonych jest na sklejce wielkości arkusza poziomego i sprawia wrażenie wstawionych w okna. W przypadku dzieci w wieku 2 lat i młodszych należy pozostawić 4 najprostsze kwadraty. Niech będzie to cały kwadrat, kwadrat dwóch prostokątów, dwóch trójkątów i - przecięty na dwie części wzdłuż linii przerywanej. Teraz możesz zacząć bawić się ze swoim dzieckiem. Części należy albo ułożyć w stosy (każda z częściami tego samego koloru), albo pokazać, jak dwie połówki tworzą cały kwadrat. Następnie dziecko ma możliwość samodzielnego działania. Stopniowo dziecko opanuje ten poziom i przejdzie do bardziej złożonego. Według Nikitina ta gra sprzyja rozwojowi percepcji kolorów, asymilacji relacji między całością a częścią, kształtowaniu logicznego myślenia i umiejętności rozbicia złożonego problemu na kilka prostych.

Ułamki

Przedział wiekowy rozpoczęcia tej gry jest różny i wynosi od 3 do 5 lat. Jest to zestaw trzech kawałków sklejki wielkości arkusza poziomego. Każdy z nich ma 4 koła. Wszystkie mają ten sam rozmiar, ale różne kolory. Pierwszy okrąg jest cały, drugi jest cięty na dwie równe części, trzeci na trzy i tak dalej, aż do 12 „plasterków”. Na początek do gry pozostaje tylko pierwsza sklejka z czterema kółkami. Za ich pomocą można powtarzać kolory, liczyć wstawiane elementy i porównywać je ze sobą. Za ich pomocą można powtarzać kolory, liczyć wstawiane elementy i porównywać je ze sobą. W ten sposób dziecko zapoznaje się z terminologią matematyczną. Możesz spróbować zrobić wielokolorowe koło. Bardzo interesujące jest zbudowanie drabiny: na dole jest cały okrąg, potem połowa, potem trzeci. Za jego pomocą możesz jasno zrozumieć, dlaczego jedna sekunda jest większa niż jedna trzecia.

Unicube

To uniwersalne kostki, które wprowadzają dziecko w świat trójwymiarowej przestrzeni. Rozwój myślenia przestrzennego pozwoli dziecku w przyszłości opanować rysunek, stereometrię i geometrię wykreślną. Gra uczy przejrzystości, uważności, precyzji, dokładności.

„Unicube” składa się z 27 małych drewnianych kostek. Ściany każdej kostki są pomalowane w taki sposób (w sumie trzy kolory), że taka kombinacja ścian jest rzadka, jeśli nie wyjątkowa. Dlatego tak trudno jest realizować zadania według proponowanych schematów. Nikitin oferuje 60 zadań dla „unicube”. Pierwsze z nich autorka przeprowadziła z dziećmi w wieku 1,5-3 lat, a te najbardziej skomplikowane nie są dostępne dla wszystkich dorosłych.

O technice Nikitinów opowiedziała ich córka Anna Ermakova

Dyskusja

Witam szanownych czytelników... Właściwie nie mam bezpośredniego związku z dyskusjami... Piszę tylko streszczenie na temat Nikitinów... Proszę, jeśli ktoś ma taką możliwość, o podanie kilku linków na ten temat. Z góry dziękuję.

Dlaczego dziecko musi być geniuszem???? Najważniejsze, żeby był WYKSZTAŁCONYM człowiekiem, a czy jest laureatem Nagrody Nobla, czy mistrzem olimpijskim, kogo to obchodzi? Dla mnie najważniejsze jest to, żeby dziecko było zdrowe i dobrze wychowane...

Zaczerpnięte stąd:
http://www.kp.ru/daily/22570/10110/
„Aleksiej, najstarszy syn Nikitinów, mieszka obecnie w Londynie i praktycznie nie komunikuje się z rodziną”.
„Drugi syn, Anton, został utalentowanym chemikiem. Ukończył Wydział Chemii Uniwersytetu Moskiewskiego i prowadzi laboratorium”.
„Olya, najstarsza córka, pracuje jako prawnik i kieruje wydziałem w Moskiewskiej Izbie Rejestracyjnej. Kolejna córka, Anya, jest pielęgniarką i matką czwórki dzieci”.
„Julia jest menadżerem ds. turystyki”.
„Przedostatnim dzieckiem w rodzinie jest Iwan. Najmniej na nim eksperymentowano. Na przykład nie nauczono go czytać w wieku trzech lat i pewnie dlatego jako jedyny nie nosi teraz okulary.

„Luba, najmłodsza i sama wielodzietna, wychowuje piątkę własnych dzieci. Macierzyństwo to jej zawód i powołanie”.
„I prawie wszyscy Nikitinowie (teraz nie tylko Nikitinowie, ale także synowe i zięcia) mieszkają w starym domu ojca. Kiedy zapytałem, ile osób mieszka jednocześnie pod dachem domu Bolszewskiego, nikt mógłby odpowiedzieć na pewno...”

Aleksandra od 6.11.07
Aleksandro, po spojrzeniu na Twój link muszę Cię rozczarować, bo... Nikitinowie, którzy tam będą, to artyści i piosenkarze, Tatiana i Siergiej. I o ile wiem, Borysa Nikikina nie ma już z nami, żyje tylko jego żona. Nawiasem mówiąc, interesuje mnie również pytanie Oksany z 23 sierpnia 2005 r., Czy Nikitinowie mają stronę internetową. Póki co, niestety, sam tego nie znalazłem.

