Globalizacja światowych procesów kulturowych, masowe migracje i ekspansja obszarów regularnego przenikania się różnych języków i kultur (komunikacja międzykulturowa), pojawienie się globalnej sieci komputerowej Internet zaczął przyczyniać się do manifestacji zainteresowania ludzi badaniem procesów i mechanizmów przyswajanie języków obcych.

Nowa nauka z pogranicza językoznawstwa - psycholingwistyka powstała w latach 50. XX wieku.
Powstało w związku z potrzebą teoretycznego zrozumienia szeregu problemów praktycznych, do rozwiązania których niewystarczające okazało się podejście czysto językowe, związane przede wszystkim z analizą tekstu, a nie osoby mówiącej. Na przykład w nauczaniu języka ojczystego, a zwłaszcza obcego; w zakresie edukacji mowy przedszkolaków i logopedii; w problematyce oddziaływania mowy (zwłaszcza w propagandzie i działaniach mediów); w psychologii sądowej i kryminalistyce. Ponadto psycholingwistyka jest potrzebna na przykład do rozpoznawania ludzi po cechach ich mowy, rozwiązywania problemów tłumaczenia maszynowego, wprowadzania informacji mowy do komputera, a zatem nauka ta jest ściśle związana z informatyką.
To właśnie te stosowane zadania były bezpośrednim impulsem do powstania psycholingwistyki i wyodrębnienia jej w niezależną dziedzinę naukową.

Psycholingwistyka jako nauka

Psycholingwistyka jest nauką złożoną, należącą do dyscyplin językoznawczych, ponieważ bada język, oraz do dyscyplin psychologicznych, ponieważ bada go w pewnym aspekcie – jako zjawisko psychiczne. A ponieważ język jest systemem znaków służącym społeczeństwu, to psycholingwistyka jest również uwzględniony w szeregu dyscyplin zajmujących się komunikacją społeczną, w tym projektowaniem i transferem wiedzy.

Przedmiot psycholingwistyki w różnych szkołach i kierunkach jest różnie definiowana. Ale prawie wszystkie definicje przedstawiają takie cechy, jak procesualność, podmiot, przedmiot i adresat mowy, cel, motyw lub potrzeba, treść komunikacji mowy, środki językowe.
Zastanówmy się nad definicją przedmiotu psycholingwistyki podaną przez A.A. Leontiew:
« obiekt psycholingwistyka… jest zawsze zbiorem zdarzeń mowy lub sytuacji mowy” [Leontiev, 1999, 16].
Ten przedmiot psycholingwistyki pokrywa się z przedmiotem językoznawstwa i innych pokrewnych nauk „werbalnych”.

« Temat psycholingwistyka to z jednej strony korelacja osobowości ze strukturą i funkcjami czynności mowy, z drugiej zaś językiem jako głównym „formującym” obrazem świata człowieka” [Leontiev, 1999, 19].

Metody psycholingwistyki.

Metody własne psycholingwistyka głównie odziedziczone z psychologii. Przede wszystkim są to metody eksperymentalne. Ponadto w psycholingwistyce często stosuje się metodę obserwacji i samoobserwacji. Metoda eksperymentu językowego „wyszła” z lingwistyki ogólnej do psycholingwistyki.

Eksperyment, Psycholingwistyka, tradycyjnie uważana za najbardziej obiektywną metodę badawczą, ma swoją specyfikę. W psycholingwistyce udział bezpośrednich metod eksperymentalnych (gdy zarejestrowane zmiany bezpośrednio odzwierciedlają badane zjawisko) jest niewielki. Powszechne są jednak tak zwane metody pośrednie, w których wnioski wyciągane są pośrednio, co zmniejsza skuteczność eksperymentu.

Spośród metod „bezpośrednich” najczęściej stosowaną metodą jest „skalowanie semantyczne”, w którym podmiot musi umieścić pewien przedmiot na skali stopniowanej, kierując się własnymi pomysłami.

Ponadto w psycholingwistyce szeroko stosowane są różne techniki asocjacyjne.
Przy stosowaniu zarówno metod bezpośrednich, jak i pośrednich, pojawia się problem interpretacji wyniku. Najbardziej wiarygodne wyniki uzyskuje się, stosując kombinację lub „baterię” metod mających na celu badanie tego samego zjawiska. Na przykład L.V. Sakharny zaleca „...użycie różnych technik eksperymentalnych, a następnie porównanie uzyskanych danych” [Sakharny, 1989, 89].

eksperyment językowy, stosowany w psycholingwistyce, został opracowany przez L.V. Szczerba. Aby odróżnić eksperymenty językowe od psycholingwistycznych, konieczne jest ustalenie, który model jest testowany. Jeśli jest to model regionalny, eksperyment ma charakter językowy. Jeżeli wiarygodność modelu umiejętności językowych lub aktywności mowy zostanie zweryfikowana eksperymentalnie, to jest to eksperyment psycholingwistyczny.

Różni się od powyższych eksperyment kształtujący, w którym bada się nie funkcjonowanie określonej umiejętności językowej, ale jej kształtowanie.
Warto zauważyć, że istnieje pewna luka między teoriami psycholingwistycznymi mającymi na celu opisanie tego, jak mówimy i rozumiemy mowę, a koniecznymi uproszczonymi próbami eksperymentalnego przetestowania tych teorii, ponieważ. żywy język okazuje się zawsze niezmiernie bardziej złożony i nie mieści się w żadnych ściśle uniwersalnych ramach.

Istota psycholingwistyki.

Psycholingwistyka jest więc nauką o wzorcach generacji i percepcji wypowiedzi mowy. Zajmuje się badaniem procesów powstawania mowy oraz percepcji i tworzenia mowy w ich korelacji z systemem językowym.Psycholingwistyka jest bliska językoznawstwa pod względem przedmiotu badań, a psychologii pod względem metod badawczych.

Psycholingwistyka jako dziedzina językoznawstwa bada język przede wszystkim jako fenomen psychiki. Z punktu widzenia psycholingwistyki język istnieje w takim stopniu, w jakim istnieje wewnętrzny świat mówiącego i słuchacza, pisarza i czytelnika. Dlatego psycholingwistyka nie zajmuje się badaniem „martwych” języków, takich jak starosłowiański czy grecki, w których dostępne są nam tylko teksty, a nie mentalne światy ich twórców.

