Metody pracy profilaktycznej w szkole. Praca profilaktyczna z młodzieżą

Praca profilaktyczna w szkole

System organizacji pracy profilaktycznej z uczniami

MBOU „Szkoła Średnia nr 2 im. A.I.Isaeva”

Do dzieci „trudnych” zalicza się zazwyczaj te dzieci, które charakteryzują się pewnymi odchyleniami w zakresie rozwój moralny, obecność utrwalonych negatywnych form zachowania, brak dyscypliny. Trudne dzieci słabo się uczą, rzadko i niedbale odrabiają prace domowe, często opuszczają szkołę. Źle zachowują się na lekcjach i często się kłócą. Ich wychowanie w rodzinie zwykle odbywa się w niewielkim stopniu. Rosną same. Są agresywni, zgorzkniali i praktycznie zaznajomieni z ciemnymi stronami życia. Wcześnie zaczynają palić, pić alkohol i sięgać po narkotyki. Dorastając, tworzą zorganizowane grupy, dopuszczają się kradzieży, rabunków, a nawet morderstw.

System szkolny powinien mieć na celu zapobieganie zachowaniom aspołecznym, korygowanie osobowości trudnego dziecka i pomaganie mu w utwierdzaniu się.

System pracy Wychowawca klasy z „trudnymi” uczniami

System organizacji pracy profilaktycznej z uczniami „zagrożonymi”.

Schemat działania

prowadzenie indywidualnej pracy profilaktycznej w szkole.

Cechy systemu pracy z uczniami „zagrożonymi”.

Prace na rzecz zapobiegania przestępczości wśród nieletnich powinny być prowadzone systematycznie:

1. Wychowawca prowadzi indywidualne rozmowy z uczniem i jego rodzicami, zachowanie nastolatka omawiane jest na zebraniu klasowym, a w prace włącza się klasowy komitet rodzicielski.

2. Wychowawca ściśle współpracuje ten przypadek z przedstawicielami szkolnej służby społeczno-psychologicznej – pedagogiem społecznym i psychologiem wychowawczym. Trwają prace nad planem działań korygujących zachowanie „trudnego” nastolatka oraz prowadzone są treningi psychologiczne.

3. Badane jest zachowanie nastolatka Rada szkoły zapobieganie.

4. Dostęp do małych rad nauczycielskich, Rady Zarządzającej szkoły i administracji szkolnej.

Jednym z istotnych ogniw w tych pracach jest Szkolna Rada Profilaktyki, w skład której wchodzą przedstawiciele administracji, komisji rodzicielskiej, Rada Uczniów, policjanci, wychowawcy klas, nauczyciel społeczny i psycholog wychowawczy.

Ściśle współpracuje ze Szkołą Zapobiegania Zaniedbaniom i Przestępczości aktorów zewnętrznych zapobieganie:

*wspólne plany są opracowywane i wdrażane corocznie z policjanci i policja drogowa;

*co miesiąc (w miarę potrzeb) zbierane są materiały dla „trudnych” uczniów na oddziale ds. nieletnich (JA);

*szkoła kontaktuje się z miejskimi służbami socjalnymi, władzami opiekuńczymi i kuratorami w celu zorganizowania pracy z rodzinami „zagrożonymi”;

* ściśle współpracuje z placówkami oświaty dodatkowej w zakresie zatrudniania uczniów na zajęciach pozaszkolnych, włączając ich do klubów i sekcji.

Treść Współpraca szkoły z rodzicami wygląda następująco:

1) podnoszenie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej rodziców (wykłady, spotkania z rodzicami, konsultacje indywidualne);

2) zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny (spotkania z rodzicami, wspólne działania twórcze, pomoc we wzmocnieniu bazy materialnej i technicznej);

3) udział rodziców w zarządzaniu szkołą (rada zarządzająca szkołą, komitety rodzicielskie).

Formy i metody praca z rodzicami powinna mieć na celu zwiększenie kulturę pedagogiczną rodziców, wzmocnienie interakcji pomiędzy szkołą a rodziną, wzmocnienie jej potencjału edukacyjnego.

Metody pracy: obserwacja; rozmowa; testowanie; ankieta.

