Sposoby kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w przedszkolu

Proces kształtowania elementarnych pojęć matematycznych odbywa się pod kierunkiem nauczyciela w wyniku systematycznie prowadzonej pracy w klasie i poza nią, mającej na celu zapoznawanie dzieci z zależnościami ilościowymi, przestrzennymi i czasowymi przy użyciu różnorodnych środków. Narzędzia dydaktyczne są unikalnymi narzędziami pracy nauczyciela i instrumentami aktywności poznawczej dzieci.

Obecnie w praktyce placówek przedszkolnych szeroko stosuje się następujące sposoby kształtowania elementarnych pojęć matematycznych:

Zestawy wizualnych materiałów dydaktycznych do zajęć;

Sprzęt do samodzielnych gier i zajęć dla dzieci;

Podręczniki metodyczne dla nauczycieli przedszkoli, które przybliżają istotę pracy nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w każdej grupie wiekowej i zawierają przybliżone notatki z lekcji;

Zbiór gier i ćwiczeń dydaktycznych służących kształtowaniu pojęć ilościowych, przestrzennych i czasowych u dzieci w wieku przedszkolnym;

Książki edukacyjno-wychowawcze przygotowujące dzieci do opanowania matematyki w szkole w środowisku rodzinnym.

Podczas formowania elementarnych pojęć matematycznych pomoce dydaktyczne pełnią różne funkcje:

Wdrożyć zasadę widoczności;

Adaptować abstrakcyjne pojęcia matematyczne w formie przystępnej dla dzieci;

Pomóż przedszkolakom opanować metody działania niezbędne do pojawienia się elementarnych pojęć matematycznych;

Przyczyniają się do gromadzenia u dzieci doświadczeń zmysłowego postrzegania właściwości, relacji, powiązań i zależności, jego ciągłego poszerzania i wzbogacania, pomagają w stopniowym przejściu od materiału do zmaterializowanego, od konkretu do abstrakcji;

Umożliwiają nauczycielowi organizowanie zajęć edukacyjnych i poznawczych przedszkolaków oraz kierowanie tą pracą, rozwijanie w nich chęci zdobywania nowej wiedzy, opanowania liczenia, mierzenia, najprostszych metod liczenia itp.;

Zwiększ ilość niezależnej aktywności poznawczej dzieci na lekcjach matematyki i poza nimi;

Poszerzyć możliwości nauczyciela w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych;

Racjonalizacja i intensyfikacja procesu uczenia się.

Pomoce dydaktyczne pełnią zatem ważne funkcje: w działaniach nauczyciela i dzieci w kształtowaniu ich elementarnych pojęć matematycznych. Ulegają one ciągłym zmianom, powstają nowe w ścisłym powiązaniu z doskonaleniem teorii i praktyki przygotowania przedmatematycznego dzieci w placówkach przedszkolnych.

Głównym narzędziem dydaktycznym jest zestaw wizualnych materiałów dydaktycznych do zajęć. Obejmuje ona: I - przedmioty środowiskowe w ich naturalnej postaci: różnorodne artykuły gospodarstwa domowego, zabawki, naczynia, guziki, szyszki, żołędzie, kamyki, muszle itp.;

Wizerunki przedmiotów: płaskie, konturowe, kolorowe, na stojakach i bez nich, narysowane na kartach;

Narzędzia graficzne i schematyczne: bloki logiczne, figury, karty, tabele, modele.

Podczas tworzenia elementarnych pojęć matematycznych w klasie najczęściej wykorzystuje się rzeczywiste obiekty i ich obrazy. Wraz z wiekiem dzieci zachodzą naturalne zmiany w sposobie wykorzystania niektórych grup środków dydaktycznych: obok pomocy wizualnych stosuje się pośredni system materiałów dydaktycznych. Współczesne badania obalają twierdzenie, że uogólnione pojęcia matematyczne są niedostępne dla dzieci. Dlatego w pracy ze starszymi przedszkolakami coraz częściej wykorzystuje się pomoce wizualne modelujące pojęcia matematyczne.

Środki dydaktyczne powinny zmieniać się nie tylko z uwzględnieniem cech wieku, ale w zależności od proporcji konkretu i abstrakcji na różnych etapach przyswajania przez dzieci materiału programowego. Przykładowo, na pewnym etapie rzeczywiste obiekty można zastąpić cyframi, a te z kolei liczbami itp.

Każda grupa wiekowa ma swój własny zestaw materiałów wizualnych. Jest to kompleksowe narzędzie dydaktyczne, które zapewnia kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych w kontekście ukierunkowanego uczenia się w klasie. Dzięki niemu możliwe jest rozwiązanie prawie wszystkich problemów programowych. Wizualny materiał dydaktyczny jest przeznaczony dla określonych treści, metod, frontalnych form organizacji nauczania, odpowiada cechom wiekowym dzieci, spełnia różne wymagania: naukowe, pedagogiczne, estetyczne, sanitarno-higieniczne, ekonomiczne itp. Wykorzystywany jest na zajęciach do wyjaśniania nowych rzeczy i utrwalić je, powtarzać zdobytą wiedzę oraz przy sprawdzaniu wiedzy dzieci, czyli na wszystkich etapach nauki.

Zwykle stosuje się dwa rodzaje materiałów wizualnych: duży (pokaz) do pokazywania i pracy z dziećmi oraz mały (ulotki), z którego dziecko korzysta siedząc przy stole i jednocześnie wykonując wspólnie ze wszystkimi zadanie nauczyciela. Materiały demonstracyjne i dystrybucyjne różnią się przeznaczeniem: te pierwsze służą wyjaśnieniu i pokazaniu metod działania nauczyciela, drugie dają możliwość zorganizowania samodzielnych zajęć dzieci, podczas których rozwijane są niezbędne umiejętności i zdolności. Funkcje te są podstawowe, ale nie jedyne i ściśle stałe.

Materiały demonstracyjne obejmują:

Płótna składowe z dwoma lub więcej paskami do układania na nich różnych płaskich obrazów: owoców, warzyw, kwiatów, zwierząt itp.;

Kształty geometryczne, karty z cyframi i znakami +, -, =, >,<;

Wykres flanelowy z zestawem płaskich obrazów naklejonych na flanelę meszkiem skierowanym na zewnątrz, tak aby mocniej przylegały do ​​pokrytej flanelą powierzchni tektury flanelowej;

Sztaluga do rysowania, na której przymocowane są dwie lub trzy wyjmowane półki, na których można eksponować obszerne pomoce wizualne;

Tablica magnetyczna z zestawem figur geometrycznych, cyfr, znaków, obrazów obiektów płaskich;

Półki z dwoma i trzema stopniami do ekspozycji pomocy wizualnych;

Zestawy przedmiotów (po 10 sztuk) o tej samej i różnych kolorach, rozmiarach, objętościowych i planarnych (na stojakach);

Karty i stoły;

Modele („drabinka liczbowa”, kalendarz itp.);

Bloki logiczne;

Panele i obrazki do komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych;

Sprzęt do prowadzenia gier dydaktycznych;

Przyrządy (zwykłe, klepsydrowe, łuski kubkowe, liczydło podłogowe i stołowe, liczydło poziome i pionowe, liczydło itp.).

W skład stacjonarnego sprzętu do zajęć edukacyjnych wchodzą określone typy materiałów demonstracyjnych: tablice magnetyczne i zwykłe, flanelograf, liczydło, zegar ścienny itp.

Materiały informacyjne obejmują:

Małe przedmioty, trójwymiarowe i płaskie, identyczne i różniące się kolorem, rozmiarem, kształtem, materiałem itp.;

Karty składające się z jednego, dwóch, trzech lub więcej pasków; karty z przedstawionymi na nich przedmiotami, figurami geometrycznymi, cyframi i znakami, karty z gniazdami, karty z naszytymi guzikami, karty lotto itp.;

Zestawy kształtów geometrycznych, płaskich i trójwymiarowych, tych samych i różnych kolorach, rozmiarach;

Tabele i modele;

Liczenie patyków itp.

Podział wizualnych materiałów dydaktycznych na pokazowe i informacyjne jest bardzo dowolny. Tych samych narzędzi można używać zarówno do wyświetlania, jak i do ćwiczeń.

Należy wziąć pod uwagę wielkość świadczeń: materiały informacyjne powinny być tak dobrane, aby dzieci siedzące obok siebie mogły wygodnie położyć je na stole i nie przeszkadzać sobie w pracy. Ponieważ materiał demonstracyjny ma być pokazywany wszystkim dzieciom, jest pod każdym względem większy niż materiał ulotek. Istniejące zalecenia dotyczące wielkości wizualnych materiałów dydaktycznych w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u dzieci mają charakter empiryczny i opierają się na podstawach eksperymentalnych. W tym względzie niezbędna jest pewna standaryzacja, którą można osiągnąć poprzez specjalistyczne badania naukowe. Nadal nie ma jednolitości w oznaczaniu rozmiarów w literaturze metodologicznej i w rozmiarach produkowanych przez przemysł.

zestawów, należy praktycznie ustalić najbardziej akceptowalną opcję i w każdym konkretnym przypadku skupić się na jak najlepszym doświadczeniu dydaktycznym.

Materiały informacyjne wymagane są w dużej ilości na dziecko, materiały demonstracyjne – po jednym na grupę dzieci. Dla przedszkola czterogrupowego materiały demonstracyjne dobierane są w następujący sposób: 1-2 komplety z każdym imieniem oraz materiały informacyjne – po 25 kompletów z każdego imienia dla całego dziecka

ogród w pełni wystarczający dla jednej grupy.

Obydwa materiały powinny być zaprojektowane artystycznie: atrakcyjność ma ogromne znaczenie w nauczaniu dzieci - dzięki pięknym pomocom nauka jest dla dzieci ciekawsza. Jednak wymóg ten nie powinien stać się celem samym w sobie, ponieważ nadmierna atrakcyjność i nowość zabawek i pomocy może odwrócić uwagę dziecka od najważniejszej rzeczy - znajomości relacji ilościowych, przestrzennych i czasowych.

Wizualny materiał dydaktyczny służy do realizacji programu rozwoju elementarnych pojęć matematycznych

podczas specjalnie zorganizowanych ćwiczeń w klasie. W tym celu użyj:

Pomoce do nauki liczenia dzieci;

Pomoce do ćwiczeń w rozpoznawaniu wielkości przedmiotów;

Pomoce do ćwiczeń dla dzieci w rozpoznawaniu kształtów przedmiotów i figur geometrycznych;

Pomoce do ćwiczeń orientacji przestrzennej dzieci;

Pomoce do nauki orientacji dzieci w czasie. Te zestawy podręczników odpowiadają głównym rozdziałom

programów i obejmują zarówno materiały demonstracyjne, jak i materiały informacyjne. Nauczyciele samodzielnie wytwarzają narzędzia dydaktyczne niezbędne do prowadzenia zajęć, angażując rodziców, przełożonych, starsze przedszkolaki lub czerpią je z gotowego otoczenia. Obecnie w branży zaczęto produkować osobne pomoce wizualne i całe zestawy przeznaczone do zajęć matematycznych w przedszkolu. Zmniejsza to znacząco ilość prac przygotowawczych nad wyposażeniem procesu pedagogicznego, uwalniając czas nauczyciela na pracę, w tym na projektowanie nowych narzędzi dydaktycznych i twórcze wykorzystanie już istniejących.