Mam 22 lata, rodzice wychowywali mnie według metody Nikitinsa, jednak od pierwszych dni życia większy nacisk kładli na rozwój fizyczny (hartowanie, pływanie, minimum ubioru i więcej ruchu). Mogę śmiało powiedzieć, że jestem osobą szczęśliwą i harmonijną, miałam wspaniałe dzieciństwo i uwielbiam swoich rodziców. Obecnie mam 2 wyższe wykształcenie, znajomość 2 języków (jedno wykształcenie zdobyłem w języku angielskim). Teraz studiuję także zaocznie. Całe życie jestem związany ze sportem. Ale nie to jest najważniejsze, ważny jest zapał do nowej wiedzy i osiągnięć, z którym nie każdy się rodzi, ale który można rozwijać (wg metody Nikitinsa). A przecież nigdy nic nie robiłem pod presją, wszystko robiłem sam (rodzice po prostu stwarzali warunki). Moje dziecko ma 3 miesiące, nie ma pieluch, ma więcej ruchu i oczywiście hartuje, co uwielbia. W rodzinie panuje pełna harmonia i miłość, którą przekazali mi rodzice, już w dzieciństwie. Technika Nikitinów jest świetna, dzięki nim matki i noworodki przebywają teraz razem na oddziale w naszych szpitalach położniczych.

To dziwne, że niektórzy ludzie uważają wczesny rozwój za szkodliwy.
Alfabet znałem od 1,5, czytałem od 2,8, rodzice zabierali mnie do teatru od 3 (nie pod przymusem, ale – i im, i mi się to podobało). Wynik jest dość skromny. Od 18 roku życia członkini Związku Pisarzy (w tym samym czasie została szczęśliwą żoną), 2 wykształcenie, dotychczas tylko doktorat. Filozof Nauk ścisłych, laureatka kilku ogólnoukraińskich konkursów poetyckich, muzyk (skrzypce, gitara), III kategoria w badmintonie.
Jak już widzieliście, nie zostałem geniuszem, ale też nie zostałem na niego wychowany. Wychowali wykształconego i zdrowego człowieka - może coś się udało. Ludzie zwykle nie nazywają mnie biedną emocjonalnie, ale wręcz odwrotnie :)

Kocham rodziców, postaram się powtórzyć ich system z moimi dziećmi.
A jeśli chodzi o dzieci Nikitina, naprawdę chcę pamiętać, że one po prostu… nie chorowały w dzieciństwie. W ogóle. Kilka?

Mój syn ma 19 miesięcy. Złóż kwadrat, który zbierzesz do połowy. Oczywiście rozwija myślenie matematyczne, logiczne itp. Uważam, że dla dziecka najważniejsza jest miłość i przywiązanie rodziców, a cała reszta (programy rozwojowe) leży w gestii rodziców.

Mogę opowiedzieć o sobie:

Nikt mnie konkretnie nie uczył, po prostu moja siostra jest o 1,5 roku starsza, według diagnozy powinna być opóźniona w rozwoju, a moja mama podjęła się przezwyciężenia objawów odpowiadających diagnozie.
Siedziałem z nudów.

Na ścianie nad stołem w jadalni wisiały duże litery, ponieważ moja siostra miała problemy z dykcją.
Potem pojawiły się liczby
W efekcie już w wieku 3 lat czytałam sobie bajki...

Cóż... Skończyłem studia, studia podyplomowe,
wszystko jest skromne - pracuję jako programista, prowadzę grupę.
(nie ma motywacji na więcej)
Lilia

Do 2006 roku mieszkałam we wsi Barabasz na Terytorium Nadmorskim, w grudniu 1987 roku urodziłam syna Saszę, rok później urodziłam córkę Tanyę, a podczas ciąży usłyszałam w radiu o metodach o wychowaniu dzieci io książkach Nikitinów. W 1988 roku trafiłam na książkę Nikitinów i w kolejnych latach wychowywania dzieci starałam się stosować do ich rad. Myślę, że książki bardzo pomogły naszej rodzinie w wychowaniu dzieci, wyrosły na mądrych, mądrych, zdrowych. Teraz są studentami wydziału budżetu, oboje są świetnymi studentami. Dziękuję za książki.

Nasz synek ma rok i trzy miesiące, czekamy na drugie. Stosujemy różne metody - gimnastykę dynamiczną, pływaliśmy przez 4 miesiące w morzu, naprawdę hartujemy się, stosujemy metody wczesnego rozwoju (Doman). Inaczej nie możemy, jest to dla nas ciekawe, a chłopiec dorasta szczęśliwy.
Odnośnie Nikitinów. Wyobraź sobie, że jesteś na ich miejscu! Siedmioro dzieci, skromne dochody, a rodzice, o ile wiem, nie byli już całkiem młodzi. Tyle wysiłku musieli włożyć, aby ich dzieci jakimś cudem odniosły sukces i przetrwały w naszym społeczeństwie. O ile wiem, wszystkie dzieci Nikitina to ludzie sukcesu, nie oligarchowie, nie laureaci Nagrody Nobla, ale w działaniu, znaczący społecznie. Wynik ten jest całkiem oczekiwany u mniej lub bardziej sumiennych rodziców jednego dziecka - ale tutaj, kochani, jest już siedmioro dzieci! Myślę jednak, że ich praca przyniosła dobre rezultaty.