Sprawozdanie z odbycia praktyki nauczycielskiej w przemyśle. Dokumentacja praktyki pedagogicznej

Sprawozdanie z praktyki pedagogicznej

W okresie od 17 lutego do 16 marca 2014 roku odbyłem staż nauczycielski w Liceum Ogólnokształcącym Dalninskaja.

Wyposażenie techniczne szkoły jest na przeciętnym poziomie, w sali informatycznej znajduje się 5 komputerów i 1 laptop, uczniowie są w pełni wyposażeni w literaturę, a stanowiska pracy są w dobrym stanie.

Głównymi celami stażu było:

Utrwalenie wiedzy teoretycznej z pedagogiki w praktyce;

Uzyskanie całościowego spojrzenia na działalność dydaktyczną w placówce edukacyjnej;

Rozwój własnych zdolności dydaktycznych;

Opanowanie nowoczesnych technologii szkolenia i edukacji;

Opanowanie metod nauczania informatyki stosowanych w procesie edukacyjnym;

Naucz się monitorować wyniki działań uczniów;

Praktyczna praca w szkole otworzyła mi możliwość poznania wszystkich aspektów nauczania i znacznego poszerzenia moich poglądów na temat organizacji procesu edukacyjnego, podstaw nauczania różnych dyscyplin akademickich, a także zapoznania się z różnymi technikami i metodami nauczania.

Dużym wkładem w ukształtowanie się wyobrażenia o osobowości nauczyciela, a właściwie procesu nauczania, była moja obecność na lekcjach nauczycieli przedmiotowych. Celem mojej obecności była analiza działań nauczycieli, szczególną uwagę poświęciłam sposobom prezentacji materiału i konstruowaniu lekcji. Warto zaznaczyć, że dopiero dzięki tak ukierunkowanej obserwacji udało mi się zdać sobie sprawę, że praca nauczyciela to ogrom pracy, sztuki i wiedzy pedagogicznej.

W trakcie odbywania stażu realizowałam swoją działalność jako nauczyciel przedmiotu, a także wychowawca klasy. Pomimo tego, że przygotowanie lekcji dla uczniów wymagało dużo pracy, czynność ta przyniosła mi ogromną satysfakcję moralną, a wrażenia z samodzielnego prowadzenia lekcji były oczywiście najżywsze podczas całej praktyki.

W trakcie tego procesu doskonalono umiejętności nauczania, kompetentną prezentację materiału, znajdowanie kontaktu z uczniami, pojawiły się pomysły na to, jak zorganizować zespół, utrzymać uwagę klasy, wzbudzić zainteresowanie nauczanym materiałem i stworzyć pozytywną motywację do nauki.

Bardzo ważnym, jeśli nie decydującym czynnikiem, który przyczynił się do mojego sukcesu, była przyjazna i zaangażowana postawa nauczycieli. Nikt nie odmówił mi pomocy, niektórzy nauczyciele udzielili mi cennych rad i pomogli w opracowaniu lekcji.

Ogromne znaczenie w kształtowaniu cech psychologicznych i pedagogicznych miało badanie i zestawienie cech klasowych. Zadanie to skłoniło mnie do przyjrzenia się uczniom w grupie, określenia panujących wzorców zachowań, przeanalizowania, wyjaśnienia różnych faktów, zdarzeń i różnych przejawów osobowości w obrębie grupy zamkniętej.

Ogólnie moją praktykę oceniam jako udaną. Plan praktyk pedagogicznych został w pełni zrealizowany. Udało mi się zrealizować wszystkie zamierzone cele i zadania, zdobyć bezcenne praktyczne doświadczenie i umiejętności pracy z zespołem klasowym, biorąc pod uwagę jego strukturę psychologiczną i poziom rozwoju; pogłębić swoją wiedzę z zakresu pedagogiki; rozwijanie umiejętności organizowania produktywnej interakcji z klasą w trakcie zajęć i poza nimi (nawiązywanie kontaktów osobistych, umiejętności współpracy, komunikacja poprzez dialog itp.); umiejętność kompetentnego rozłożenia czasu zajęć i nakładu pracy, zgodnie z poziomem wiedzy zarówno w klasie, jak i poszczególnych uczniów; umiejętność dostrzegania i analizowania sytuacji pojawiających się w klasie, wymagających interwencji pedagogicznej; umiejętność kompetentnej analizy (z psychologicznego, pedagogicznego i metodologicznego punktu widzenia) lekcji i zajęć edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli.

RAPORT

o praktyce pedagogicznej

studenci Wydziału Filologicznego

specjalista. „Język i literatura rosyjska”

Moskiewski Państwowy Instytut Pedagogiczny im. ME Evsevieva

Ja… w okresie od 18 października do 25 grudnia 2010 roku odbywałam praktykę nauczycielską w Miejskiej Placówce Oświatowej nr 26 w klasie 10 „a”. Jest to szkoła o nastawieniu humanitarnym, dlatego największą uwagę przywiązuje się do nauczania dyscyplin filologicznych.

Spotkanie z dyrekcją szkoły i kadrą pedagogiczną dostarczyło mi samych pozytywnych wrażeń. Wychowawca przedmiotu i wychowawca klasy starali się udzielić mi wszelkiej możliwej pomocy w prowadzeniu lekcji języka rosyjskiego i literatury, a także dwóch zajęć pozalekcyjnych i przeprowadzaniu badań psychologicznych grupy uczniów.

Szczególnie ważna była dla mnie rozmowa z nauczycielką przedmiotu, podczas której opowiedziała o specyfice przygotowywania lekcji z języka i literatury rosyjskiej: na przykład na lekcjach języka rosyjskiego dzieli materiał teoretyczny na bloki, „rozcieńczając” go praktycznymi zadania; Lekcje literatury są bogate w elementy wizualne i oparte na problemach. Uczestnictwo w lekcjach nauczyciela było również produktywne. Dało się zauważyć, że uczniowie byli już przyzwyczajeni do takiej struktury zajęć i łatwiej było mi przygotować zajęcia, na których będą się czuli komfortowo.

W pełni zrealizowałem plan praktyki pedagogicznej: przeprowadziłem łącznie 20 sesji szkoleniowych (6 lekcji języka rosyjskiego i 14 lekcji literatury), zajęcia pozalekcyjne, a także zastąpiłem wychowawcę klasy i przeprowadziłem działania badawcze w celu identyfikacji cech społeczno-psychologicznych grupy uczniów powierzonych mi zajęć. Starannie przygotowywałem się do każdej lekcji, przestudiowałem program pracy z przedmiotów, najlepsze praktyki nauczycieli języków i literaturę naukową na dany temat; przygotowały scenariusz zajęć pozalekcyjnych i przygotowały je wspólnie z uczniami. Poziom prowadzonych przeze mnie zajęć oceniam na dość wysoki, czego dowodem jest zainteresowanie poznawcze, jakie wykazywali się nimi uczniowie, a także opinie uczęszczających na nie nauczycieli. Na lekcjach nie było też specjalnych problemów z dyscypliną, ponieważ starałem się dobierać ciekawe materiały edukacyjne i wykorzystywać różnorodne metody i techniki pracy z nimi na zajęciach.

Główne trudności w przygotowaniu się do zajęć wiązały się z obszernością ich tematów, które formułował prowadzący. Trudno było zmieścić cały zaplanowany materiał w 45 minutach, zwłaszcza że dzieci z reguły nie czytały tekstów fikcji. Dlatego część materiału zawsze „znikała” i musiałem go zostawić do samodzielnego przestudiowania. Kiedy w przygotowaniu zajęć pozalekcyjnych kładłem cały nacisk na samodzielną pracę uczniów pracujących w grupach, pojawiało się wiele niespójności, a nawet konfliktów, ponieważ uczniowie wielokrotnie wykazali się bezwładnością, niezdyscyplinowaniem i letargiem w pracy pozalekcyjnej. Okazali się zupełnie nieprzyzwyczajeni do grupowego, zbiorowego działania. Nie otrzymałam też szczególnej pomocy ze strony nauczycieli. Dlatego nigdy nie udało mi się osiągnąć spójności w pracy zespołu. W przyszłości przy organizowaniu jakichkolwiek zajęć studenckich należy zwrócić większą uwagę na element motywacyjny.

