Metody pracy profilaktycznej w szkole. Praca profilaktyczna w szkole

System pracy szkoły w celu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich Seminarium okręgowe dla zastępców dyrektorów ds. Pracy edukacyjnej powiatu Szpakowskiego 31 października 2012 r. Władze miejskie instytucja edukacyjna"Przeciętny szkoła średnia 7"

Ktoś kiedyś musi odpowiedzieć, Podkreślając prawdę, odsłaniając prawdę, Czym są trudne dzieci? Pytanie odwieczne i chore, jak ropień. Oto siedzi przed nami, spójrz, skurczył się jak sprężyna, jest w rozpaczy, cienkie nitki świata zostały zerwane. Jak ściana bez drzwi i bez okien. Oto one, te główne prawdy: „Zauważyliśmy późno”… „Za późno wzięliśmy pod uwagę”… Nie! Trudne dzieci się nie rodzą! Po prostu nie otrzymali pomocy na czas. S. Dawidowicz

Paszport MKOU „Szkoła Średnia 7” Liczba uczniów – 160, w tym: Poziom podstawowy – 74, Poziom średni – 76, Poziom starszy – 0, Klasy KRO – 10. Administracja: Dyrektor – Paszkow Aleksander Aleksandrowicz, Zastępca Dyrektora ds. Zarządzania Oświatą - Popova Irina Dmitrievna , Zastępca Dyrektora ds. Zarządzania Oświatą - Ashirova Marina Aleksandrovna, Liczba nauczycieli - 15, Nauczyciel społeczny - 1, Nauczyciel-psycholog - 1, Bibliotekarz - 1.

Zgodnie z ustawą 120-FZ kompetencje instytucji edukacyjnych obejmują kolejne zadania: Udzielanie pomocy społecznej, psychologicznej i pedagogicznej małoletnim z odchyleniami rozwojowymi, behawioralnymi lub mającymi problemy z nauką; Identyfikacja nieletnich w społeczeństwie – niebezpieczna sytuacja lub systematycznie opuszcza zajęcia z nieusprawiedliwionych powodów, podejmując działania mające na celu ich edukację i zapewnienie im podstawowego poziomu nauczania wykształcenie ogólne; Identyfikacja rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej; Zapewnienie organizacji społeczeństwa sekcje sportowe, koła techniczne i inne, kluby oraz uczestnictwo w nich nieletnich; Wdrożenie środków mających na celu wdrożenie programów i technik mających na celu zachowanie zgodne z prawem.

Zapobieganie zaniedbaniom i przestępczości uczniów to system środków społecznych, prawnych i pedagogicznych mających na celu identyfikację i eliminowanie przyczyn i warunków, które przyczyniają się do zaniedbań, przestępczości i antyspołecznych działań uczniów, realizowany w połączeniu z indywidualną pracą profilaktyczną z uczniami i rodziny znajdujące się w sytuacji społecznie niebezpiecznej.

Indywidualna praca profilaktyczna - działania mające na celu wczesną identyfikację uczniów i rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej, a także ich resocjalizację społeczno-pedagogiczną i (lub) zapobieganie popełnianiu przez nich przestępstw i czynów aspołecznych.

Małoletni w sytuacji społecznie niebezpiecznej – uczeń instytucja edukacyjna kto na skutek zaniedbania lub bezdomności znajduje się w środowisku stwarzającym zagrożenie dla jego życia lub zdrowia albo nie spełnia wymogów jego wychowania lub utrzymania, albo dopuszcza się przestępstwa albo zachowań antyspołecznych.

Rodzina w sytuacji społecznie niebezpiecznej – rodzina z uczniem znajdującym się w sytuacji społecznie niebezpiecznej, a także rodzina, w której rodzice (przedstawiciele prawni) ucznia nie wywiązują się ze swoich obowiązków z tytułu jego wychowania, edukacji i (lub) utrzymania oraz ( lub) negatywnie wpłynąć na jego zachowanie lub traktować go okrutnie.

Rejestracja uczniów i rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej (rejestracja wewnątrzszkolna) – system indywidualnych działań profilaktycznych realizowanych przez placówki oświatowe w stosunku do uczniów i rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej, którego celem jest: zapobieganie zaniedbaniom, przestępczości i inne negatywne przejawy w środowisku uczniów; identyfikowanie i eliminowanie przyczyn i warunków przyczyniających się do zaniedbań i przestępczości uczniów; resocjalizacja społeczno-pedagogiczna uczniów i rodzin znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej.

Wychowawca: Prowadzi niezbędną dokumentację w swojej klasie; Wdraża środki zapobiegające zaniedbaniom i przestępczości uczniów w klasie; Prowadzi indywidualną pracę profilaktyczną i korekcyjną z uczniami i rodzinami zarejestrowanymi w szkole.

Nauczyciel społeczny: Tworzy bank danych placówki oświatowej o uczniach i rodzinach znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej; Współpracuje z nauczycielami przedmiotów, rodzicami, specjalistami opieki społecznej i psychologicznej w zakresie udzielania pomocy społeczno-pedagogicznej, psychologicznej i innej uczniom i rodzinom znajdującym się w sytuacji społecznie niebezpiecznej; Koordynuje wysiłki edukacyjne placówki edukacyjnej, rodziny, środowiska i analizuje uzyskane wyniki.

Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej: Zapewnia organizację - pomoc metodologiczna wychowawcy klas w prowadzeniu dokumentacji szkolnej; Analizuje uwarunkowania i przyczyny negatywnych przejawów wśród uczniów i określa działania mające na celu ich eliminację; Przygotowuje istotne informacje na temat działań placówki oświatowej na rzecz przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości.

Praca profilaktyczna w klasie i szkole B aspekt organizacyjny, w oparciu o klasyfikację czynników socjalizacji opracowaną przez organizację A. V. Mudrika profilaktyka ogólna realizowany na trzech poziomach: POZIOM MAKRO POZIOM MESO POZIOM MIKRO poziom państwa i społeczeństwa jako całości; poziom danego regionu poziom organizacji pracy profilaktycznej w różnych placówkach wychowawczych dzieci i młodzieży

Obszary działań zapobiegawczych W Rosji rozwinęły się różne obszary działań zapobiegawczych. Po przeanalizowaniu tego doświadczenia M.A. Kowalczuk oferuje następujące wskazówki dotyczące organizacji pracy profilaktycznej: ZAPOBIEGANIE INFORMACJE OGRANICZAJĄCE INFORMACJE OSOBISTE

Etapy kierunku pracy profilaktycznej Wczesna identyfikacja dzieci zagrożonych Praca konsultacyjna i wyjaśniająca z rodzicami i nauczycielami Aktywizacja potencjału wychowawczego rodziny i środowiska Praca z grupą odniesienia dziecka Patronat społeczny i pedagogiczny nad osobami nieprzystosowanymi Atrakcja dla nieletnich niezbędnych specjalistów

Praca z rodzinami, prowadzenie pracy informacyjno-wychowawczej na rzecz przeciwdziałania dysharmonii w relacjach rodzinnych i naruszeniom wychowania w rodzinie; prowadzenie prac diagnostycznych w celu rozpoznania typu wychowania w rodzinie, postaw rodziców wobec dzieci i ogólnie harmonii relacji rodzinnych, prowadzenie wszechstronnej pracy profilaktycznej z rodziną w celu przywrócenia zdrowych relacji między jej członkami i zapobiegania istniejącym odchyleniom;

Formy pracy „Nauczyciel-dziecko” „Nauczyciel-przedmiot-dziecko” „Nauczyciel-sytuacja-dziecko” Kompilacja „Nauczyciel-osoba-dziecko” społeczno-pedagogiczne paszporty klasowe, konsultacje itp. tworzenie gazet, olimpiad, konferencji, abstraktów itp. Tworzenie sytuacji edukacyjnych, włączanie do zajęć rekreacyjnych (w oparciu o zainteresowania), organizowanie wycieczek, wycieczek, wycieczek, pieszych wędrówek itp. Patronat, superwizja, mentoring, spotkania ze specjalistami, ciekawymi ludźmi, prowadzenie zajęć wspólnie z rodzicami itp.

Metody indywidualnego oddziaływania „Strategia życiowa” „Prośba o pomoc” „Oceń działanie” „Zachęta” Nauczyciel poznaje plany życiowe ucznia, następnie stara się z nim dowiedzieć, co pomoże, a co przeszkodzi w realizacji tych planów. nauczyciel zwraca się do ucznia o radę, rozmawia o jego problemach i prosi o znalezienie sposobu na ich rozwiązanie, nauczyciel opowiada historię i prosi o ocenę różnych zachowań uczestników tej historii; chwal wsparcie, chwal zachętę do występów podjęte decyzje, miły udział

Techniki organizacji zajęć grupowych „Improwizacja” „Przekaźnik opinii” „Samostymulacja” Uczniowie wybierają temat, który ich interesuje; kreatywnie rozwijają główne wątki fabularne, przenoszą wydarzenia do nowych warunków, interpretują je na swój sposób itp. uczniowie, w łańcuchu, wypowiadają się na zadany temat, uczniowie podzieleni na grupy przygotowują sobie nawzajem pytania przeciwne; pytania i odpowiedzi są omawiane wspólnie

Techniki działań nauczyciela mające na celu zmianę sytuacji wokół ucznia „Samowycofanie się nauczyciela” „Nauczanie” „Podział ról” „Podział inicjatywy” określa się cele i treść pracy, ustala się zasady i formy komunikacji ustalone w trakcie jego realizacji, nauczyciel niejako wycofuje się z bezpośredniego przywództwa lub przejmuje obowiązki zwykłego ucznia na okres wykonywania dowolnego zadania twórczego, ustalane są zasady regulujące komunikację i zachowanie uczniów, jasny podział funkcji i role uczniów zgodnie z poziomem biegłości w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonania zadania, stwarza się równe warunki dla przejawiania inicjatywy przez wszystkich uczniów

Powody umieszczania uczniów w wewnętrznej rejestracji szkoły Uczniowie są umieszczani w wewnętrznej rejestracji szkoły: ci, którzy nie uczęszczają lub systematycznie opuszczają zajęcia dobre powody sesje szkoleniowe; Osoby zaangażowane w włóczęgostwo lub żebranie; Osoby, które dopuściły się działań niezgodnych z prawem i wielokrotnie naruszyły Statut Placówki Oświatowej oraz Regulamin Ucznia; Ci, którzy nie zaliczą lub z nieuzasadnionych powodów zostają pozostawieni na powtarzaniu studiów; Skłonny do zażywania środków odurzających, alkoholowych i zawierających alkohol, psychotropowych, psychoaktywnych i (lub) innych środków odurzających bez recepty lekarza; Ci, którzy uważają się za nieformalne stowarzyszenia i organizacje antyspołeczne; Zarejestrowany w Wydziale Spraw Nieletnich Wydziału Spraw Wewnętrznych, Komisji ds. Nieletnich i Ochrony Ich Praw w ramach Administracji Okręgu Miejskiego Szpakowskiego, Wydziale Opieki i Kurateli nad Nieletnimi Wydziału Oświaty Urzędu Miejskiego ASMR, Departament Pracy i Ochrony Socjalnej Ludności. Formularze: 1., 2., 3., 4.

Dokumentacja dla uczniów zawarta w szkolnym formularzu rejestracji profilaktycznej 1-u „Złożenie wniosku o wpis do szkoły” – wychowawca klasy i pedagog społeczny; Formularz 2" Karta konta uczeń w sytuacji społecznie niebezpiecznej” – wychowawca; Formularz 3-u „Plan indywidualnej pracy wychowawczej i profilaktycznej” – zatwierdzony przez Zastępcę Dyrektora ds. Zarządzania Zasobami Oświatowymi; Formularz 4-u „Karta indywidualnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i profilaktycznego dla uczniów zapisanych do szkoły” – wychowawca klasy, nauczyciel – psycholog, pedagog społeczny.

Powody umieszczenia rodziny w rejestracji wewnątrzszkolnej Rodziny są umieszczane w rejestracji wewnątrzszkolnej: Rodziny, które nie wywiązują się z obowiązków związanych z wychowywaniem, edukacją i (lub) wspieraniem swoich dzieci; Rodziny, w których rodzice (przedstawiciele prawni) nadużywają narkotyków i alkoholu; Rodziny, które negatywnie wpływają na zachowanie nieletnich, angażując ich w nielegalne działania (przestępstwa, włóczęgostwo, żebractwo, prostytucja, dystrybucja i używanie narkotyków, alkoholu itp.); Rodziny, które tolerują znęcanie się i przemoc wobec swoich dzieci; Rodziny z dziećmi, które znajdują się w sytuacji społecznie niebezpiecznej i są zarejestrowane w placówce oświatowej, a także zarejestrowane w ODN, KDN, wydziale opiekuńczym i wydziale ochrony socjalnej. Kształty: 1-s, 2-s, 3-s, 4-s.