Przybory dydaktyczne, które nie wchodzą w skład wyposażenia do organizacji zajęć edukacyjnych, przechowywane są w biurze metodycznym przedszkola, w kąciku metodycznym sali grupowej, przechowywane są w pudełkach z przezroczystymi wieczkami lub znajdujące się w nich przedmioty są oznaczone aplikacja na grubych powiekach. Naturalne materiały i małe liczące zabawki można również umieszczać w pudełkach z wewnętrznymi przegródkami. Takie przechowywanie ułatwia znalezienie odpowiedniego materiału, oszczędza czas i miejsce.

Sprzęt do niezależnych gier i zajęć może obejmować:

Specjalne narzędzia dydaktyczne do indywidualnej pracy z dziećmi, do wstępnego zapoznania się z nowymi zabawkami i materiałami;

Różnorodne gry dydaktyczne: planszowe i z przedmiotami; szkolenie opracowane przez A. A. Stolyara; rozwojowe, opracowane przez B. P. Nikitina; warcaby, szachy;

Zabawny materiał matematyczny: łamigłówki, mozaiki geometryczne i konstruktory, labirynty, problemy z żartami, problemy z transfiguracją itp. z zastosowaniem próbek w razie potrzeby (na przykład gra „Tangram” wymaga rozciętych i niepodzielnych próbek konturowych), instrukcje wizualne itp. .;

Oddzielne narzędzia dydaktyczne: 3. Bloki Dienesha (bloki logiczne), pałeczki X. Kusenera, materiały do ​​liczenia (inne niż te używane na zajęciach), kostki z liczbami i znakami, komputery dla dzieci i wiele innych; 128

Książki o treści edukacyjnej i poznawczej do czytania dzieciom i oglądania ilustracji.

Wszystkie te narzędzia najlepiej umiejscowić bezpośrednio w obszarze samodzielnej aktywności poznawczej i zabawowej; należy je okresowo aktualizować, biorąc pod uwagę zainteresowania i upodobania dzieci. Narzędzia te wykorzystywane są głównie podczas zabaw, ale można je również wykorzystać na zajęciach. Należy zapewnić dzieciom swobodny dostęp do nich i ich powszechne korzystanie.

Korzystając z różnorodnych środków dydaktycznych poza zajęciami, dziecko nie tylko utrwala wiedzę zdobytą na zajęciach, ale w niektórych przypadkach, opanowując dodatkowe treści, może wyprzedzić wymagania programu i stopniowo przygotowywać się do jego opanowania. Samodzielna aktywność pod okiem nauczyciela, prowadzona indywidualnie lub w grupie, pozwala zapewnić każdemu dziecku optymalne tempo rozwoju, biorąc pod uwagę jego zainteresowania, upodobania, zdolności i cechy charakterystyczne.

Wiele narzędzi dydaktycznych używanych poza zajęciami jest niezwykle skutecznych. Przykładem są „kolorowe liczby” – materiał dydaktyczny autorstwa belgijskiego nauczyciela X. Kusenera, który rozpowszechnił się w przedszkolach za granicą i w naszym kraju. Można z niego korzystać od grup przedszkolnych do ostatnich klas szkoły średniej. „Kolorowe liczby” to zestaw pałeczek w kształcie prostokątnych równoległościanów i sześcianów. Wszystkie kije są pomalowane na różne kolory. Punktem wyjścia jest biały sześcian – sześciokąt foremny o wymiarach 1X1X1 cm, czyli 1 cm3. Biały patyk to jeden, różowy patyk to dwa, niebieski patyk to trzy, czerwony patyk to cztery itd. Im dłuższy kij, tym większa wartość liczby, którą wyraża. Zatem liczbę modeluje się na podstawie koloru i wielkości. Istnieje również płaska wersja kolorowych liczb w postaci zestawu pasków o różnych kolorach. Układając wielokolorowe dywaniki z patyków, tworząc pociągi z wagonów, budując drabinę i wykonując inne czynności, dziecko zapoznaje się ze składem liczby jedynek, dwóch liczb, z sekwencją liczb w szeregu naturalnym, wykonuje operacji arytmetycznych itp., czyli przygotowuje do opanowania różnych pojęć matematycznych. Patyki pozwalają na zbudowanie modelu badanego pojęcia matematycznego. /Równie uniwersalnym i bardzo skutecznym narzędziem dydaktycznym są klocki 3. Dienesa (bloki logiczne), węgierskiego psychologa i matematyka (ten materiał dydaktyczny opisano w rozdziale, § 2).

Jednym ze sposobów rozwijania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym są zabawne gry, ćwiczenia, zadania i pytania. Ten zabawny materiał matematyczny jest niezwykle różnorodny pod względem treści, formy, wpływu rozwojowego i edukacyjnego.

Pod koniec ostatniego – na początku tego stulecia wierzono, że poprzez wykorzystanie rozrywkowego materiału matematycznego można rozwijać u dzieci umiejętność liczenia, rozwiązywania problemów arytmetycznych, rozwijać chęć do nauki i pokonywać trudności. Zalecono jego stosowanie w pracy z dziećmi do wieku szkolnego.

W kolejnych latach zaobserwowano spadek zainteresowania rozrywkowym materiałem matematycznym, a w ostatnich 10-15 latach zainteresowanie nim ponownie wzrosło w związku z poszukiwaniem nowych narzędzi nauczania, które w największym stopniu przyczyniłyby się do identyfikacji i realizacji potencjału możliwości poznawczych każdego dziecka.

Zabawny materiał matematyczny, ze względu na swój rozrywkowy charakter i ukryte w nim poważne zadanie poznawcze, wciąga i rozwija dzieci. Nie ma jednej, ogólnie przyjętej klasyfikacji tego zjawiska. Najczęściej każde zadanie lub grupa podobnych zadań otrzymuje nazwę, która odzwierciedla albo treść, albo cel gry, albo sposób działania, albo użyte przedmioty. Czasami tytuł zawiera opis zadania lub gry w skondensowanej formie. W pracy z przedszkolakami można wykorzystać najprostsze rodzaje rozrywkowych materiałów matematycznych:

Konstruktory geometryczne: „Tangram”, „Pitagoras”, „Jajko Kolumba”, „Magiczny okrąg” itp., W których ze zbioru płaskich figur geometrycznych konieczne jest utworzenie obrazu fabularnego na podstawie sylwetki, próbki konturu lub według projektować;

- „Wąż”, „Magiczne Kule”, „Piramida”, „Złóż wzór”, „Unicube” Rubika i inne zabawki-łamigłówki składające się z trójwymiarowych geometrycznych brył obracających się lub składanych w określony sposób;

Ćwiczenia logiczne wymagające wnioskowania na podstawie diagramów i reguł logicznych;

Zadania polegające na odnalezieniu znaku(-ów) różnicy lub podobieństwa pomiędzy figurami (np.: „Znajdź dwie identyczne figury”, „Czym różnią się te obiekty od siebie?”, „Która figura jest tu nieparzysta?”);

Zadania polegające na odnalezieniu brakującej figury, w których dziecko na podstawie analizy obiektów lub obrazów geometrycznych musi ustalić wzór w zestawie cech, ich naprzemienność i na tej podstawie wybrać potrzebną figurę, uzupełniając nią rząd lub wypełniając brakująca przestrzeń;

Labirynty to ćwiczenia wykonywane wizualnie, wymagające połączenia analizy wzrokowej i mentalnej, precyzji działań, aby znaleźć najkrótszą i poprawną drogę od punktu początkowego do końcowego (przykład: „Jak mysz może wydostać się z dziura?”, „Pomóż rybakom rozplątać wędki”, „Zgadnij, kto zgubił rękawiczkę”);

Zabawne ćwiczenia rozpoznawania części jako całości, podczas których dzieci muszą określić, ile i jakie kształty zawiera rysunek;

Zabawne ćwiczenia mające na celu przywrócenie całości z części (złóż wazon z fragmentów, piłkę z wielokolorowych części itp.);

Pomysłowe zadania o charakterze geometrycznym z użyciem patyków, od najprostszych, przez odtworzenie wzoru, przez komponowanie obrazów przedmiotowych, aż po transfigurację (zmianę figury poprzez przestawienie określonej liczby patyków);

Zagadki zawierające elementy matematyczne w postaci pojęcia oznaczającego zależności ilościowe, przestrzenne lub czasowe;

Wiersze, rymowanki, łamańce językowe i powiedzenia z elementami matematycznymi;

Problemy w formie poetyckiej;

Problemy z żartami itp.

To nie wyczerpuje wszystkich zabawnych materiałów matematycznych, które można wykorzystać w pracy z dziećmi. Wymienione są jego poszczególne typy.

Zabawny materiał matematyczny ma podobną strukturę do gier dla dzieci: dydaktyczny, fabularny, fabularny, konstrukcyjny, dramatyzacyjny. Podobnie jak gra dydaktyczna, ma na celu przede wszystkim rozwój zdolności umysłowych, cech umysłu i metod aktywności poznawczej. Jej treść poznawcza, organicznie połączona z zabawną formą, staje się skutecznym środkiem edukacji umysłowej, niezamierzonego uczenia się, najlepiej odpowiadającego cechom wiekowym dziecka w wieku przedszkolnym. Wiele żartów, łamigłówek, zabawnych ćwiczeń i pytań, utraciwszy swoje autorstwo, przekazywanych jest z pokolenia na pokolenie, podobnie jak ludowe gry edukacyjne. Obecność reguł porządkujących kolejność działań, charakter widzialności, możliwość rywalizacji, a w wielu przypadkach jasno wyrażony wynik upodabniają materiał rozrywkowy do gry dydaktycznej. Jednocześnie zawiera elementy innych rodzajów gier: role, fabułę, treści odzwierciedlające jakieś zjawisko życiowe, działania z przedmiotami, rozwiązywanie konstruktywnego problemu, ulubione obrazy z bajek, opowiadania, kreskówki, dramatyzacja - wszystko to wskazuje wieloaspektowe powiązania materiałów rozrywkowych z grą. Wydaje się, że przejmuje wiele jego elementów, cech i cech: emocjonalność, kreatywność, niezależny i amatorski charakter.

Materiał rozrywkowy ma również swoją wartość pedagogiczną, pozwalając na urozmaicenie środków dydaktycznych podczas pracy z przedszkolakami w celu opracowania ich najprostszych pojęć matematycznych. Rozwija umiejętność tworzenia i rozwiązywania sytuacji problemowych, otwiera skuteczne sposoby zwiększania aktywności umysłowej i promuje organizację komunikacji dzieci między sobą i dorosłymi.

Badania wskazują, że indywidualne zadania matematyczne są dostępne już od 4-5 roku życia. Będąc rodzajem gimnastyki umysłu, zapobiegają występowaniu bierności intelektualnej oraz kształtują u dzieci wytrwałość i skupienie od najmłodszych lat. W dzisiejszych czasach dzieci coraz częściej interesują się intelektualnymi grami i zabawkami. Pragnienie to należy szerzej wykorzystywać w pracy z przedszkolakami.

Zwróćmy uwagę na podstawowe wymagania pedagogiczne dotyczące odtwarzania materiału matematycznego jako narzędzia dydaktycznego.

1. Materiał musi być zróżnicowany. Wymóg ten wynika z jego głównej funkcji, jaką jest rozwijanie i doskonalenie u dzieci pojęć ilościowych, przestrzennych i czasowych. Powinno być wiele zabawnych problemów z różnymi sposobami ich rozwiązania. Po znalezieniu rozwiązania podobne problemy rozwiązuje się bez większych trudności, samo zadanie przestaje być niestandardowe i staje się formalne, a jego wpływ na rozwój zostaje znacznie zmniejszony. Różnorodne powinny być także formy organizacji pracy z tym materiałem: indywidualne i grupowe, w swobodnej samodzielnej działalności i na zajęciach, w przedszkolu i w domu itp.