Metodolodzy z instytutu udzielili mi nieocenionego wsparcia. To oni mówili mi, z jakiej literatury edukacyjnej, metodycznej i referencyjnej skorzystać, jakie metody i techniki wybrać, czego by chciały dzieci, a co wręcz przeciwnie, zrujnowałoby lekcję.

W ramach zajęć często wykorzystywałam zadania twórcze (mini-eseje, tworzenie ilustracji do dzieła plastycznego, techniki rysowania słów itp.), z których uczniowie zawsze byli bardzo zadowoleni i dobrze reagowali. Kreatywne podejście do pracy z uczniami, moim zdaniem, zwiększa ich zainteresowanie poznawcze przedmiotem i nauką w ogóle.

Przez całą swoją praktykę starałem się udowodnić, że jestem wyłącznie troskliwym, odpowiedzialnym nauczycielem, o szerokich horyzontach kulturowych, wysokiej kulturze mowy i solidnej wiedzy teoretycznej, jako osoba uważna, responsywna i zdyscyplinowana. Starałam się też przede wszystkim znaleźć kontakt emocjonalny z uczniami, aby nasza interakcja w procesie edukacyjnym była jak najbardziej komfortowa i efektywna. Dodatkowo dowiadując się coraz więcej o każdym uczniu, starałam się znaleźć indywidualne podejście do każdego z nich, zawsze zwracając uwagę na ich kulturę mowy, której poziom później stał się „wizytówką” każdego z nich, zarówno jako profesjonalistą i jako człowiek. Udało się znaleźć podejście do „trudnych” uczniów, choć czasu było jeszcze stosunkowo mało. Nie współpracowałam z rodzicami uczniów, poza ogłaszaniem na spotkaniach wyników bieżących postępów.

Nie mam specjalnych uwag co do organizacji praktyki pedagogicznej. Pragnę podkreślić, że praktyka pedagogiczna stała się ważnym etapem mojego samostanowienia zawodowego. Pokazała mi, że nie pomyliłam się w wyborze zawodu, że ciężka praca nauczyciela jest mi bliska i że jestem gotowa w przyszłości, po ukończeniu studiów, na dalszy rozwój zawodowy i osobisty w tej dziedzinie, dążąc stać się wysoko wykwalifikowanym specjalistą. Praca z grupą dzieci jest dość trudna, ale radość z obcowania z dziećmi, chęć zaspokojenia potrzeb osoby, która wkłada wiele wysiłku i pracy w ich rozwój, jest ogromna. Jeśli będę musiała związać swoją przyszłość z nauczaniem, na pewno wezmę pod uwagę błędy, które popełniłam w ramach tej praktyki i postaram się je naprawić.

Zapowiedź:

RAPORT Z PRAKTYKI NAUCZYCIELSKIEJ

Ja... odbyłem staż nauczycielski w Miejskiej Placówce Oświatowej nr 26 w Sarańsku.Ta instytucja edukacyjna ma dwie dziewiąte klasy, po 23–26 uczniów w każdej. Nauczanie języka rosyjskiego odbywa się według tradycyjnych programów autorów M. T. Baranova, T. D. Ladyzhenskaya i innych oraz podręczników wymienionych autorów, nauczanie literatury według programu pod redakcją V. Ya Koroviny (klasy 5-11) . Gimnazjum to charakteryzuje się pogłębioną nauką przedmiotów humanistycznych w niektórych klasach. W tym celu wykorzystywane są dodatkowe pomoce dydaktyczne.

Praktyka nauczycielska odbyła się w dniach 18 października – 25 grudnia 2010 roku.

W trakcie swojej praktyki nauczycielskiej udzieliłem łącznie 20 lekcji (6 lekcji języka rosyjskiego i 14 lekcji literatury). W trakcie stażu odbywały się także zajęcia pozalekcyjne. Ponadto pełniłam obowiązki wychowawcy klasy 9 „a”: odprawiałam zaplanowane godziny zajęć, sprawdzałam zeszyty z języka i literatury rosyjskiej, pamiętniki oraz wystawiałam oceny.

Moje pierwsze wrażenia na temat instytucji oświatowej, administracji szkoły i nauczycieli były pozytywne. Przez cały staż zarówno nauczyciele, jak i metodycy udzielali mi istotnej pomocy w przygotowaniu lekcji i wydarzeń, pomagali w doborze literatury edukacyjnej, doradzali, jak najlepiej ułożyć lekcje, jakie zadania najlepiej powierzyć dzieciom. Metodolodzy z instytutu byli również zawsze w pobliżu i sugerowali, jak najlepiej postępować w tej czy innej sprawie. Nauczycielka języka okazała mi nieocenioną pomoc: starannie redagowała wszystkie notatki z zajęć, wprowadzała niezbędne uwagi krytyczne i dużo opowiadała o specyfice powierzonych mi zajęć. Nasza grupa stażystów otrzymała niezbędną dokumentację i pomoce dydaktyczne, a prośby o wyposażenie techniczne do zajęć również nie pozostały bez echa.

Moje pierwsze wrażenia z zajęć były również pozytywne: chłopcy wydawali się pogodni, aktywni, proaktywni, odpowiedzialni i zdyscyplinowani. Pierwsze wrażenia okazały się nie mylące: chłopaki dobrze odpowiedzieli na prawie każdą lekcję, starannie wykonali moje zadania i zawsze zaoferowali coś nowego, coś własnego. W tej klasie nie było uczniów „trudnych”. Niemal natychmiast nawiązano kontakt z klasą. Myślę, że wynika to z chęci zaprzyjaźnienia się z chłopakami, zostania dla nich asystentem i przyjacielem.

Głównym celem, jaki sobie postawiłem, było zdobycie doświadczenia w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej uczniów szkół średnich, zwrócenie uwagi uczniów na lekcje języka i literatury rosyjskiej, rozwinięcie w nich niezbędnych umiejętności językowych i mowy, rozwijać myślenie, uwagę i pamięć oraz pielęgnować kulturę komunikacji, zainteresowania studiowanymi tematami, poszerzać horyzonty. Postawione cele pomogły w realizacji metod i technik edukacji rozwojowej, uczenia się problemowego: rozmowy heurystycznej, tworzenia sytuacji problemowych, posługiwania się diagramami i tabelami, korzystania z informacji z literatury popularnonaukowej. Z zadań twórczych najczęściej korzystałem z miniesejów, a także obmyślałem scenografię do konkretnego filmu opartego na fikcji. Studenci zawsze dobrze reagują na takie formy pracy z nimi.

Starałam się kierować nauczaniem skoncentrowanym na studencie, stosować indywidualne i zróżnicowane podejście: oferowałam zadania indywidualne i zmienne, zadania dodatkowe dla uczniów, którzy wykazali zainteresowanie i szybko wykonali pracę.

Jednak było wiele trudności. Jeśli chodzi o prowadzenie lekcji, trudno mi było przewidzieć, ile czasu zajmie wykonanie każdego ćwiczenia, dlatego scenariusz lekcji często okazywał się pognieciony. Chciałem włączyć jak najwięcej uczniów w zajęcia pozalekcyjne, ale część z nich okazała się w tym zakresie bezradna: np. na godzinę zajęć poświęconą poradnictwu zawodowemu wybrali zbyt trudne testy, przez co klasa trwało godzinę i wydawało się uczniom zbyt męczące. Jednak zadania budowania zespołu zostały zrealizowane: przecież większość uczniów chciała pomagać i pomagała sobie nawzajem, czując osobistą odpowiedzialność za wspólną sprawę.