Dokumentacja dla rodzin zawarta w szkolnym formularzu rejestracji profilaktycznej Formularz 1-c „Złożenie wniosku o rejestrację rodziny w szkole” – wychowawca klasy i pedagog społeczny; Formularz 2-c „Karta meldunkowa rodziny znajdującej się w sytuacji społecznie niebezpiecznej” – wychowawca; Formularz 3-u „Plan indywidualnej pracy profilaktycznej” – zatwierdzany przez Zastępcę Dyrektora ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi; Forma 4-u „Karta indywidualnej pracy profilaktycznej oraz wsparcia psychologiczno-pedagogicznego” – wychowawca klasy, nauczyciel-psycholog, nauczyciel społeczny.

Skreślenie z wewnętrznej ewidencji szkolnej uczniów lub rodzin Decyzją Rady Prewencji placówki oświatowej na podstawie wspólnego wniosku nauczyciela społecznego i wychowawcy klasy (formularze 5-u i 5-c). Ponadto z wewnętrznego rejestru szkół skreśla się następujących uczniów: -absolwenci placówek oświatowych; - zmieniły miejsce zamieszkania lub przeniosły się do innej placówki oświatowej; - wysyłane do specjalnych placówek edukacyjnych.

Algorytm działań administracji instytucji edukacyjnej w celu zorganizowania systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich 1 Włączenie do opisy stanowisk zastępca dyrektor ds. pracy wychowawczo-wychowawczej funkcji organizacyjno-kontrolnych 2 Przeprowadzenie analizy stanu pracy profilaktycznej 3 Planowanie prac na rok akademicki 4 Zaznajomienie uczestników proces edukacyjny z planem pracy 5 Zapewnienie kontroli 6 Przygotowanie dokumentów dla komisji kontrolnej i udział w spotkaniach 7 Analiza prac profilaktycznych na dany rok

Mechanizmy wpływu miesięcznie: Monitorowanie postępów przez zastępcę. Dyrektor ds. Zarządzania Kadrami Monitorowanie postępów przez zastępcę. Dyrektor ds. Zarządzania Kadrami Kontrola obecności przez zastępcę. Dyrektor ds. Zarządzania Kadrami Kontrola obecności przez zastępcę. Dyrektor Spotkania Gospodarki Zasobami Wodnymi Rady Prewencji

Algorytm działań wychowawcy placówki oświatowej na rzecz zapobiegania przestępczości 1 Opracowanie paszport socjalny klasa 2 Wczesna identyfikacja dzieci z grupy ryzyka 3 Przygotowanie dokumentów przyjęcia do szkoły średniej 4 Zawiadamianie urzędników 5 Opracowanie indywidualnej karty wsparcia socjalnego i psychologiczno-pedagogicznego 6 Angażowanie ucznia w zorganizowane zajęcia pozalekcyjne 7 Prowadzenie codziennego monitorowania frekwencji ucznia i postępów 8 Organizacja indywidualnej pracy z rodzicami 9 Analiza adaptacji społecznej ucznia 10 Przygotowanie i dostarczenie materiałów do Porady dotyczące zapobiegania aby rozwiązać problem usunięcia z VSU

Algorytm postępowania wychowawcy placówki oświatowej w przypadku popełnienia przez nastolatka przestępstwa 1 Otrzymanie informacji o popełnieniu przez nastolatka przestępstwa 2 Poinformowanie specjalistów placówki oświatowej i rodziców 3 Gromadzenie informacji charakteryzujących nastolatka, jego otoczenie, rodzinę 4 Przygotowanie dokumentów o przyjęcie do szkoły ponadgimnazjalnej 5 Sporządzenie karty wsparcia socjalnego dla ucznia 6 Opracowanie planu pracy z udziałem wszystkich podmiotów zajmujących się profilaktyką 7 Opracowanie planu pracy z rodzicami uczniów 8 Prowadzenie indywidualnej profilaktyki praca z nastolatkiem 9 Analiza adaptacji społecznej ucznia i informowanie Rady Prewencji placówki oświatowej 10 Przygotowanie i przesyłanie materiałów do Rady Prewencji w sprawie wyrejestrowania

Mechanizmy oddziaływania na co dzień: Monitorowanie postępów przez wychowawcę klasy. Monitorowanie postępów przez wychowawcę. Monitorowanie obecności przez wychowawcę. Monitorowanie obecności przez wychowawcę.

„Program minimalny” Wychowawca ma obowiązek ustalić przyczynę nieobecności ucznia w szkole w tym samym dniu. Jeżeli przyczyna jest nieuzasadniona, poinformować rodziców, wychowawcę klasy, a jeśli następnego dnia uczeń jest nieobecny w szkole wychowawca klasy uda się wraz z wychowawcą socjalnym do miejsca zamieszkania w celu ustalenia przyczyny nieobecności i wyjaśnienia sytuacji w rodzinie.

Mechanizmy oddziaływania w miarę potrzeb: Indywidualne rozmowy wychowawcy klasy z uczniami Indywidualne rozmowy wychowawcy klasy z uczniami Indywidualne rozmowy wychowawcy klasy z rodzicami Indywidualne rozmowy wychowawcy klasy z rodzicami Rozmowy z uczniami i ich rodzicami w obecności administracja Rozmowy z uczniami i ich rodzicami w obecności administracji Wizyta w miejscu zamieszkania

Algorytm działań nauczyciela społecznego placówki oświatowej 1 Zbieranie informacji o niekorzystnej sytuacji społecznej 2 Badanie cech społeczno-pedagogicznych osobowości nastolatka 3 Sporządzanie indywidualnej karty wsparcia dla nastolatka 4 Kontakt z podmiotami profilaktyki 5 Przygotowanie i przesyłanie materiałów do CDN , udział w spotkaniach 6 Przygotowanie dokumentów w sprawie umieszczenia nastolatka w opiece społecznej . Schronisko dla pozbawienia praw rodzicielskich, umieszczenie w rodzina zastępcza 7 Analiza adaptacji społecznej ucznia

Mechanizmy oddziaływania w trybie tygodniowym: Monitorowanie obecności przez nauczyciela społecznego Monitorowanie obecności przez nauczyciela społecznego Monitorowanie postępów przez nauczyciela społecznego Monitorowanie postępów przez nauczyciela społecznego Obecność na lekcjach przez wychowawcę, wychowawcę socjalnego Obecność na lekcjach przez wychowawcę, nauczyciel społeczny

Algorytm działań instytucji edukacyjnej nauczyciel-psycholog 1 Zbieranie informacji o niekorzystnej sytuacji społecznej nastolatków 2 Badanie psychologicznych i pedagogicznych cech osobowości nastolatka, jego mikrośrodowiska, identyfikowanie zainteresowań i potrzeb, trudności i problemów, sytuacji konfliktowych, odchyleń w uczeniu się zachowanie 3 Opracowanie indywidualnej karty towarzyszenia nastolatkowi w celu zapewnienia pomocy psychologicznej – pomocy i wsparcia pedagogicznego 4 Opracowanie indywidualnej mapy psychologiczno-pedagogicznej rodziny nastolatka 5 Współpraca ze wszystkimi podmiotami profilaktyki 6 Informowanie kadry pedagogicznej i Rady ds. Prewencji wyniki korekcji psychologiczno-pedagogicznej 7 Przygotowanie i przesyłanie materiałów do KDN oraz udział w posiedzeniach 8 Udział w posiedzeniach Rady zapobiegawczy

Wskaźniki efektywności prac nad przeciwdziałaniem przestępczości nieletnich Zmniejszenie liczby dzieci i młodzieży uczęszczających do szkół ponadgimnazjalnych Zmniejszenie poziomu przestępczości wśród nastolatków Zmniejszenie liczby uczniów szkół wieczorowych przenoszonych z placówek oświatowych Zwiększenie liczby dzieci zaangażowanych w pracę szkół dziecięcych organizacje publiczne Zwiększenie liczby uczniów biorących udział w zajęciach zawodowych w okres letni Zwiększyć środek ciężkości dzieci objętych edukacją dodatkową Zwiększenie odsetka dzieci „zagrożonych” zaangażowanych w realizację programów i projektów społecznych Zwiększenie odsetka studentów rozpoczynających naukę na uczelniach i w szkołach średnich na wybranej specjalności, w oparciu o wyniki szkoleń przedprofilowych studenci

« Potencjalna grupa ryzyko” Są to uczniowie, którzy znajdują się w warunkach socjalnych sprzyjających ich rozwojowi. U takich dzieci mogą wystąpić poważne problemy społeczno-emocjonalne, jeśli na pierwszym i drugim poziomie opieki nie zostanie zapewnione niezbędne wsparcie.

„Potencjalna grupa ryzyka” Uczniowie z rodzin o niskich dochodach Studenci z rodzin niepełnych Uczniowie z rodzin o wysokich dochodach, w których rodzice nie poświęcają wystarczającej uwagi swoim dzieciom Uczniowie z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji Studenci, których jedno lub oboje rodzice są niepełnosprawni Dzieci będące opiekunami i opiekunami młodzież Uczniowie z rodzin migrantów Uczniowie z niepełnosprawnością rozwojową

Zajęcia pozalekcyjne Nazwa koła, klasa sekcji Liczba uczniów 1 Sekcja siatkówki Gry plenerowe Rytm Chór Wokal Zręczne ręce (obróbka drewna) Historia lokalna Muzeum szkolne Sprzęt multimedialny i gazetka szkolna Pracownia plastyczna Świat technologii multimedialnych (poza budżetem) Zręczne ręce (obróbka drewna) ) KRO9 13YuID Młody ratownik

Interakcja ze społeczeństwem w zajęciach pozalekcyjnych Dzieci szkoła muzyczna Dziecięca szkoła muzyczna Sekcja boksu MKOU „Szkoła Średnia 7” MKOU „Szkoła Średnia 7” Sekcja namierzania radia Sekcja naprowadzania radia Pracownia artystyczna Pracownia plastyczna UDO Ośrodek dla Dzieci i Młodzieży „Tipczak” Wiejski Dom Kultury Wiejski Dom Kultury Zasoby trudnego nastolatka mejdu- nami.jpg interakcja mejdu-nami.jpg Prawo federalne szkoła kontroli postępów uczniów

W nowoczesne społeczeństwo Jednym z najpilniejszych problemów jest zachowanie nastolatków. Nie każdy z nich zdaje sobie sprawę, jakie jego działania mogą spowodować poważne i trudne do naprawienia konsekwencje.

Ryzyka społeczne

Na początek warto zastanowić się nad samym pojęciem przestępstwa. Reprezentuje winne zachowanie podmiotu, sprzeczne z wymogami przepisów, wyrządzające krzywdę innym i pociągające za sobą odpowiedzialność prawną. Przestępstwa dzielą się na dwie kategorie: wykroczenia i zbrodnie. Pierwszy może mieć charakter dyscyplinarny, cywilny, administracyjny. Przestępstwa to czyny, za które kara przewidziana jest w Kodeksie karnym. Wszystkie przestępstwa stanowią w takim czy innym stopniu zagrożenie społeczne.

Odpowiedzialność

Różni się w zależności od kategorii przestępstwa. Tak, jest:

1. Odpowiedzialność administracyjna. Ma zastosowanie do czynów przewidzianych w Kodeksie wykroczeń administracyjnych. Do takich przestępstw zaliczają się naruszenia przepisów ruchu drogowego, przepisów przeciwpożarowych itp. Osoba może zostać pociągnięta do odpowiedzialności administracyjnej od 16 roku życia. Kary obejmują kary pieniężne, prace naprawcze i ostrzeżenia.
2. Odpowiedzialność dyscyplinarna. Ma ono miejsce w przypadku popełnienia naruszeń z zakresu prawa pracy. Takimi wykroczeniami mogą być absencja, spóźnienia itp.
3. Odpowiedzialność cywilna. Przewidziano to w przypadku popełnienia czynów pociągających za sobą szkody majątkowe. Zadośćuczynienie za krzywdę stosowane jest jako sankcja.
4. Odpowiedzialność karna. Ma ono miejsce w przypadku popełnienia czynu naruszającego przepisy Kodeksu karnego. Za niektóre przestępstwa odpowiedzialność podmiotowa rozpoczyna się w wieku 14 lat.