Znaczące miejsce w systemie pracy wychowawcy klasy z rodzicami uczniów

· Indywidualne konsultacje tematyczne (wymiana informacji, która daje prawdziwy obraz sprawy szkolne i zachowanie dziecka, jego problemy).

Konsultacje indywidualne są jednymi z nich najważniejsze formy interakcja między wychowawcą klasy a rodziną. Jest to szczególnie konieczne, gdy nauczyciel prowadzi rekrutację do klasy. Aby przełamać niepokój i strach rodziców przed rozmową o swoim dziecku, konieczne jest przeprowadzenie indywidualnych konsultacji i wywiadów z rodzicami. Przygotowując się do konsultacji, warto określić szereg pytań, na które odpowiedzi pomogą zaplanować pracę edukacyjną z klasą. Indywidualna konsultacja powinny mieć charakter informacyjny i przyczyniać się do powstania dobry kontakt pomiędzy rodzicami a nauczycielem. Nauczyciel powinien dać rodzicom możliwość powiedzenia mu wszystkiego, z czym chcieliby go przedstawić w nieformalnej atmosferze i dowiedzieć się ważnychinteligencjaza pracę zawodową z dzieckiem:

– cechy zdrowia dziecka;

– jego hobby, zainteresowania;

– preferencje komunikacyjne rodziny;

– reakcje behawioralne;

– cechy charakteru;

– motywacja do nauki;

– wartości moralne rodziny.

· Odwiedzanie rodziny (Praca indywidualna nauczyciel z rodzicami, zapoznanie się z warunkami życia).

· Spotkanie rodzicielskie (forma analizy, rozumienia opartego na danych nauka pedagogiczna doświadczenie w edukacji).

1) Ogólnoszkolne spotkania z rodzicami – odbywają się dwa razy w roku.Cel : znajomość dokumentów regulacyjnych dotyczących szkoły, głównych kierunków, zadań, wyników pracy.

Ogólnoszkolne spotkania rodziców z nauczycielami odbywają się zwykle nie częściej niż dwa razy w roku. Tematyka takich spotkań ma charakter sprawozdania z pracy szkoły pewien okres czas. Przemawia do nich dyrektor i jego zastępcy, a szkolna komisja rodzicielska składa sprawozdanie z pracy.

Ogólnoszkolne konferencje rodziców i nauczycieli można wykorzystać do zademonstrowania pozytywnych doświadczeń rodzicielskich w rodzinie. Dzięki temu na koniec roku szkolnego można nagrodzić rodziny pozytywnymi doświadczeniami w wychowaniu dzieci.

2) Spotkania rodziców w klasie – odbywają się cztery do pięciu razy w roku.

Cel: omówienie zadań pracy wychowawczej klasy, planowanie pracy wychowawczej, określenie sposobów ścisłej współpracy rodziny ze szkołą, rozważenie aktualnych problemów pedagogicznych.

Spotkania rodziców w klasie odbywają się raz na kwartał, w razie potrzeby mogą odbywać się częściej. Spotkanie rodziców powinno stać się szkołą kształcącą rodziców, poszerzać ich horyzonty pedagogiczne i pobudzać chęć bycia dobrymi rodzicami. Na spotkaniach z rodzicami analizowane są osiągnięcia edukacyjne uczniów, charakteryzowany jest ich możliwości, stopień zaawansowania zajęć Działania edukacyjne. Spotkanie rodziców jest okazją do zaprezentowania postępów dziecka. rozmowa na spotkaniu nie powinna dotyczyć ocen, ale jakości wiedzy i stopnia wysiłku intelektualnego odpowiadającego motywacji poznawczej i moralnej. Na spotkanie rodziców należy przygotować wystawy twórczości uczniów, ich osiągnięć, nie tylko w działalności edukacyjnej.