Zajęcia pozalekcyjne obejmowały nie tylko przygotowywanie i przeprowadzanie imprez, ale także organizowanie obowiązków szkolnych i organizowanie spotkań rodziców z nauczycielami. Ponieważ nie jest to moja pierwsza praktyka nauczycielska, nie doświadczyłem w tym żadnych szczególnych trudności.

Praktyka pedagogiczna wiele mnie nauczyła. Dzięki przyjaznej atmosferze panującej w kadrze dydaktycznej szkoły poczułam się wolna, chciałam spróbować i wdrożyć wiele z tego, czego uczono nas na zajęciach na uczelni. Dzięki pomocy metodyków i nauczycieli udało mi się pokonać nieśmiałość i ograniczenia, być bardziej uważnym na zajęciach i łączyć różne formy pracy, aby osiągnąć swoje cele. Nie mam specjalnych uwag co do organizacji praktyki. Życzenie: aby zapewnić studentowi odbycie wszystkich praktyk dydaktycznych w jednej placówce edukacyjnej, znacznie ułatwi nam to realizację tak ważnego zadania.

RAPORT Z PRAKTYKI NAUCZYCIELSKIEJ

Ja, Elena Nikołajewna Poznyak, odbyłam staż nauczycielski w Szkole Podstawowej nr 8 w Mozyrzu w dniach 05.09.2010 - 24.10.2010.

Praktykę dydaktyczną rozpoczęto od konferencji orientacyjnej na uniwersytecie. Wyjaśniono nam cele i zadania praktyki. Tego samego dnia odbyła się rozmowa z liderem grupy, podczas której wskazano nam główny kierunek działań dydaktycznych studentów stażystów: opanowanie metodologii prowadzenia zajęć, umiejętność intensyfikacji aktywności uczniów w czasie zajęć.

Przydzielono mi klasę 9 „A”, w której było 27 uczniów. W tej klasie odbyłem praktykę jako nauczyciel przedmiotu.

Wychowawczynią tej klasy jest Elena Władimirowna Daineko. Wprowadziła mnie w plan pracy wychowawczej w klasie 9 „A”.

Głównym celem, jaki postawiono sobie na początku stażu, było rozwinięcie profesjonalnych umiejętności pedagogicznych.

W pierwszym tygodniu uczęszczałem na zajęcia wychowania fizycznego z nauczycielem przedmiotu Senko I.G. w celu przestudiowania metodologii prowadzenia lekcji, zapoznania się z rodzajami, celami i zadaniami lekcji, strukturą lekcji, monitorowaniem organizacji dyscypliny i utrzymania uwagi uczniów, metodami studiowania i technikami wyjaśniania nowego materiału, oraz organizować samodzielną pracę uczniów. Uczestnictwo w zajęciach pomogło mi w przygotowaniu i przeprowadzeniu lekcji oraz pisaniu notatek.

Uczęszczałem także na lekcje historii, matematyki, historii, języka białoruskiego itp. w klasie 9 „A”, aby zapoznać się z uczniami tej klasy oraz uczniem, dla którego pisano profil psychologiczny.

Zgodnie z indywidualnym planem przeprowadziłam 13 lekcji, z czego 11 miało charakter zaliczeniowy.

W trakcie prowadzenia zajęć szkoleniowych nabyłem profesjonalne umiejętności i zdolności pedagogiczne, w tym umiejętność, w oparciu o program nauczania i podręcznik, określania treści nadchodzących szkoleń oraz określania celów dydaktycznych, rozwojowych i edukacyjnych lekcji, umiejętność określić rodzaj i strukturę lekcji, umiejętność przygotowania się do zajęć, niezbędne edukacyjno-wizualne pomoce dydaktyczne, umiejętność opracowania konspektu lekcji i innych rodzajów zajęć edukacyjnych, umiejętność wykorzystania różnorodnych technik do ustalenia porządku i dyscypliny uczniów na początku lekcji, umiejętność prowadzenia pracy nad materiałem o charakterze powtarzalnym, umiejętność wykorzystania ćwiczeń ustnych, pisemnych i praktycznych do zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce i wiele innych.

Uczestniczyłem także w lekcjach prowadzonych przez studentów-stażystów w celu monitorowania organizacji dyscypliny i utrzymania uwagi uczniów w procesie przedstawiania nowego materiału, organizacji rozumienia i zapamiętywania przez uczniów nowej wiedzy na lekcji, organizacji pracy uczniów z podręcznikiem przy utrwaleniu nowego materiału, a umiejętności stażystów stawiają problematyczne pytania w procesie uczenia się, umiejętność wykorzystania dodatkowego materiału jako metody wzmacniania aktywności poznawczej uczniów itp. Pozwoliło mi to porównać metody prowadzenia zajęć lekcje z lekcjami moich towarzyszy.

Nawiązałam bardzo dobry kontakt ze studentami.

Przez całą praktykę korzystałem z metod stosowanych w klasie do zapisywania cech psychologicznych.

Tym samym w trakcie praktyki pedagogicznej w szkole wykonałem całą niezbędną pracę edukacyjną. Praktyka pedagogiczna wpłynęła pozytywnie na rozwój moich właściwości i cech osobowości zawodowej. Nauczyłam się sensownie stosować teorię psychologiczno-pedagogiczną w realnych warunkach szkolnej edukacji i wychowania. Zdobyto doświadczenie w przygotowaniu i stopniowym opracowywaniu sesji szkoleniowych, umiejętności ustalania tematu, celów i założeń lekcji, a także prawidłowego doboru niezbędnych edukacyjnych pomocy wizualnych.

Za swoje główne osiągnięcie i sukces podczas praktyki uważam nabycie pewności pedagogicznej i sensowności swoich działań na lekcji, czego zdecydowanie brakowało mi na etapie szkolenia wstępnego i próbnego. Uważam, że tego rodzaju praktyka pedagogiczna jest dość skuteczna i pomaga w doskonaleniu umiejętności nauczania; Taka praktyka pedagogiczna powinna być w przyszłości kontynuowana w procesie przygotowania przyszłych nauczycieli przedmiotów.

Po odbyciu praktyki nauczycielskiej zauważyłem dla siebie wiele ciekawych rzeczy. Po pierwsze, moje podejście do zawodu nauczyciela zmieniło się w pozytywnym kierunku. Po drugie, mimo że nie wyobrażałam sobie siebie jako nauczyciela, teraz rozumiem, że mam do tego spore skłonności.

O PRAKTYCE PEDAGOGICZNEJ

dla studentów specjalności 44.03.05:

„Język obcy (francuski) i język obcy (angielski)

Briańsk 2016

Wstęp

Praktyka pedagogiczna w szkole jest ważnym ogniwem systemu wyższego szkolnictwa pedagogicznego. Podczas odbywania praktyki studenci mają bezpośredni kontakt z realnymi warunkami nauczania i wychowania uczniów, co pozwala im nie tylko obserwować i analizować różne aspekty procesu edukacyjnego, ale także uczyć się prowadzenia lekcji, zajęć pozalekcyjnych i różnorodnych zajęć edukacyjnych. same działania.

Niezbędnym warunkiem praktyki pedagogicznej na IV i V roku jest prowadzenie badań naukowych w ramach eksperymentu pedagogicznego, zgodnie z planem zajęć lub pracy dyplomowej. Jednocześnie badania te powinny mieć na celu doskonalenie procesu edukacyjnego, umiejętności metodycznych i zdolności uczniów.