Znaczenie terminowego zapobiegania sytuacjom kryzysowym

Jednym z nich jest praca profilaktyczna z nieletnimi skuteczne metody zwalczanie przestępczości wśród młodzieży. Obejmuje różne działania. W problematyce zapobiegania przestępczości szczególna rola przypada placówce oświatowej. Wczesna identyfikacja dzieci skłonnych do łamania norm moralnych i prawnych pozwala ograniczyć ryzyko społeczne. Instytucja edukacyjna musi stworzyć warunki zapewniające prawidłowy rozwój dzieci. Działalność pedagogiczna polega nie tylko na bezpośrednim nauczaniu, ale także na rozpoznawaniu indywidualnych cech każdego dziecka, identyfikowaniu i analizowaniu przyczyn deformacji moralnej jednostki. Instytucja edukacyjna ma również obowiązek terminowej identyfikacji sytuacje kryzysowe o typowym charakterze, do którego należy ta czy inna grupa ryzyka. Bez wątpienia w proces ten powinni zaangażować się także rodzice.

Klasyfikacja zachowań

Dzieci przechodzą przez kilka etapów, z którymi dorośli nie mogą sobie poradzić:

1. Odrzucone działania. Kojarzą się z żartami, nieposłuszeństwem, uporem, psotami i niepokojem.
2. Działania karygodne. Takie działania powodują różny stopień potępienia ze strony rodziców, nauczycieli i innych osób. Takie działania obejmują nieregularne naruszenia dyscypliny, sporadyczne przypadki bezczelności, wojowniczości, nieuczciwości i nieuprzejmości.
3. Odbiegające od normy zachowanie. Obejmuje moralnie negatywne działania, które stały się nawykowe lub systematyczne. Należą do nich na przykład hipokryzja, oszustwo, kradzież, agresywność, konflikt, udawanie, egoizm itp.
4. Działania przedkryminalne. Ujawniają początki destrukcyjnego i zachowanie przestępcze. Do takich działań zalicza się umyślne, epizodyczne naruszenia wymogów i norm public relations, wymuszenia, pobicia, spożywanie alkoholu, chuligaństwo, umyślne nieprzestrzeganie dyscypliny itp.
5. Zachowanie przestępcze. Przejawia się to w popełnianiu różnych nielegalnych czynów.

Oznaki nieprawidłowości

Dzieci, z którymi dorośli nie mogą sobie poradzić, mają wiele charakterystycznych cech. Wśród tych znaków należy zauważyć:

1. Unikanie szkoleń na skutek:

• niepowodzenia w większości dyscyplin;
• opóźnione w poziomie rozwoju intelektualnego;
• brak zainteresowania poznawczego;
• orientacja na inny rodzaj działalności.

2. Niska aktywność społeczna i zawodowa. Przejawia się to w:

• odmowa wykonania poleceń;
• pogarda dla spraw klasowych, własność publiczna i jego uszkodzenie;
• demonstracyjne unikanie udziału w zajęciach zawodowych.

3. Negatywne działania:

• głód hazardu;
• palenie i picie alkoholu;
• zażywanie narkotyków i leków psychotropowych;
• niezdrowe zachowania seksualne.

4. Negatywna ocena rzeczywistości.

5. Wzrost krytyki wobec dorosłych i nauczycieli. Przejawia się to w:

Jednocześnie dzieci takie mogą wykazywać odmienną postawę wobec wysiłków dorosłych na rzecz ich edukacji. Może być obojętny, agresywny, sceptyczny, negatywny.

Warunki wstępne

Zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym będzie skuteczne tylko wtedy, gdy przeprowadzona zostanie wstępna analiza przyczyn deformacji osobowości. Do głównych przesłanek powodujących takie zakłócenia w rozwoju zalicza się:

Opcje rozwiązywania problemów

Zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym jest kluczowym zadaniem dorosłych – rodziców i nauczycieli. Placówka edukacyjna powinna stać się miejscem, w którym demonstrowane będą możliwości i inicjatywa dziecka. Praca profilaktyczna w szkole polega na tworzeniu warunków, które nie prowokują zachowań dewiacyjnych. Placówka edukacyjna natomiast musi zapewniać i poszerzać bezpieczną przestrzeń dla dzieci, w której będą spokojne i ciekawe. Najbardziej skuteczne w tym sensie są instytucje edukacyjne z rozwinięty system zajęcia pozalekcyjne uwzględniające potrzeby różnych grup wiekowych. Istniejące rodzaje profilaktyki (zajęcia rekreacyjne, konwersacje, kluby sportowe, techniczne, artystyczne itp.) działają jak potężne narzędzie, które pozwala bezboleśnie oddziaływać na dzieci, zapobiegając rozwojowi negatywnych tendencji. W placówce edukacyjnej należy między innymi stworzyć system zasad i norm, ponieważ bez nich nie da się skutecznie rozwiązywać problemów nie tylko o charakterze pedagogicznym, ale także edukacyjnym. Wszystkie rodzaje profilaktyki powinny skupiać się na:

1. Tworzenie sposobu życia w placówce edukacyjnej.
2. Pomaganie dzieciom w powiązaniu wolności osobistej z odpowiedzialnością.
3. Wsparcie każdego dziecka w rozwiązywaniu sporów cywilizowanymi metodami.
4. Rozwijanie umiejętności kultury prawnej.

Podczas przeprowadzania działań zapobiegawczych najważniejsze jest, aby nie marnować czasu. Według A.G. Avanesova sukces można osiągnąć szybciej na wczesnym etapie. Wynika to z faktu, że na tym etapie jednostka nie wykształciła jeszcze stabilnych nawyków i poglądów. Jeśli wczesne prace profilaktyczne okażą się niewystarczające, można je zrekompensować działaniami na innym poziomie, ponieważ jest na to określona ilość czasu.

Główne zadania

Organizacja pracy profilaktycznej jest konieczna w celu:

Kluczowe kierunki

Prowadzenie prac profilaktycznych koncentruje się na:

1. Identyfikacja niekorzystnych warunków wychowania i życia zanim znajdą one odzwierciedlenie w działaniach i procesie kształtowania poglądów konkretnych dzieci.
2. Wykrywanie i eliminowanie źródeł negatywnego wpływu na młodzież, które mogą skłaniać ją do zachowań aspołecznych. Kierunek ten zapewnia:

I. Stosowanie działań mających na celu poprawę niekorzystnych warunków środowiska domowego. W w tym przypadku praca profilaktyczna prowadzona jest z rodziną.

II. Usuwanie dzieci z niesprzyjających środowisk.

III. Stosowanie środków przewidzianych przez prawo wobec podmiotów angażujących nieletnich w działania antyspołeczne.

• Zapewnianie korygującego i powstrzymującego wpływu na dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi.

Jednocześnie dzieci, u których nie rozwinęły się jeszcze poglądy aspołeczne, mogą podlegać wpływowi i popełniać drobne wykroczenia. Prewencja społeczna ma na celu przede wszystkim zapobieganie utrwalaniu się nawyków i postaw aspołecznych, tłumiąc możliwość urzeczywistnienia się nielegalnej i niemoralnej pozycji dziecka w przestępstwie.

Konkretne środki

Praca profilaktyczna to nie tylko pomoc dziecku przebywającemu w placówce niekorzystne warunki edukacja i życie. W ramach tej działalności są usuwane z negatywnego środowiska i umieszczane w sierocińcu, internacie i innych wyspecjalizowanych placówkach. Ponadto można prowadzić indywidualne prace profilaktyczne. Wiąże się to z rejestracją w IDN, powołaniem pedagoga publicznego, przełożonego itp. W przypadku dzieci, od których inspektorzy stanowią warunkową grupę ryzyka, można zastosować także środki cywilne, administracyjne i publiczne oświatowe.

Struktura działalności

Zapobieganie przestępczości obejmuje:

Na tej podstawie można wyróżnić następujące aspekty pracy profilaktycznej:

1. Diagnostyczny.
2. Psychokorekcyjne.
3. Dobra kondycja.
4. Ordynacyjny.
5. Naukowe i metodologiczne.
6. Społeczno-analityczny.
7. Edukacyjny.
8. Edukacyjny.
9. Społeczne i prawne.

Dwa ostatnie obszary wymagają szczególnego podkreślenia.

Aspekt edukacyjny

Praca profilaktyczna z młodzieżą wewnątrz ten kierunek obejmuje edukację dzieci, które mają trudności w opanowaniu programów związanych z niekorzystnymi warunkami życia i cechami rozwoju psychofizycznego, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. W procesie tego działania tworzone jest odpowiednie środowisko do uczenia się skoncentrowanego na studencie. Zapewnia zmienny charakter nauczania z wyznaczaniem zadań o charakterze korekcyjno-rozwojowym. Celem działania jest przywrócenie umiejętności uczenia się i podniesienie poziomu edukacji.

Aspekt społeczny i prawny

Praca profilaktyczna w ramach tego aspektu obejmuje udzielanie dzieciom pomocy w przystosowaniu się do środowiska, w zespole pracy, w poradnictwie zawodowym oraz w uzyskaniu specjalizacji. Ponadto przewiduje się zapewnienie ochrony praw i interesów każdego dziecka. W ramach działań społeczno-prawnych udzielane są porady dzieciom i ich rodzicom kwestie prawne prowadzone są działania profilaktyczne mające na celu zapobieganie bezdomności, włóczęgostwu i próbom samobójczym.

Diagnostyka

Zapobieganiu przestępczości towarzyszy analiza sytuacji kryzysowych i reakcji dzieci na nie. Czynności diagnostyczne polegają na:

1. Badanie stopnia wykształcenia i poziomu rozwoju.
2. Identyfikacja dzieci w pierwszej klasie z odchyleniami w zachowaniu i terminową korektą.
3. Obserwowanie uczniów w różnych sytuacjach.
4. Określenie pozycji każdego dziecka w środowisku domowym i w klasie.
5. Przeprowadzenie analizy socjometrycznej w celu ustalenia kategorii odniesienia.
6. Określanie poziomu samokontroli, poczucia własnej wartości, umiejętności samokształcenia.
7. Wykrywanie braków i pozytywnych cech danej osoby.
8. Odkrywanie i badanie uzdolnień i zainteresowań.
9. Badanie cech temperamentu i charakteru każdego dziecka.
10. Monitorowanie stanu zdrowia dzieci.
11. Ustalenie motywów komunikacji i zachowania każdego dziecka.
12. Obserwacja interakcji dzieci z rodzicami (osobami je zastępującymi).

Korekta

Ona zakłada indywidualne podejście. Działania obejmują:

Interakcja z rodzicami

Prace profilaktyczne powinny być prowadzone wspólnie z dorosłymi i obejmować:

1. Badanie sytuacji dziecka w domu.
2. Wystąpienia nauczycieli na spotkaniach z rodzicami.
3. Odwiedzanie rodzin.
4. Spotkania z pracownikami IDN, organami śledczymi, prokuraturą.
5. Zaangażowanie specjalistów w konsultacje z rodzicami.
6. Prowadzenie spotkań tematycznych, spotkań kreatywnych.

Wniosek

W wielu szkołach organizowane są miesiące profilaktyczne. Zwykle biorą w nich udział funkcjonariusze organów ścigania, psychologowie i inni specjaliści. W ramach tej pracy prowadzone są rozmowy na temat przepisów ruchu drogowego, obowiązków i praw, zdrowia itp. Zaplanowanie tych miesięcy pozwala na zaangażowanie wszystkich uczestników w proces pedagogiczno-pedagogiczny proces edukacyjny. To z kolei ma pozytywny wpływ do obecnej sytuacji. Kadra pedagogiczna placówki oświatowej ma obowiązek dołożyć wszelkich starań, aby prowadzić skuteczną pracę profilaktyczną.

Kluczowa rola w interakcji instytucja edukacyjna a rodzice należą do wychowawców klas. Od ich działań zależeć będzie, jak dobrze rodzina rozumie politykę prowadzoną przez placówkę wychowawczą w ramach pracy profilaktycznej. Z kolei wychowawcy klas muszą rozumieć wagę swojej funkcji. To oni zapewniają organizację wykładów, rozmów, spotkań ze specjalistami, przeprowadzają obserwacje, analizy, planują pracę profilaktyczną na zajęciach. Nauczyciele muszą nawiązać interakcję z rodzicami. Realizuje się to nie tylko w ramach spotkań, ale także w formie indywidualnej pracy z każdą rodziną. Obejmuje to w szczególności poradnictwo dla rodziców i dzieci w domu.

Praca profilaktyczno-korekcyjna nauczyciela społecznego w szkole

Obecnie palącym problemem jest zapobieganie i korygowanie zachowań agresywnych młodzieży w środowisku szkolnym. Dlatego też nauczyciele, pedagodzy, psycholodzy, pedagodzy społeczni nie zawsze prawidłowo budują linię zachowań w stosunku do danego nastolatka, nie zawsze prawidłowo reagują na przejawy zachowań agresywnych i nie zawsze prawidłowo udzielają takiemu nastolatkowi pomocy.