W ostatnich latach rozpowszechnił się punkt widzenia, zgodnie z którym badacze uważają za produktywne traktowanie psycholingwistyki nie jako nauki o własnym przedmiocie i metodach, ale jako specjalnej perspektywy, w której bada się język, mowę, komunikację i procesy poznawcze . Ta perspektywa dała początek wielu programom badawczym, które są niejednorodne pod względem celów, przesłanek teoretycznych i metod. Programy te mają przede wszystkim zastosowanie w przyrodzie.

Historia powstania i rozwoju psycholingwistyki.

Właściwie termin „psycholingwistyka” wszedł do użytku naukowego od 1954 roku, po opublikowaniu w USA pracy zbiorowej o tym samym tytule pod redakcją Ch.E. Osgood i T.A. Sebeok. Ale idee zbliżone do problemów psycholingwistyki powstały i rozwinęły się znacznie wcześniej. Można przypuszczać, że psycholingwistyczna perspektywa badania języka i mowy faktycznie istniała na długo przed tym, jak grupa amerykańskich naukowców ukuła termin „psycholingwistyka”.

Prekursor psycholingwistyka AA Leontiev wymienia niemieckiego filozofa i językoznawcę Wilhelma von Humboldta, ponieważ to on jest właścicielem „idei działalności mowy i rozumienia języka jako łącznika między społeczeństwem („publicznym”) a człowiekiem” [Leontiev, 1999, 26] .
A więc w XIX wieku. W. von Humboldt przypisywał językowi najważniejszą rolę w „światopoglądzie”, tj. w strukturyzacji przez podmiot informacji pochodzących ze środowiska zewnętrznego. Podobne podejście znajdujemy w pracach filologa rosyjskiego z XIX wieku. AA Potebni, włączając w to doktrynę „wewnętrznej formy” słowa. Samo pojęcie to nabiera treści tylko pod warunkiem jego interpretacji psychologicznej.

Domowa tradycja psycholingwistycznego podejścia do fenomenu języka sięga I.A. Baudouin de Courtenay (1845–1929), językoznawca rosyjski i polski, założyciel kazańskiej szkoły językoznawczej. To Baudouin mówił o języku jako o „jednostce psychospołecznej” i zasugerował, aby lingwistykę zaliczyć do nauk „psychologicznych i socjologicznych”.

Studenci Baudouina - V.A. Bogoroditsky i L.V. Shcherba regularnie stosowali eksperymentalne metody do badania aktywności mowy. Oczywiście Szczerba nie mówił o psycholingwistyce, ponieważ termin ten utrwalił się w językoznawstwie rosyjskim dopiero po ukazaniu się w 1967 roku monografii A.A. Leontieva o tym tytule. Jest to jednak w znanym artykule Shcherby” O potrójnym aspekcie zjawisk językowych i o eksperymencie w językoznawstwie" zawiera już główne idee współczesnej psycholingwistyki: nacisk na badanie rzeczywistych procesów mówienia i słuchania; rozumienie żywej mowy potocznej jako szczególnego systemu i wreszcie szczególne miejsce, jakie Szczerba przypisuje eksperymentowi językowemu.
W Rosji Sowieckiej rozwój psycholingwistyka rozpoczęła się w połowie lat 60., głównie w Instytucie Lingwistyki Akademii Nauk ZSRR (Moskwa), prace prowadzono także w instytutach w innych miastach kraju.
Co 2-3 lata odbywały się ogólnounijne sympozja psycholingwistyka. radziecki psycholingwistyka oparł się na materialistycznej psychologii szkoły L.S. Wygotskiego (przede wszystkim na koncepcji aktywności) oraz na dziedzictwie językowym L.V. Shcherba i jego szkoły, zwłaszcza na temat jego interpretacji gramatyki czynnej.

Rozważając psycholingwistyka jako jeden z obszarów potomnych opracowanych przez A.N. Leontiew z psychologicznej teorii działania, moskiewska szkoła psycholingwistyczna przez długi czas nazywała psycholingwistykę „teorią aktywności mowy”, używając równolegle terminu „psycholingwistyka”.
Od końca lat 70. pole problemowe psycholingwistyka rozwinęła się pod wpływem stanu rzeczy zarówno w językoznawstwie, jak i w naukach, które z czasem stały się dla językoznawstwa – a tym samym dla psycholingwistyka- przylegający. Jest to przede wszystkim zespół nauk o wiedzy jako takiej oraz o naturze i dynamice procesów poznawczych (poznawczych).

Dla większości psycholingwistów amerykańskich i anglojęzycznych (z wykształcenia z reguły psychologów) najbardziej wpływowa teoria językoznawcza w USA, gramatyka generatywna N. Chomsky'ego w różnych jej wersjach, zwykle pełni rolę nauki referencyjnej o języku . W związku z tym psycholingwistyka w tradycji amerykańskiej koncentruje się na próbach sprawdzenia stopnia, w jakim hipotezy psychologiczne oparte na ideach Chomsky'ego są spójne z obserwowanymi zachowaniami mowy. Z tych stanowisk jedni autorzy rozważają mowę dziecka, inni - rolę języka w interakcjach społecznych, a jeszcze inni - związek między językiem a procesami poznawczymi.

Psycholingwiści francuscy są na ogół zwolennikami szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta (1896-1980). Dlatego podstawowym obszarem ich zainteresowania jest proces formowania się mowy u dziecka oraz rola języka w rozwoju inteligencji i procesów poznawczych.
Rozwijając się na podstawie różnych dziedzin językoznawstwa psychologicznego, psycholingwistyka nauczyła się interesować osobą jako native speakerem i pragnieniem rozważenia języka jako dynamicznego systemu aktywności mowy (zachowania mowy) osoby.

Psycholingwistyka i lingwistyka

Językoznawstwo(lingwistyka) jest tradycyjnie rozumiana jako nauka o języku jako środku komunikacji. Jednocześnie jej przedmiot z reguły nie jest jasno określony. Oczywiście przedmiotem językoznawstwa jest aktywność mowy (akty mowy, reakcje mowy). Ale językoznawca rozróżnia w nim, że ogólny to znaczy w organizacji jakiejkolwiek mowy dowolnej osoby w każdej sytuacji, środki, bez których generalnie nie można scharakteryzować wewnętrznej struktury przepływu mowy. Przedmiotem językoznawstwa jest: system środków językowych stosowany w komunikacji głosowej (komunikacji).
Jak wspomniano powyżej, psycholingwistyka jest w swej tematyce niezwykle bliska językoznawstwu (lingwistyce).