Praktykę nauczycielską można realizować w szkołach, szkołach zawodowych i uczelniach.

Niniejsze zalecenia metodologiczne opracowano zgodnie z Państwowymi Standardami Wyższego Kształcenia Zawodowego w sprawie organizacji i prowadzenia praktyki dydaktycznej dla studentów specjalności pedagogicznych oraz na podstawie Regulaminu dotyczącego praktyki studentów Briańskiego Uniwersytetu Państwowego, a także biorąc pod uwagę uwzględniają wieloletnie doświadczenie w organizowaniu i prowadzeniu tej praktyki na Wydziale Języków Obcych Uniwersytetu Państwowego w Briańsku.

Przed rozpoczęciem praktyki pedagogicznej odbywa się konferencja orientacyjna, na której ustalane są ogólne zadania dla studentów i ustalane są kwestie organizacyjne. Po odbyciu praktyki pedagogicznej odbywa się konferencja podsumowująca. Obie konferencje są przygotowywane i prowadzone przez metodyków grupowych pod ogólnym kierunkiem kierownika wydziału praktyki pedagogicznej.

Cele praktyki pedagogicznej

1. Pogłębianie i utrwalanie wiedzy teoretycznej zdobytej przez studentów w ramach dyscyplin akademickich „Pedagogika”, „Psychologia”, „Teoria i metody nauczania języka francuskiego” oraz nauczenie stosowania tej wiedzy w praktyce w procesie edukacyjnym;

2. przyczyniać się w praktyce do pełnego rozwoju kompetencji zawodowych przyszłych nauczycieli języka francuskiego;

3. rozwijać umiejętność obserwacji i analizowania zajęć edukacyjnych z uczniami;

4. testować w praktyce różne technologie i metody nauczania i wychowania;

5. w oparciu o wiedzę z zakresu psychologii, pedagogiki i fizjologii dzieci i młodzieży prowadzić pracę wychowawczą z dziećmi, uwzględniając ich wiek i cechy indywidualne;

6. opanować umiejętność pracy z podręcznikami, zeszytami nauczycielskimi, programem nauczania i innymi pomocami dydaktycznymi w języku francuskim;

7. nauczyć się planować pracę naukową i pozalekcyjną;

8. prowadzić różnego rodzaju lekcje i formy zajęć pozalekcyjnych zgodnie z planem;

9. nauczyć się pracować z dokumentacją szkolną.

W trakcie zajęć dydaktycznych uczniowie rozwijają następujące umiejętności i zdolności:

Przestudiuj prawdziwy proces pedagogiczny i poszczególnych uczniów;

Planować pracę edukacyjną i edukacyjną;

Wyznaczanie szczegółowych zadań edukacyjnych na podstawie wyników diagnostyki mającej na celu określenie poziomu gotowości do nauki, rozwoju wiedzy, zdolności i umiejętności uczniów, rozwoju osobowości i całego zespołu klasowego;

Przygotowywanie i prowadzenie zajęć różnego typu, różnych form zajęć pozalekcyjnych;

Korzystaj z różnorodnych narzędzi edukacyjnych;

Prowadzenie indywidualnych rozmów z uczniami i ich rodzicami;

Prowadzić prace nad poradnictwem zawodowym, świadomością ekologiczną, prawami dziecka, zdrowym stylem życia itp.

Organizacja i prowadzenie praktyki pedagogicznej

Organizacja praktyk na wszystkich etapach powinna mieć na celu zapewnienie ciągłości i konsekwencji w opanowaniu przez studentów czynności zawodowych zgodnie z wymaganiami poziomu kształcenia absolwentów.

Konferencja inauguracyjna

Wszyscy studenci-stażyści muszą być obecni na konferencji orientacyjnej, która odbywa się pierwszego dnia (lub dzień wcześniej) praktyki pedagogicznej. Kierownik wydziału praktyki pedagogicznej ustala ogólne zadania praktyki pedagogicznej, metodycy z katedr wydają rekomendacje, przedstawiają wymagania i cechy praktyki pedagogicznej w swoich obszarach, kierownik praktyki pedagogicznej ogłasza zarządzenie dla uczelni w sprawie harmonogramu praktyki pedagogicznej, podział uczniów pomiędzy szkoły, uczelnie oraz powołanie grupowych liderów metodycznych i metodyków z wydziałów. W dniu wyznaczonym i uzgodnionym z kierownictwem placówki oświatowej metodyści-liderzy grup wprowadzają uczniów w miejsca ich praktyki pedagogicznej.

Praktyka nauczania

Praktykę pedagogiczną rozpoczyna się od spotkania z kierownictwem placówki edukacyjnej, nauczycielami języka francuskiego i wychowawcami klas. W trakcie stażu każdy student zostaje przydzielony do klasy, w której będzie prowadził lekcje języka francuskiego, realizował prace dydaktyczne oraz zajęcia pozalekcyjne w tym języku.

Pierwszy tydzień praktyki pedagogicznej poświęcony jest zapoznaniu uczniów ze szkołą, klasą oraz organizacją pracy dydaktycznej z uczniami. W tym okresie stażyści uczęszczają na lekcje wszystkich nauczycieli w przydzielonej klasie, zajęcia z języka francuskiego w pozostałych klasach, uczestniczą we wszystkich zajęciach prowadzonych przez wychowawcę klasy oraz zapoznają się z różnego rodzaju zajęciami pozalekcyjnymi.

Pod koniec pierwszego tygodnia stażysta powinien mieć jasny obraz każdego ucznia w swojej klasie: jego wyniki w nauce, dyscyplinę, podejście do nauki i pracę socjalną; musi przestudiować cechy organizacji i prowadzenia zajęć z języka francuskiego. Do końca tego tygodnia każdy uczeń ukończył indywidualny plan pracy na cały okres praktyki pedagogicznej, co jest uzgadniane z wychowawcą klasy, nauczycielem języka francuskiego i zatwierdzane przez metodyka-lidera grupy.

W pozostałej części praktyki pedagogicznej uczniowie prowadzą lekcje języka francuskiego, zajęcia pozalekcyjne, pełnią funkcje wychowawcy klasy lub jego zastępcy oraz inną pracę edukacyjną zgodnie z indywidualnym planem.

W trakcie praktyki pedagogicznej student ma obowiązek przebywać w placówce oświatowej co najmniej 6 godzin dziennie.

Dniem roboczym studentów odbywających praktyki w organizacjach jest:

W przypadku uczniów w wieku od 16 do 18 lat nie więcej niż 36 godzin tygodniowo (art. 32 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej),

Dla uczniów w wieku 18 lat i starszych - nie więcej niż 40 godzin tygodniowo (art. 91 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej).

Od momentu rozpoczęcia stażu w zakładach pracy studenci podlegają obowiązującym w organizacji przepisom ochrony pracy oraz przepisom wewnętrznym, z którymi muszą się zapoznać w sposób ustalony w organizacji.

Konferencja reporterska

Ostateczne efekty praktyki dydaktycznej podsumowywane są na konferencji sprawozdawczej, która odbywa się na uczelni. Podczas tej konferencji liderzy grup w każdej szkole przedstawiają krótkie sprawozdania z stażu. W swoich wystąpieniach zwracają uwagę na trudności, jakie napotykają uczniowie podczas prowadzenia lekcji, zajęć pozalekcyjnych, pracy na stanowisku wychowawcy lub jego asystenta oraz przedstawiają propozycje ich przezwyciężenia. Jednocześnie odnotowuje się także przy rozwiązywaniu jakich zadań edukacyjnych studenci czuli się pewnie, co im w tym pomogło, jaka wiedza i umiejętności zdobyte na uczelni okazały się szczególnie przydatne, jakiej wiedzy i umiejętności nie zdobyli w wystarczającym stopniu.