Badanie agresywnych zachowań młodzieży wynika z tendencji do wzrostu przejawów agresji, wzrostu liczby przestępstw i przejawów zachowań agresywnych.

Przeprowadzono szczegółowe badanie czynników zachowań agresywnych u młodzieży wielka wartość znaleźć podejście do rozwiązania takich problemów psychologicznych, jak samoregulacja zachowań nastolatków, rozwój cech moralnych ich osobowości, formacja pozytywne relacje z innymi, zapobieganie zaburzeniom zachowania i przestępstwom.

Pod wpływem czynników środowiskowych i działań edukacyjnych stale zachodzą zmiany w strukturze rozwijającej się osobowości nastolatka. Osobowość może wykazywać niepożądane cechy, postawy antyspołeczne i aspołeczne motywy działania. W tych warunkach wspólna praca nauczyciela, psychologa i pedagoga jest jak najbardziej na czasie. Jest to jeden z kierunków zapobiegania i korygowania przejawów agresywnych form zachowań młodzieży szkolnej. Praca taka powinna mieć na celu korektę klimatu psychologiczno-społecznego środowiska, w którym przebywa nastolatek, korektę powstających lub istniejących zniekształceń osobowości dziecka, dekompensację i eliminację zjawisk bolesnych (różne zespoły psychopatologiczne).

Praca korekcyjna i profilaktyczna z młodzieżą wykazującą agresywne formy zachowania powinna opierać się na następujących podstawowych zasadach:

Wychowawcy i nauczyciele powinni mieć świadomość specyfiki społeczno-psychologicznej młodzieży, zwłaszcza w krytycznym okresie jej wieku, kiedy wzrasta ryzyko wystąpienia deformacji osobowości i przejawów zaburzeń zachowania u dzieci.

Należy zwrócić uwagę na kształtowanie u dzieci zainteresowań humanistycznych oraz moralnych i uniwersalnych wartości ludzkich. Ten kierunek pracy poprawczej wypełnia duchową pustkę nastolatka i pomaga mu przeciwstawić się aspołecznym ideom płynącym z tzw. problematycznych grup dziecięcych.

Nauczyciele, wychowawcy i psycholodzy stosując środki korekcyjne i metodologiczne muszą uwzględniać złożony charakter etiopatogenezy zaburzeń zachowania u dzieci. Zaburzeniom zachowania łatwiej jest zapobiegać niż je eliminować. Konieczne jest, biorąc pod uwagę cechy jednostki, wyeliminowanie, jeśli to możliwe, wszystkich czynników prowadzących do agresywnego zachowania. Biorąc pod uwagę, że wiele przejawów zachowań agresywnych objawia się w warunkach braku aktywności, należy zwrócić uwagę na organizację czasu wolnego młodzieży.

Zaburzenia zachowania (agresywne formy zachowania) młodzieży z internatów, popełniane przez nią działania nielegalne i przestępcze, nabierają w naszych warunkach coraz większego znaczenia społecznego, a ich działania aspołeczne często stwarzają poważną sytuację kryminogenną;

Na podstawie analizy źródeł teoretycznych na ten temat oraz praktyczne doświadczenie Badania nad charakterystyką przejawów agresywnych form zachowań u młodzieży z internatu pozwalają zidentyfikować główne kluczowe obszary, w ramach których konieczne jest budowanie pracy korekcyjno-profilaktycznej.

Celem pracy nad profilaktyką i korekcją zachowań agresywnych jest stworzenie takich warunków psychologicznych i pedagogicznych, w których przejawy agresywnych form zachowań zostaną zredukowane lub zneutralizowane.

Praca ta ma następujące kierunki:

Edukacja psychologiczno-pedagogiczna (informowanie nauczycieli i wychowawców o cechach indywidualnych i wiekowych młodzieży agresywnej);

Organizacja psychoterapii indywidualnej praca korekcyjna;

Grupowe formy zajęć z młodzieżą (treningi psychologiczne);

Ograniczenie reakcji emocjonalnych wywołujących agresję;

Zapobieganie patologicznym formom zachowań agresywnych;

Zapobieganie zachowaniom autodestrukcyjnym;

Sublimacja agresji w działania akceptowane społecznie;

Sublimacja agresji w sporcie (kluby sportowe, sekcje, sporty grupowe);

Twórcza ekspresja siebie (rysunek, zajęcia muzyczne, kluby teatralne i inne rodzaje zajęć twórczych).

Uważamy zatem, że w celu wyeliminowania zachowań agresywnych u młodzieży przebywającej w internatach konieczne jest prowadzenie prac profilaktycznych i korekcyjnych.

Analiza pracy profilaktycznej i korekcyjno-rozwojowej

Na rok akademicki 2015 – 2016
W roku akademickim 2015–2016 prowadzono profilaktyczno-korekcyjną pracę rozwojową ze studentami zgodnie z planem „Zapobiegania przestępczości wśród nieletnich”, a także zgodnie z kompleksowym programem zapobiegania przestępczości, przestępczości i opieki zdrowotnej.
Aby zwiększyć efektywność i ukierunkowanie pracy profilaktycznej zgodnie z planem, wszystkich uczniów dzieli się na trzy grupy (kategorie) biorąc pod uwagę głębokość dewiacja społeczna:
1) uczniów znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej lub wychowanych w rodzinach znajdujących się w sytuacji społecznie niebezpiecznej;
2) Studenci zarejestrowani wewnętrznie jako „grupa ryzyka”;
3) Studenci zarejestrowani wewnętrznie jako „wsparcie pedagogiczne”. Realizacją tych obszarów pracy szkoły zajmują się przede wszystkim specjaliści szkolnej służby społeczno-psychologicznej. W skład poradni społeczno-psychologicznej wchodzą trzy oddziały: społeczno-prawny, psychologiczny i medyczny.
Zgodnie z osiąganymi celami i głównymi obszarami działalności specjaliści z każdego działu realizują konkretny typ Działalność: społeczna, prawna i dział medyczny– zajęcia profilaktyczne, oddział psychologiczny – zajęcia korekcyjne i rozwojowe.

W roku akademickim 2015-2016 prowadzone były prace profilaktyczne w następujących obszarach:
1. Organizacja pracy profilaktycznej, korekcyjnej i rozwojowej z młodzieżą i jej najbliższym otoczeniem.
2. Edukacja społeczno-psychologiczna, zdrowotna i prawna młodzieży i jej najbliższego otoczenia

3. Badanie cech medyczno-psychologicznych i społeczno-pedagogicznych uczniów, społecznych warunków ich życia i najbliższego otoczenia dorastającej młodzieży.
4. Ochrona praw i interesów młodzieży.
Na zakończenie roku szkolnego specjaliści SPS przeprowadzili analizę populacji uczniów. W szkole uczy się 27 uczniów. Zróżnicowany jest także status społeczny rodzin.

Działania profilaktyczne ma charakter systemowy.
Zapobieganie popełnianiu wykroczeń i przestępstw przez nieletnich prowadzone przez pedagogów społecznych i wychowawców klas wraz ze specjalistami. Inspektorzy GDN i inni specjaliści organizują działania mające na celu przeciwdziałanie przestępczości wśród nieletnich
Trwają prace mające na celu zapobieganie powtarzaniu się przez uczniów przestępstw i przestępstw: przeprowadzono zajęcia o tematyce: „Odpowiedzialność karna i administracyjna nieletnich”, „Prawa i obowiązki uczniów”, „Prawa dziecka”, „Terroryzm medialny: zaangażowanie nieletnich”. W działalność przestępcza przez Internet”, „Prawnik, Prokurator”, „Kara realna i warunkowa”, tradycyjna miejska gra intelektualno-prawna „Mam prawo”, ogólnoszkolne spotkanie z rodzicami „Uwaga! Twoje dziecko jest zagrożone!”
Prace prowadzone w tym kierunku przyniosły skutek; w kolejnym roku akademickim należy kontynuować prace nad zapobieganiem powtarzającym się przestępstwom.
W tym celu zapobieganie stosowaniu surfaktantów i ochrona zdrowia w ramach programu: „PUVV” przez specjalistów dział socjalny SPS zorganizowało wspólne działania z pracownik medyczny FAP
W tym roku akademickim wspólnie organizowaliśmy kolejne wydarzenia: „Zdrowie a substancje psychoaktywne” (rozmowy), „Profilaktyka substancji psychoaktywnych” (oglądanie filmów), „Używanie substancji psychoaktywnych a odpowiedzialność” (dyskusje), „Plama XXI wieku” (produkcja ulotek), „Narkotyki i alkohol uzależnienia”, „Ochrona bezpieczeństwa” aktywność życiowa w wyniku stosowania środków powierzchniowo czynnych” (rozmowy), „Zdrowie jest ważne” (dyskusja), „Życie według własnego wyboru” (prezentacja), „Zdrowia nie można kupić, umysł to daje” (prezentacja, dyskusja).
Również w tym roku szkolnym odbyła się coroczna akcja szkolna „Zamień papierosy na słodycze”, w ramach której uczniowie aktywny udział.
Opieka społeczna ściśle współpracuje z władzami akimatu, które pomagają w wydawaniu zaświadczeń potwierdzających status rodziny o niskich dochodach.

W rezultacie 16 uczniów jadało w stołówce szkolnej jako osoby o niskich dochodach, a 8 z nich to rodziny wielodzietne o niskich dochodach. To jest 15%. całkowita liczba studenci. Otrzymali uczniowie z dużych rodzin o niskich dochodach świadczenie pieniężne na zakup ubrań szkolnych
Nawiązano komunikację i opracowano wspólne plany pracy z Departamentem Spraw Wewnętrznych oraz ze specjalistami Zintegrowanego Centrum Adaptacji (praca z rodzinami kategorii SPO)
Wychowawcy społeczni wraz z wychowawcami klas i inspektorami Departamentu Spraw Wewnętrznych Dumy Państwowej systematycznie przeprowadzają kontrole w celu powrotu dzieci do szkoły, monitorowania zajęć pozalekcyjnych uczniów, interakcji między rodziną a szkołą w kwestiach osiągnięć i frekwencji uczniów, oraz podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców.
Prace prowadzone w tym kierunku przyniosły skutek; w kolejnym roku akademickim należy kontynuować prace nad przeciwdziałaniem sieroctwu społecznemu.
W celu zwiększenia efektywności pracy profilaktycznej:
- w sprawie spożywania napojów alkoholowych, toksycznych i substancje odurzające należy zintensyfikować wspólną pracę z narkologiem poprzez opracowanie wspólnego planu pracy.

Aby zapobiegać przestępstwom i przestępczości wśród uczniów, należy zwrócić szczególną uwagę na zajęcia. wskazówki dotyczące planowania indywidualnej pracy z każdą rodziną. Na podstawie zidentyfikowanych klas. siła robocza problemów służba SPS powinna zapewnić realizację działań profilaktycznych u uczniów i ich rodziców, przy zaangażowaniu w te prace specjalistów z działów systemu profilaktyki.
Na początku roku szkolnego nauczyciel-psycholog przeprowadził kompleksowe badania psychologiczne uczniów, na podstawie których sporządzono ogólny portret psychologiczny uczniów szkoły i określono główne kierunki pracy korekcyjnej i rozwojowej.
Celem działalności psychologów edukacyjnych jest społeczne i psychologiczne wsparcie procesu resocjalizacji i resocjalizacji uczniów

Wskaźniki te wskazują na brak wytrwałości, zaangażowania, asertywności w rozwiązywaniu postawionych zadań oraz niewystarczająco wysoką umiejętność opanowania całości materiału dydaktycznego w tradycyjnym systemie zajęć lekcyjnych.

Korekta i rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej uczniów;

Korekta i rozwój sfery potrzeb motywacyjnych uczniów;

Praca nad korektą i rozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej uczniów warunkowo podzielony na trzy części: korekta poziomu lęku osobistego; rozwój odporności na stres; rozwijanie umiejętności samokontroli stanów emocjonalnych.

Korygowanie poziomu lęku jest istotnym obszarem pracy korekcyjnej i rozwojowej, ponieważ poziom lęku osobistego jest jednym z kryteriów społecznej adaptacji uczniów do warunków instytucji edukacyjnej i życia w społeczeństwie jako całości.