Główne kierunki rozwoju nowoczesnego językoznawstwa są dość porównywalne z trendami rozwoju psycholingwistyki i sprowadzają się do następujących.
Po pierwsze, zmieniło się samo rozumienie języka. Jeśli wcześniej same środki językowe (fonetyczne, gramatyczne, leksykalne) znajdowały się w centrum zainteresowań językoznawcy, to teraz wyraźnie widać, że wszystkie te środki językowe są tylko operatorami formalnymi, za pomocą których człowiek realizuje proces komunikacji. Ale to pojęcie znaczenia wykracza poza komunikację — jest także główną jednostką poznawczą (poznawczą), która tworzy obraz ludzkiego świata i jako taka jest częścią różnego rodzaju schematów poznawczych, obrazów referencyjnych typowych sytuacji poznawczych itp. . W ten sposób, oznaczający, które kiedyś było jednym z wielu pojęć językoznawstwa, coraz częściej staje się jego głównym, kluczowym pojęciem.

W związku z tym psycholingwistyka coraz częściej staje się „psychosemantyką” w szerokim tego słowa znaczeniu.
Po drugie, językoznawstwo ostatnich dziesięcioleci przywiązuje coraz większą wagę do uczenie siętekst.
A psycholingwistyka coraz bardziej interesuje się tekstami, ich specyficzną strukturą, wariancją i funkcjonalną specjalizacją.

Jest więc oczywiste, że psycholingwistyka ma najbliższe związki z językoznawstwem ogólnym (językoznawstwem ogólnym). Ponadto stale współpracuje z socjolingwistyką, etnolingwistyką i lingwistyką stosowaną, w ostatnich latach, zwłaszcza z lingwistyką obliczeniową.
Skrajna bliskość psycholingwistyki i językoznawstwa stwarza problem rozróżnienia jednostek psycholingwistycznych i lingwistycznych. Jednostka językowa jest „elementem konstrukcji naukowej i teoretycznej lub modelowania językowego” [Achmanowa, 1966, 146]. Jednostki językowe są przede wszystkim niezmiennikami różnych modeli opisu języka, są skorelowane z językiem, lokalnym standardem, normą.
Jednostki psycholingwistyczne to „działania i operacje mowy, które są ze sobą w hierarchicznych relacjach” [Leontiev, 1999, 56]. Jednostki psycholingwistyczne są skorelowane z aktywnością mowy.

Ponadto psycholingwistyka uwzględnia znacznie większą liczbę powiązanych ze sobą czynników w rozwoju i funkcjonowaniu języka niż „klasyczna” lingwistyka ogólna. I tak psycholingwistyka, w porównaniu z nią, znacznie poszerza przedmiot swoich badań, co jest główną różnicą między psycholingwistyką a językoznawstwem klasycznym.

Psycholingwistyka nie stała się jeszcze nauką o jasno określonych granicach, trudno więc udzielić wyczerpującej odpowiedzi na pytanie, jakimi aspektami języka i mowy bada się ta nauka i jakimi metodami w tym celu się posługuje.

Aby to potwierdzić, wystarczy otworzyć dowolny podręcznik na psycholingwistyka. W przeciwieństwie do podręcznika do lingwistyki, w którym koniecznie będzie mowa o fonetyce, słownictwie, gramatyce itp., czy podręcznika do psychologii, w którym z pewnością zostaną omówione problemy percepcji, pamięci i emocji, treść podręcznika do psycholingwistyki jest zdecydowanie określona w jakiej tradycji naukowej i kulturowej ten podręcznik został napisany.

Psycholingwistyka natomiast początkowo koncentrowała się na badaniu rzeczywistych procesów mówienia i rozumienia, na „człowieku w języku” (wyrażenie francuskiego językoznawcy E. Benveniste).
W ciągu ostatnich trzech dekad, a zwłaszcza w ciągu ostatnich 10-15 lat, w „tradycyjnym” środowisku językowym zauważalnie wzrosło zainteresowanie zagadnieniami psycholingwistycznymi. Nieprzypadkowo od 1985 roku w urzędowej nomenklaturze specjalności językoznawczych, zatwierdzonej przez Wyższą Komisję Atestacyjną, istnieje specjalność określona jako „językoznawstwo ogólne, socjolingwistyka, psycholingwistyka”. Psycholingwistyka staje się coraz bardziej popularna wśród badaczy.
Wielu językoznawców, wyczerpawszy możliwości tradycyjnych podejść do nauki języków, poszukuje odpowiedzi na swoje pytania w psycholingwistyce.

Teraz wielu badaczy (na przykład A.A. Zalevskaya) pisze o potrzebie zintegrowanego podejścia do badania praw rządzących funkcjonowaniem mechanizmu języka ludzkiego. Badając ją, badacz wykazuje oczywiste zalety wychodzenia poza językoznawstwo i korzystania z dorobku nauk pokrewnych, w szczególności psycholingwistyki. Ta nauka aktywnie się rozwija i jest bardzo obiecująca.

Brak podobnych wpisów.

Terminu „psycholingwistyka” po raz pierwszy użył niejaki N. Pronko w obszernym artykule zatytułowanym „Language and Psycholinguistics”, opublikowanym w USA w 1946 roku. Jednak termin ten wszedł do użytku naukowego dopiero w 1953 roku na międzyuczelnianym seminarium badawczym w USA. Bloomington (Indiana, USA), zorganizowanej przez znanych amerykańskich psychologów J. Carrolla (J. Carroll) i Charlesa Osgooda (Charles Osgood), a także językoznawcę i etnografa Thomasa Sibeoka (T. Sibeok). Rok później w Stanach Zjednoczonych ukazała się zbiorowa monografia pod tym tytułem - a termin „psycholingwistyka”, po otrzymaniu pewnej treści, zaczął oznaczać rodzącą się nową teorię naukową. Termin „psycholingwistyka” jest więcej niż udany. Powstaje zgodnie z modelem produktywnym dla języka naukowego, odzwierciedlającym dążenie nauki do integracji i podkreślającym złożoność tej dyscypliny. Termin składa się z dwóch części: psychol- część wspólna ze słowem psychologia w greckim dusza) oraz językoznawstwo(z łaciny lingua - język). Obecnie istnieje wiele definicji psycholingwistyki. Być może pierwszą definicję podał w 1954 roku twórca amerykańskiej psycholingwistyki Ch. Osgood: „Psycholingwistyka bada te procesy, w których intencje mówców przekształcają się w sygnały akceptowanego w danej kulturze kodu, a sygnały te interpretacje słuchaczy. Innymi słowy, psycholingwistyka zajmuje się procesami kodowania i dekodowania, ponieważ wiąże stan komunikatów ze stanem uczestników komunikacji. Dzięki takiemu podejściu temat psycholingwistyki może być: 9

procesy wytwarzania i percepcji mowy w ich korelacji ze stanem fizjologicznym i psychicznym uczestników komunikacji. Tutaj ma korelować procesy mowy nie z systemem językowym, ale z osobą, z jego psychiką.