Kilku uczniów sporządza raporty (wiadomości) na temat najlepszych praktyk pedagogicznych w szkołach, w których odbywali praktykę pedagogiczną.

Metodolodzy grup przedstawiają krótką analizę praktyki nauczania w swoich szkołach. Kierownik wydziału praktyki pedagogicznej ocenia praktykę pedagogiczną jako całość, a studentom podaje się oceny z praktyki pedagogicznej.

Organizując konferencję sprawozdawczą, możesz ją zorganizować Wystawy, opowiadając o działalności stażystów w szkole, przedstawiają wyniki praktycznej pracy uczniów, podając nazwę szkoły i nazwiska uczniów, a także ucznia odbywającego praktykę, który sprawował opiekę nad tymi uczniami.

Stażyści z każdej szkoły prezentują projekty twórcze zrealizowane przez uczniów pod ich okiem.

Prawa i obowiązki studentów-stażystów

1. Praktykant terminowo realizuje wszystkie rodzaje prac przewidziane w programie. Aby lepiej przygotować się do praktyki, student musi zapoznać się z programem przyszłej pracy, zebrać i przestudiować zalecane materiały (źródła) oraz uzyskać niezbędne porady dotyczące metod pracy od opiekuna stażu.

2. Na okres praktyki kierownikiem grupy wyznacza się jednego ze studentów odbywających praktykę w placówce oświatowej. W obowiązki naczelnika obejmuje rejestrowanie obecności studentów w bazie praktyk, ogólną organizację pracy, powiadamianie studentów o zbiorowych konsultacjach i seminariach, wykonywanie poleceń kierowników praktyk oraz utworzenie „Studentskiego Kącika Praktyk”.

W okresie odbywania praktyki student ma obowiązek:

Przestrzegać Statutu Uczelni, wykonywać wszystkie instrukcje administracyjne, naukowe i techniczne od kierownika praktyki z organizacji, zapewniać wysoką jakość wykonywanej pracy;

Całkowicie realizuj zadania przewidziane w programie stażu, prowadź dziennik, w którym zapisywane są wyniki obserwacji i analiz pracy;

Przestrzegać wewnętrznych przepisów pracy instytucji edukacyjnej;

Przestudiować zasady obsługi sprzętu, zasady i przepisy dotyczące ochrony pracy, higieny przemysłowej, ochrony przeciwpożarowej i innych warunków pracy;

Być odpowiedzialnym za wykonywaną pracę i jej wyniki na równi ze zwykłymi pracownikami;

Zgłaszanie kierownikowi praktyki praktycznej z organizacji po wykonaniu wszystkich zadań oraz składanie sprawozdania i dokumentacji z praktyki kierownikowi praktyki praktycznej z wydziału (katedry); sprawozdanie z praktyki edukacyjnej student stażysty składa kierownikowi grupy w katedrze.

Student stażu ma prawo:

Kontaktuj się z kierownikami praktyk z uczelni, administracji i kierownikami praktyk w placówce edukacyjnej we wszystkich kwestiach pojawiających się podczas praktyki;

Przedstawiać propozycje poprawy organizacji praktyki;

Uczestnictwo w konferencjach i spotkaniach;

Korzystać z biblioteki, sal dydaktycznych, znajdujących się w nich pomocy dydaktycznych oraz innych dokumentów niezbędnych do sporządzenia sprawozdania z praktyki pedagogicznej.

Studenta, który został zawieszony w praktykach lub którego praca została uznana za niezadowalającą, uważa się za niezaliczoną program nauczania na dany semestr.

Dokumentowanie, rejestrowanie i ocena praktyki pedagogicznej studentów

W trakcie praktyki dydaktycznej słuchacze praktyk na bieżąco prowadzą następującą dokumentację:

Scenariusze lekcji języka francuskiego.

Praca naukowa

Opracowanie indywidualnego planu pracy;

Opracowywanie planów tematycznych kalendarza dla języka francuskiego.

Uczestnictwo w lekcjach wszystkich nauczycieli w Twojej klasie;

Odwiedzanie i analizowanie lekcji uczniów;

Przygotowanie do zajęć (sprzęt, materiały, narzędzia OSP, materiały dydaktyczne itp.);

Prowadzenie własnych zajęć;

Sprawdzanie pamiętników uczniów;

Sprawdzanie pracy pisemnej;

Sprawdzanie zadań domowych;

Zajęcia indywidualne z uczniami;

Konsultacje z metodologami i nauczycielami;

Przygotowanie raportu z praktyki pedagogicznej itp.

Zajęcia dodatkowe

Przygotowanie i prowadzenie zajęć klubowych;

Uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych prowadzonych przez innych uczniów, omawianie ich i analizowanie;

Organizowanie wieczorów tematycznych;

Udział w przygotowaniu i organizacji olimpiad, konkursów, festiwali w szkole i mieście;

Przygotowanie eksponatów do wystawy na konferencji reportażowej poświęconej praktyce pedagogicznej.

Praca edukacyjna

Przygotowywanie i prowadzenie zajęć dydaktycznych;

Przygotowanie i realizacja pozaszkolnych zajęć edukacyjnych w języku;

Praca z zasobem klasowym;

Praca z klasą;

Organizacja zajęć społecznie użytecznych dla studentów;

Pomoc studentom w wydawaniu gazetek ściennych i biuletynów;

Udzielanie pomocy w pracach organów samorządu studenckiego;

Dekoracja sal lekcyjnych i biur.

Prowadzenie dokumentacji pedagogicznej oraz realizacja zadań z psychologii i pedagogiki oceniają metodycy z odpowiednich zakładów. Oceny działań edukacyjnych dokonuje lider grupy – metodyk działu specjalistycznego.

Oceny postawy studenta wobec praktyki pedagogicznej i realizacji programu praktyki dokonuje lider grupy. Ocenę końcową za praktykę pedagogiczną studenta wystawia opiekun grupowy praktyki pedagogicznej, uzgadniając ją z innymi metodologami.

Kurs IV

Uczniowie klas IV odbywają praktykę pedagogiczną w klasach V-IX miejskich szkół średnich, liceów i gimnazjów.

Praktyka obejmuje:

Wprowadzenie do szkoły;

studiowanie klasy, w której uczeń będzie odbywał praktykę pedagogiczną, zapoznawanie się z pracą nauczycieli i wychowawcy klasy (rozmowy z nimi, zapoznawanie się z ich planami pracy, uczęszczanie na lekcje i zajęcia pozalekcyjne);

Opracowanie indywidualnego planu kalendarza pracy studenta w okresie odbywania praktyki pedagogicznej;

Przygotowywanie i prowadzenie zajęć różnego typu z wykorzystaniem różnych metod i form organizacji szkoleń, uczestnictwo w dyskusji i analizie zajęć prowadzonych przez stażystów;

Prowadzenie zajęć pozalekcyjnych zgodnie z planem wychowawcy klasy: prowadzenie rozmów, przygotowywanie i prowadzenie zebrań klasowych, wycieczek i wycieczek turystycznych, przygotowywanie i prowadzenie spotkań uczniów ze znanymi osobistościami, weteranami, współpraca z działaczami klasowymi itp.;

Prowadzenie grupy przedmiotowej w szkole, udział w organizacji wieczoru tematycznego ze swojej specjalności;

Współpraca z rodzicami uczniów (udział w przygotowaniu i prowadzeniu spotkań rodziców z nauczycielami, odwiedzanie rodzin uczniów);

Przeprowadzenie analizy psychologicznej lekcji i zajęć pozalekcyjnych;

Prowadzenie indywidualnej pracy edukacyjnej z uczniami;

Badanie osobowości ucznia metodami naukowymi i psychologicznymi, w tym metodami eksperymentalnymi w celu rozpoznania cech psychologicznych jednostki, miejsca i roli jednostki w zespole oraz opracowania cech psychologicznych i pedagogicznych;

Produkcja pomocy wizualnych do lekcji;

Udział w obowiązkach szkolnych.