Najbardziej efektywnymi formami pracy korekcyjno-rozwojowej w kierunku korekcji i rozwoju emocjonalnego i wolicjonalnego są treningi, zajęcia z elementami treningu, gry edukacyjne, indywidualne. Wiodącym kierunkiem pracy korekcyjnej jest identyfikacja i korygowanie poziomu agresywności u uczniów. Większość respondentów wykazała się przeciętnym poziomem agresywności. Głównymi przyczynami agresji u nastolatków są niezdolność dziecka do nawiązywania kontaktów społecznych; zachowanie innych jest przez dziecko odbierane jako wrogie; niezdolność dziecka do kontrolowania swoich emocji. Wpływ członków rodziny na sytuacje życia codziennego, akceptacja agresywnych przejawów dziecka wobec innych. Poniżanie, obelgi, wykorzystywanie siła fizyczna w stosunku do dziecka

Na podstawie wyników realizacji tego kierunku w bieżącym roku akademickim uznano zastosowaną formę, techniki i metody za efektywne. Uzyskane dane można interpretować następująco: liczba uczniów z umiarkowanym i wysokim poziomem agresywności na początku roku szkolnego jest prawie taka sama, pod koniec roku szkolnego wskaźnik wysokiego poziomu agresywności maleje. Dzieci nie zawsze są inicjatorami zachowań agresywnych. Często dorośli nie kontrolują swoich negatywnych emocji podczas interakcji z agresywnymi dziećmi. Kiedy dorosły radzi sobie z negatywnymi emocjami, nie wzmacnia agresywnego zachowania dziecka, utrzymuje z nim dobrą relację i pokazuje, jak postępować z osobą agresywną. Głównym zadaniem osoby dorosłej radzącej sobie z agresją u dzieci i młodzieży jest zmniejszenie napięcia zaistniałej sytuacji.
W trakcie roku akademickiego specjaliści SPS regularnie przygotowywali materiały do ​​publikacji na stronach internetowych.

Tym samym praca profilaktyczna i korekcyjno-rozwojowa pozwala osiągać rezultaty w pracy z młodzieżą dewiacyjną. Ale nadal istnieją problemy, które nie zostały wcześniej rozwiązane i wymagają szczególnej uwagi szkolnych psychologów edukacyjnych: jest to wzrost liczby nastolatków wykazujących elementy aktywności życiowej, a w konsekwencji wzrost liczby przypadków ekstremalnego wypoczynku aktywności, wzrost liczby młodzieży mieszkającej poza domem, potrzeba rozwijania umiejętności młodzieży w zakresie konstruktywnego współdziałania, brak zainteresowania młodzieży uczestniczeniem w zorganizowanych formach spędzania czasu wolnego, skłonność młodzieży do ponownego popełniania przestępstw, wzrost liczby adolescentów zażywanie substancji psychoaktywnych i alkoholu. Rozwiązanie postawionych problemów stanowi priorytetowy kierunek rozwoju pracy korekcyjnej, rozwojowej i profilaktycznej naszej szkoły na rok akademicki 2016–2017.

Kierunki i formy działania.

3.1. Korygujące i rozwojowe. Stworzenie optymalnych warunków kształcenia uwzględniających indywidualne możliwości, cechy stanu zdrowia i otoczenia społecznego uczniów. Organizacja edukacji włączającej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Kształty: PMPK, projekcje

3.2. Informacyjne i edukacyjne . Edukacja prawnicza, psychologiczna, pedagogiczna w celu doskonalenia kultury prawno-psychologicznej wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego.

Kształty: sala wykładowa dla rodziców, sala wykładowa dla studentów, sala wykładowa pedagogiczna.

3.3. Zapobiegawczo. Organizacja systemu działań profilaktycznych mających na celu zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym, przestępczym (przestępczym), zależnym (uzależnieniowym), autoagresywnym i samobójczym u dzieci i młodzieży.

Kształty: diagnostyka, konsultacje ze specjalistami, wsparcie indywidualnej ścieżki edukacyjnej ucznia, Rada Profilaktyki,

3.3. Prawa człowieka. Wykorzystanie istniejącego arsenału norm prawnych w celu ochrony praw i interesów jednostki.

Kształty: Rada Pojednania, monitorowanie faktów złe traktowanie z dziećmi, ochrona socjalna preferencyjnych kategorii dzieci (sieroty, opiekunowie, z rodzin wielodzietnych itp.)

3.4. Społeczno-medyczne. Organizacja działań i monitorowanie zdrowia, żywienia, pracy i wychowania fizycznego w celu stworzenia trwałej potrzeby zdrowego stylu życia, relacji duchowych i moralnych z innymi.

Kształty: organizowanie badań lekarskich, udział w testach narkotykowych, realizacja projektów rodzicielskich „Kochaj i pielęgnuj”, „Posiłki w szkole”, „Posadź drzewo” itp.

Opracowano także plan – harmonogram pracy na rok szkolny 2016-17. rok; Opracowano wykłady tematyczne dla rodziców.

Kiedy zaczynaliśmy pracę z dziećmi, które znalazły się w trudnej sytuacji sytuacja życiowa ograniczyliśmy się jedynie do wsparcia pedagogicznego. Czas pokazał jednak, że tacy uczniowie potrzebują zarówno wsparcia psychologicznego, jak i medycznego.

Oczywiście każda praca ma sens, gdy jest rezultat. Efektem naszych działań w tym kierunku jest przejście od pracy sytuacyjnej do ustalonego systemu.

Uczenie się dokumenty regulacyjne pozwala nauczycielom na lepsze zrozumienie ich prawa zawodowe i obowiązków, wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce i rozwiązywać problemy zawodowe w zgodny z prawem sposób. Prawny samorozwój nauczyciela przekłada się bezpośrednio na poziom wykształcenia uczniów, gdyż zadania mogą być realizowane edukacja prawnicza Młodych ludzi może uczyć tylko nauczyciel kompetentny i wykształcony w zakresie prawa.

Orientacja społeczna i pedagogiczna pedagogiczna praca profilaktyczno-korekcyjna z nieletnimi.

Wśród różnorodnych czynników wpływających na kształtowanie się osobowości dziecka można do nich zaliczyć przede wszystkim: czynniki biologiczne, czynniki środowiskowe, doświadczenie praktyczne i szeroko rozumiane wykształcenie. Jeśli wrodzone cechy osobowości, jej indywidualne właściwości działają jako warunki wstępne kształtowania osobowości, wówczas czynniki społeczne odgrywają decydującą rolę w asymilacji doświadczenia społecznego przez jednostkę, jej wzroście „w kulturę ludzką” (L.S. Wygotski) i adaptacji w środowisko społeczno-kulturowe. Wśród czynniki społeczne Liderami są rodzina rodziców, grupy dziecięce w różnym wieku, grupy swobodnej komunikacji i społeczności dziecięce.

Wyznacznikiem dojrzałości społecznej jednostki jest jej gotowość do bycia aktywnym członkiem społeczeństwa, pełnienia różnych obowiązków rodzinnych, różnych ról w społeczeństwie i komunikowania się interpersonalnego w grupie. Jednocześnie występowanie niesprzyjających warunków społeczno-pedagogicznych, negatywnych warunków makro- i mikrospołecznych prowadzi do niedostosowania społecznego, tj. niedostosowanie zachowań nastolatków do norm i wymagań tego systemu public relations, do których są włączani w miarę dorastania i rozwoju społecznego. Wraz z adaptacją społeczną następuje także proces desocjalizacji - alienacji jednostki od instytucji socjalizacji (rodziny, grupy, społeczności studenckiej), które są nosicielami moralności i prawa.

Dlatego nauczyciele, wychowawcy i rodzice stają przed problemem terminowego zapobiegania alienacji nastolatka z instytucji społecznych, zapobiegania (zapobiegania) negatywnemu wpływowi makro- i mikrośrodowiska, które przyczynia się do powstawania i rozwoju zachowań dewiacyjnych.
Profilaktyka szczególna obejmuje działania korekcyjne i rehabilitacyjne skierowane do dzieci z grup ryzyka, młodzieży dewiacyjnej, młodociani przestępcy. Polega na stosowaniu różnorodnych środków wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i pomocy społeczno-prawnej wobec nieletnich, chroniąc ich przed zaniedbaniem rodziców, okrucieństwem, przemocą i negatywnym wpływem środowiska aspołecznego. Praca korekcyjna i zapobiegawcza prowadzona jest w ścisłej interakcji pomiędzy szkołą, rodziną, środowiskiem rekreacyjnym i grupami nieformalnymi, różnorodnymi instytucjami społecznymi i organizacjami publicznymi.

Zatem zapobiegawcze i korekcyjne działania pedagogiczne są główną częścią procesu społeczno-pedagogicznego, którego celem jest identyfikacja dewiacyjnej młodzieży.

Doświadczenie i praktyka pedagogiczna pokazują, że możliwe i wskazane jest przezwyciężanie, a tym bardziej zapobieganie odchyleniom w rozwoju i zachowaniu nieletnich przy normalnej organizacji procesu pedagogicznego z dziećmi. Jednak cechy rozwój osobisty nastolatki niekorzystne środowisko i negatywne warunki społeczne neutralizują celowe działania edukacyjne, niweczą wysiłki kadry nauczycielskiej i różnych instytucji społecznych.

Dlatego, aby wyeliminować lub zapobiec chorobie, należy wyeliminować jej źródła i korzenie. Aby przezwyciężyć i zapobiec zachowaniom dewiacyjnym, należy przede wszystkim zneutralizować negatywny wpływ środowiska społecznego, ograniczyć negatywny wpływ czynników społecznych (rodzina dysfunkcyjna, grupa antyspołeczna, nieprawidłowa komunikacja interpersonalna).

Jednocześnie badania naukowe i doświadczenie dydaktyczne pokazują, że radykalne działania (pozbawienie praw rodzicielskich, rozwiązanie grupy aspołecznej, wysłanie nastolatka do internatów lub specjalnych placówek wychowawczych dla nastolatków zboczonych) nie zawsze przynoszą oczekiwany rezultat, nie eliminują problemu, a wręcz go pogłębiają, jedynie pewien czas spowalniając jego rozwój. W związku z tym: organizując korekcyjne zajęcia pedagogiczne z dewiacyjną młodzieżą i zapobiegając przyczynom ich dewiacyjnych zachowań, należy wyjść od zrozumienia społeczno-pedagogicznej istoty dewiacyjnych zachowań nieletnich, biorąc pod uwagę siłę wpływu czynników środowiskowych na rozwój osobowości i referencyjne znaczenie komunikacji interpersonalnej z rówieśnikami w grupie.

W zapobieganiu i przezwyciężaniu dewiacyjnych zachowań nastolatków w korygowaniu komunikacji i relacji w rodzinach dewiacyjnych nastolatków istnieją różne sposoby i środki oddziaływania pedagogicznego na rodziców, na potencjał edukacyjny, na naturę relacji wewnątrzrodzinnych. Oddziaływania te mogą być zarówno bezpośrednie, natychmiastowe, jak i pośrednie, pośrednie.

Bezpośrednia ścieżka korygującego wpływu na komunikację w rodzinie od strony merytorycznej jest możliwa przy dobrym wzajemnym zrozumieniu rodziców i nauczycieli. Jeśli rodzina wierzy w autorytet szkoły i stara się rozwijać relacje rodzinne, wówczas rodzice zwracają się o pomoc do nauczycieli, uczestniczą w różnych wydarzeniach społeczno-pedagogicznych, uczęszczają na wykłady, rozmowy i konsultacje w ramach wszechstronnego kształcenia pedagogicznego.

Jeśli między rodziną a szkołą nie ma wzajemnego zrozumienia, jeśli rodzina jest obojętna na zalecenia nauczycieli, a próby pomocy nauczycieli w wychowaniu dziecka traktowane są z ostrożnością lub agresywnością, to w takich warunkach droga pośrednia, pośrednia akceptowalny jest wpływ korekcyjno-pedagogiczny na rodzinę nastolatka o zachowaniach dewiacyjnych.

Pośredni wpływ na charakter relacji w rodzinach pedagogicznie nieudanych lub pasywnych, na treść komunikacji w nich zaniedbywanej pedagogicznie, dewiacyjnej młodzieży, sugeruje obecność dwóch wzajemnie powiązanych procesów. Z jednej strony uwzględnia się i wykorzystuje uczucia miłości rodzicielskiej, zachowując poczucie obowiązku w wychowaniu dziecka. Z drugiej strony, jeśli rodzice rozumieją, że dziecko jest pełnoprawnym uczestnikiem relacji rodzinnych i ich wpływ na nie jest adekwatny do jego wpływu na nich, to oddziaływanie na rodzinę dokonuje się pośrednio poprzez dziecko.

Skutki pośrednie występują również, gdy wspólne działania dziećmi i rodzicami w ich miejscu zamieszkania, podczas indywidualnych i grupowych form oddziaływania pedagogicznego, na konferencjach-dialogach, w dyskusjach na temat palących problemów w wychowaniu dziecka.