Uwaga dla nauczycieli i rodziców

Jeśli:

– dziecko jest nieustannie krytykowane, uczy się nienawidzić;

– dziecko jest wyśmiewane i wycofane;

– dziecko jest chwalone, uczy się być szlachetne;

– dziecko jest wspierane, uczy się cenić siebie;

– dziecko dorasta w wyrzutach, uczy się żyć z poczuciem winy;

– dziecko dorasta w tolerancji, uczy się rozumieć innych;

– dziecko wzrasta w uczciwości, uczy się uczciwości;

– dziecko dorasta w bezpieczeństwie, uczy się wierzyć w ludzi;

– dziecko żyje we wrogości, uczy się agresji;

– dziecko żyje w zrozumieniu i życzliwości, uczy się znajdować miłość w tym świecie.

Wskazówki te powstały na podstawie praktycznych obserwacji życiowych, zrozumienia praktyka nauczania. Podane postanowienia mogą być stosowane w praktyczna praca z rodzicami, a także tematy spotkań i rozmów z nimi.

Nieefektywny:

1) zastraszanie (zakazany owoc jest słodki, tym częściej mówisz, że to niemożliwe

2) ścisła nadmierna kontrola (dzieci muszą wiedzieć, że można im ufać)

3) publiczna krytyka (nie można dziecka poniżać ani obniżać jego poczucia własnej wartości)

4) nawiązują do przemówień narkomanów (dzieci mogą odnieść wrażenie, że narkomania jest uleczalna)

Potrzebować:

1) ćwicz pełną zaufania i szczerą komunikację

2) wychowywać nie słowami, ale przykładem i czynami. Jeśli słowa nie pasują prawdziwe zachowanie, efekt pracy edukacyjnej będzie odwrotny do zamierzonego (nie możesz powiedzieć dziecku, że palenie szkodzi, a sam nie jesteś w stanie zerwać z nałogiem)

3)właściwie organizuj czas wolny (zajęcia i kluby powinny odpowiadać Twoim upodobaniom), nie możesz być zmuszany do uczęszczania na nie)

4) organizować dostęp do pomocy psychologicznej (Trustline; pomoc psychologa), prawnej, opieka medyczna, zasoby informacyjne (rzetelne informacje o zagrożeniach związanych ze środkami powierzchniowo czynnymi, alkoholem, tytoniem....)

Przemoc wobec dzieci

Znęcanie się nad dziećmi to wszelkie działania lub zachowania rodziców lub innych dorosłych, które stwarzają ryzyko wyrządzenia dzieciom poważnej krzywdy fizycznej lub psychicznej.

Rodzaje przemocy wobec dzieci.

· Przemoc fizyczna

· Przemoc emocjonalna

Zaniedbanie potrzeb dziecka

1. Wiek dziecka: im młodsze dziecko, tym jest bardziej bezbronne

2. Indywidualne cechy dzieci wymagające znacznych wysiłków ze strony rodziców w zakresie kontroli i opieki nad dzieckiem

3. Rodzice są psychologicznie predysponowani do stosowania przemocy wobec dzieci lub nie zaspokajania ich potrzeb

4. Brak empatii i niezrozumienia potrzeb rozwojowych dziecka wśród rodziców, niskie umiejętności rodzicielskie

5. Sami rodzice byli w dzieciństwie ofiarami przemocy domowej i dlatego uważają przemoc za coś normalnego

6. Wysoki poziom stres i występowanie sytuacje kryzysowe

7. Warunki materialne i życiowe oraz najbliższe otoczenie dziecka.

Poziomy ryzyka znęcania się nad dziećmi

· Wysokie ryzyko oznacza, że ​​jeśli nie podejmie się interwencji i dziecko pozostanie z rodziną, istnieje ryzyko, że dziecko odniesie poważną krzywdę, w tym obrażenia lub śmierć.

· Umiarkowane (średnie) ryzyko sugeruje, że jeśli dziecko pozostanie
w rodzinie, wtedy z pewnością można mu zaszkodzić.
Nie ma żadnych oznak wskazujących, że dziecku grozi bezpośrednie niebezpieczeństwo poważnych obrażeń fizycznych lub śmierci.
Niski (zero) zakłada, że ​​dziecku w rodzinie nie grozi niebezpieczeństwo i nie jest wymagana interwencja organów zajmujących się ochroną dziecka.

· Poziom krytyczny ryzyko polega na niezwłocznym odebraniu dziecka rodzinie ze względu na bezpośrednie zagrożenie jego życia i zdrowia.