Inna definicja, również podana przez C. Osgooda, brzmi następująco: „Psycholingwistyka zajmuje się szeroko pojętym związkiem między strukturą komunikatów a cechami jednostek ludzkich, które te komunikaty wytwarzają i odbierają, tj. psycholingwistyka to nauka o procesach kodowania i dekodowania u poszczególnych uczestników komunikacji.

S. Erwin-Tripp i D. Slobin pokrótce zdefiniowali psycholingwistykę jako „naukę o uczeniu się i posługiwaniu się strukturą języka”. Europejscy badacze podają podobne definicje. Tak więc P. Fress pisze: „Psycholingwistyka jest badaniem relacji między naszymi ekspresyjnymi i komunikacyjnymi potrzebami a środkami, które zapewnia nam język”. T. Slama-Kazaku proponuje następujące sformułowanie: „Przedmiotem psycholingwistyki jest wpływ sytuacji komunikacyjnej na komunikaty”, proponując analizę zarówno kontekstu, w jakim zachodzi interakcja mowy, jak i celów komunikacji.

Do założyciela rosyjskiej psycholingwistyki A.A. Leontiev posiada również kilka definicji tej nauki. Pierwsza z nich podsumowała rozumienie psycholingwistyki przez innych naukowców: „Psycholingwistyka jest nauką, której przedmiotem jest związek między systemem języka… a zdolnościami językowymi”. Inny brzmiał: „Przedmiotem psycholingwistyki jest aktywność mowy jako całość i wzory jej złożonego modelowania”. Dlatego w nauce krajowej wyrażenie „teoria aktywności mowy” jest często używane jako synonim terminu „psycholingwistyka”. W 1989 r. AA Leontiew uważał, że „przedmiotem psycholingwistyki jest struktura procesów wytwarzania mowy i percepcji mowy w ich związku ze strukturą języka (dowolnego lub określonego języka narodowego). Badania psycholingwistyczne mają na celu analizę zdolności językowych osoby w odniesieniu z jednej strony do aktywności mowy, az drugiej do systemu językowego.

Językoznawca E.S. Kubryakova: „W psycholingwistyce ... nacisk kładziony jest stale na związek między treścią, motywem i formą czynności mowy z jednej strony, a między strukturą i elementami języka używanego w wypowiedzi mowy z drugiej. "

W 1996 r. AA Leontiev napisał: „Celem psycholingwistyki jest zbadanie cech działania tych mechanizmów (mechanizmów generowania i percepcji mowy) w związku z funkcjami aktywności mowy w społeczeństwie i rozwojem jednostki”. AA Leontiev posiada również inną definicję: „Psycholingwistyka to nauka, która bada procesy wytwarzania mowy, a także percepcję i tworzenie mowy w ich korelacji z systemem językowym”. Definicja ta wskazuje, że psycholingwistyka obejmuje trzy obszary tematyczne: 1) wytwarzanie mowy (w indywidualnym akcie mowy); 2) percepcja mowy (w indywidualnym akcie mowy); 3) kształtowanie się mowy (w procesie stawania się osobowością dziecka. W każdym przypadku zakłada się, że psycholingwistyka odnosi się do tych aspektów aktywności mowy, które są zdeterminowane przez system językowy.

Wśród późniejszych definicji przedmiotu psycholingwistyki A.A. Leontiev mówi: „Przedmiotem psycholingwistyki jest z jednej strony związek osobowości ze strukturą i funkcjami czynności mowy, az drugiej język jako główny „kształtujący” obraz świata ludzkiego”. Ta definicja psycholingwistyki jest podzielana przez większość krajowych naukowców. Postuluje, aby psycholingwistyka zajmowała się badaniem ludzkiego wymiaru języka i mowy oraz roli języka w konstruowaniu świata.Encyklopedia Britannica o psycholingwistyce stwierdza, że ​​jest to I* badanie psychologicznych aspektów języka. Częścią tej dyscypliny, mówi tam |ri, są eksperymentalne badania krótko- i są nauką o prawach powstawania i percepcji wypowiedzi mowy.

Zgodnie z tymi definicjami można ogólnie prześledzić ewolucję poglądów na temat psycholingwistyki (co jest naturalne dla każdej rozwijającej się nauki). Początkowo temat psycholingwistyki był interpretowany przez: *I jako stosunek intencji (intencji mowy) lub stanów nadawcy i słuchacza (zdolności językowe) do struktury komunikatów. Psycholingwistyka rozważała proces i mechanizm kodowania (i „odpowiednio dekodowania”) za pomocą systemu językowego. Jednocześnie stany uczestników komunikacji rozumiane były jako stany stanu

wiedza. A proces komunikacji był uważany za proces przekazywania informacji od jednej osoby do drugiej.

Co więcej, idea aktywności mowy pojawiła się nie tylko jako system dwuczłonowy (zdolność językowa - język), ale jako system trójczłonowy (zdolność językowa - aktywność mowy - język). Jednocześnie aktywność mowy zaczęła być rozumiana nie jako prosty proces kodowania lub dekodowania wcześniej podanej treści, ale jako proces, w którym ta treść jest formowana. Jednocześnie rozszerzyło się i pogłębiło rozumienie umiejętności językowych: zaczęło korelować nie tylko ze świadomością, ale także z integralną osobowością człowieka. Zmianie uległa także interpretacja czynności mowy: zaczęto ją rozpatrywać w aspekcie komunikacji. Samokomunikację zaczęto uważać nie tylko za przekazywanie informacji od jednej jednostki do drugiej, ale za proces wewnętrznej samoregulacji społeczeństwa (społeczeństwa, grupy społecznej).