Kurs V

Absolwenci odbywają praktykę pedagogiczną w klasach VIII-XI szkół ponadgimnazjalnych, podczas której muszą:

Poznaj szkołę;

Zapoznaj się z klasą, do której jesteś przydzielony, zapoznaj się z pracą nauczycieli i wychowawcy klasy;

Przygotowywać się do lekcji i prowadzić zajęcia różnego typu, stosując różnorodne metody i formy organizacji zajęć; brać udział w analizie i dyskusji na lekcjach;

Zapoznać się z organizacją i metodologią prowadzenia zajęć pozalekcyjnych w oparciu o zainteresowania uczniów;

Prowadzić zajęcia pozalekcyjne z tego przedmiotu; brać udział w dyskusji i analizie zajęć pozalekcyjnych;

Pełni wszystkie funkcje nauczyciela i wychowawcy klasy w klasie, do której jest przydzielony;

Prowadzenie zajęć z wykorzystaniem podstawowych metod psychologiczno-pedagogicznych, w tym eksperymentalnych metod pedagogicznych rozpoznawania relacji interpersonalnych w zespole; sporządzić profil psychologiczno-pedagogiczny zespołu klasowego;

Prowadzenie indywidualnej pracy z uczniami;

Prowadzić pracę z działaczami klasowymi: pomagać w planowaniu pracy, przygotowywaniu i przeprowadzaniu spotkań, organizowaniu pracy edukacyjnej;

brać udział w ogólnoszkolnych wydarzeniach edukacyjnych;

Oczekuje się, że w trakcie praktyki pedagogicznej uczniowie opanują podstawy profesjonalnych umiejętności pedagogicznych w zakresie prowadzenia pracy wychowawczej w szkole.

W trakcie praktyk dydaktycznych na wszystkich przedmiotach student musi nauczyć się:

Prowadzić prace nad nauką poszczególnych uczniów i zespołu klasowego;

Zaplanuj pracę edukacyjną;

Przygotowywanie i prowadzenie różnego rodzaju zajęć lekcyjnych, zajęć pozalekcyjnych opartych na zainteresowaniach uczniów, zajęć pozalekcyjnych, organizowanie wieczorów tematycznych;

Wykorzystaj w procesie uczenia się OSP i nowe technologie informacyjne;

Prowadzić z uczniami różnego rodzaju pozalekcyjną pracę edukacyjną;

Udzielać kompetentnej pedagogicznie pomocy aktywnym członkom klasy.

Praktyka pedagogiczna na czwartym i piątym roku studiów polega na prowadzeniu samodzielnych badań metodologicznych. Na czwartym roku uczniowie szkoły realizują zadania badawcze. Uzyskany materiał wykorzystywany jest podczas pisania prac dydaktycznych.

język francuski

Zadania związane z obserwacją organizacyjnej strony lekcji

Ćwiczenie 1.

Cel: przestudiuj strukturę lekcji, określ proporcję i czas trwania etapów lekcji, sposoby realizacji głównego celu lekcji i pobudź zainteresowanie nauką języka francuskiego.

1. Podkreśl kolejne etapy lekcji i pokaż ich rolę w realizacji głównych celów lekcji;

2. Wskaż, w jaki sposób nauczyciel przeprowadza przejście z etapu na etap;

3. Określ czas trwania każdego etapu;

4. Wskazać ilość i jakość zastosowanych technik oraz ich zgodność z celami;

5. Zwróć uwagę, jak praca nauczyciela rozwija i podtrzymuje zainteresowanie nauką języka obcego.

Zadanie 2.

Cel: badanie aktywnych działań uczniów na lekcji, tj. określić związek między mową ucznia i nauczyciela.

Określ cechy charakterystyczne mowy nauczyciela i uczniów:

Na początku lekcji;

Podczas zapoznawania się z nowym materiałem;

Podczas ćwiczeń treningowych;

Podczas wykonywania ćwiczeń twórczych (mówienie, czytanie i pisanie);

W procesie poprawiania błędów;

Podczas przesyłania i komentowania pracy domowej.

Zadania związane z obserwacją treści lekcji

Zadanie 3.

Cel: przestudiuj cechy nauczania wymowy uczniów.

1. Rozpoznać etapy poświęcone specjalnej pracy nad wymową;

2. Monitorować organizację i treść ćwiczeń fonetycznych;

3. Postępuj zgodnie z instrukcją:

Wprowadzany jest materiał fonetyczny (sposób wyjaśniania nowych dźwięków, miejsce i charakter reguł fonetycznych);

Utrwalony jest materiał fonetyczny: charakter, kolejność ćwiczeń, połączenie pracy masowej i indywidualnej uczniów;

Prowadzone są prace nad wymową w związku z rozwojem mowy ustnej, czytania i pisania;

Błędy fonetyczne są poprawiane (imitatywnie/na podstawie wyjaśnień);

Używany jest sprzęt do nagrywania dźwięku;

4. Oceniać jakość wymowy uczniów tej klasy w oparciu o zasadę aproksymacji (dźwięki, intonacja).

Zadanie 4.

Cel: przestudiuj funkcje pracy nad słownictwem w systemie lekcji.

1. Identyfikować trudności opanowania wprowadzonego słownika;

2. Postępuj zgodnie z metodami odkrywania znaczenia słów w każdym indywidualnym przypadku i uzasadnij je;

3. Monitoruj, jak:

Ćwiczone są fonetyczne i gramatyczne aspekty słów;

Słowa są utrwalone (charakter i kolejność ćwiczeń);

Prace nad słowem prowadzone są w powiązaniu z aktywnością mowy: mowa ustna, czytanie, pisanie;

Praca nad nowym słowem łączy się z powtarzaniem poznanych wcześniej słów;

Nabywanie słownictwa jest kontrolowane;

Nauczyciel w procesie pracy nad słowem stymuluje poszerzanie horyzontów filologicznych uczniów; w jaki sposób prowadzone są prace mające na celu poszerzenie potencjalnego słownictwa uczniów.

Zadanie 5.

Cel: przestudiuj cechy pracy z materiałem gramatycznym w systemie lekcji. Konieczne jest przestrzeganie:

1. W jaki sposób nauczyciel przygotowuje uczniów do dostrzeżenia nowego zjawiska gramatycznego (jakie zjawiska aktualizują się w doświadczeniu uczniów);

2. W jaki sposób dokonuje się wyjaśnienia nowego zjawiska gramatycznego? Czy uwzględnia się rodzaj aktywności mowy, w której przede wszystkim pojawia się to zjawisko gramatyczne? jak realizowana jest zasada świadomości; charakter reguły, prześledź, w jaki sposób podejście sytuacyjne jest realizowane przy wprowadzaniu materiału gramatycznego;

3. Jakich pomocy wizualnych używa się w pracy nad tym zjawiskiem gramatycznym;

4. Sposób przeprowadzania konsolidacji (charakter i kolejność ćwiczeń, zastosowany w nich materiał słownictwa, koncentracja mowy w ćwiczeniach itp.);

5. Jak przebiega praca nad tym zjawiskiem gramatycznym w mowie ustnej, czytaniu i pisaniu;

6. Jak kontrolowane jest przyswajanie materiału gramatycznego.

Zadanie 6.

Cel: przestudiować cechy pracy nad rozumieniem ze słuchu w klasie.