O wieku, w którym zaczyna się odpowiedzialność karna

1. Osoba, która w chwili popełnienia przestępstwa ukończyła 16 lat, podlega odpowiedzialności karnej.

2. Osoby, które w chwili popełnienia przestępstwa ukończyły 14 lat, podlegają odpowiedzialności karnej za następujące przestępstwa:

 Morderstwo (art. 105);

 Zamierzone powodowanie poważna krzywda zdrowie (art. 111);

 Umyślne spowodowanie umiarkowanego uszczerbku na zdrowiu (art. 112);

 Porwanie (art. 126);

 Gwałt (art. 131);

 Akty przemocy o charakterze seksualnym (art. 132);

 Kradzież (art. 158);

 Rozbój (art. 161);

 Rozbój (art. 162);

 Wymuszenie (art. 163);

 Bezprawne zabranie samochodu lub innego pojazdu w celu kradzieży (w celu przejażdżki) (art. 166);

 Umyślne zniszczenie lub uszkodzenie mienia w okolicznościach obciążających (część 2 art. 167);

 Terroryzm (art. 205);

 Wzięcie zakładnika (art. 206);

 Świadome fałszywe zgłoszenie o akcie terrorystycznym (art. 207);

 Chuligaństwo w okolicznościach obciążających (części 2 i 3 artykułu 213);

 Wandalizm (art. 214);

 Kradzież lub wymuszenie broni, amunicji i urządzeń wybuchowych (art. 226);

 Kradzież lub wyłudzenie środków odurzających lub substancje psychotropowe(art. 229);

 Inwalidztwo Pojazd lub środki komunikacji (art. 267).

Wystąpienie pedagoga społecznego

Średnia MKOU Gas-Salinskaya Szkoła ogólnokształcąca

Dilin Nina Iosifowna,

na temat „System pracy profilaktycznej w szkole”

Praca profilaktyczna w szkole ma na celu poprawę warunków wychowania rodzinnego i szkolnego, korektę osobowości „trudnego” nastolatka i przywrócenie mu status społeczny w grupie rówieśników.

Nie da się rozwiązać tych problemów w pojedynkę. W obecnych warunkach konieczne jest zjednoczenie wysiłków nauczycieli, psychologów, rodziców, pracowników egzekwowanie prawa. Pozwala to na wspólny wybór dla każdego dziecka. indywidualne podejście, badaj jego zainteresowania, wspieraj, pomagaj pokonać problemy, które go utrudniają.

Dzieci zarejestrowane często doświadczają słabych wyników w nauce, niechęci do uczęszczania do sekcji i klubów, braku kontroli i bezradności ze strony rodziców, niepożądanego, a czasem kryminogennego towarzystwa, przestępczości i przestępczości.

System pracy profilaktycznej w szkole obejmuje:

Przede wszystkim jest to identyfikacja uczniów podatnych na przestępstwa.

Niestety, w ubiegłym roku w naszej szkole wzrosła liczba „zagrożonych” nastolatków, w związku z przeniesieniem z ogólnokształcącej szkoły podstawowej klasy dzieci wykazujących się zachowaniami dewiacyjnymi. W szczególności brak jest odpowiedniej kontroli ze strony rodziców. Ponadto pozostaje problem sprzedaży napojów alkoholowych i papierosów nieletnim. Byli uczniowie mają także duży wpływ na „zagrożonych” nastolatków sierociniec, który składał się z różne rodzaje księgowości, a z tego roku pochodzą instytucje edukacyjne i część z więzień.

Wśród działań zapobiegawczych ważną rolę przypisujemy kreacji szczegółowy plan IPR (indywidualna praca profilaktyczna) dla każdego ucznia zapisanego w dowolnym typie rejestracji.

Plan ten odzwierciedla krok po kroku, krok po kroku pracę z nieletnim.

Prowadzone są także działania mające na celu rehabilitację uczniów objętych opieką profilaktyczną: indywidualne podejście do edukacji, opieka społeczno-psychologiczna dla dzieci, pomoc rodzicom w sprawach oświaty i wychowania, a także trwają prace nad włączaniem dzieci z grupy ryzyka do zajęć pozaszkolnych .