2. Materiał rozrywkowy nie powinien być wykorzystywany sporadycznie, losowo, lecz w określonym systemie, polegającym na stopniowym zwiększaniu stopnia złożoności zadań, gier i ćwiczeń.

3. Organizując i kierując zajęciami dzieci z materiałami rozrywkowymi, należy połączyć bezpośrednie metody nauczania z tworzeniem warunków do samodzielnego poszukiwania rozwiązań.

4. Materiał rozrywkowy powinien odpowiadać różnym poziomom rozwoju ogólnego i matematycznego dziecka. Wymóg ten jest realizowany poprzez zróżnicowanie zadań, technik metodologicznych i form organizacji.

5. Należy łączyć wykorzystanie rozrywkowych materiałów matematycznych z innymi środkami dydaktycznymi w celu rozwijania u dzieci elementarnych pojęć matematycznych.

Zabawny materiał matematyczny jest środkiem kompleksowo wpływającym na rozwój dzieci, za jego pomocą odbywa się rozwój umysłowy i wolicjonalny, powstają problemy w nauce, dziecko zajmuje aktywną pozycję w samym procesie uczenia się. Wyobraźnia przestrzenna, logiczne myślenie, skupienie i determinacja, umiejętność samodzielnego poszukiwania i znajdowania sposobów działania w celu rozwiązania problemów praktycznych i poznawczych - wszystko to razem wzięte jest wymagane do pomyślnego opanowania matematyki i innych przedmiotów akademickich w szkole.

Do narzędzi dydaktycznych zaliczają się podręczniki dla nauczycieli przedszkoli, które ujawniają system pracy nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych. Ich głównym celem jest pomoc nauczycielowi w praktycznym przeprowadzeniu przedmatematycznego przygotowania dzieci do szkoły.

Podręcznikom dla nauczycieli przedszkoli jako narzędziu dydaktycznemu stawiane są wysokie wymagania. Muszą:

a) być zbudowane na solidnych podstawach naukowych i teoretycznych, odzwierciedlać podstawowe współczesne koncepcje naukowe dotyczące rozwoju i kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków, przedstawiane przez nauczycieli, psychologów i matematyków;

b) przestrzegać nowoczesnego systemu dydaktycznego wychowania przedmatematycznego: celów, zadań, treści, metod, środków i form organizacji pracy w przedszkolu;

c) uwzględniać zaawansowane doświadczenia pedagogiczne, uwzględniać najlepsze osiągnięcia praktyki masowej;

d) być wygodnym w pracy, prostym, praktycznym, konkretnym.

Praktyczny charakter podręczników pełniących funkcję podręcznika dla nauczyciela znajduje odzwierciedlenie w ich strukturze i zawartości.

W prezentacji materiału najczęściej wiodącą zasadą jest zasada wieku. Treść podręcznika może zawierać zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji i prowadzenia prac nad kształtowaniem elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków w ogóle lub dla poszczególnych sekcji, tematów, zagadnień; notatki z lekcji gry.

Podsumowanie to krótki opis zawierający cel (treść programu: zadania edukacyjne i edukacyjne), listę pomocy wizualnych i sprzętu oraz opis przebiegu (główne części, etapy) lekcji lub gry. Zazwyczaj podręczniki zawierają system notatek, które konsekwentnie ujawniają podstawowe metody i techniki nauczania, za pomocą których rozwiązywane są problemy z różnych sekcji programu rozwoju elementarnych pojęć matematycznych: praca z materiałami demonstracyjnymi i informacyjnymi, demonstracja, wyjaśnienia, demonstracja próbek i metod działania przez nauczyciela, pytania do dzieci i uogólnienia, samodzielne działania dzieci, zadania indywidualne i zbiorowe oraz inne formy i rodzaje pracy. Treść notatek stanowią różnorodne ćwiczenia i gry dydaktyczne, które można wykorzystać na lekcjach matematyki w przedszkolu i poza nimi, w celu rozwijania u dzieci pojęć ilościowych, przestrzennych i czasowych.

Za pomocą notatek nauczyciel precyzuje i wyjaśnia zadania (notatki zwykle wskazują zadania edukacyjne w najbardziej ogólnej formie), może zmieniać materiał wizualny, według własnego uznania ustalać liczbę ćwiczeń i ich części na lekcji lub w grze, stosować dodatkowe techniki wzmacniania aktywności poznawczej oraz indywidualizują pytania, zadania w zależności od stopnia trudności dla konkretnego dziecka.

Istnienie notatek nie oznacza bezpośredniego trzymania się gotowego materiału, pozostawiają one miejsce na kreatywność w stosowaniu różnych metod i technik, środków dydaktycznych, form organizacji pracy itp. Nauczyciel może łączyć, wybierać najlepsze opcje z kilku. i stworzyć coś nowego poprzez analogię do już istniejącego.

Notatki do zajęć i zabaw matematycznych są narzędziem dydaktycznym, które z powodzeniem znalazła metodyka, która przy odpowiednim podejściu i zastosowaniu zwiększa efektywność działań pedagogicznych nauczyciela.

W ostatnich latach coraz częściej wykorzystuje się narzędzie dydaktyczne, jakim są książki edukacyjne, przygotowujące dzieci do opanowania matematyki w szkole. Niektóre z nich adresowane są do rodziny, inne – zarówno do rodziny, jak i do przedszkola. Będąc pomocami dydaktycznymi dla dorosłych, przeznaczone są także dla dzieci jako książeczki do czytania, przeglądania i lustracji.

To narzędzie dydaktyczne ma następujące charakterystyczne cechy:

Wystarczająco duża ilość treści poznawczych, która ogólnie odpowiada wymaganiom programu dotyczącym rozwoju pojęć ilościowych, przestrzennych i czasowych u dzieci, ale może się z nimi nie pokrywać;

Połączenie treści edukacyjnych z formą artystyczną: bohaterowie (postacie z bajek, dorośli, dzieci), fabuła (podróże, życie rodzinne, różne wydarzenia, w których głównymi bohaterami stają się uczestnikami itp.);

Zabawne, kolorowe, które osiąga się za pomocą kompleksu środków: tekstu artystycznego, licznych ilustracji, różnych ćwiczeń, bezpośredniego oddziaływania na dzieci, humoru, jasnego projektu itp.; wszystko to ma na celu uczynienie treści poznawczych bardziej atrakcyjnymi, znaczącymi i interesującymi dla dziecka;

Książki przeznaczone są do minimalnego szkolenia metodologicznego i matematycznego osoby dorosłej, zawierają dla niego konkretne, jasne zalecenia we wstępie lub posłowiu, a czasem równolegle z tekstem do czytania dzieciom;

Materiał główny podzielony jest na rozdziały (części, lekcje itp.), które czyta osoba dorosła, a dziecko ogląda ilustracje i wykonuje ćwiczenia. Zaleca się naukę z dzieckiem kilka razy w tygodniu po 20-25 minut, co na ogół odpowiada liczbie i czasie trwania zajęć z matematyki w przedszkolu;

Książki edukacyjne są szczególnie potrzebne w przypadkach, gdy dzieci idą do szkoły bezpośrednio od rodziny. Jeśli dziecko uczęszcza do przedszkola, można je wykorzystać do utrwalenia wiedzy.

Proces kształtowania elementarnych pojęć matematycznych wymaga zintegrowanego wykorzystania różnorodnych środków dydaktycznych i przestrzegania ich treści, metod i technik oraz form organizacji pracy nad przygotowaniem przedmatematycznym dzieci w przedszkolu.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków / wyd. AA Stolarz. - M.: Edukacja, 1988.

„Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych metodami technologii OTSM – TRIZ. Wielu naukowców i praktyków uważa, że ​​współczesne wymagania stawiane edukacji przedszkolnej...”

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych

poprzez metody technologii OTSM - TRIZ.

Wielu naukowców i praktyków uważa, że ​​współczesne wymagania wobec przedszkola

edukacja może być prowadzona pod warunkiem, że podczas pracy z dziećmi tak jest

Aktywnie wykorzystywane są metody technologii TRIZ-OTSM. W edukacji

W zajęciach z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym stosuję następujące metody:

analiza morfologiczna, operator systemu, dychotomia, synektyka (bezpośrednio

analogia), wręcz przeciwnie.

ANALIZA MORFOLOGICZNA

Analiza morfologiczna to metoda, dzięki której dziecko od najmłodszych lat uczy się myśleć systematycznie, wyobrażać sobie świat w swojej wyobraźni jako nieskończoną kombinację różnych elementów – cech, form itp.

Cel główny: Wykształcenie u dzieci umiejętności udzielania dużej liczby różnych kategorii odpowiedzi w ramach danego tematu.

Możliwości metody:

Rozwija uwagę dzieci, wyobraźnię, mowę i myślenie matematyczne.

Kształtuje mobilność i systematyczne myślenie.

Tworzy podstawowe wyobrażenia na temat podstawowych właściwości i relacji obiektów w otaczającym świecie: kształtu, koloru, rozmiaru, ilości, liczby, części i całości, przestrzeni i czasu. (FSES DO) Pomaga dziecku nauczyć się zasady zmienności.

Rozwija zdolności dzieci w zakresie percepcji i zainteresowań poznawczych.

Łańcuch technologiczny działań edukacyjnych (EA) wzdłuż ścieżki morfologicznej (MD)

1. Prezentacja MD („Magiczna Ścieżka”) z wcześniej ustalonymi wskaźnikami poziomymi (ikonami funkcji), w zależności od przeznaczenia OOD.

2.Przedstawienie Bohatera, który będzie „podróżował” „Magiczną Ścieżką”.

(Rolę Bohatera wcielą się same dzieci.)

3.Informacja o zadaniu do wykonania przez dzieci. (Na przykład pomóż pacjentowi przejść „Magiczną Ścieżką”, odpowiadając na pytania dotyczące znaków).

4. Analizę morfologiczną przeprowadza się w formie dyskusji (istnieje możliwość zapisania wyników dyskusji za pomocą zdjęć, diagramów, znaków). Jedno z dzieci zadaje pytanie w imieniu znaku. Pozostałe dzieci, będące w sytuacji „pomocników”, odpowiadają na zadane pytanie.

Łańcuch przykładowych pytań:

1. Obiekt, kim jesteś?

2. Obiekt, jakiego koloru jesteś?

3. Obiekt, jaka jest Twoja główna działalność?

4. Sprzeciw, co jeszcze możesz zrobić?

5.Obiekt, jakie masz części?

6. Obiekt, gdzie jesteś („ukrywasz się”)? Obiekt, jak mają na imię Twoi „bliscy”, wśród których Cię można spotkać?

Oznacz kształt, jakim jestem w świecie przyrody (liść, drzewo, trójkąt obiektów, wierzchołki

–  –  –

Notatka. Komplikacje: wprowadzenie nowych wskaźników lub zwiększenie ich liczby.

Łańcuch technologiczny działań edukacyjnych (EA) według tablicy morfologicznej (MT)

1. Prezentacja tabeli morfologicznej (MT) z ustalonymi wcześniej wskaźnikami poziomymi i pionowymi, w zależności od przeznaczenia OOD.

2. Komunikat o zadaniu, które mają do wykonania dzieci.

3. Analiza morfologiczna w formie dyskusji. (Wyszukaj obiekt według dwóch określonych właściwości).

Notatka. Wskaźniki poziome i pionowe są oznaczone obrazkami (schematami, kolorami, literami, słowami). Ścieżka morfologiczna (tabela) pozostaje przez pewien czas w grupie i jest wykorzystywana przez nauczyciela w indywidualnej pracy z dziećmi oraz dzieci w samodzielnych zajęciach. Najpierw, począwszy od grupy środkowej, prowadzona jest praca na kierunku MD, a następnie MT (w drugiej połowie roku akademickiego).