1. Wskaż momenty lekcji związane z nauką słuchania;

2. Jak wygląda mowa nauczyciela na lekcji i jak uczniowie reagują na uwagi nauczyciela w języku obcym;

3. Jak i jakimi środkami technicznymi wykorzystuje się naukę słuchania;

4. Analizować materiał przedstawiony do słuchania pod kątem treści, materiału językowego, głośności i tempa wypowiedzi;

5. Jak kontrolowane jest zrozumienie tego, co się słyszy;

6. Jak praca nad słuchaniem łączy się z rozwojem mówienia.

Zadanie 7.

Cel: przestudiować cechy pracy nad mową monologową w klasie.

1. Jakie etapy pracy nad mową monologową przedstawiono na tej lekcji;

2. Praca nad przygotowaną wypowiedzią monologową (charakter bodźców, elementy wspierające);

3. Praca nad nieprzygotowaną mową monologową (motywacja, skupienie, charakter sytuacyjny itp.);

4. Objętość, charakter materiału językowego, poprawność językowa, tempo monologów uczniów.

Zadanie 8.

Cel: przestudiuj cechy pracy nad mową dialogiczną w klasie.

1. Jaka jest jednostka nauczania dialogu na tej lekcji;

2. Jak stymulować początek dialogu i jego rozwój;

3. Jakie etapy pracy nad dialogiem przedstawia ta lekcja;

4. Jak wykorzystuje się pomoce audiowizualne w nauczaniu dialogu;

5. Głośność, poprawność, tempo wypowiedzi dialogicznej uczniów;

6. Metody korygowania błędów w mowie uczniów.

Zadanie 9.

Cel: przestudiować cechy pracy nauczyciela podczas nauczania czytania w systemie lekcji.

1. Jak prowadzone są prace przygotowawcze do czytania:

Jak przetwarzany jest materiał językowy z tekstów: w formie ustnej lub w trakcie czytania;

Jaki jest charakter wstępu lub komentarza do tekstu;

2. Jaki jest stosunek czytania na głos do czytania po cichu podczas tej lekcji;

3. Jak uczyć głośnego czytania:

Jak stosowane są różne rodzaje głośnego czytania; lektura diagnostyczna, edukacyjna i monitorująca;

Jak wypada porównanie czytania indywidualnego i chóralnego?

Jak wykorzystywane są środki techniczne?

Jak poprawić błędy w czytaniu;

4. Jak nauczyć się czytać po cichu:

Stymulowanie zrozumienia za pomocą pytań wstępnych i wyszukiwania informacji strukturalnych;

Pracuj nad treścią tekstu jako całością;

5. Jak praca nad mową ustną przebiega w połączeniu z czytaniem;

6. Jakie są zadania domowe do tekstu;

7. Jak poszerzane są ogólne horyzonty edukacyjne uczniów w procesie pracy nad tekstem.

Zadanie 10.

Cel: przestudiować cechy nauczania pisania.

1. Wskaż etapy lekcji, na których zastosowano pisanie i określ czas ich trwania;

2. W jaki sposób wykorzystywano ćwiczenia pisemne do nauki grafiki i ortografii, utrwalania materiału językowego i rozwijania mowy pisanej;

3. Czy podczas lekcji był test pisemny;

4. Scharakteryzuj jej organizację i treść w oparciu o cele tej lekcji i całego cyklu lekcji;

5. Jaka jest objętość i charakter prac pisemnych domowych; jak są przygotowani w trakcie lekcji;

6. W jakim stanie są zeszyty i zeszyty ćwiczeń uczniów; w jaki sposób są sprawdzane; Jaki jest system radzenia sobie z błędami?

Schemat

Podczas zajęć

1. Etap organizacyjny. Wspólne ustalenie z uczniami tematu i celów lekcji.

M.: Bonjour, mes enfants! Je suis ravie de vous voir. Esc-ce que tout le monde est là? Skomentuj ça-va? (praca frontalna z klasą)

M.: Vous êtes de bonne humeur et ça sera mieux, parce que le sujet de notre leçon est très interressant. Regardez le tableau et devinez, komentarz est le sujet aujourd'hui? (dzieci domyślają się tematu lekcji na podstawie obrazków kwiatów, prezentu, ciasta)

E1: Le sujet est la fete.

M.: Oui, c'est vrai. Dites – moi, s’il vous warkocz, les stowarzyszenia du mot „la fête”.

kl: Un ballon, un gateau, une guirlande, des bonbons, et...

M.: Merci, mes enfants! Qu'est ce que nous faisons aujourd'hui?

E1: nowe teksty

E2: nowe dyskusje

E3: nous écrivons la dictée

E 4: nous faisons des ćwiczeń

E5: nous faisons des dialogów

M.: C'est ça. Nous parlons de Differentantes fêtes, nous lisons, nous apprenons des mots nouveaux, nous faisons des dialogs et des projets.

2. Etap aktualizacji podstawowej wiedzy i umiejętności odbioru mowy w języku obcym ze słuchu.

Porównaj symbole i święta, korzystając z ulotek. Każdy uczeń otrzymuje kartkę i wybiera odpowiedni symbol święta.

M.: La fée nous a donné la lettre. Pour ouvrir la lettre il faut faire 3 devoirs: tout d’abord Completez les frazy:

La rentrée	c”zał
Le Nouvel An
Le Paques
rocznica
8 marca

Autotest. Na tablicy zostaje zaproponowana prawidłowa opcja, dzieci układają wyrażenia: Le Nouvel An c’ est le Père Noël. itp.

Zorganizowanie rozmowy na temat ulubionych świąt dzieci:

E1: J'aime le Nouvel An!

E2: Z okazji rocznicy!

Obejrzyj prezentację „Wakacje we Francji”. Jeśli we Francji i Rosji jest święto, uczniowie sygnalizują go zielonym chipem; jeśli święto jest naprawdę francuskie, to czerwonym chipem. Praktyka fonetyczna wymowy nazw świąt:

M.: Merci, ce sont les fêtes russes. Skomentuj sont les fêtes gminy en Francja i en Rosja? Zapoznaj się z obrazami na tableau. Si cette fête il y a en Russie et en France, vous levez la fiche verte. Si cette fête il y a seulement en France, vous levez la fiche rouge.

Zorganizowanie rozmowy o świętach francuskich (wsparcie na tablicy to nazwy świąt):

M.: Quelle fête française aimes – tu?

E1: J'aime la fête des grand-mères!

E2: J'aime le Festival du Vent!

E3: J'aime la fête des livres! Et…

Minuta wychowania fizycznego. Dzieci recytują wiersz o króliku, symbolu Wielkanocy, i ilustrują jego słowa ruchami. Ćwiczenia wykonuje dziecko w masce królika.

M.: Aimes – tu le Pâques? Quelle est le symbole du Pâques?

kl: Le lapin est le symbole du Pâques.

M.: Racontons la poésie „Le lapin”:

Dans le jardin,

Mały lapin

Fait: Trotti-trottin. Trotti – trottin.

3.Kształcenie umiejętności leksykalnych w czytaniu i mówieniu na temat „Urodziny. Nakrycie stołu.” Dzieci zachęca się do zorganizowania przyjęcia w klasie i rozpoczęcia od nakrycia stołu.

Wspólny stół jest „nakryty”. Dzieci komentują swoje działania za pomocą wzorca mowy: Je mets...sur la table.

M.: Mes enfants, le lapin nous propozycja d’organiser la fête. Zgoda? Pour faire la fête dressons la table. Je mets du poisson sur la table. I tak?

E1: Je mets un vase avec des pommes sur la table.

E2: Je mets des bonbons sur la table.

E3: Je mets des Fruits sur la table.

Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi „dania”. Pokaz slajdów.

M.: Oui, c'est ça. Mais qu’est ce que manque sur la table?

kl: dania.