W ten sposób zmieniła się nie tylko interpretacja zdolności językowych i aktywności mowy, ale także interpretacja samego pojęcia języka. O ile wcześniej język był rozumiany jako system środków kodowania lub dekodowania, to obecnie jest interpretowany w psycholingwistyce jako system wytycznych niezbędnych do działania człowieka w otaczającym go świecie materialnym i społecznym. Ważna jest (szczególnie dla rosyjskiej psycholingwistyki) kwestia „obrazu świata” osoby, która otrzymuje swoje oznaczenie za pomocą znaków języka.

Nie podając własnej definicji psycholingwistyki, zapewnimy czytelnikowi możliwość samodzielnego wyboru najbardziej zrozumiałej dla niego definicji, a jeszcze lepiej - wyrobienia sobie własnej koncepcji psycholingwistyki po opanowaniu całego kursu tej wspaniałej nauki.

Psycholingwistyka bada związek między językiem a procesami umysłowymi. Co dzieje się w psychice, kiedy mówimy lub postrzegamy mowę? Jak uczymy się nowego języka?

Dlaczego ludzie mieszkający w różnych krajach i mówiący różnymi językami tak różnie postrzegają otaczający ich świat? Jak rozwija się mowa dziecka? Nad takim zakresem problemów pracują specjaliści psycholingwistyki.

Jednak podstawy psycholingwistyki zainteresują nie tylko profesjonalistów. W jakie sformułowania mowy wierzymy bezwarunkowo, a które sprawiają, że jesteśmy sceptyczni wobec mówiącego? Na co mogą wskazywać błędy mowy i zastrzeżenia? Jak przekazać znaczenie tekstu w innym języku przy jak najmniejszych stratach? Każdy z nas wielokrotnie spotykał się z sytuacjami, w których wiedza psycholingwistyczna byłaby przydatna, choć najprawdopodobniej świadomie o tym nie pomyśleliśmy.

Wśród innych nauk

Psycholingwistyka, jako nauka powstała na przecięciu dwóch gałęzi wiedzy, kojarzy się z dyscyplinami o bardzo różnych kierunkach. Wśród nauk pokrewnych znajdują się zarówno nauki przyrodnicze, jak i humanistyczne.

Oczywiście psycholingwistyka ma najwięcej wspólnego z psychologią i językoznawstwem (językoznawstwem), zwłaszcza z niektórymi ich sekcjami. Na przykład z jednej strony jest to ogólna, wiekowa, pedagogiczna, az drugiej gramatyka języka, etnolingwistyka, filozofia języka i niektóre inne działy językoznawstwa.

W świecie naukowym nadal nie zdecydowali jednoznacznie, którą gałąź nauk macierzystych rozważyć psycholingwistykę. Gdzieś jest studiowany w toku psychologii, gdzieś - językoznawstwa. Coraz więcej naukowców jest skłonnych nazywać psycholingwistykę nie działem jakiejś dziedziny wiedzy, ale pełnoprawną, niezależną dyscypliną.

Z jakimi innymi naukami wiąże się psycholingwistyka?

• Filozofia jako nauka, która „ożywiła” psychologię ogólną i wyznaczyła ogólny kierunek badań psycholingwistycznych.
• Semiotyka to nauka o znakach i systemach znakowych, z których jednym jest język.
• Logika, która daje wyobrażenie o logicznej i semantycznej organizacji wypowiedzi.
• Socjologia, która dostarcza ważnych informacji na temat jednostki, grupy i innych poziomów socjalizacji jednostki, które wpływają na jej mowę.
• Medycyna, zwłaszcza neurologia, otorynolaryngologia oraz dostarczanie bogatego materiału na temat mowy i jej zaburzeń.

Samodyscyplina

Długie etapy rozwoju, długa historia formacji – nie dotyczyło to psycholingwistyki. Przynajmniej jako niezależna nauka. Owszem, odrębne koncepcje wpływające na związek między myśleniem a mową można znaleźć w czasach starożytnych, ale oficjalnym rokiem narodzin psycholingwistyki jest rok 1953. W naszym kraju nauka ta zaczęła się aktywnie rozwijać dekadę później.

I chociaż obecnie psycholingwistyka jest uznaną dyscypliną z własnym systemem pojęć, tematem, zadaniami i metodami, w niektórych kwestiach naukowcy wciąż nie mogą dojść do porozumienia. Na przykład ten sam przedmiot psycholingwistyki jest różnie interpretowany w wielu źródłach.

Po pierwsze, jako czynność mowy, czyli pisanie, czytanie, mówienie i inne celowe czynności za pośrednictwem języka. Po drugie, ponieważ sam język jest narzędziem niezbędnym do aktywności mowy. I po trzecie, sama mowa osoby, mentalny proces jej generowania i percepcji. Taką trójskładnikową strukturę przedmiotu tłumaczy fakt, że psycholingwistyka jest dyscypliną złożoną, łączącą dwie nauki naraz.

Oznaczmy metody psycholingwistyki. Zgodnie ze znaną klasyfikacją metod naukowych, należącą do wybitnego radzieckiego psychologa Borysa Gerasimowicza Ananiewa, można je podzielić na cztery grupy.

Psycholingwistyczne badanie aktywności mowy odbywa się za pomocą grupy metod organizacyjnych. Należą do nich analiza porównawcza, dzięki której można porównać różne osoby (np. z normalną mową i jej naruszeniami) lub różne aspekty aktywności mowy.

Badania podłużne, które polegają na długoterminowej obserwacji dowolnego elementu aktywności mowy jednej lub kilku osób, pozwalają śledzić, jak dzieci uczą się języka. Stosowana jest również metoda złożona, łącząca różne metody badawcze.

Druga odmiana to zespół metod empirycznych (eksperymentalnych). Obejmuje to kilka bardzo popularnych metod w różnych naukach: eksperyment i obserwację. Ciekawe, że uczeń i uczeń w metodzie obserwacji może być tą samą osobą: wtedy mówimy o samoobserwacji.

Metody trzeciej grupy - przetwarzania - służą, jak wynika z ich nazwy, do przetwarzania otrzymanych danych. Metody interpretacyjne, które tworzą ostatnią grupę, są niezbędne do prawidłowej interpretacji wyników badania.

Praktyczne znaczenie

Jakie praktyczne zastosowanie mogą mieć dane z badań psycholingwistycznych? Psycholingwistyka stosowana ma znaczenie w wielu dziedzinach życia człowieka. Przede wszystkim teorie i koncepcje psycholingwistyczne odgrywają ważną rolę w rozwoju metod nauczania języków obcych i ojczystych.