W grupach przedszkolnych seniorów i przygotowawczych do szkoły zajęcia edukacyjne prowadzone są w MD i MT.

Jaka może być tablica morfologiczna (ścieżka) w grupie?

W swojej pracy wykorzystuję:

a) stół (tor) w formie płótna składowego;

b) ścieżkę morfologiczną, wytyczoną na podłodze za pomocą lin, na których umieszczone są ikony postaci.

OPERATOR SYSTEMU

Operator systemu jest wzorem myślenia systemowego. Za pomocą „operatora systemu” otrzymujemy dziewięcioekranowy system reprezentacji struktury, zależności i etapów życia systemu.

Cel główny: Rozwijanie u dzieci umiejętności systematycznego myślenia w odniesieniu do dowolnego przedmiotu.

Możliwości metody:

Rozwija wyobraźnię i mowę dzieci.

Tworzy podstawy systematycznego myślenia u dzieci.

Tworzy elementarne pojęcia matematyczne.

Rozwija u dzieci umiejętność rozpoznawania głównego celu przedmiotu.

Tworzy pogląd, że każdy obiekt składa się z części i ma swoją własną lokalizację.

Pomaga dziecku zbudować linię rozwoju przedmiotu.

Minimalny model operatora systemu to dziewięć ekranów. Liczby na ekranach pokazują kolejność pracy z operatorem systemu.

W pracy z dziećmi bawię się z operatorem systemu i gram w oparte na nim gry („Dźwięk taśmy filmowej”, „Magiczna telewizja”, „Szkatuła”).

Na przykład: Praca dla CO. (Bierze się pod uwagę liczbę 5. Ekrany 2-3-4-7 są otwarte).

P: Dzieci, chciałam pokazać naszym gościom informację o liczbie 5. Jednak ktoś ukrył ją za drzwiczkami trumny. Musimy otworzyć trumnę.

–  –  –

Algorytm pracy z CO:

P: Dlaczego ludzie wymyślili liczbę 5?

D: Podaj liczbę elementów.

P: Z jakich części składa się liczba 5? (Z jakich dwóch liczb można utworzyć liczbę 5? Jak można utworzyć liczbę 5 z jedności?).

D: 1i4, 4i1, 2iZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

P: Gdzie jest liczba 5? Gdzie widziałeś cyfrę 5?, D: W domu, w windzie, na zegarku, w telefonie, na pilocie, w transporcie, w książce, P: Wymień liczby - bliskich, wśród których jest można znaleźć numer 5.

D: Liczby naturalne, których używamy podczas liczenia.

P: Jaka była liczba 5, dopóki nie dołączyła do niej cyfra 1?

U: Numer 4.

P: Jaką liczbą będzie liczba 5, jeśli zostanie połączona przez 1?

U: Numer 6.

Notatka.

Dzieci nie powinny używać terminów (system, supersystem, podsystem).

Oczywiście w trakcie zorganizowanej działalności edukacyjnej nie jest konieczne patrzenie na wszystkie ekrany. Pod uwagę brane są tylko te ekrany, które są niezbędne do osiągnięcia celu.

W grupie środkowej zaleca się, odchodząc od kolejności wypełniania, aby zaraz po nazwie systemu i jego głównej funkcji zacząć rozważać cechy podsystemu, a następnie określić, do jakiego supersystemu on należy (1-3Co może system operator w grupie be? W swojej pracy posługuję się operatorem systemowym w formie kanwy składu: ekrany zapełniają się obrazkami, rysunkami i diagramami.

SYNEKTYKA

W tłumaczeniu z języka greckiego słowo „synektyka” oznacza „ujednolicenie elementów heterogenicznych”.

Praca ta opiera się na czterech rodzajach operacji: empatii, analogii bezpośredniej, analogii symbolistycznej, analogii fantastycznej. W procesie FEMP można zastosować bezpośrednią analogię. Analogia bezpośrednia to poszukiwanie podobnych obiektów w innych dziedzinach wiedzy w oparciu o pewne cechy.

Cel główny: Wykształcenie u dzieci umiejętności ustalania zgodności pomiędzy obiektami (zjawiskami) według zadanych cech.

Możliwości metody:

Rozwija uwagę dzieci, wyobraźnię, mowę, myślenie skojarzeniowe.

Tworzy elementarne pojęcia matematyczne.

Rozwija u dzieci umiejętność budowania różnych serii skojarzeniowych.

Kształtuje zainteresowania poznawcze dziecka i działania poznawcze.

Opanowanie przez dziecko bezpośredniej analogii następuje poprzez zabawy: „Miasto kół (kwadratów, trójkątów, prostokątów itp.)”, „Magiczne okulary”, „Znajdź przedmiot o tym samym kształcie”, „Torba prezentów”, „Miasto kolorowych liczb” itp. Podczas zabaw dzieci poznają różnego rodzaju skojarzenia, uczą się celowego budowania różnych ciągów skojarzeniowych oraz nabywają umiejętności wychodzenia poza utarte schematy rozumowania. Tworzy się myślenie skojarzeniowe, które jest bardzo potrzebne dla przyszłego ucznia i osoby dorosłej. Opanowanie przez dziecko bezpośredniej analogii jest ściśle powiązane z rozwojem twórczej wyobraźni.

W związku z tym ważne jest również nauczenie dziecka dwóch umiejętności, które pomagają tworzyć oryginalne obrazy:

a) możliwość „włączenia” obiektu w nowe powiązania i relacje (poprzez grę „Uzupełnij figurę”);

b) możliwość wyboru najbardziej oryginalnego spośród kilku obrazków (poprzez grę „Jak to wygląda?”).

Gra „Jak to wygląda?” (od 3 roku życia).

Cel. Rozwijaj myślenie skojarzeniowe i wyobraźnię. Wykształcenie umiejętności porównywania obiektów matematycznych z obiektami świata naturalnego i stworzonego przez człowieka.

Postęp zabawy: Prezenter nazywa obiekt matematyczny (liczba, figura), a dzieci nazywają podobne do niego przedmioty ze świata przyrody i świata stworzonego przez człowieka.

Na przykład: P: Jak wygląda liczba 3?

D: Z literą z, z wężem, z jaskółką….

P: A co jeśli obrócimy cyfrę 3 poziomo?

U: Na rogach barana.

P: Jak wygląda diament? D: Na latawiec, na ciasteczka.

DYCHOTOMIA.

Dychotomia to metoda podziału na pół, wykorzystywana do zbiorowego wykonywania zadań twórczych wymagających pracy poszukiwawczej, a w działaniach pedagogicznych reprezentowana jest przez różnego rodzaju gry „Tak - Nie”.

Zdolność dziecka do stawiania mocnych pytań (pytań o charakterze badawczym) jest jednym ze wskaźników rozwoju jego zdolności twórczych. Aby poszerzyć możliwości dziecka i przełamać stereotypy w formułowaniu pytań, należy pokazać dziecku przykłady innych form pytań, wykazać różnice i możliwości badawcze tych form. Ważne jest również, aby pomóc dziecku nauczyć się określonej sekwencji (algorytmu) zadawania pytań. Możesz nauczyć swoje dziecko tej umiejętności, wykorzystując w swojej pracy z dziećmi grę „Tak – Nie”.

Główny cel: - Rozwinięcie umiejętności zawężania pola wyszukiwania

Nauczanie działania umysłowego to dychotomia.

Możliwości metody:

Rozwija uwagę, myślenie, pamięć, wyobraźnię i mowę dzieci.

Tworzy elementarne pojęcia matematyczne.

Łamie stereotypy w formułowaniu pytań.

Pomaga dziecku nauczyć się określonej sekwencji pytań (algorytm).

Aktywuje słownictwo dzieci.

Rozwija zdolność dzieci do zadawania pytań eksploracyjnych.

Kształtuje zainteresowania poznawcze dziecka i działania poznawcze. Istota zabawy jest prosta – dzieci muszą rozwikłać zagadkę, zadając nauczycielowi pytania według wyuczonego algorytmu. Nauczyciel może odpowiedzieć jedynie słowami: „tak”, „nie” lub „i tak, i nie”. Odpowiedź nauczyciela „i tak, i nie” wskazuje na obecność sprzecznych znaków przedmiotu. Jeśli dziecko zadaje pytanie, na które nie można odpowiedzieć, należy pokazać za pomocą wcześniej ustalonego znaku, że pytanie zostało zadane nieprawidłowo.

Di. "Nie bardzo". (Liniowy, z figurami płaskimi i wolumetrycznymi).

Nauczyciel układa w rzędzie figury geometryczne (sześcian, koło, graniastosłup, owal, piramida, pięciokąt, walec, trapez, romb, trójkąt, kula, kwadrat, stożek, prostokąt, sześciokąt).

Nauczyciel zgaduje, a dzieci zgadują, zadając pytania, korzystając ze znanego algorytmu:

Czy to jest trapez? - NIE.

Czy jest na prawo od trapezu? - NIE. (Usuwane są kształty: trapez, romb, trójkąt, kula, kwadrat, stożek, prostokąt, sześciokąt),

Czy to jest owal? - NIE.

Czy jest na lewo od owalu? - Tak.

Czy to jest okrąg? - NIE.

Czy to jest na prawo od okręgu? - Tak.

Czy to jest pryzmat? - Tak, dobra robota.

Metoda „VERSE VERSE”.

Istotą metody „odwrotnie” jest zidentyfikowanie określonej funkcji lub właściwości przedmiotu i zastąpienie jej jej przeciwieństwem. Technikę tę można zastosować w pracy z przedszkolakami począwszy od środkowej grupy przedszkolnej.

Cel główny: Rozwój wrażliwości na sprzeczności.

Możliwości metody:

Rozwija u dzieci uwagę, wyobraźnię, mowę oraz podstawy myślenia dialektycznego.

Tworzy elementarne pojęcia matematyczne.

Rozwija u dzieci umiejętność wybierania i nazywania par antonimicznych.

Kształtuje zainteresowania poznawcze dziecka i działania poznawcze.

Podstawą gry „Verse versa” jest metoda „odwrotnie”.

Opcje gry:

1. Cel: rozwinięcie umiejętności wyszukiwania przez dzieci antonimów.

Akcja główna: prezenter wywołuje słowo – gracze wybierają i nazywają anonimową parę. Zadania te ogłaszane są dzieciom jako gry w piłkę.

2.Cel: rozwinięcie umiejętności rysowania obiektów „w odwrotnej kolejności”.

Na przykład nauczyciel pokazuje stronę z zeszytu „Matematyka gier”.

i mówi: „Wesoły ołówek narysował krótką strzałkę, a ty rysujesz na odwrót”.

Przygotowane przez nauczyciela Zhuravlevę V.A.

Safronowa Nadieżda Wasiliewna
Tytuł pracy: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MBDOU nr 19
Miejscowość: Miasto Nowokuźnieck, obwód Kemerowo
Nazwa materiału: Podręcznik metodyczny
Temat:„Technologie gier dla rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym”
Data publikacji: 30.10.2017
Rozdział: edukacja przedszkolna

MBDOU Ogród duński nr 19.

Podręcznik metodyczny.

Temat: Technologie gier dla rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym

wiek.

Pedagog: Safronova N.V.

Nowokuźnieck, 2017

Wprowadzenie……………………………………………………………………………...3

Gra jako główna metoda nauczania…………………………………...4

Proces kształtowania elementarnej matematyki

wydajność, technologie gier…………………………………..5

Zakończenie……………………………………………………………11

Używana literatura……………………………………………...12

WSTĘP

Opanowywanie wiedzy matematycznej na różnych etapach szkoły

nauka sprawia wielu uczniom znaczne trudności. Jeden z

powodów, które stwarzają trudności i przeciążenia dla uczniów w tym procesie

zdobywanie wiedzy polega na niedostatecznym przygotowaniu myślenia

przedszkolakom opanować tę wiedzę.