W tym roku szkolnym udało nam się zorganizować wszystkie zapisane dzieci. Nieletni z problemami w zachowaniu są objęci ogólnymi zajęciami odbywającymi się w szkole średniej MKOU Gaz-Salinskaja, których celem jest zjednoczenie zespołów dziecięcych, adaptacja dzieci w społeczeństwie, samostanowienie zawodowe.

Trwa wielka praca w sprawie organizacji zatrudnienia dzieci w czasie wakacji.

Spośród 7 nieletnich zarejestrowanych w różnych rodzajach zapisów: 5 uczniów jest zatrudnionych, 3 uczniom udzielono pomocy przy rejestracji bonów za pośrednictwem strony internetowej Centrum Młodzieży w szkołach dziecięcych (zespole obozy zdrowotne) Tuapse, 1 uczeń odpoczywał w LOL w MKOU GSOSH. W ten sposób wszystkie dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji oraz dzieci z grup ryzyka objęte są pracą w okresie letnim.

W naszej szkole działa również z sukcesem Rada Ojców, do której wybrani zostali najbardziej autorytatywni ojcowie naszych uczniów.

Członkowie Rady prowadzą pracę prewencyjną z rodzinami znajdującymi się w niekorzystnej sytuacji, biorą udział w ogólnoszkolnych obławach, pełnią dyżury na imprezach, prowadzą indywidualne rozmowy z uczniami i rodzicami, są aktywnych uczestników spotkania rodziców i konferencje.

Członkowie Rady Ojców biorą także udział w posiedzeniach Rady Prewencji, która w naszej szkole dobrze funkcjonuje.

W roku akademickim 2016–2017 odbyło się 13 posiedzeń Rady ds. Prewencji, której decyzje i zalecenia mają zasadnicze znaczenie dla organizacji pracy profilaktycznej kadry pedagogicznej i ochrony praw uczniów szkoły.

Przy szkole powstał także oddział ochotniczy „Region-89”, do którego w ubiegłym roku szkolnym uczęszczało 4 nieletnich wpisanych do różnych typów ewidencji.

Głównym zadaniem stojącym przed oddziałem ochotniczym jest propaganda zdrowy wizerunekżycia (poprzez promocje, spektakle tematyczne, konkursy). Dla każdej kampanii opracowano broszury i ulotki profilaktyczne.

W ramach regionalnego konkursu „Młodzi na zdrowy styl życia” uczniowie przygotowali wideo społecznościowe, mający na celu przeciwdziałanie alkoholizmowi i narkomanii, w którym wzięło udział 5 zarejestrowanych nieletnich. Film zajął 1. miejsce

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że niewątpliwie dzieci mają różne zdolności, dlatego w razie potrzeby każde dziecko może wykazać się i spróbować swoich sił w biznesie. Wiele dzieci, niepewnych siebie, ale posiadających pewne zdolności, z biegiem czasu, przy pomocy nauczycieli, staje się aktywnymi uczestnikami spraw szkoły. Nauczyciele naszej szkoły robią wszystko, co w naszej mocy, aby umiejętności dzieci były poszukiwane, a one same czuły się pewnie i komfortowo.

Portret społeczny nastolatka szkolnego.

W czasie wolnym od zajęć nastolatki lubią: spędzać czas z przyjaciółmi na ulicy – ​​52%, uczestniczyć w wieczorach i dyskotekach – 13%, uczyć się w sekcje sportowe i kubki – 34%. Tutaj po raz kolejny wyraźnie widać, że dla nastolatka najważniejsza jest komunikacja z rówieśnikami, chęć i chęć przebywania w grupie, w towarzystwie innych takich jak oni. Warto zauważyć, że jedynie co trzeci nastolatek organizuje czas wolny. Ulubionym gatunkiem kina i literatury wśród nastolatków jest science fiction – 30%; filmy akcji – 29%, kryminały – 12%, thrillery – 12%, mistycyzm – 5%, erotyka – 8%.

Każdy nastolatek ma trudne sytuacje. Większość osób woli szukać pomocy w ich rozwiązaniu u rodziców (48%) lub przyjaciół (45%). Gotowość zwrócenia się o pomoc do wychowawcy klasy wyraziło niecałe 2% nastolatków.