Psycholingwistyka ma równie wielkie znaczenie dla pedagogiki, stanowiąc nieocenioną pomoc logopedom i pedagogom wychowawczym. Ogólnie rzecz biorąc, dane psycholingwistyki jako całości są wykorzystywane przez specjalistów zajmujących się patologiami rozwojowymi: na przykład znacznie ułatwiają pracę psychiatrom.

Psycholingwistyka w procesie sądowo-śledczym pomaga ustalić prawdziwość lub fałszywość wypowiedzi, ustalić autorstwo tekstu anonimowego (nie zawsze jest możliwe ustalenie w całości konkretnego nazwiska, ale płci, wieku i głównych cech charakteru autora są określone dość dokładnie).

Rozwinięta telekomunikacja, czyli zestaw środków i przedmiotów pozwalających na przesyłanie wiadomości na duże odległości, sprawia, że ​​szczególnie istotne są możliwości psycholingwistyki w dziedzinie reklamy, propagandy i innych wpływowych tekstów komunikacji masowej. Rośnie też potrzeba psycholingwistycznego badania tekstów przeznaczonych dla masowego odbiorcy, co pozwala określić, czy tekst (najczęściej ten przekaz w mediach) narusza prawo.

Ogólnie można powiedzieć, że w istnieniu takich stosowanych rodzajów działalności (a raczej w zadaniach, które się przed nimi pojawiają, które może rozwiązać ta nauka), psycholingwistyka znajduje główny bodziec do rozwoju. Autor: Evgeniya Bessonova

Psycholingwistyka (psychologia języka) - interdyscyplinarna kognitywistyka zajmująca się badaniem procesów powstawania i rozumienia mowy w zakresie ich funkcjonowania, powstawania i zaniku.

Psycholingwistyka (obok psychologii, językoznawstwa, filozofii, antropologii, cybernetyki, neuronauki i licznych nauk interdyscyplinarnych, które powstały na skrzyżowaniu tych sześciu dyscyplin) jest od początku swojego istnienia w połowie XX wieku jedną z nauk kognitywnych.

Współczesna psycholingwistyka ma podstawowe i stosowane komponenty. Psycholingwiści pracujący w obszarze podstawowym zajmują się opracowywaniem weryfikowalnych teorii i hipotez dotyczących funkcjonowania języka i ich dalszym testowaniem. Psycholingwiści pracujący w dziedzinie stosowanej wykorzystują zgromadzoną wiedzę do rozwijania umiejętności czytania u dzieci, doskonalenia metod nauczania dzieci i dorosłych języka obcego, opracowywania nowych metod leczenia i rehabilitacji osób z różnego rodzaju patologiami mowy oraz przyczyniają się do tworzenia sztuczna inteligencja.

Do tej pory główną naukową metodą psycholingwistyki jest eksperyment. Jednak w niektórych obszarach psycholingwistyki często stosuje się inne metody naukowe - introspekcję, obserwację i modelowanie.

Historia psycholingwistyki

Psycholingwistyczne podejście do nauki języka powstało na długo przed oficjalnym sformalizowaniem kierunku naukowego o tej nazwie w połowie XX wieku. Za prekursorów współczesnej psycholingwistyki można uznać niemieckiego filozofa i językoznawcę W. von Humboldta, rosyjskiego filologa A. A. Potebnyę i założyciela kazańskiej szkoły językowej I. A. Baudouina de Courtenay.

Latem 1951 roku amerykańscy lingwiści i psycholodzy zorganizowali pierwsze wspólne seminarium na Cornell University, na którym ogłoszono utworzenie Komitetu ds. Lingwistyki i Psychologii, kierowanego przez C. Osgooda. Od tego czasu datę tę uważa się za datę narodzin psycholingwistyki jako niezależnego kierunku naukowego. W wyniku prac drugiego takiego seminarium, które odbyło się latem 1953 r., ukazał się pierwszy wspólny zbiór „Psycholingwistyka. Przegląd problemów teorii i badań” (1954) pod redakcją C. Osgooda i T. Sibeoka, w którym opisano trzy źródła nowej nauki: teorię komunikacji K. Shannona, lingwistykę opisową J. Greenberga oraz psychologię neobehawioralną C. Osgooda.

Prawdziwa sława psycholingwistyki przyniosła jednak dopiero pojawienie się w jej szeregach dzieł N. Chomsky'ego, który najpierw po raz pierwszy uzbroił (psycho)lingwistykę w niemal matematycznie precyzyjny aparat metodologiczny (Struktury syntatyczne, 1957) oraz: po drugie, w rozszerzonej recenzji (1959) książki B. Skinnera Speech Behavior (1957) wykazano, że idee (neo)behawioryczne słabo nadają się do analizy języka naturalnego. Ważną rolę w ustanowieniu chomskiego etapu psycholingwistyki w latach sześćdziesiątych odegrało także bezwarunkowe poparcie jego idei przez autorytatywnego amerykańskiego psychologa J. Millera.

Ale stopniowo niektórzy amerykańscy psycholingwiści (zarówno pierwotni zwolennicy idei Chomsky'ego i Millera, jak i ich konsekwentni przeciwnicy - M. Garrett, D. Slobin, T. Bever, J. Bruner, J. Wertsch) zdali sobie sprawę z niedociągnięć transformacyjne i późniejsze teorie N. Chomsky'ego. Ich praca utorowała drogę modułowemu podejściu poznawczemu, które zastąpiło psycholingwistykę Chomski po publikacji książki J. A. Fodora „Modularność umysłu” w 1983 roku: psycholingwiści przestali dostrzegać pierwotną i wyłączną rolę językoznawstwa, a w szczególności jego komponentu syntaktycznego, i ponownie zaczął zwracać większą uwagę na inne moduły poznawcze procesu aktywności mowy. Zainteresowanie ideami modułowości było również w dużym stopniu podsycane przez szybko rozwijające się w tamtych latach nowe, wysoce precyzyjne metody eksperymentu psycholingwistycznego; w szczególności patrz opis metody rejestracji ruchu gałek ocznych.

Jeśli pierwsze dwa etapy rozwoju psycholingwistyki były głównie amerykańskie, to od połowy lat siedemdziesiątych, dzięki pracom R. Rummetfeita, J. Johnson-Lairda, J. Mehlera, J. Noizeta i innych, kierunek psycholingwistyczny powstała również w Europie.