Problemem rozwoju myślenia opartego na doświadczeniu są idee

nauczyciele krajowi i zagraniczni - psychologowie:

L.S. Wygotski.P.P. Blonsky, P.P. Golperin, S.L. Rubinszteina, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakov, I.A. Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.

Zaporożec,

M. Montessori.

Myślący- najwyższy poziom ludzkiej wiedzy o rzeczywistości.

Pytanie od czego i jak zacząć przygotowywać do zajęć dzieci w wieku przedszkolnym

studiowanie matematyki (lub przygotowanie przedmatematyczne) nie jest możliwe

zostać rozstrzygnięte teraz w taki sam sposób, w jaki zdecydowano 100, a nawet 50 lat temu.

tworzenie pomysłów na temat liczb i prostej geometrii

liczby, nauka liczenia, dodawania i odejmowania, mierzenia

najprostszych przypadkach. Z punktu widzenia współczesnej koncepcji nauczania

dla najmłodszych dzieci nie mniej ważne niż operacje arytmetyczne

przygotowanie ich do opanowania wiedzy matematycznej jest formacją

logiczne myślenie. Dzieci należy uczyć nie tylko liczyć i

mierzyć, ale i rozumować.

1.Gra jako główna metoda nauczania dzieci w wieku przedszkolnym.

Kiedy mówimy o nauczaniu przedszkolaków, to oczywiście nie mamy na myśli tego

bezpośrednie nauczanie operacji i relacji logicznych oraz przygotowanie dzieci do zajęć

opanowanie dokładnego znaczenia słów i wyrażeń je oznaczających

działania i relacje poprzez praktyczne działania prowadzące do

Wydaje się więc, że przedmatematyczne przygotowanie dzieci

składający się z dwóch ściśle powiązanych ze sobą głównych linii: logicznej, tj.

przygotowanie myślenia dzieci do metod stosowanych w matematyce

rozumowanie, a właściwie przed matematycznym, które polega na formowaniu

elementarne pojęcia matematyczne. Zauważ, że to logiczne

przygotowanie wykracza poza przygotowanie do studiowania matematyki, rozwijając się

zdolności poznawczych dzieci, w szczególności myślenia i mowy.

Analiza stanu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym prowadzi wielu

specjalistów do wniosku o potrzebie rozwoju w grach dydaktycznych

(wraz z powszechną funkcją zabezpieczania i

powtarzanie wiedzy) funkcje tworzenia nowej wiedzy, idei i

sposoby aktywności poznawczej. Innymi słowy, mówimy o

konieczność rozwijania funkcji edukacyjnych gry, która polega

nauka poprzez zabawę.

Zabawa to dla nich praca, nauka i poważna forma edukacji. Czasami

pytają, kiedy bawić się z dziećmi, przed czy po zajęciach, nie wiedząc o tym

nawet tego, że możesz bawić się z dziećmi podczas samej lekcji i przy okazji ich uczyć

gry, bawiąc się nimi.

W nauczaniu dzieci w wieku 4-6 lat zabawa jest uważana nie tylko za jedną z...

metod nauczania, ale jako główną metodę nauczania dzieci w tym wieku, w

dalej, stopniowo ustępując miejsca innym metodom

szkolenie. Dla dzieci w wieku 4-6 lat zabawa jest wiodącą aktywnością:

To właśnie tam psychika dziecka manifestuje się, kształtuje i najintensywniej

rozwija się.

Nauka poprzez zabawę jest dla większości interesującą i ekscytującą aktywnością

mały, przyczynia się do stopniowego przekazywania zainteresowań i pasji

gra przeznaczona do zajęć edukacyjnych. Gra, która urzeka dzieci, one nie są

obciąża psychicznie i fizycznie. Widać zainteresowanie dzieci

gra stopniowo przeradza się nie tylko w zainteresowanie nauką, ale także w tym, że

studiuje, to znaczy interesuje się matematyką.

2. Proces kształtowania elementarnej matematyki

wydajność, technologie gier

Rozwój i wybór technologii zależy od tego, co jest opracowywane i

na czym będzie polegał rozwój aktywności umysłowej dziecka?

powiązania i wzajemne powiązania obiektów i zjawisk otaczającego świata. Ten

opanowanie właściwości obiektów (kształt, kolor, rozmiar, waga, pojemność itp.)

Technologie gier:

Gry logiczne i matematyczne;

Sytuacje edukacyjne (rozwojowe, gamingowe);

Sytuacje problemowe, pytania;

Eksperymentowanie, działalność badawcza;

Twórcze zadania, pytania i sytuacje.

Proces tworzenia elementarnych pojęć matematycznych

prowadzone pod kierunkiem nauczyciela, dzięki czemu systematycznie

prace prowadzone w GCD i poza nim, mające na celu zapoznanie dzieci z

relacje ilościowe, przestrzenne i czasowe

przy użyciu różnorodnych środków. unikalne narzędzia pracy nauczyciela i

narzędzia aktywności poznawczej dzieci.

W praktyce stosuje się następujące narzędzia formacyjne

elementarne pojęcia matematyczne:

Zestawy wizualnych materiałów dydaktycznych do zajęć;

Sprzęt do samodzielnych gier i zajęć dla dzieci;

Podręczniki metodyczne dla nauczycieli przedszkoli, w których

odsłania istotę pracy nad formacją elementarną

podane są pojęcia matematyczne u dzieci w poszczególnych grupach wiekowych

przykładowe notatki z lekcji;

Zespołowe gry i ćwiczenia dydaktyczne dla formacji

reprezentacje ilościowe, przestrzenne i czasowe w

przedszkolaki;

Książki edukacyjne i edukacyjne przygotowujące dzieci do nauki

matematyka w szkole w środowisku rodzinnym.

Podczas tworzenia elementarnych pojęć matematycznych

pomoce dydaktyczne pełnią różne funkcje:

Wdrożyć zasadę widoczności;

Dostosuj abstrakcyjne koncepcje matematyczne do przystępnego języka

mundurek dziecięcy;

Pomóż dzieciom opanować niezbędne metody działania

pojawienie się elementarnych pojęć matematycznych;

Pomaga dzieciom zdobywać doświadczenia zmysłowe

właściwości, relacje, powiązania i zależności, jego ciągła ekspansja i

wzbogacanie, pomagają w stopniowym przejściu od materiału

do tego, co zmaterializowane, od konkretu do abstrakcji;

Daj nauczycielowi możliwość organizowania zajęć edukacyjnych i poznawczych

działalności przedszkolaków i kierować tą pracą, rozwijać się w nich

chęć zdobycia nowej wiedzy, opanowania liczenia, mierzenia,

najprostsze metody obliczeń itp.;

Zwiększ ilość niezależnej aktywności poznawczej dzieci

na lekcjach matematyki i poza nimi;

Poszerzyć możliwości nauczyciela w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych,

zadania edukacyjne i rozwojowe;

Racjonalizacja i intensyfikacja procesu uczenia się.

Pomoce dydaktyczne spełniają zatem ważne funkcje:

Działalność nauczyciela i dzieci w formacji ich podstawówki

pojęcia matematyczne. Ciągle się zmieniają, nowe

zostały zaprojektowane w ścisłym powiązaniu z doskonaleniem teorii i praktyki

przygotowanie przedmatematyczne dzieci.

Główną metodą nauczania jest dydaktyka wizualna

materiał na zajęcia. Obejmuje następujące elementy: obiekty środowiskowe

środowiska w ich naturalnej postaci: różne przedmioty gospodarstwa domowego, zabawki,

naczynia, guziki, szyszki, żołędzie, kamyki, muszle itp.;

Zdjęcia obiektów: płaskich, konturowych, kolorowych, na stojakach i bez

je narysowane na kartach;

Narzędzia graficzne i schematyczne: bloki logiczne, figury,

karty, tabele, modele.

Podczas tworzenia elementarnych pojęć matematycznych w

Na zajęciach najczęściej wykorzystuję realne przedmioty i ich wizerunki.

Wraz z wiekiem dzieci zachodzą naturalne zmiany w użytkowaniu

wyodrębnione grupy środków dydaktycznych: wraz z pomocami wizualnymi

stosowany jest pośredni system materiałów dydaktycznych.

Współczesne badania obalają twierdzenie, że jest ona niedostępna

dzieci uogólnionych pojęć matematycznych. Dlatego podczas pracy z

starsze przedszkolaki korzystają z pomocy wizualnych tego modelu

pojęcia matematyczne.

Narzędzia dydaktyczne powinny się zmieniać nie tylko ze względu na wiek

cechy, ale w zależności od proporcji konkretu i abstrakcji

na różnych etapach przyswajania przez dzieci materiału programowego. Na przykład na

na pewnym etapie obiekty rzeczywiste można zastąpić obiektami numerycznymi

cyfry, a one z kolei liczby itp.

Każda grupa wiekowa musi posiadać swój własny zestaw.

materiał wizualny. Wizualny materiał dydaktyczny odpowiada

cechy wiekowe dzieci, spełnia różne wymagania:

naukowe, pedagogiczne, estetyczne, sanitarno-higieniczne,

ekonomiczne itp.

Stosuje się go na zajęciach przy wyjaśnianiu nowych rzeczy, utrwalaniu ich, np

powtarzanie przerabianego materiału oraz przy sprawdzaniu wiedzy dzieci, czyli na wszystkich etapach

szkolenie.

Zwykle stosuje się dwa rodzaje materiału wizualnego: duży,

(pokaz) do pokazów i pracy z dziećmi i małymi (dystrybucja),

z którego dziecko korzysta siedząc przy stole i jednocześnie występując

zadaniem każdego jest nauczyciel.

Materiały demonstracyjne i informacyjne różnią się przeznaczeniem:

te pierwsze służą wyjaśnieniu i pokazaniu sposobów działania nauczyciela,

te ostatnie dają możliwość organizowania niezależnych działań

dzieci, podczas których rozwijane są niezbędne umiejętności i zdolności.

Funkcje te są podstawowe, ale nie jedyne i ściśle

naprawił.

Pod uwagę brana jest wielkość świadczeń: materiały informacyjne muszą być

aby dzieci siedzące w pobliżu mogły wygodnie postawić go na stole, a nie

przeszkadzają sobie nawzajem podczas pracy.

Do realizacji programu służą wizualne materiały dydaktyczne

rozwój elementarnych pojęć matematycznych

w trakcie specjalnie zorganizowanych ćwiczeń podczas NOD. Z tym

cel jest używany:

Pomoce do nauki liczenia dzieci;

Pomoce do ćwiczeń w rozpoznawaniu wielkości przedmiotów;

Pomoce do ćwiczeń dla dzieci w rozpoznawaniu kształtu przedmiotów i

kształty geometryczne;

Pomoce do ćwiczeń orientacji przestrzennej dzieci;

Pomoce do nauki orientacji dzieci w czasie. Dane

zestawy podręczników muszą odpowiadać głównym działam

programów i obejmują zarówno materiały demonstracyjne, jak i materiały informacyjne.

Przygotowywane są narzędzia dydaktyczne niezbędne do prowadzenia zajęć edukacyjnych

nauczyciela, angażując w to rodziców lub są gotowe

środowisko.