Ponieważ każda rodzina ma wiele indywidualnych cech i inaczej reaguje na interwencję z zewnątrz, niezależnie od jej charakteru, zaleca się, aby nauczyciele korzystali zarówno z bezpośrednich, jak i pośrednich dróg wpływu. W obu przypadkach rozwiązuje się szereg zadań mających na celu:

1. pomóc rodzinie w ocenie atmosfery wewnątrzrodzinnej, w analizie aktualnej sytuacji komunikacja rodzinna;

2. budzić chęć zmiany istniejących relacji, pokazywać sposoby i środki zmiany komunikacji w rodzinie;

3. wspólnie z członkami rodziny określić perspektywy pozytywnej komunikacji w rodzinie, mając na uwadze atrakcyjność i znaczenie komunikacji rodzinnej dla nastolatka.

W zależności od typu rodziny stosowane są różne formy i metody pracy, a szkoła i społeczeństwo wywierają kompleksowy wpływ na rodziców.

Rodziny nieudane pedagogicznie, posiadające niewielką zawartość treściową, niespójną komunikację rodzinną, stosunkowo niski poziom ogólny, są zazwyczaj niekompetentne w sprawach wychowawczych, mają jednak chęć zdobywania wiedzy w tym zakresie. W celu skorygowania charakteru i treści przekazu, rodziny takie włącza się wspólny system pedagogiczne wykształcenie powszechne. Ale jak pokazała praktyka praca bezpośrednia z tymi rodzinami ogólne zalecenia Dla takich rodzin to nie wystarczy. W przypadku takich rodzin bardziej akceptowalną formą jest konsultacja pedagogiczna, co dla nich jest określone dni prowadzone przez nauczycieli szkół i służby społeczno-psychologiczne. W tym przypadku ważne jest wyeliminowanie bariery nieufności, zniszczenie przekonań rodziców, że ich niewiedza zostanie źle zrozumiana i wykorzystana przez nauczyciela przeciwko nim i ich dzieciom. Konsultacje pedagogiczne dla rodziców prowadzone są przez najbardziej autorytatywnych nauczycieli szkoły. Rozmowa przebiega w przyjacielski sposób. Podstawą poradnictwa jest chęć wspólnego zrozumienia tej czy innej trudnej sytuacji edukacyjnej. Konsultacje mogą mieć charakter indywidualny lub grupowy, zarówno z inicjatywy szkoły, jak i z inicjatywy rodziców. Podczas konsultacji rodzice mają możliwość nie tylko porozmawiać o trudnościach w wychowaniu dzieci, wspólnie przeanalizować sytuację, ale także uzyskać porady i konkretne zalecenia.

Praktyka pokazała, że ​​konsultacja pedagogiczna jest interesująca i efektowna forma praca z rodzinami młodzieży zaniedbanej edukacyjnie.

Jednak tacy rodzice muszą być zaangażowani w aktywną działalność społeczną. Mogą stać się pierwszym krokiem w rozwoju pedagogicznym rodziców zamówienia jednorazowe, ich zakres może być dość szeroki: od bezpośredniej pomocy po baza materialna szkół przed organizacją i przeprowadzeniem jakichkolwiek wydarzeń dla dzieci (wycieczki, wyjścia do muzeum itp.). Wspólne zajęcia z bezpośrednim udziałem grupy, w skład której wchodzi dziecko, dają wspaniały efekt. Niektórzy rodzice pełnią rolę liderów klubów i sekcji.

Szkolny komitet rodziców prowadzi ukierunkowaną pracę z każdym z nich dysfunkcyjna rodzina. Stosując zróżnicowane podejście, aktywiści rodzicielski wykonują żmudną, indywidualną pracę, aby zaangażować każdego rodzica zaniedbanych pedagogicznie nastolatków w społecznie przydatne zajęcia w szkole, dać im możliwość zobaczenia swoich dzieci podczas zajęć, porównania z kolegami z klasy i zastanowienia się, co jeszcze zrobić aby dziecko było lepsze, bardziej wykształcone.

Skuteczność korygowania komunikacji w rodzinach młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi zależy od umiejętnego połączenia zarówno bezpośredniego, jak i pośredniego wpływu na rodzinę. Jeśli pierwsza ścieżka jest prowadzona przez szkołę i społeczeństwo i ma na celu poprawę ogólnego poziomu kulturowego i pedagogicznego rodziców poprzez system powszechnej edukacji pedagogicznej i oświecenia, wówczas pośrednia ścieżka wpływu jest prowadzona przez młodzież; poprzez organizowanie wspólnych działań i komunikację między dziećmi i dorosłymi w rodzinie, szkole i społeczności.

W systemie zapobiegania i przezwyciężania zachowań dewiacyjnych młodzieży ważną rolę odgrywa praca nad neutralizacją, reorientacją lub korygowaniem komunikacji grupowej nieletnich, która odgrywa dość istotną rolę zarówno w desocjalizacji, jak i niedostosowaniu osobowości dorastającego.

Organizując pracę korekcyjną i pedagogiczną z grupami młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych, należy wziąć pod uwagę szereg warunków społeczno-pedagogicznych:
komunikacja grupowa nastolatków zaniedbanych pedagogicznie wiąże się z ich relacjami interpersonalnymi w klasie i odwrotnie, grupa swobodnej komunikacji ma istotny wpływ na relacje nastolatka z kolegami z klasy. Wytyczając sposoby optymalizacji komunikacji grupowej wśród nieletnich, należy uwzględnić tę relację i zbudować pracę korekcyjną z nastolatkiem poza szkołą, tak aby była kontynuacją procesu edukacyjnego z nim w klasie;

normy i wartości grupowe mają dość silny wpływ na kształtowanie świadomości i zachowań zaniedbanej pedagogicznie młodzieży. W rezultacie edukacyjny wpływ szkoły na nich jest odzwierciedlany przez normy i wartości grupowe i odpowiednio interpretowany. Dlatego korekta zachowania dewiacyjnego nastolatka nie może zostać przeprowadzona bez wpływu na grupę jako całość, treść i kierunek komunikacji grupowej;

komunikacja grupowa młodzieży zaniedbanej pedagogicznie to komunikacja swobodna, nieformalna i próba jej przekształcenia. Awans do rangi grupy oficjalnej najczęściej prowadzi do pojawienia się obok niej nowych grup swobodnej komunikacji. Konsekwentnie, zastrzegając dorastającemu prawo do swobodnego wyboru partnera komunikacji, należy umiejętnie dostosować strukturę jego kręgu społecznego, rozwijać istotne społecznie zainteresowania i potrzeby;

zarówno zaniedbana pedagogicznie młodzież, jak i jej komunikacja grupowa opierają się bezpośredniemu wpływowi edukacyjnemu. W związku z tym organizacja praca edukacyjna z nimi powinno opierać się na połączeniu zarówno bezpośredniego, jak i pośredniego wpływu na treść i kierunek komunikacji grupowej młodzieży zaniedbanej pedagogicznie.

Dlatego przed rozpoczęciem pedagogicznej pracy korekcyjnej z grupą młodzieży należy ustalić:

kierunek działania grupy, czego pragnie i do czego dąży większość członków grupy, jakie są ich nadrzędne interesy, jakie cele ich łączą, co powoduje nieporozumienia;

struktura komunikacji w grupie, relacje między członkami grupy, kto zajmuje pozycję lidera, kto jest odrzucony i bezsilny, kto rządzi;

działalność grupy: jaki rodzaj wiodącej działalności łączy grupę, z jakich powodów każdy członek grupy uczestniczy w tej działalności, kto osiąga największe, a kto najmniejsze sukcesy, jakie rodzaje zajęć służą grupie jako rozrywka, jakie te służą rozwojowi charakteru, które służą realizacji zainteresowań;

relacje grupy ze światem zewnętrznym (izolacja, kastowość, wrogość), stosunek do szkoły, do innych grup rówieśniczych, do zespołu klasowego.

Po ustaleniu wstępnych danych grupy, wyjaśnieniu charakteru i treści kierunku komunikacji grupowej nieletnich, nakreślono logikę i kolejność pracy korekcyjno-pedagogicznej z grupą:

wyznaczanie celów i zadań dla grupy nastolatków, które mogłyby ich zachwycić i wymagać od każdego pozytywnego zachowania oraz aktywizacji działań wartościowych społecznie ( aktywność sportowa niezgodne np. z paleniem i piciem alkoholu);

poprawę atmosfery w grupie poprzez zmianę jej z aspołecznej
działania o znaczeniu społecznym (monitorowanie łamiących dyscyplinę
utrzymanie porządku w szkole, wolontariat, pełnienie służby na rozdrożach w ramach oddziałów YID);

zmiana kierunku działania grupy poprzez zaspokojenie jej roszczeń pod pewnymi warunkami (zezwolenie stronom, zdyscyplinowanie i porządek po zgromadzeniach) itp. Jednocześnie proponuje się konkretne sposoby przezwyciężania negatywnej orientacji grup, biorąc pod uwagę uwarunkowania społeczne: włączenie grupy w ciekawe, ekscytujące działanie bez niszczenia nawiązanych przyjaźni (konkurs zespołów muzycznych dla nastolatków);

przezwyciężanie fałszywego romansu poprzez żar zapaśniczy, zdrowy
konkursach, poprzez współpracę w pożyteczne czyny, wybór przypadku i
zadania o podwyższonym stopniu trudności, które wymagają od wszystkich uczestników
wysokie napięcie itp.

Przy wyborze formy organizacyjne, sposoby i środki oddziaływania korekcyjnego i pedagogicznego na komunikację grupową dewiacyjnych nastolatków muszą opierać się na stosowności ich stosowania w warunkach danego regionu i ich skuteczności w reorientacji osobowości nastolatków o dewiacyjnych zachowaniach.

Wybór form organizacyjnych najczęściej zależy od tradycji szkoły, warunków społeczno-pedagogicznych mikropowiatu, cech przestrzennych i strukturalnych komunikacji pozaszkolnej wśród młodzieży zaniedbanej pedagogicznie oraz specyfiki sytuacji w szkole. mikrookręg.

Jedną z takich form organizacyjnych korekcyjnej działalności pedagogicznej z młodzieżą może być utworzenie strefy oddziaływania pedagogicznego szkoły. Jest to obszar dzielnicy sąsiadującej ze szkołą i stanowi obszar szczególnej troski zespołu, obszar zastosowania wysiłków dzieci i młodzieży, pole działalności społecznej i społecznie użytecznej.

To samo można zrobić w szkole, zmieniając nastawienie kolegów z klasy do zaniedbanej pedagogicznie młodzieży, udzielając jej pomocy w działaniach edukacyjnych, włączając w zbiorową pracę twórczą itp. Jednak ta droga nie zawsze daje pozytywne rezultaty. Zazwyczaj opinia publiczna istnieje już ugruntowane zrozumienie takich chłopaków w klasie, a jego restrukturyzacja wymaga nakładu pewnego wysiłku. Dlatego potrzebujemy sytuacji, w której nastolatki czułyby się bardziej swobodnie, bardziej naturalnie, ale jednocześnie byłyby zauważane i doceniane przez rówieśników i kolegów z klasy. Oto ich najwięcej korzystne warunki jest ich działalność w strefie oddziaływania pedagogicznego szkoły. Zachowuje siłę oddziaływania zespołu klasowego poza szkołą, ale zmienia się sposób oddziaływania zespołu, system komunikacji między nastolatkami i warunki manifestowania ich cech osobistych.

Nastolatek znajduje się w kręgu kolegów z klasy, na ich oczach, a jednocześnie warunki mikrookręgu pomagają mu pokazać stronę, z którą nie jest jeszcze znany w klasie, a co za tym idzie, istnieje możliwość za samoafirmację i podniesienie swojego statusu w zespole w niestandardowych warunkach, w sprzyjającym kręgu towarzyskim. Może to być mentoring dla dzieci, pomoc weteranom, ulepszanie sąsiedztwa itp.

Podstawą zajęć korekcyjnych i pedagogicznych z takimi grupami mogą stać się młodzieżowe koła zainteresowań. Umożliwiają zachowanie struktury komunikacji grupowej, pozwalają na dokładniejsze monitorowanie treści komunikacji i zmianę orientacji wartości komunikacji grupowej.

Wniosek:

Wspólne sprawy, wspólne troski, niestandardowe sytuacje, ekspansja powiązanych ze sobą relacji, kręgów społecznych, pozwalają w pierwszej kolejności zneutralizować negatywną orientację grup swobodnej komunikacji, wypełnić ich życie pozytywnymi treściami, a następnie nadać ich działaniom orientację istotną społecznie.

Formy i organizacja pracy profilaktyczno-korekcyjnej na rok akademicki 2016-2017.

Organizacja pracy macierzystej sali wykładowej.

Organizacja pracy i wypoczynku dzieci.