54% młodzieży w tym wieku doświadczyło przemocy ze strony innych osób (chłopcy – 65%, dziewczęta – 40%). Według rodzaju przemocy: pobicie – 10%; znęcanie się, zniewaga – 28%; wyłudzanie pieniędzy i rzeczy - 5; inne rodzaje przemocy – 3%. 50% nastolatków uważa, że ​​większość przemocy pochodzi od nieznajomych. Dla 28% źródłem przemocy są koledzy z klasy; dla 20% – dorośli, dla 3% młodzieży głównym źródłem przemocy są rodzice, a dla 5% – nauczyciele. 45% nastolatków opowiada swoim przyjaciołom o swoich kłopotach; 40% - rodzicom. 1% nastolatków jest gotowych porozmawiać o swoich problemach z nauczycielami, a 3% z funkcjonariuszami organów ścigania. 11% nastolatków wolałoby nikomu nie mówić o swoich kłopotach. Nastolatki o swojej gotowości do popełnienia przemocy tak stwierdziły: są gotowe zemścić się za zniewagę – 46%, są skłonne do samodzielnego popełnienia przemocy – 3%, są w stanie wyjść z domu – 5,5%, mogą popełnić przestępstwo – 2% . 43% nastolatków unikało odpowiedzi na to pytanie. Przyczyną może być niemożność popełnienia przemocy lub trudność w przewidzeniu zachowania w danej sytuacji.

System pracy szkoły z uczniami wymagającymi szczególnej uwagi pedagogicznej powinien być powiązany z systemem edukacji narodowej i zapewniać celowe, zaplanowane, powiązane ze sobą, kontrolowane działania jego części składowych – od dyrektora po bibliotekę i personel medyczny.

Głównym ogniwem wykonawczym w tym systemie są nauczyciele, wychowawcy klas, psycholodzy szkolni i pedagodzy społeczni. Ważne jest, aby praca ta zapewniała ciągłość od klas 1 do 11, konieczne jest promowanie bardziej dogłębnego badania osobowości, a co za tym idzie, wyboru jak największej liczby uczniów Skuteczne środki uderzenie.

Wychowawcy klasowi mają obowiązek zidentyfikować i uwzględnić uczniów wymagających szczególnej uwagi pedagogicznej.

Dla każdego z nich wychowawca prowadzi specjalny dziennik obserwacji, w którym zapisuje przede wszystkim cechy społeczno-psychologiczne uczniów. Zwraca uwagę na przyczyny dewiacji, jak się ona objawia, podkreśla pozytywne i negatywne cechy jednostki, cechy wychowanie do życia w rodzinie, kontury oznacza wpływ edukacyjny na ucznia. Raz na pół roku dokonuje podsumowania osiągniętych efektów pracy edukacyjnej i nakreśla plan dalszej pracy z każdym z tych uczniów.

Do zadań wychowawcy należy badanie zainteresowań, uzdolnień i skłonności takich uczniów oraz włączanie ich w prace kół i zajęć sportowych zarówno w szkole, jak i w placówkach pozaszkolnych.

Praca z komitetem rodzicielskim klasy, rodzinami takich uczniów i rodzinami defaworyzowanymi powinna mieć na celu wyposażenie ich w wiedzę pedagogiczną i udzielenie konkretnej indywidualnej pomocy metodycznej.

W pracy metodycznej nauczycieli należy również zwrócić uwagę na kwestie przezwyciężanie i zapobieganie niepowodzeniom szkolnym, w szczególności: jak pracować nad lukami uczniów, jak rozwijać ich myślenie, uwagę, pamięć, rozwijać umiejętności u uczniów słabszych racjonalna organizacja Praca akademicka, indywidualne podejście do uczniów osiągających słabe wyniki w procesie pracy edukacyjnej.

Praca szkoły z uczniami wymagającymi szczególnej uwagi pedagogicznej

1. Administracja szkoły bada charakterystykę populacji uczniów szkoły, przyczyny odbiegające od normy zachowanie najlepsze praktyki w pracy z tymi uczniami wyznaczają sposoby ulepszenia naszej pracy z nimi i ich rodzinami.

2. Zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej planuje pracę wychowawczą z dziećmi wymagającymi szczególnej uwagi pedagogicznej, rodzinami defaworyzowanymi, koordynuje i koordynuje plan szkoły z planami pracy wychowawców klas.

3. Nauczyciele i wychowawcy klasy odkrywają i badają zainteresowania, zdolności i skłonności uczniów trudnych do wychowania oraz angażują ich w zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne.

4. Psycholog prowadzi profilaktykę psychologiczną i korygowanie odchyleń w zachowaniu nieletnich.

5. Nauczyciel i wychowawca GPA udziela indywidualnej pomocy w działaniach mających na celu niwelowanie luk merytorycznych.

6. Nauczyciel-organizator angażuje się w pracę kół, sekcji, klubów i kół zainteresowań przy szkole, w placówkach pozaszkolnych i w miejscu zamieszkania.

7. Organy samorządu studenckiego biorą udział w różne rodzaje działalności społecznie użytecznej, realizując zadania i udzielając im pomocy patronackiej.

8. Komitet Rodzicielski współpracuje z kadrą pedagogiczną przy organizowaniu szkoleń pedagogicznych dla rodziców, słucha uczniów i ich rodziców na swoich zebraniach.

9. Bibliotekarz planuje rozwijać zainteresowania czytelnicze uczniów.

10. Personel medyczny przekazuje nauczycielom informacje o ich stanie zdrowia oraz ostrzega przed występowaniem zaburzeń neuropsychicznych u nieletnich.

W nowoczesne warunki realizacja proces edukacyjny Nauczyciele najczęściej spotykają się z określeniem „dzieci wymagające szczególnej uwagi pedagogicznej” w odniesieniu do nastolatków.

Nie chodzi tu o samego nastolatka, ale o jego cechy psychiczne.

Z jednej strony chce wyglądać na dorosłego, z drugiej jednak zachowuje dziecięce rysy. Nie potrafi samodzielnie działać i podejmować decyzji, stawia nadmierne wymagania rodzicom i nauczycielom, jest bardzo krytyczny wobec innych, a jednocześnie nie potrafi się opanować. Dziecko w tym wieku jest wrodzone cała linia sprzeczności. To jest to kryzys nastoletni.

Istotą zachowania nastolatka jest atmosfera moralna i emocjonalna, która wykształciła się w rodzinie.

Dlatego proces reedukacji ma na celu przezwyciężenie cechy negatywne osobowości, które ukształtowały się pod wpływem niekorzystnych warunków wychowawczych, należy rozpocząć od rodziny, od poszukiwania możliwości poprawy wychowania w rodzinie, aby chronić dziecko przed niekorzystne skutki dysfunkcyjna rodzina.

Z badań wynika, że ​​uczniowie wymagający szczególnej uwagi pedagogicznej, dzieci zaniedbane pedagogicznie oraz rodziny dysfunkcyjne-pojęcia są nierozłączne i wzajemnie powiązane.

Rodziny dysfunkcyjne- są to rodziny, które ze względu na cel lub subiektywne powody utraciły zdolności edukacyjne, w wyniku czego mają niekorzystne warunki do wychowania dziecka.

Pierwszym, który nawiązuje kontakt z rodziną ucznia, jest wychowawca klasy, którego twarzą powinna być jego kompetencja instytucja edukacyjna. Musi znaleźć takie podejście i takie słowa w każdej rodzinie, aby przywrócić i wzmocnić jej pozytywny potencjał.

Aby to zrobić, musisz wiedzieć przyczyny powstawania rodzin dysfunkcyjnych. Każdy ma swój własny, ale jest też wiele cech wspólnych.

Warunkowo Rodziny dysfunkcyjne można podzielić na pięć typów.

Umożliwi to wychowawcy klasy bardziej indywidualne i trafne zapobieganie i korygowanie problemów w wychowaniu w rodzinie.

1. Rodziny niepełne- w nich dziecko wychowuje jedno z rodziców, głównie matka. Komunikacja w rodzinie jest słaba, często pojawiają się codzienne trudności i dyskomfort psychiczny, dlatego dzieciom często brakuje równowagi i dobrej woli, a zamiast tego wykazują nadmierną drażliwość i obojętność.