Sprzęt do niezależnych gier i zajęć może obejmować:

Specjalne narzędzia dydaktyczne do indywidualnej pracy z

dzieci, do wstępnego zapoznania się z nowymi zabawkami i

przybory;

Różnorodne gry dydaktyczne: planszowe i z przedmiotami;

szkolenie opracowane przez A. A. Stolyara; rozwijający się, opracowany przez B.

P. Nikitin; warcaby, szachy;

Zabawny materiał matematyczny: puzzle, geometryczne

mozaiki i konstruktorzy, labirynty, problemy z żartami, zadania dalej

transfiguracja itp. z zastosowaniem, w razie potrzeby, próbek

(na przykład gra „Tangram” wymaga rozczłonkowania i

niepodzielny, konturowy), instrukcje wizualne itp.;

Odrębne narzędzia dydaktyczne: 3. Bloki Dienesha (bloki logiczne),

X. Patyki Kusener, materiał do liczenia (inny niż używany

w klasie), kostki z cyframi i znakami, komputery dla dzieci

i wiele więcej.

Książki o treści edukacyjnej i poznawczej do czytania dzieciom i

patrząc na ilustracje.

Wszystkie te obiekty zlokalizowane są bezpośrednio w niezależnej strefie

czynności poznawcze i związane z grami. Fundusze te wykorzystywane są m.in

głównie podczas godzin grania, ale można go również używać na GCD

Praca z różnorodnymi narzędziami dydaktycznymi poza zajęciami,

dziecko nie tylko utrwala wiedzę zdobytą na zajęciach, ale także w trakcie zajęć

W niektórych przypadkach, asymilując dodatkową treść, może prześcignąć

wymagań programu, stopniowo przygotowuj się do jego opanowania.

Odbywa się samodzielna działalność pod kierunkiem nauczyciela

indywidualnie, w grupie, pozwala zapewnić optymalne tempo

rozwój każdego dziecka, z uwzględnieniem jego zainteresowań, skłonności, zdolności,

osobliwości.

Jeden ze sposobów rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

elementarne pojęcia matematyczne to zabawne gry,

ćwiczenia, zadania, pytania. Ten zabawny materiał matematyczny

niezwykle zróżnicowane pod względem treści, formy, rozwoju i

wpływ edukacyjny.

Od rozrywkowego materiału matematycznego w pracy z przedszkolakami

Można zastosować najprostsze typy:

Zestawy konstrukcji geometrycznych: „Tangram”, „Pitagoras”, „Jajko Kolumba”,

„Magiczny krąg” itp., w którym z zestawu płaskich geometrycznych kształtów

musisz utworzyć obraz fabuły na podstawie sylwetki, konturu

próbka lub według projektu;

- „Wąż Rubika”, „Magiczne Kule”, „Piramida”, „Złóż wzór”,

Unicube i inne puzzle składające się z

Rozwija umiejętność tworzenia i rozwiązywania sytuacji problemowych,

otwiera skuteczne sposoby na zwiększenie aktywności umysłowej,

promuje organizację komunikacji między dziećmi i dorosłymi.

Zabawny materiał matematyczny jest środkiem

kompleksowy wpływ na rozwój dzieci, przy jego pomocy jest realizowany

rozwój umysłowy i wolicjonalny, powstają problemy w nauce, dziecko

zajmuje aktywną pozycję w samym procesie uczenia się. Przestrzenny

wyobraźnia, logiczne myślenie, celowość i

celowość, umiejętność samodzielnego poszukiwania i znajdowania sposobów

działania mające na celu rozwiązanie problemów praktycznych i poznawczych – to wszystko,

razem wzięte, są wymagane do pomyślnego opanowania matematyki i innych przedmiotów

przedmiotów edukacyjnych w szkole.

W programie „Dzieciństwo” główne wskaźniki intelektualne

rozwój dziecka są wskaźnikami rozwoju takiego psychicznego

procesy takie jak porównywanie, uogólnianie, grupowanie, klasyfikacja. Dzieci,

w przypadku niektórych problemów z wyborem przedmiotów

właściwości, w swoim grupowaniu zwykle pozostają w tyle pod względem rozwoju sensorycznego

(szczególnie w młodszym i średnim wieku). Dlatego gry na dotyk

rozwój zajmuje duże miejsce w pracy z tymi dziećmi i. zwykle,

dawać dobre rezultaty.

Oprócz tradycyjnych zabaw ukierunkowanych na rozwój sensoryczny, bardzo

Gry z blokami Dienesh są skuteczne. Na przykład te:

Zrób wzór. Cel: rozwinąć percepcję kształtu

Balony. Cel: zwrócenie uwagi dzieci na kolor przedmiotu,

naucz się wybierać obiekty tego samego koloru

Zapamiętaj wzór. Cel: rozwijać obserwację, uwagę, pamięć

Znajdź swój dom. Cel: rozwinąć umiejętność rozróżniania kolorów i kształtów

kształty geometryczne, aby stworzyć ideę symboliki

obraz obiektów; uczyć systematyzacji i klasyfikacji

geometryczne kształty w kolorze i kształcie.

Karta zaproszenie. Cel: rozwój umiejętności rozróżniania u dzieci

kształty geometryczne, abstrahując je kolorem i rozmiarem.

Mrówki. Cel: rozwinięcie zdolności dzieci do rozróżniania kolorów i rozmiarów

rzeczy; stworzyć pomysł na symboliczny obraz

rzeczy.

Karuzela. Cel: rozwój wyobraźni i logicznego myślenia dzieci;

ćwiczą umiejętność rozróżniania, nazywania, organizowania klocków według koloru,

rozmiar, kształt.

Wielokolorowe kulki. Cel: rozwijać logiczne myślenie; uczyć się

O dalszej kolejności gier decyduje komplikacja: rozwój umiejętności

porównuj i podsumowuj, analizuj, opisz bloki za pomocą

znaków, sklasyfikowanych według 1-2 kryteriów. Te i dalsze

komplikacje sprawiają, że gry zaliczają się do kategorii gier dla dzieci uzdolnionych. Na tym samym

„Opóźnione” dzieci same mogą awansować w rankingach. Ważne jest, aby wdrożyć je na czas

niezbędne przejście dzieci do kolejnego etapu. Żeby nie prześwietlić

dzieci na pewnym poziomie, zadanie powinno być trudne, ale

wykonalny.

Dlatego nauczyciel stara się uwzględnić interesy każdego dziecka w grupie

musi dążyć do stworzenia sytuacji sukcesu dla każdego, biorąc pod uwagę jego

osiągnięć w momencie rozwoju. Musisz mieć:

Dostępność gier o różnorodnej treści - aby zapewnić dzieciom

prawa wyboru

Obecność gier mających na celu przyspieszenie rozwoju (dla uzdolnionych

Przestrzeganie zasady nowości – otoczenie musi być zmienne,

aktualizacja - dzieci uwielbiają nowości

Zgodność z zasadą zaskoczenia i niecodzienności.

Wniosek

Praca matematyczna zorganizowana zgodnie z technologiami gier

rozwój dzieci zaspokaja interesy samych dzieci, sprzyja rozwojowi

ich zainteresowanie aktywnością intelektualną odpowiada aktualnemu

wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego dla przedszkolaków i

pobudza dalszą kreatywność we wspólnych działaniach

REFERENCJE.

Wenger L.A., Dyachenko O.M. „Gry i ćwiczenia rozwijające

zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym.”

„Oświecenie” 1989

Erofeeva T.I. „Wprowadzenie do matematyki: przewodnik metodologiczny dla

nauczycielstwo." – M.: Edukacja, 2006.

Zaitsev V.V. „Matematyka dla dzieci w wieku przedszkolnym”. Humanitarny.

wyd. Centrum Vladosa

Kolesnikova E.V. „Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat

lat” – M: „Gnome-Press”, „Nowa szkoła” 1998.

Pobierać:

Zapowiedź:

„Wykorzystanie technologii gamingowych na zajęciach FEMP”

Obecnie w edukacji przedszkolnej aktywnie wykorzystuje się różnorodne innowacyjne technologie, w tym gamingowe. Zabawa dla dziecka jest naturalną formą i sposobem poznawania świata. Dla nauczyciela odpowiednio zorganizowana gra jest skutecznym narzędziem pedagogicznym, pozwalającym kompleksowo rozwiązywać różnorodne zadania edukacyjne i rozwojowe.

Wykorzystując grę w procesie edukacyjnym, musisz wykazywać się dobrą wolą, być w stanie zapewnić wsparcie emocjonalne, stworzyć radosną atmosferę oraz zachęcać dziecko do wynalazków i fantazji. Tylko w tym przypadku gra będzie przydatna dla rozwoju dziecka i tworzenia pozytywnej atmosfery współpracy z dorosłymi.

Zajęcia są tak skonstruowane, że dzieci za każdym razem uczą się czegoś nowego. Na lekcjach matematyki w klasach podstawowych i średnich często wykorzystuję bajki, tzw. lekcje, z treścią fabuły matematycznej, np.: „Podróż”, „Urodziny”, „Przyjechali do nas goście”, „Opowieść o Kolobok w nowy sposób”, podczas którego dzieci wykonywały zadania postawione im przez bohaterów bajki. Celem takich zajęć jest to, że wszystkie zadania tej lekcji łączy jeden wspólny wątek. Dzieci uwielbiają tego rodzaju matematyczne bajki, chętnie wykonują zadania i rozwiązują problemy.

W grupach starszych wykorzystuję zajęcia badawcze, eksperymentalne i rozwiązywanie problemów. Podczas lekcji dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły „wsiadają do rakiety” i trafiają na matematyczną planetę, gdzie witają je różnorodne kształty geometryczne. Ponadto dzieci wykonują różnorodne ćwiczenia motoryczne: „Ćwiczenia z kartami”, „Rysuj figurę”, w tym zabawy motoryczne: „Ukryj żaby przed czaplą”, „Telefony”, „Połącz wózki”, wykonują zadania twórcze „Ułóż z pałeczkami” , „Jak grać”, „Uzupełnij obraz”.

Stopniowo w każdej grupie wiekowej zadania stają się coraz trudniejsze. Dziecko proszone jest nie tylko o wyrażenie proponowanego rozwiązania, ale także o wyjaśnienie, dlaczego tak uważa. Relacja nauczyciela z dzieckiem budowana jest w formie dialogu współpracy.

Podczas zajęć dzieci nie tylko komunikują się z nauczycielem, ale także wchodzą w interakcję ze sobą. Przede wszystkim odbywa się to podczas zabaw dydaktycznych. Na przykład młodsze dzieci układają domino na podłodze. Ich rozgrywki nadal mają charakter wspólnego działania. Dzieci w średnim wieku otrzymują karty ze zdjęciami telefonów, które należy sparować i sprawdzić, czy mają ten sam kształt. Dzieci wstają od stołów i zaczynają porównywać karty, stopniowo tworząc pożądane pary. Jednocześnie dzieci zmuszone są do komunikowania się, czasem udowadniania lub wyjaśniania sobie właściwej decyzji.

Oferuję gry wielofunkcyjne, np.: „Dzisiaj na spacerze”, „Co widziałeś w lesie” itp. Takie gry są wielofunkcyjne, ponieważ za każdym razem, gdy dziecko wraca do gry, otrzymuje nowe indywidualne zadanie (np. np. dzieci, które już wykonały zadanie, możesz zaoferować wymianę kart).