Tworzenie w klasie warunków oraz systemu wykwalifikowanej i kompetentnej zróżnicowanej pomocy rodzinom i dzieciom potrzebującym wsparcia.

Zaangażowanie społeczności rodziców w szybkie rozwiązywanie problemów dzieci.

Regularna diagnoza dzieci z trudnościami w nauce. Analiza i ocena pracy pod kątem efektywności, dokonanie ewentualnych korekt.

Formy pracy:

sięgać dalej niż ktoś coś;

pomoc psychologiczna;

praca korekcyjna;

edukacja rodziców („

praca wąskich specjalistów z dziećmi i rodzicami.

Oczekiwane rezultaty:

śledzenie głównych przyczyn trudności w nauce u dzieci;

poprawa wyników w nauce dzieci;

zwiększenie aktywności edukacyjnej dzieci;

wzrost liczby rodziców zainteresowanych pozytywnymi zmianami u swojego dziecka.

Sposoby sprawdzenia oczekiwanych rezultatów:

ankieta;

socjometria;

analiza pracy.

Formularze do przeprowadzania wyników:

wystawy osiągnięć;

okrągłe stoły

Obszary pracy:

1. Praca z dziećmi z trudnościami w nauce (wychowawca).

Praca w tej sekcji opiera się na kilku głównych kierunkach:

Indywidualne rozmowy z dziećmi, których celem jest pomoc dzieciom w dokonaniu znaczących działań, przezwyciężeniu strachu i niepewności w obecności innych osób (koleżanek, rówieśników, dorosłych, znajomych i obcych).

Przeprowadzenie pozytywnej korekty wpływu różne metody edukacja.

Organizacja czasu wolnego i wypoczynku studentów.

Badanie zainteresowań dzieci z trudnościami w nauce w celu nauczania racjonalnego wykorzystania czasu wolnego dzieci.

Zaangażowanie dzieci w kluby i sekcje, działania społeczne.

Pobudzanie kreatywności uczniów i ich udziału w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych ogólnoszkolnych i klasowych.

Praca z rodzicami (wychowawca).

Prowadzenie wykładów nie jest tematem:

Co to oznacza: znajdź wystarczająco dużo czasu, aby porozmawiać ze swoim dzieckiem;

Nie zostawiaj dziecka samego z jego problemami, także naukowymi;

Szanuj interesy swojego dziecka.

Etapy pracy z rodziną:

Praca edukacyjna.

Udzielanie pomocy pedagogicznej.

Diagnostyka wyników pracy.

3. Konsultacja i pomoc psychologiczna (psycholog).

Istnieją problemy, których rozwiązanie jest od dawna oczekiwane, a wśród nich priorytetem jest przemoc domowa. Dodatkowo dołączyła do nich problematyka dzieci – ofiar konfliktów zbrojnych.

Obecnie szkole powierzono jeszcze większą misję służby psychologiczno-pedagogicznej, mającej na celu pomoc dzieciom i ich rodzicom we wzmacnianiu zdrowia psychicznego i rozwoju uczniów.

Dołączony sekcja psychologiczna zawiera następujące komponenty:

ekranizacja – ciągłe monitorowanie rozwoju psychicznego uczniów za pomocą ekspresowych metod diagnostycznych;

diagnostyka – pogłębiona analiza dzieci „zagrożonych” z wykorzystaniem specjalnych zaawansowanych metod psychodiagnostycznych;

korekta – stosowania zabiegów psychologicznych, terapeutycznych i szkoleniowych mających na celu korygowanie zaburzeń zdrowia psychicznego, a także niepożądanych odchyleń od optymalnego rozwoju umysłowego uczniów.

4. Pomoc w adaptacji społecznej dzieci z trudnościami w nauce i ich rodziców (pedagog społeczny).

Tworzenie niezbędny bank dane klasowe o wszyscy uczniowie w klasie, w tym:

Bank „Dzieci z problemami w nauce”

dzieci z problemami rozwojowymi;

dzieci pozostawione bez opieki rodziców;

dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, aspołecznych;

dzieci z rodzin potrzebujących pomocy i wsparcia społeczno-ekonomicznego i społeczno-psychologicznego;

dzieci z przejawami niedostosowania społecznego i psychicznego.

5. Praca informacyjno-wychowawcza z dziećmi z problemami w nauce i ich rodzicami.

Tematyka rodzicielskiej edukacji prawnej.

Indywidualnie – konsultacje tematyczne dla rodziców i rozmowy z nimi:

Jak rodzi się zainteresowanie nauką?

Potrzeba zwrócenia uwagi na indywidualną osobowość dziecka, jego rozwój psychiczny, fizyczny, psychiczny i duchowy.

Główna rola rodziny w zdrowiu fizycznym, psychicznym i psychicznym dzieci.

Adekwatność samooceny u dzieci, jej konsekwencje i sposoby zwiększania/zmniejszania (zwykle zwiększania).

Plan tematyczny

Identyfikacja dzieci zaniedbanych edukacyjnie z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. W ciągu roku. Wychowawca

Określ kategorie dzieci przybywających do klasy na podstawie:

- utworzenie paszportu klasowego;

Indywidualnyprofile uczniów. Wychowawca.

3. Zbadaj przyczyny zaniedbań społeczno-pedagogicznych dziecka. W ciągu roku. Wychowawca, psycholog, pedagog społeczny.

4. Przeprowadzenie serii sesji doradczych „Początek naszej podróży”. Poznaj uczniów, nawiąż kontakt z nimi i ich rodzicami.W ciągu roku.Wychowawca klasy.

5. Zbadaj poziom adaptacji dzieci do szkoły.W ciągu roku.

6. Wykonaj seminarium szkoleniowe– warsztaty „Nauka komunikowania się i zawierania przyjaźni” w ciągu roku. Wychowawca klasy.

7. Przeprowadzać coś sesje szkoleniowe: „Umiejętności komunikacyjne w społeczeństwie”.Wychowawca

8. Organizowanie i przeprowadzanie obław na rodziny znajdujące się w niekorzystnej sytuacji oraz rodziny dzieci zaniedbywanych edukacyjnie. W razie potrzeby.Wychowawca klasy, pedagog społeczny, komitet rodzicielski

9. Przeanalizuj pozycję dziecka w klasie. Systematycznie. Wychowawca

10. Organizowanie i prowadzenie konsultacji dla dzieci z trudnościami w nauce i ich rodziców.Systematycznie. Wychowawca, psycholog

11. Organizowanie i prowadzenie rozmów z dziećmi zaniedbanymi edukacyjnie i ich rodzicami na temat sposobów poprawy wyników w nauce. Systematycznie.Wychowawca, przedstawiciel policji

12. Organizować pracę mającą na celu zaangażowanie dzieci z trudnościami w nauce na zajęciach klubowych, pozaszkolnych, zajęcia pozalekcyjne, w części pt różne zainteresowania. Systematycznie. Wychowawca

13. Organizować i prowadzić indywidualną pracę z dziećmi mającą na celu korygowanie problemów. Systematycznie. Wychowawca, psycholog

14. Systematycznie organizuj i przeprowadzaj zabawy edukacyjne z dziećmi „Społeczeństwo, komunikacja i my”.Wychowawca

15. Kształtuj pozytywną motywację do uczęszczania i nauki w szkole. Systematycznie. Wychowawca klasy

16. Organizujemy i prowadzimy zajęcia – warsztaty „Bawiąc się uczymy”. Systematycznie.Wychowawca

17. Analiza pracy. W ciągu roku.Wychowawca, psycholog

18. Organizuję pracę i wypoczynek dzieciom z trudnościami w nauce. W ciągu roku.Wychowawca

Metodyka oceny efektywności pracy korekcyjnej z dziećmi z trudnościami w nauce

Najważniejszy sposób osiągnięcia pozytywne rezultaty Nauczanie dzieci z trudnościami w nauce, które z reguły nie mają wystarczającej „wcześniejszej” wiedzy i nie potrafią zorganizować swojej pracy, jest, jak wspomniano powyżej, metodą na stworzenie sytuacji sukcesu. Na lekcjach staram się przede wszystkim stworzyć szczególną atmosferę, która pozwoli dzieciom nauczyć się myśleć, ujawnić im sposoby organizacji poszukiwań i znajdowania rozwiązań postawionych na lekcji problemów,oceniać działania uczniów. To wymagaprzyjazną atmosferę na zajęciach, atmosferę prawdziwej współpracy , a nie autorytaryzm. Uczeń powinien czuć, że nauczyciel interesuje się procesem jego pracy, odpowiednio go ocenia, pomaga zidentyfikować mocne strony i słabości swojej pracy nakreśla wspólnie z uczniem sposoby jej korekty. Znak staje się jedynie wynikiem czasuwspółpraca nauczyciela i ucznia , który jest wielokrotnie oceniany i korygowany w trakcie jego wdrażania. Jednocześnie nauczyciel ma możliwość zidentyfikowania dynamiki zmian swoich (ucznia) z lekcji na lekcję.

Ocena możliwości ucznia w toku opanowywania wiedzy powinna składać się z trzech różnych, choć powiązanych ze sobą kryteriów:dydaktyczne, logiczne i psychologiczne . Trudno je rozróżnić, można się jedynie skupić na każdym z nich. Dlatego też oceniając pracę uczniów, staram się te kryteria różnicować, wyraźnie je podkreślać, uzasadniać tak, aby były jasne dla każdego ucznia (za co dokładnie otrzymał ten czy inny punkt).

Świetna wartość i tradycyjne formy kontrolne, które pomagają także w ocenie osiągnięć uczniów, sprawdzają zgodność planowanych i rzeczywistych efektów uczenia się, pozwalają nauczycielowi obserwować kształtowanie się wiedzy uczniów na temat uczenia się i oceniać poziom opanowania materiału programowego. Głównym rodzajem kontroli wiedzy uczniów są testy bieżące, które pozwalają na terminowe dostosowanie procesu uczenia się. Z mojego doświadczenia wynika, że ​​dzieci z trudnościami w nauce boją się „tradycyjnych” sprawdzianów, w większości przypadków trudno im nawet zrozumieć treść zadań, dlatego istnieje potrzeba stosowania takich prac, które odpowiadają rozwojowym poziom uczniów mających trudności w nauce. Dla uczniów w mojej klasie układam testy w znanej im formie: z rysunkami, znanymi fabułami, elementami edukacji rozwojowej stopniowo, w klasach 3-4, rysunki zastępowane są tekstami.

Ponadto wykorzystuję metodę Maryany BEZRUKIKH „Metodologia oceny poziomu rozwoju percepcji wzrokowej dzieci w wieku 5-7,5 roku” (badanie grupowe i indywidualne), postępując zgodnie z instrukcjami ustnymi.

Kryteria oceny efektów pracy korekcyjnej z dziećmi z trudnościami w nauce

Formy i metody oceny wyników

Efekty realizacji programu przez każde dziecko są monitorowane i oceniane za pomocą testów pośrednich (pierwsza połowa roku) i końcowych (na koniec roku szkolnego).

Wyniki badań zapisywane są w dzienniku grupy badanej.

Kryteria oceny:

1. Diagnoza poziomu lęku. Skala lęku (A. M. Prikhozhan)

2. Diagnostyka relacje interpersonalne(metoda wyborów wzajemnych).

3. Diagnostyka percepcji słuchowej za pomocą testu „Rozumienie tekstu”.

4. Diagnostyka koncentracji metodą „Testu Korekcyjnego”.

5. Diagnostyka pamięci słuchowej. Metoda dziesięciu słów.

6. Diagnostyka pamięci wzrokowej. Technika „Zapamiętaj kształty”.

7. Diagnostyka rozwoju umysłowego. Test Peresleniego-Podobeda.

Praca profilaktyczna w szkole

System organizacji pracy profilaktycznej z uczniami

MBOU „Szkoła Średnia nr 2 im. A.I.Isaeva”

Do dzieci „trudnych” zalicza się zazwyczaj te dzieci, które charakteryzują się pewnymi odchyleniami w zakresie rozwój moralny, obecność utrwalonych negatywnych form zachowania, brak dyscypliny. Trudne dzieci słabo się uczą, rzadko i niedbale odrabiają prace domowe, często opuszczają szkołę. Na lekcjach zachowują się źle i często się kłócą. Ich wychowanie w rodzinie zwykle odbywa się w niewielkim stopniu. Rosną same. Są agresywni, zgorzkniali i praktycznie zaznajomieni z ciemnymi stronami życia. Wcześnie zaczynają palić, pić alkohol i sięgać po narkotyki. Dorastając, tworzą zorganizowane grupy, dopuszczają się kradzieży, rabunków, a nawet morderstw.

System szkolny powinien mieć na celu zapobieganie zachowaniom aspołecznym, korygowanie osobowości trudnego dziecka i pomaganie mu w utwierdzaniu się.