Aby nawiązać kontakt z rodziną, wychowawca może skorzystać z następujących wskazówek:

Nawiąż kontakt z matką, zdobądź zaufanie, jeśli jest ostrożna, nie spiesz się, aby się obrazić;

Spróbuj spojrzeć na siebie oczami swojej mamy. Pomoże ci to lepiej zrozumieć i kontrolować swój stosunek do niej;

Zainteresuj się losami nastolatka, zachęć go do wzięcia odpowiedzialności za przyszłość swoją i swojej matki;

Delikatnie, taktownie dotykając najskrytszych uczuć, naturalne pragnienie matki uporządkowania swojego życia, wzbudzą w nim potrzebę emocjonalnego kontaktu z dzieckiem, wymiany opinii i wspólnego rozwiązywania problemów życia codziennego.

2. Rodziny, w których rodzice – alkoholicy, narkomani – prowadzą niemoralny tryb życia.

W takich rodzinach rodzicom brakuje kultury komunikacji, duchowej więzi z dziećmi i brakuje uczuć.

Zadaniem wychowawcy jest cierpliwie i bez wyrzutów sumienia próbować udowodnić rodzicom negatywizm ich „stylu życia” na rozwijającą się osobowość, zwracać uwagę na uczucia nastolatka – jego przeżycia, ból, wstyd i urazę do ojca i matkę, która prowadzi niemoralny tryb życia.

Nastolatek potrzebuje szerszej komunikacji z otaczającymi go ludźmi, wsparcia moralnego i ustanowienia kontroli.

3. Rodziny, które na zewnątrz są zamożne, ale systematycznie popełniają poważne błędy w wychowaniu dzieci , ze względu na niską kulturę pedagogiczną i brak wykształcenia. Niedoceniają znaczenia wychowania w rodzinie i podważają autorytet szkoły i nauczycieli.

Zadaniem wychowawcy jest wzbudzić w rodzicach potrzebę uzupełniania wiedzy pedagogicznej poprzez konsultacje z nimi, włączając ich w systematyczną i metodyczną pracę szkoły z rodzicami uczniów. Bardzo ważne jest, aby pomóc rozbudzić w rodzicach potrzebę samokształcenia. Spróbuj wyjaśnić pogląd, że wszystkie dzieci potrzebują rodziców z wykształceniem pedagogicznym.

4. Rodziny, dla których priorytetem jest wartości materialne , które dominują w życiu duchowym.

W takich rodzinach dzieci z reguły wyrastają na samolubnych i całkiem praktycznych konsumentów. Rodzice doceniają te cechy.

Zadaniem wychowawcy jest próba zmiany orientacji rodziców wyłącznie na wartości materialne, aby zainteresować nastolatka wewnętrznym światem duchowym.

Taktownie daj do zrozumienia, że ​​pierwszeństwo rzeczy materialnych w życiu prowadzi do manipulacji świadomością dziecka i deformuje system wartości życiowe i w wielu przypadkach jest przyczyną niewłaściwych zachowań (co potwierdzają statystyki).

5. Rodziny, w których rodzice stawiają dzieciom nadmierne wymagania, graniczące z okrucieństwem . W takich rodzinach dzieci często są karane fizycznie za najmniejsze przewinienie. W rezultacie dzieci stają się okrutne i cyniczne.

Zadaniem wychowawcy jest udowodnienie rodzicom, że swoją postawę należy budować w oparciu o zasady wzajemnego szacunku, zaufania, odpowiedzialności i równego partnerstwa. Należy porzucić pozycję władzy i uprzedzenia. Tylko szacunek, miłość i cierpliwość są głównymi środkami wychowania w rodzinie.

Skuteczny efekt pedagogiczny dla wszystkich typów rodzin osiąga się poprzez włączenie rodziców w pracę wychowawczą klasy. Ich aktywny udział w proces pedagogiczny pomaga rozwijać umiejętność współpracy z dziećmi, a w szczególności z dzieckiem.

Pobierz indywidualną kartę wsparcia psychologicznego dla młodzieży wymagającej indywidualnego podejścia psychologiczno-pedagogicznego.