W wieku pięciu lat przedszkolak przechodzi od zabaw indywidualnych do zabaw w towarzystwie rówieśników. Dlatego już od tego wieku proponuję gry zespołowe. I tak w grze „Living Numbers”, aby w starszej grupie opanować obliczenia ilościowe, dzieci otrzymują mieszane karty z liczbami i ustawiają się w kolejności. Wygrywa drużyna, która jako pierwsza ustawi się prawidłowo. Jednocześnie dzieci, chcąc wygrać, nie tylko szybciej wykonują zadanie, ale także uczą się nawzajem w trakcie gry, pomagając zawodnikom swojej drużyny. Specjalnie ustawiam drużyny przeciwko sobie, tak aby każdy mógł wyraźnie zobaczyć oś liczbową drużyny przeciwnej, podczas sprawdzania dzieci wyraźnie podkreślają kolejność liczb.

Innym rodzajem gier dydaktycznych wykorzystywanych w pracy z dziećmi są gry niewymagające pomocy dydaktycznych, co jest bardzo wygodne w organizacji procesu pedagogicznego. Na przykład gra „Dni tygodnia”. Z grupy dzieci wybiera się siedem osób i ustawia w kolejności. Pierwszym graczem jest poniedziałek, drugim wtorek i tak dalej. Zadaję pytania, odpowiedni dzień tygodnia robi krok do przodu. Na przykład „drugi dzień tygodnia”, „dzień tygodnia poprzedzający piątek”, „dzień tygodnia to środek dni powszednich” i tak dalej. Reszta dzieci uważnie monitoruje zadania graczy. Taka gra wizualna nie tylko pomaga zapamiętać kolejność dni tygodnia, ale także wyjaśnia znaczenie ich nazw i daje większy efekt niż przy zwykłym zapamiętywaniu.

W dzieciństwie dziecko lepiej odbiera informacje w ruchu. Na przykład dzieci pokazują kształty rękami lub rysują palcami w powietrzu. Tak więc w grze „Kształty geometryczne” dzieci do muzyki wykonują symboliczne ruchy, aby przedstawić postacie, które pokazuję za pomocą kart.

Jednocześnie środowisko edukacyjne jest zorganizowane w taki sposób, aby łatwo było przełączać się między różnymi rodzajami zajęć: dzieci siadają na dywanie, wykonują ćwiczenia lub bawią się w gry motoryczne, siadają przy stołach, zapamiętują różne informacje w formie poetyckiej za pomocą ruchy. Jednocześnie nastrój psychologiczny zapewnia im spokojna muzyka towarzysząca procesowi wykonywania określonych zadań.

Spośród całej gamy materiałów rozrywkowych, organizując zajęcia edukacyjne z dziećmi za pomocą FEMP, często korzystam z gier dydaktycznych. Ich głównym celem jest dostarczenie dzieciom pomysłów na rozróżnianie, podkreślanie, nazywanie różnorodnych obiektów, liczb, figur geometrycznych, kierunków. Jednym ze sposobów realizacji zadań programowych są gry dydaktyczne.

Drukowane gry planszowe: „Znajdź różnice”, „Porównaj i dopasuj”, „Jednym słowem”, „Połącz według kształtu”, „Połącz według koloru”, „Logika”, „Cztery nieparzyste” itp.

Zestawy do zabawy polegające na składaniu całości z części, dzieleniu całości na części. Zestawy do zabawy „Kostki”. Logiczne domino.

Wymienię te, którymi ja i moje dzieci uwielbiamy się bawić.

« Mozaika geometryczna” (Zrób zdjęcie)

. „Nazwij figurę” - znajdź tę samą z kostką.

„Znajdź drogę do domu” – korzystając z zakodowanych informacji, czytając punkty orientacyjne.

„Znajdź następną figurę” - wyszukaj wzory.

Temat: „Wykorzystanie technologii gier w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym” zainteresował mnie i zmotywował do opracowania i produkcjipomoc dydaktyczna do gry „Karty rozrywkowe” natworzenie elementarnych pojęć matematycznych. Zestaw kart jest stale aktualizowany. Na każdej karcie znajdują się zadania, na przykład: „Znajdź 10 różnic”, „Co jest pierwsze, co będzie następne”, „Ułóż według rozmiaru” itp.

W swojej praktyce dydaktycznej na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych wykorzystuję„Tangram”, technologia blokowa Dienesha,Laski Kusenera, co mi pozwalapołączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się – od prostego do złożonego. Wybór jednej lub drugiej technologii gierStaram się uwzględniać indywidualne cechy rozwojowe dziecka, co zapewnia efektywność uczenia się materiału.

Stworzyłem kartotekowy indeks gier, które pozwalają mi utrwalić pojęcia matematyczne, których używam. Zorganizowałem w grupie „centrum aktywności poznawczej”, w którym przechowywane są gry matematyczne.

Technologia pedagogiczna gier to organizacja procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych. To konsekwentna aktywność nauczyciela w zakresie: wybierania, opracowywania, przygotowywania gier; włączanie dzieci do zabaw; wdrożenie samej gry; podsumowanie wyników działań związanych z grami.Jest to interesująca dla dziecka gra z elementami edukacyjnymi, która pomoże w rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaka. Materiał rozrywkowy nie tylko bawi dzieci, ale także zmusza do myślenia, rozwija samodzielność i inicjatywę, kieruje do poszukiwania nieszablonowych rozwiązań, stymuluje rozwój niestandardowego myślenia, rozwija pamięć i uwagę

wyobraźnia.

SEMINARIUM TEORETYCZNE I PRAKTYCZNE MIASTA

„Nowoczesne technologie w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”

PRZEMÓWIENIE NAUCZYCIELA ATAVINY N.M.

„Wykorzystanie bloków Dienesha w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”

Gry z klockami Dienesha jako sposób kształtowania uniwersalnych warunków zajęć edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Drodzy nauczyciele! „Umysł ludzki charakteryzuje się tak nienasyconą otwartością na wiedzę, że jest on jakby otchłanią…”

Tak. Komeński.

Każdy nauczyciel szczególnie troszczy się o dzieci, które są na wszystko obojętne. Jeśli dziecko nie interesuje się tym, co dzieje się na zajęciach, nie ma potrzeby uczyć się czegoś nowego, jest to katastrofa dla wszystkich. Problem nauczyciela polega na tym, że bardzo trudno jest uczyć kogoś, kto nie chce się uczyć. Problem dla rodziców: jeśli nie ma zainteresowania wiedzą, pustka zostanie wypełniona innymi, nie zawsze nieszkodliwymi zainteresowaniami. I co najważniejsze, jest to problem dziecka: jest ono nie tylko znudzone, ale także trudne, a co za tym idzie, trudne relacje z rodzicami, rówieśnikami i samym sobą. Nie da się zachować pewności siebie i szacunku do samego siebie, jeśli wszyscy wokół o coś dążą, cieszą się czymś, a on sam nie rozumie aspiracji, osiągnięć swoich towarzyszy ani tego, czego inni od niego oczekują.

Dla współczesnego systemu edukacyjnego problematyka aktywności poznawczej jest niezwykle ważna i aktualna. Według prognoz naukowców trzecie tysiąclecie upłynie pod znakiem rewolucji informacyjnej. Osoby posiadające wiedzę, aktywne i wykształcone staną się cenione jako prawdziwe bogactwo narodowe, gdyż konieczne jest umiejętne poruszanie się w stale rosnącym zasobie wiedzy. Już teraz nieodzowną cechą gotowości do nauki w szkole jest zainteresowanie wiedzą, a także umiejętność podejmowania dobrowolnych działań. Te zdolności i umiejętności „wyrastają” z silnych zainteresowań poznawczych, dlatego tak ważne jest ich kształtowanie, nauczenie kreatywnego myślenia, nieszablonowego myślenia i samodzielnego znajdowania właściwych rozwiązań.

Odsetki! Perpetuum mobile wszystkich ludzkich poszukiwań, nieugaszony ogień dociekliwej duszy. Jednym z najbardziej ekscytujących pytań edukacji dla nauczycieli pozostaje: Jak wzbudzić trwałe zainteresowanie poznawcze, jak wzbudzić pragnienie trudnego procesu uczenia się?

Zainteresowanie poznawcze to sposób na przyciągnięcie dzieci do nauki, sposób na aktywację myślenia dzieci, sposób na wzbudzenie w nich zmartwień i entuzjazmu do pracy.

Jak „rozbudzić” zainteresowanie poznawcze dziecka? Musisz sprawić, aby nauka była przyjemnością.

Istotą rozrywki jest nowość, niezwykłość, zaskoczenie, dziwność i niezgodność z wcześniejszymi wyobrażeniami. Dzięki zabawnej nauce nasilają się procesy emocjonalne i umysłowe, zmuszając do bliższego przyjrzenia się przedmiocie, obserwacji, zgadywania, zapamiętywania, porównywania i szukania wyjaśnień.

Zatem lekcja będzie edukacyjna i rozrywkowa, jeśli dzieci podczas niej:

Pomyśl (analizuj, porównuj, uogólniaj, udowadniaj);

Są zaskoczeni (radują się z sukcesów i osiągnięć, nowości);

Fantazjują (przewidują, tworzą niezależne nowe obrazy).

Osiągnąć (celowy, wytrwały, wykazać wolę osiągnięcia wyników);

Wszelka aktywność umysłowa człowieka składa się z operacji logicznych i realizuje się w działalności praktycznej i jest z nią nierozerwalnie związana. Każdy rodzaj aktywności, każda praca wiąże się z rozwiązywaniem problemów psychicznych. Praktyka jest źródłem myślenia. Wszystko, co człowiek poznaje poprzez myślenie (przedmioty, zjawiska, ich właściwości, naturalne powiązania między nimi) jest weryfikowane przez praktykę, która daje odpowiedź na pytanie, czy poprawnie poznał to czy tamto zjawisko, ten czy inny wzór, czy nie.

Praktyka pokazuje jednak, że opanowanie wiedzy na różnych etapach edukacji sprawia wielu dzieciom spore trudności.

– operacje umysłowe

(analiza, synteza, porównanie, systematyzacja, klasyfikacja)

w analizie - mentalny podział obiektu na części i ich późniejsze porównanie;

w syntezie - budowanie całości z części;

dla porównania - identyfikacja cech wspólnych i różnych w wielu obiektach;

w systematyzacji i klasyfikacji - konstruowanie obiektów lub przedmiotów według dowolnego schematu i układanie ich według dowolnego kryterium;

w uogólnieniu - powiązanie obiektu z klasą obiektów na podstawie istotnych cech.

Dlatego edukacja w przedszkolu powinna mieć na celu przede wszystkim rozwój zdolności poznawczych, tworzenie przesłanek do aktywności edukacyjnej, które są ściśle związane z rozwojem operacji umysłowych.

Praca intelektualna nie jest zbyt łatwa i biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciele muszą o tym pamiętać

że główną metodą rozwoju jest problem - poszukiwanie, a główną formą organizacji - zabawa.

Nasze przedszkole zgromadziło pozytywne doświadczenia w rozwijaniu zdolności intelektualnych i twórczych dzieci w procesie kształtowania pojęć matematycznych

Nauczyciele naszego przedszkola z powodzeniem wykorzystują nowoczesne technologie pedagogiczne i metody organizacji procesu edukacyjnego.

Jedną z uniwersalnych nowoczesnych technologii pedagogicznych jest zastosowanie bloków Dienesha.

Bloki Dienesa zostały wynalezione przez węgierskiego psychologa, profesora, twórcę oryginalnej metodologii „Nowej Matematyki” – Zoltana Dienesa.

Materiał dydaktyczny opiera się na metodzie zastępowania przedmiotu symbolami i znakami (metoda modelowania).

Zoltan Dienes stworzył prostą, ale jednocześnie wyjątkową zabawkę, kostki, które umieścił w niewielkim pudełku.

W ciągu ostatniej dekady materiał ten zyskuje coraz większe uznanie wśród nauczycieli w naszym kraju.