System pracy wychowawcy klasy z uczniami „trudnymi”.

System organizacji pracy profilaktycznej z uczniami „zagrożonymi”.

Schemat działania

prowadzenie indywidualnej pracy profilaktycznej w szkole.

Cechy systemu pracy z uczniami „zagrożonymi”.

Prace na rzecz zapobiegania przestępczości wśród nieletnich powinny być prowadzone systematycznie:

1. Wychowawca prowadzi indywidualne rozmowy z uczniem i jego rodzicami, zachowanie nastolatka omawiane jest na zebraniu klasowym, a w prace włącza się klasowy komitet rodzicielski.

2. Wychowawca ściśle współpracuje tę kwestię z przedstawicielami szkolnej służby społeczno-psychologicznej – pedagogiem społecznym i psychologiem wychowawczym. Trwają prace nad planem działań korygujących zachowanie „trudnego” nastolatka oraz prowadzone są treningi psychologiczne.

3. Badane jest zachowanie nastolatka rada szkoły zapobieganie.

4. Dostęp do małych rad nauczycielskich, Rady Zarządzającej szkoły i administracji szkolnej.

Jednym z istotnych ogniw w tych pracach jest Szkolna Rada Profilaktyki, w skład której wchodzą przedstawiciele administracji, komisji rodzicielskiej, Rada Uczniów, policjanci, wychowawcy klas, nauczyciel społeczny i psycholog wychowawczy.

Szkoła przeciwdziałania zaniedbaniom i przestępczości ściśle współpracuje z zewnętrznymi podmiotami profilaktyki:

*wspólne plany są opracowywane i wdrażane corocznie z funkcjonariusze policji i policja drogowa;

*co miesiąc (w razie potrzeby) gromadzone są materiały dla „trudnych” uczniów na oddziale ds. nieletnich (JA);

*szkoła kontaktuje się z miejskimi służbami socjalnymi, władzami opiekuńczymi i kuratorami w celu zorganizowania pracy z rodzinami „zagrożonymi”;

*ściśle współpracuje z instytucjami dodatkowa edukacja w sprawie zatrudniania dzieci w wieku szkolnym na godzinach pozalekcyjnych, włączając je do klubów i sekcji.

1) podnoszenie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej rodziców (wykłady, spotkania z rodzicami, konsultacje indywidualne);

2) zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny (spotkania z rodzicami, wspólne działania twórcze, pomoc we wzmocnieniu bazy materialnej i technicznej);

3) udział rodziców w zarządzaniu szkołą (rada zarządzająca szkołą, komitety rodzicielskie).

Formy i metody Praca z rodzicami powinna mieć na celu poprawę kultury pedagogicznej rodziców, wzmocnienie interakcji szkoły z rodziną i wzmocnienie jej potencjału edukacyjnego.

Metody pracy: obserwacja; rozmowa; testowanie; ankieta.

Znaczące miejsce w systemie pracy wychowawcy klasy z rodzicami uczniów

· Indywidualne konsultacje tematyczne(wymiana informacji, która daje prawdziwy obraz sprawy szkolne i zachowanie dziecka, jego problemy).

Konsultacje indywidualne są jedną z najważniejszych form interakcji wychowawcy klasy z rodziną. Jest to szczególnie konieczne, gdy nauczyciel prowadzi rekrutację do klasy. Aby przełamać niepokój i strach rodziców przed rozmową o swoim dziecku, konieczne jest przeprowadzenie indywidualnych konsultacji i wywiadów z rodzicami. Przygotowując się do konsultacji, warto określić szereg pytań, na które odpowiedzi pomogą zaplanować pracę edukacyjną z klasą. Konsultacje indywidualne powinny mieć charakter informacyjny i przyczyniać się do tworzenia dobrego kontaktu pomiędzy rodzicami a nauczycielem. Nauczyciel powinien dać rodzicom możliwość powiedzenia mu wszystkiego, co chcieliby przedstawić nauczycielowi w nieformalnej atmosferze i uzyskania informacji ważnych dla ich zawodowej pracy z dzieckiem:

– cechy stanu zdrowia dziecka;

– jego hobby, zainteresowania;

– preferencje komunikacyjne w rodzinie;

– reakcje behawioralne;

– cechy charakteru;

– motywacja do nauki;

– wartości moralne rodzina.

· Odwiedzanie rodziny(indywidualna praca nauczyciela z rodzicami, zapoznanie się z warunkami życia).

· Spotkanie rodziców(forma analizy, rozumienia opartego na danych z nauk pedagogicznych o doświadczeniu wychowawczym).

1) Ogólnoszkolne spotkania z rodzicami– odbywają się dwa razy w roku. Cel : znajomość dokumentów regulacyjnych dotyczących szkoły, głównych kierunków, zadań, wyników pracy.

Ogólnoszkolne spotkania rodziców z nauczycielami odbywają się zwykle nie częściej niż dwa razy w roku. Tematem takich spotkań jest sprawozdanie z pracy szkoły za określony okres czasu. Przemawia do nich dyrektor i jego zastępcy, a szkolna komisja rodzicielska składa sprawozdanie z pracy.

Ogólnoszkolne konferencje rodziców i nauczycieli można wykorzystać do zademonstrowania pozytywnych doświadczeń rodzicielskich w rodzinie. Dzięki temu na koniec roku szkolnego można nagrodzić rodziny pozytywnymi doświadczeniami w wychowaniu dzieci.

2) Spotkania rodziców w klasie– odbywają się cztery do pięciu razy w roku.

Cel: omówienie zadań pracy wychowawczej klasy, planowanie pracy wychowawczej, określenie sposobów ścisłej współpracy rodziny ze szkołą, rozważenie aktualnych problemów pedagogicznych.

Spotkania rodziców w klasie odbywają się raz na kwartał, w razie potrzeby mogą odbywać się częściej. Spotkanie rodziców powinno stać się szkołą kształcącą rodziców, poszerzać ich horyzonty pedagogiczne i pobudzać chęć bycia dobrymi rodzicami. Na spotkaniach z rodzicami analizowane są osiągnięcia edukacyjne uczniów, scharakteryzowane są ich możliwości, a także stopień zaawansowania klasy w działaniach edukacyjnych. Spotkanie rodziców jest okazją do zaprezentowania postępów dziecka. rozmowa na spotkaniu nie powinna dotyczyć ocen, ale jakości wiedzy i stopnia wysiłku intelektualnego odpowiadającego motywacji poznawczej i moralnej. Konieczne jest przygotowanie wystaw na zebranie rodziców dzieła twórcze uczniów, ich osiągnięć, nie tylko w działalności edukacyjnej.

Uwaga dla nauczycieli i rodziców

Jeśli:

– dziecko jest nieustannie krytykowane, uczy się nienawidzić;

– dziecko jest wyśmiewane, staje się wycofane;

– dziecko jest chwalone, uczy się być szlachetne;

– dziecko otrzymuje wsparcie, uczy się cenić siebie;

– dziecko dorasta w atmosferze wyrzutów, uczy się żyć z poczuciem winy;

– dziecko wzrasta w tolerancji, uczy się rozumieć innych;

– dziecko wzrasta w uczciwości, uczy się uczciwości;

– dziecko dorasta w bezpieczeństwie, uczy się wierzyć w ludzi;

– dziecko żyje we wrogości, uczy się agresji;

– dziecko żyje w zrozumieniu i życzliwości, uczy się znajdować miłość w tym świecie.

Wskazówki te powstały na podstawie praktycznych obserwacji życiowych, zrozumienia praktyka nauczycielska. Podane postanowienia mogą być stosowane w praca praktyczna z rodzicami, a także tematy spotkań i rozmów z nimi.

Nieskuteczne:

1) zastraszanie (zakazany owoc jest słodki, tym częściej mówisz, że to niemożliwe

2) ścisła nadmierna kontrola (dzieci muszą wiedzieć, że można im ufać)

3) publiczna krytyka (nie można dziecka poniżać ani obniżać jego poczucia własnej wartości)

4) nawiązują do przemówień narkomanów (dzieci mogą odnieść wrażenie, że narkomania jest uleczalna)

Potrzebować:

1) ćwicz pełną zaufania i szczerą komunikację

2) wychowywać nie słowami, ale przykładem i czynami. Jeśli słowa odbiegają od rzeczywistych zachowań, efekt pracy wychowawczej będzie odwrotny do zamierzonego (nie możesz powiedzieć dziecku, że palenie szkodzi, a sam nie jesteś w stanie zerwać z nałogiem)

3)właściwie organizuj czas wolny (zajęcia i kluby powinny odpowiadać Twoim upodobaniom), nie możesz być zmuszany do uczęszczania na nie)

4) organizować dostęp do pomocy psychologicznej (Trustline; pomoc psychologa), prawnej, medycznej, zasobów informacyjnych (rzetelnych informacji o szkodliwości substancji psychoaktywnych, alkoholu, tytoniu...)

Znęcanie się nad dziećmi

Znęcanie się nad dziećmi to każde działanie lub zachowanie rodziców lub innych dorosłych, które stwarza ryzyko wyrządzenia dziecku poważnej krzywdy fizycznej lub psychicznej.

Rodzaje przemocy wobec dzieci.

· Przemoc fizyczna

· Przemoc emocjonalna

Zaniedbanie potrzeb dziecka

1. Wiek dziecka: im młodsze dziecko, tym jest ono bardziej bezbronne

2. Indywidualne cechy dzieci wymagające znacznego wysiłku ze strony rodziców w zakresie kontroli i opieki nad dzieckiem

3. Rodzice są psychologicznie predysponowani do stosowania przemocy wobec dzieci lub nie zaspokajania ich potrzeb

4. Brak empatii i niezrozumienia potrzeb rozwojowych dziecka wśród rodziców, niskie umiejętności rodzicielskie

5. Sami rodzice byli w dzieciństwie ofiarami przemocy domowej i dlatego uważają przemoc za coś normalnego

6. Wysoki poziom stresu i występowanie sytuacji kryzysowych

7. Warunki materialne i życiowe oraz najbliższe otoczenie dziecka.

Poziomy ryzyka wykorzystywania dzieci

· Wysokie ryzyko oznacza, że ​​jeśli nie podejmie się interwencji i dziecko pozostanie z rodziną, istnieje ryzyko, że dziecko odniesie poważną krzywdę, w tym obrażenia lub śmierć.

· Umiarkowane (średnie) ryzyko sugeruje, że jeśli dziecko pozostanie
w rodzinie, wtedy z pewnością można mu zaszkodzić.
Nie ma żadnych oznak wskazujących, że dziecku grozi bezpośrednie niebezpieczeństwo poważnych obrażeń fizycznych lub śmierci.
Niski (zero) zakłada, że ​​dziecku w rodzinie nie grozi niebezpieczeństwo i nie jest wymagana interwencja organów zajmujących się ochroną dziecka.

· Krytyczny poziom ryzyka zakłada natychmiastowe odebranie dziecka z rodziny z powodu bezpośrednie zagrożenie jego życie i zdrowie.

O wieku, w którym zaczyna się odpowiedzialność karna

1. Osoba, która w chwili popełnienia przestępstwa ukończyła 16 lat, podlega odpowiedzialności karnej.

2. Osoby, które w chwili popełnienia przestępstwa ukończyły 14 lat, podlegają odpowiedzialności karnej za następujące przestępstwa:

∙ Morderstwo (art. 105);

∙ Zamierzone powodowanie ciężki uszczerbek na zdrowiu (art. 111);

∙ Zamierzone powodowanie umiarkowane nasilenie szkoda dla zdrowia (art. 112);

∙ Porwanie (art. 126);

∙ Gwałt (art. 131);

∙ Akty przemocy o charakterze seksualnym (art. 132);

∙ Kradzież (art. 158);

∙ rozbój (art. 161);

∙ rozbój (art. 162);

∙ Wymuszenie (art. 163);

∙ Bezprawne zabranie samochodu lub innego pojazdu w celu kradzieży (w celu przejażdżki) (art. 166);

∙ Umyślne zniszczenie lub uszkodzenie mienia w okolicznościach obciążających (część 2 art. 167);

∙ Terroryzm (art. 205);

∙ Wzięcie zakładnika (art. 206);

∙ Świadome fałszywe zgłoszenie o akcie terrorystycznym (art. 207);

∙ Chuligaństwo w okolicznościach obciążających (części 2 i 3 artykułu 213);

∙ Wandalizm (art. 214);

∙ Kradzież lub wymuszenie broni, amunicji i urządzeń wybuchowych (art. 226);

∙ Kradzież lub wymuszenie środków odurzających lub substancji psychotropowych (art. 229);

∙ Inwalidztwo pojazdy lub środki komunikacji (art. 267).