M.: Voilà la vaisselle, le couteau, la tasse, la soucoupe, la cuillère, l’assiette, la Fourchette.

Praktyka fonetyczna słów w trybie M-Cl, M-Gr., M-E1,E2... i tak

M.: Repétez après moi!

Praca z podręcznikiem. Czytanie tekstu z nowymi jednostkami leksykalnymi. Konsolidacja jednostek leksykalnych w ćwiczeniach typu podstawieniowego.

M.: Ouvrez vos livres à la page 70 et lisez le texte sous l'image.

M.: Lisez l'histoire à deviner.

4.Rozwój mowy dialogicznej na temat „Nakrycie stołu”. Dzieci proszone są o wysłuchanie i ułożenie dialogu na podstawie modelu.

M.: Mamy rozsądny list. Annie i Michel ubierają się na stół.

(na tablicy znajduje się przykładowy dialog :)

Ania: Pomocnicy – ​​moi a dresser la table!

Michel: Zgoda!

Ania: Donne – moi 2 tasy!

Michel: S'il te warkocz.

Ania: Merci, je mets les tasses sur la table.

Michel: Voilà les cuillères.

Ania: Je mets les cuillères sur la table.

Michel: C'est joli!

słuchanie dialogu, semantyka

praktyka dialogu chóralnego w trybie: nauczyciel-klasa

czytanie dialogów według roli;

komponowanie dialogu w oparciu o podstawowe klisze mowy:

M.: Vous lisez bien, pouvez – vous dresser la table?

Donne-moi	le couteau la tasse la soucoupe la cuillère l’assiette la Fourchette.	s'il te warkocz.
Je spotyka	surowy stół

kontrola mowy dialogicznej uczniów

Wymagania dotyczące notatek z lekcji edukacyjnych

Po francusku

Na zakończenie praktyki student przekazuje metodykowi podsumowanie jednej lekcji edukacyjnej w języku obcym. Temat edukacyjnej lekcji próbnej ustalany jest przez studenta wspólnie z metodykiem na początku praktyki.

Notatki z zajęć pozalekcyjnych należy przygotować osobno.

Strona tytułowa.

Podaje się wydział, nazwisko, imię, patronimię studenta stażysty, nazwę szkoły, czas praktyki nauczycielskiej, rodzaj lekcji edukacyjnej.

Strona 1.

Tytuł tematu, cel, cele i plan lekcji edukacyjnej.

Organizacyjne aspekty przygotowania wydarzenia: osoby, które mają zostać zaproszone; OSP; miejsce lekcji (w szkole, na świeżym powietrzu itp.).

Podsumowanie wydarzenia.

Powinien odzwierciedlać treść lekcji i metodologię jej realizacji.

Literatura.

Na końcu streszczenia należy wskazać literaturę, z której korzystał student (autor, tytuł podręcznika, miejsce i rok wydania).

Po tej lekcji edukacyjnej udziela jej wychowawca klasy krótka pisemna informacja zwrotna dotycząca oceny. Recenzja jest napisana na końcu tekstu streszczenia i poświadczona podpis wychowawcy klasy.

Kurs IV

2. Sprawozdanie z pracy studenta;

3. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna ucznia;

4. Plany na dwie (2) lekcje języka francuskiego;

Kurs V

1. Dziennik praktyk pedagogicznych (w określonej formie);

2. Sprawozdanie z pracy studenta;

3. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna zespołu klasowego;

4. Plany na dwie (2) lekcje w dwóch językach obcych (głównym francuskim i angielskim lub niemieckim);

5. Pomoce wizualne, dydaktyczne i materiały do ​​prowadzenia lekcji języka francuskiego;

6. Podsumowanie zajęć pozalekcyjnych w języku francuskim;

7. Podsumowanie jednego z działań edukacyjnych.

Notatka

Indywidualny plan pracy na okres praktyki pedagogicznej; dziennik; plan pracy wychowawczej wychowawcy opracowany przez praktykanta; plany lekcji wychowawczych oraz inne dokumenty są sprawdzane i zatwierdzane przez kierownika grupy-metodologa, kierowników pedagogiki i psychologii w okresie praktyki pedagogicznej i zwracane uczniowi. Ocenę z tych dokumentów lider grupy uwzględnia przy podsumowaniu efektów praktyki pedagogicznej uczniów.

Plan tematyczny przedmiotu jest sprawdzany i zatwierdzany osobno.

Tematyczny plan pracy z języka francuskiego na... zajęciach

Efekty praktyki dydaktycznej podsumowywane są na końcowej konferencji sprawozdawczej wydziału. Na podstawie kryteriów oceny aktywności studentów w okresie praktyki pedagogicznej, na podstawie jej wyników i po złożeniu niezbędnej dokumentacji, student otrzymuje ocenę obejmującą wykonanie wszystkich typów zadań z zakresu pedagogiki, psychologii, metodologii , charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna zespołu klasowego;

Metodyczna skarbonka

Podstawowe pojęcia metodologiczne i pedagogiczne stosowane w praktyce szkolnej

Minimalny słownik

Raport ze stażu

Ja, Anna Andreevna Kudryavtseva, studentka studiów magisterskich na specjalności „Edukacja podstawowa”, gr. ZMNO – 14, odbył praktykę nauczycielską w Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Republiki Krymu „KIPU” w okresie od

Praktyka pedagogiczna jest ważnym elementem kształcenia zawodowego mistrzów w głównym programie edukacyjnym, mającym na celu wykształcenie u przyszłych nauczycieli systematycznego podejścia do projektowania procesu edukacyjnego na uniwersytecie, analizowania i projektowania sesji szkoleniowych, a także rozwijania kultury nauczania pracy i kompetencji zawodowych.

Przed rozpoczęciem pracy określono cel praktyki pedagogicznej: zapoznanie się ze specyfiką działalności nauczyciela w szkole wyższej, a także kształtowanie gotowości do nauczania w wyższych placówkach pedagogicznych.

W tym zakresie postawiono następujące zadania:

Utrwalanie, pogłębianie, poszerzanie umiejętności zawodowych i pedagogicznych;

Opanowanie umiejętności doboru materiałów edukacyjnych, wyboru formy metod organizacji nauki na określony temat;

Kształtowanie pozycji zawodowej, stylu postępowania i etyki zawodowej nauczyciela.

Zapoznanie się z obowiązkami zawodowymi nauczyciela, obszarami jego działania, dokumentacją roboczą;

Udział w szkoleniach dla nauczycieli w celu zapoznania się z metodami nauczania w szkole wyższej, a następnie napisanie analizy;

Dobór materiałów edukacyjnych z dyscyplin „Filozofia i historia wychowania”, „Historia pedagogiki”, „Pedagogika” i innych;

Prowadzenie wykładów, zajęć praktycznych, zajęć edukacyjnych;

Udział w szkoleniach dla studentów studiów licencjackich w celu zapoznania się i zidentyfikowania nieprawidłowości w metodach nauczania na uczelni. Następnie napisanie analizy;

Wyciągaj wnioski i sugestie dotyczące udoskonalenia treści i organizacji praktyki pedagogicznej.

W trakcie stażu zapoznałam się z profilem placówki oświatowej, jej działalnością, kadrą kierowniczą i pedagogiczną. Przestudiował główne cele i zadania organizacji działań edukacyjnych. Poznał podstawowe techniki organizacji procesu edukacyjnego. Badałem poziom rozwoju zespołu pedagogicznego.

Podczas mojej praktyki zdobyłem wiele wiedzy i przydatnych informacji, które z pewnością przydadzą mi się w przyszłości. W tej pracy wszystkie cele zostały osiągnięte.

Uważam, że podołałem zadaniom i mogę śmiało powiedzieć, że początkujący nauczyciele muszą wzorować się na starszych kolegach.