W Związku Radzieckim psycholingwistyka, zwana teorią aktywności mowy, powstała w połowie lat sześćdziesiątych XX wieku na bazie aktywistycznego podejścia do psychiki, które rozwijało się od połowy lat trzydziestych w ramach szkoły psychologicznej L. S. Wygotski i jego współpracownicy A. N. Leontiev, A R. Luria, S. L. Rubinshtein itp. Podstawy teorii aktywności mowy zostały sformułowane w pracach A. A. Leontieva. Podstawą rozwoju rosyjskiej psycholingwistyki były idee L. S. Wygotskiego o społecznej genezie wyższych funkcji umysłowych, w tym mowy, o dynamice znaczenia słowa w rozwoju mowy i myślenia u dzieci, o przejściu od myśli na słowo jako proces „formowania myśli w słowie”.

Współczesny okres rozwoju psycholingwistyki charakteryzuje przede wszystkim jej status jako jednej z nauk kognitywnych. Status ten zobowiązuje psycholingwistów do poważnego potraktowania interdyscyplinarności swojej nauki i konieczności uwzględniania w swojej pracy najnowszych osiągnięć językoznawców, psychologów, neurofizjologów, filozofów i specjalistów w dziedzinie sztucznej inteligencji.

Główne obszary badań w psycholingwistyce

Psycholingwistyka jest nauką bardzo młodą, więc nawet odpowiedź na pytanie, jakie są główne obszary badań psycholingwistycznych, powoduje poważne nieporozumienia zarówno wśród zwykłych psycholingwistów, jak i autorów monografii naukowych i podręczników. Ponadto wielu psycholingwistów, którzy przybyli do psycholingwistyki z psychologii, uważa ją za gałąź nauk psychologicznych, a wielu psycholingwistów, którzy z wykształcenia są językoznawcami, wręcz przeciwnie, odsyła ją do dyscyplin językoznawczych. Możliwe jednak, że w niedalekiej przyszłości, gdy wśród psycholingwistów będzie więcej absolwentów interdyscyplinarnych ośrodków poznawczych, w których studenci studiują jednocześnie szereg nauk kognitywnych, sytuacja ta ulegnie zmianie.

Wszyscy psycholingwiści są zgodni, że w psycholingwistyce rozróżnia się obszary wytwarzania (twórczość w języku angielskim) i rozumienia mowy (zrozumienie języka angielskiego). Wielu psycholingwistów dodaje do tych obszarów sekcję dotyczącą akwizycji języka (nabycie pierwszego języka angielskiego, FLA, język dziecka), chociaż niektórzy z nich uważają ten obszar za odrębną naukę. Neurolingwistyka (neurolingwistyka angielska) jest włączona do psycholingwistyki jako sekcje w około połowie podręczników zachodnich i rosyjskich. Entopsycholingwistyka, przyswajanie drugiego języka (SLA), dwujęzyczność, psychopoetyka itp. są jeszcze bardziej marginalne. Poniżej zostaną kolejno omówione pierwsze cztery z wymienionych obszarów psycholingwistycznych: wytwarzanie mowy, rozumienie mowy, przyswajanie języka i neurolingwistyka.

Generowanie mowy to dział psycholingwistyki badający mechanizmy konstruowania spójnej gramatycznie i leksykalnie sformułowanej wypowiedzi, adekwatnej w danym kontekście społecznym. Problematyka konstruowania spójnych wypowiedzi rozwijana jest w psycholingwistyce na poziomie dyskursu. Psycholingwistyczne studia składni poświęcone są zagadnieniom konstruowania poprawnie zaprojektowanych gramatycznie zdań. Badanie leksykonu mentalnego pozwala uwypuklić problematykę doboru adekwatnych środków leksykalnych. Psycholingwistyczne badania pragmatyki mają na celu zbadanie związku przekazu mowy z kontekstem, jego sensowności w danym kontekście społecznym.

Pomimo ogromnego postępu w rozwoju nowych technologii eksperymentalnych, badanie procesów wytwarzania mowy nadal, podobnie jak pięćdziesiąt lat temu, opiera się na badaniu różnego rodzaju awarii mowy - błędów mowy i przerw w wahaniach. Modelami pierwszej generacji zbudowanymi w wyniku analizy błędów mowy były modele przetwarzania sekwencyjnego (model V. Fromkin (1971), modele M. Garrett (1975, 1988)); następnie pojawiły się modele przetwarzania równoległego (modele G. Della (1985, 1988)); Wreszcie, najbardziej wpływowym do tej pory modelem autorstwa W. Levelta (1989, 1994) jest model przetwarzania hybrydowego, to znaczy łączący procesy sekwencyjne i równoległe.

Zgodnie z modelem V. Levelta i K. Bocka (1994) proces generowania mowy w ujęciu ogólnym przebiega następująco: generowanie wypowiedzi rozpoczyna się na przedwerbalnym poziomie komunikatu (lub poziomie konceptualizacji), co obejmuje pojawienie się motywu, wybór informacji do realizacji tego motywu, a także podkreślenie najważniejszych informacji; następnie następuje poziom przetwarzania funkcjonalnego, na którym wywoływane są tak zwane lematy; poziom przetwarzania pozycyjnego, na którym semantyka nie jest już dostępna; ostatnie dwa poziomy łączy się pod ogólną nazwą kodowania gramatycznego. Wreszcie czwarty poziom – poziom kodowania morfofonologicznego – obejmuje dobór form dźwiękowych i intonację (ostatnie trzy poziomy łączy się często pod nazwą formułowania formy językowej przekazu). Po kolejnej pracy tych czterech, względnie niezależnych od siebie, poziomów przetwarzania, pozostaje już tylko przejść do układu artykulacyjnego.

W tradycji krajowej najbardziej znany jest model generacji opracowany przez A. A. Leontieva i T. V. Ryabova-Akhutinę (1969). Opiera się na punkcie widzenia L.S. L. S. Wygotski formułuje to w następujący sposób: „od motywu, który generuje każdą myśl, do projektu samej myśli, do jej zapośredniczenia w słowie wewnętrznym, następnie w znaczeniach słów zewnętrznych i wreszcie w słowach” (Wygotski, 1982 , s. 358). W „Myśleniu i mowie” (1934/1982) L. S. Wygotski opisał specjalną składnię i semantykę mowy wewnętrznej oraz nakreślił cechy składni i semantyki następnego etapu - planu semantycznego. W ten sposób jako pierwszy rozwinął podejście generatywne w ramach psychologii mowy.