Bloki logiczne Dienesha są więc przeznaczone dla dzieci w wieku od 2 do 8 lat. Jak widać są to tego typu zabawki, którymi można bawić się latami, komplikując zadania od prostych do bardziej skomplikowanych.

Cel:zastosowanie bloków logicznych Dienesha polega na rozwoju pojęć logicznych i matematycznych u dzieci

Zidentyfikowano zadania stosowania bloków logicznych w pracy z dziećmi:

1.Rozwijaj logiczne myślenie.

2. Aby stworzyć ideę pojęć matematycznych –

algorytm, (sekwencja działań)

kodowanie (przechowywanie informacji przy użyciu znaków specjalnych)

dekodowanie informacji (dekodowanie symboli i znaków)

kodowanie ze znakiem negacji (przy użyciu partykuły „nie”).

3. Rozwijać umiejętność identyfikowania właściwości przedmiotów, nazywania ich, odpowiedniego wskazywania ich braku, uogólniania obiektów ze względu na ich właściwości (jedna, dwie, trzy cechy), wyjaśniania podobieństw i różnic przedmiotów, uzasadniania ich rozumowania.

4. Przedstaw kształt, kolor, rozmiar, grubość przedmiotów.

5. Opracować koncepcje przestrzenne (orientacja na kartce papieru).

6. Rozwijać wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do samodzielnego rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych.

7. Rozwijaj samodzielność, inicjatywę, wytrwałość w osiąganiu celów i pokonywaniu trudności.

8. Rozwijaj procesy poznawcze, operacje umysłowe.

9. Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię, fantazję,

10. Umiejętność modelowania i projektowania.

Z pedagogicznego punktu widzenia gra ta należy do grupy gier z zasadami, do grupy gier, którymi kieruje i wspiera osoba dorosła.

Gra ma klasyczną strukturę:

Zadania.

Materiał dydaktyczny (a właściwie bloki, tabele, diagramy).

Zasady (znaki, diagramy, instrukcje słowne).

Działanie (głównie według zaproponowanej reguły, opisanej albo modelami, albo tabelą, albo diagramem).

Wynik (koniecznie zweryfikowany z wykonywanym zadaniem).

Otwórzmy więc pudełko.

Materiał gry to zestaw 48 logicznych bloków, które różnią się czterema właściwościami:

1. Kształt - okrągły, kwadratowy, trójkątny, prostokątny;

2. Kolor - czerwony, żółty, niebieski;

3. Rozmiar – duży i mały;

4. Grubość - gruba i cienka.

I co?

Wyciągamy figurkę z pudełka i mówimy: „To jest duży czerwony trójkąt, to jest małe niebieskie kółko”.

Proste i nudne? Tak, zgadzam się. Dlatego zaproponowano ogromną liczbę gier i zajęć z klockami Dienesh.

To nie przypadek, że wiele przedszkoli w Rosji uczy dzieci tą metodą. Chcemy pokazać jakie to ciekawe.

Naszym celem jest zaciekawienie Cię, a jeśli uda nam się to osiągnąć, to mamy pewność, że na Twoich półkach nie pojawi się pudełko klocków zbierających kurz!

Gdzie zacząć?

Pracując z Dienesh Blocks, buduj w oparciu o zasadę - od prostych do złożonych.

Jak już wspomniano, pracę z klockami można rozpocząć z dziećmi w wieku przedszkolnym. Chcielibyśmy zaproponować etapy pracy. Gdzie zaczęliśmy?

Pragniemy Cię ostrzec, że ścisłe trzymanie się kolejnych etapów nie jest konieczne. W zależności od wieku, w którym rozpoczyna się pracę z klockami, a także od poziomu rozwoju dzieci, nauczyciel może połączyć lub wykluczyć niektóre etapy.

Etapy nauki gier z klockami Dienesha

Etap 1 „Znajomość”

Zanim bezpośrednio przystąpiliśmy do zabawy klockami Dienesh, w pierwszym etapie daliśmy dzieciom możliwość zapoznania się z klockami: samodzielnie wyjmijcie je z pudełka i obejrzyjcie, pobawcie się według własnego uznania. Wychowawcy mogą obserwować taką znajomość. A dzieci mogą budować wieżyczki, domy itp. Podczas manipulacji klockami dzieci ustaliły, że mają one różne kształty, kolory, rozmiary i grubości.

Pragniemy doprecyzować, że na tym etapie dzieci zapoznają się z klockami samodzielnie, tj. bez zadań i nauk od nauczyciela.

Etap 2 „Dochodzenie”

Na tym etapie dzieci oglądały klocki. Za pomocą percepcji poznali zewnętrzne właściwości obiektów w ich całości (kolor, kształt, rozmiar). Dzieci spędzały dużo czasu, bez rozpraszania uwagi, ćwicząc przekształcanie figur, przestawianie klocków według własnej woli. Na przykład czerwone pionki do czerwonych, kwadraty do kwadratów itp.

Podczas zabawy klockami dzieci rozwijają analizatory wizualne i dotykowe. Dzieci dostrzegają w przedmiocie nowe cechy i właściwości, śledzą palcami kontury obiektów, grupują je według koloru, rozmiaru, kształtu itp. Takie metody badania przedmiotów są ważne dla tworzenia operacji porównywania i uogólniania.

Etap 3 „Gra”

A kiedy odbyła się znajomość i badanie, zaproponowali dzieciom jedną z gier. Oczywiście przy wyborze gier należy wziąć pod uwagę możliwości intelektualne dzieci. Ogromne znaczenie ma materiał dydaktyczny. Zabawa i układanie klocków jest dla kogoś lub czegoś bardziej interesująca. Na przykład lecz zwierzęta, przesiedlaj mieszkańców, zakładaj ogród warzywny itp. Należy pamiętać, że zestaw gier przedstawiony jest w małej broszurce, która jest dołączona do pudełka z klockami.

(pokazując broszurę dołączoną do klocków)

4-etapowy „Porównanie”

Następnie dzieci zaczynają identyfikować podobieństwa i różnice między kształtami. Percepcja dziecka staje się bardziej skupiona i zorganizowana. Ważne jest, aby dziecko rozumiało znaczenie pytań „W jakim stopniu liczby są podobne?” i „Czym różnią się kształty?”

W podobny sposób dzieci ustalały różnice w kształtach na podstawie grubości. Stopniowo dzieci zaczęły posługiwać się standardami sensorycznymi i ich uogólniającymi pojęciami, takimi jak kształt, kolor, rozmiar, grubość.

Etap 5 „Poszukiwanie”

W kolejnym etapie do gry włączane są elementy wyszukiwania. Dzieci uczą się znajdować klocki zgodnie z zadaniem słownym, korzystając z jednej, dwóch, trzech lub wszystkich czterech dostępnych funkcji. Na przykład poproszono ich o znalezienie i pokazanie dowolnego kwadratu.

Etap 6 „Zapoznanie się z symbolami”

W kolejnym etapie dzieci zapoznawały się z kartami kodowymi.

Zagadki bez słów (kodowanie). Wyjaśnialiśmy dzieciom, że karty pomogą nam odgadnąć klocki.

Dzieciom zaproponowano gry i ćwiczenia, w których właściwości klocków przedstawiono schematycznie na kartkach. Pozwala to rozwinąć umiejętność modelowania i zastępowania właściwości, umiejętność kodowania i dekodowania informacji.

Taką interpretację kodowania właściwości bloków zaproponował sam autor materiału dydaktycznego.

Nauczyciel za pomocą kart z kodami odgaduje klocek, dzieci rozszyfrowują informacje i odnajdują zakodowany klocek.

Za pomocą kart kodowych chłopaki nazywali „nazwę” każdego bloku, tj. wymienił jego objawy.

(Pokazuję karty w albumie pierścieniowym)

Etap 7 „Konkurencyjny”

Nauczywszy się szukać figury za pomocą kart, dzieci chętnie pytały się nawzajem o figurę, którą należy znaleźć, wymyślały i rysowały własny schemat. Przypomnę, że gry wymagają obecności wizualnego materiału dydaktycznego. Na przykład „Przesiedlenie lokatorów”, „Piętra” itp. Gra blokowa zawierała element rywalizacji. Istnieją zadania do gier, w których trzeba szybko i poprawnie znaleźć daną figurę. Zwycięzcą jest ten, kto nigdy nie popełni błędu zarówno podczas szyfrowania, jak i wyszukiwania zakodowanej cyfry.

Etap 8 „Odmowa”

W kolejnym etapie gry klockami stały się znacznie bardziej skomplikowane ze względu na wprowadzenie ikony negacji „nie”, co w kodzie obrazkowym wyraża się poprzez przekreślenie odpowiedniego obrazka kodującego „nie kwadratowy”, „nie czerwony”, „nie duży” itp.

Wyświetlacz - karty

Na przykład „mały” oznacza „mały”, „nie mały” oznacza „duży”. Na diagram możesz wpisać jeden znak cięcia - według jednego atrybutu, np. „nie duży” oznacza mały. Czy można wpisać znak negacji dla wszystkich cech: „nie koło, nie kwadrat, nie prostokąt”, „nie czerwony, nie niebieski”, „nie duży”, „nie gruby” – jaki blok? Żółty, mały, cienki trójkąt. Takie gry tworzą u dzieci koncepcję negacji pewnej właściwości za pomocą cząstki „nie”.

Jeśli zacząłeś wprowadzać dzieci w bloki Dienesha w starszej grupie, wówczas etapy „Zaznajomienie” i „Badanie” można połączyć.

Cechy konstrukcyjne gier i ćwiczeń pozwalają na zróżnicowanie możliwości ich wykorzystania na różnych etapach nauki. Gry dydaktyczne przydzielane są według wieku dzieci. Jednak każdą grę można wykorzystać w dowolnej grupie wiekowej (komplikując lub upraszczając zadania), zapewniając tym samym ogromne pole działania dla kreatywności nauczyciela.

Mowa dzieci

Ponieważ pracujemy z dziećmi OHP, przywiązujemy dużą wagę do rozwoju mowy dzieci. Zabawy z klockami Dienesha sprzyjają rozwojowi mowy: dzieci uczą się rozumować, nawiązują dialog z rówieśnikami, konstruują wypowiedzi używając w zdaniach spójników „i”, „lub”, „nie” itp., chętnie wchodzą w kontakt werbalny z dorosłymi wzbogaca słownictwo i budzi żywe zainteresowanie nauką.

Interakcja z rodzicami

Rozpoczynając pracę z dziećmi tą metodą, na praktycznych seminariach zapoznawaliśmy naszych rodziców z tą zabawną zabawą. Informacje zwrotne od rodziców były bardzo pozytywne. Uważają tę grę logiczną za przydatną i ekscytującą, niezależnie od wieku dzieci. Sugerowaliśmy, aby rodzice używali planarnego materiału logicznego. Może być wykonany z kolorowego kartonu. Pokazali jak łatwo, prosto i ciekawie można się nimi bawić.

Gry z klockami Dienesh są niezwykle różnorodne i wcale nie ograniczają się do proponowanych opcji. Dostępnych jest wiele różnych opcji, od prostych po najbardziej złożone, nad którymi nawet dorosły może się zastanawiać. Najważniejsze, że gry rozgrywane są w określonym systemie, z uwzględnieniem zasady „od prostych do złożonych”. Zrozumienie przez nauczyciela wagi włączania tych gier do zajęć edukacyjnych pomoże mu w bardziej racjonalny i samodzielny sposób wykorzystać posiadane zasoby intelektualne i rozwojowe, tworząc własne, oryginalne gry dydaktyczne. A wtedy gra dla jego uczniów stanie się „szkołą myślenia” – szkołą naturalną, radosną i wcale nie trudną.