Rozumienie mowy to gałąź psycholingwistyki, która bada mechanizmy przekształcania sygnału wejściowego pochodzącego z zewnątrz (sygnał mowy w mowie ustnej lub zestaw znaków w mowie pisanej) w reprezentację semantyczną. Ważnym etapem tego procesu jest segmentacja przepływu mowy; procesy te są badane w dziedzinie percepcji i rozpoznawania mowy.

Kolejnym etapem procesu rozumienia mowy jest określenie struktury składniowej zdania (przetwarzanie składni angielskiej, parsowanie składniowe). Od pierwszych prac N. Chomsky'ego analiza syntaktyczna była uważana za fundamentalny, podstawowy składnik każdego psycholingwistycznego modelu rozumienia zdania. Ważną rolę w konstrukcji takich modeli przypisuje się zdaniu niejednoznacznym składniowo, tj. takie zdania, którym można przypisać więcej niż jedną strukturę składniową (w tradycji krajowej bardziej akceptowany jest termin „homonimia syntaktyczna”, zob. w szczególności Dreyzin 1966, Jordanskaya 1967). W zależności od tego, jak modele opisują rozdzielczość niejednoznaczności składniowych, istnieją modele sekwencyjne, równoległe i modele z opóźnieniem. Modele przetwarzania szeregowego postulują budowę tylko jednej struktury składniowej i późniejszą procedurę korekty w przypadku błędnej analizy wstępnej. Najbardziej znanym takim modelem jest model Garden-path, po raz pierwszy opisany w Frazier 1987; Jest też wiele jego modyfikacji. Modele przetwarzania równoległego jednocześnie budują wszystkie możliwe alternatywne składniowe struktury zdań; wybór między tymi alternatywami jest dokonywany przez konkurencję (angielski proces konkurencyjny), patrz MacDonald et al. 1994 Tabor i in. 1997. Wreszcie, w modelach przetwarzania opóźnionego rozwiązanie tego problemu jest opóźniane do czasu, gdy dostępne są wszystkie niezbędne informacje (Marcus 1980).

Niejednoznaczność składniowa pochodzi z różnych źródeł. Na przykład klasyczne angielskie zdanie składniowo niejednoznaczne przyjezdnykrewniMócbyćnudy, który był tematem kilku metodologicznie ważnych prac (Tyler i Marslen-Wilson 1977), można rozumieć zarówno w tym sensie, że krewni są nudni, jak i odwiedzanie krewnych jest nudne. Ten rodzaj niejednoznaczności składniowej w tradycji angielskiej nazywa się niejednoznacznością kategorii syntaktycznej, aw tradycji rosyjskiej nazywa się homonimią składni znaczników. Inną dużą klasą niejednoznaczności składniowej jest niejednoznaczność przywiązania (w tradycji rosyjskiej homonimia syntaktyczna strzałki); w szczególności dobrze znany jest jeden szczególny przypadek takiej niejednoznaczności, a mianowicie zdania złożone ze zdaniami względnymi, które modyfikują jedną z dwóch nazw tworzących złożoną frazę rzeczownikową, na przykład Ktoś zastrzelił pokojówka aktorki, która stała na balkonie. Zdania te są potencjalnie niejednoznaczne – jeśli rodzaj i liczba rzeczowników pokrywają się, mają dwa odczytania: zdanie podrzędne może odnosić się zarówno do imienia głównego („pokojówka stała na balkonie”, tzw. wczesne zamknięcie), oraz do osoby zależnej („aktorka stała na balkonie”, późne zamknięcie).

Wreszcie kolejnym ważnym etapem procesu rozumienia mowy jest poszukiwanie słów w leksykonie mentalnym.

Istotne miejsce w badaniu mechanizmów rozumienia mowy zajmuje kwestia różnic indywidualnych u ludzi w zależności od ilości ich pamięci roboczej.

Przyswajanie języka (mowa dziecięca, ontolingwistyka, lingwistyka mowy dziecięcej) to dział psycholingwistyki badający proces przyswajania języka ojczystego dziecka. Współczesna nauka o akwizycji języka opiera się na klasycznych pracach psychologów dziecięcych J. Piageta i L. S. Wygotskiego; wśród krajowych prekursorów warto również zwrócić uwagę na prace A.N. rozwój słuchu fonemicznego dziecka, a także książka K. I. Czukowskiego „Od dwóch do pięciu” (1928).

Jednym z głównych zagadnień współczesnej psycholingwistyki mowy dziecięcej jest kwestia wrodzonej zdolności językowej. Zgodnie z natywistyczną teorią N. Chomsky'ego dziecko od urodzenia posiada pewną wrodzoną wiedzę, której treścią jest gramatyka uniwersalna, na którą składa się podstawowy zestaw reguł niezbędnych do opanowania dowolnego języka naturalnego. Zgodnie z podejściem kognitywnym przyswajanie języka przez dziecko następuje na podstawie rozwoju jego umiejętności poznawczych i społecznych. Spory między zwolennikami i przeciwnikami idei wrodzonej sprawności językowej trwają do dziś. Aktywnym zwolennikiem idei wrodzonego języka jest S. Pinker („Język jako instynkt”, 1994, przekład rosyjski 2004). Aktywnymi przeciwnikami idei wrodzonej gramatyki uniwersalnej są E. Bates, który zajmował się szeroką gamą zagadnień, od opanowania pragmatyki przez dzieci, a skończywszy na rozpadzie funkcji mowy i ich nietypowym rozwoju, D. Slobin, który prowadzi dyrygenturę. międzyjęzykowe badania ontogenezy mowy oraz M. Tomasello, który bada język zarówno w jego filogenezie, jak i ontogenezie. Aktywnymi zwolennikami idei społecznego pochodzenia języka są zwolennicy L. S. Wygotskiego (A. A. Leontiev, M. Cole, J. Werch, A. Karmiloff-Smith itp.).

Współczesna psycholingwistyka nauki mowy dziecięcej cały zakres zagadnień związanych z przyswajaniem języka przez dziecko na etapie przedmowy (trwającym do ok. 12 miesiąca życia) i mowy, w tym zagadnienia opanowania fonologii, morfologii, kształtowania składnia od poziomu holofraz po wypowiedzi wielosylabowe, rozwój słownictwa dziecięcego i supergeneralizacji dzieci, a także kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i dyskursywnych. Szczególną uwagę zwraca się na indywidualne różnice w tempie i strategiach opanowywania języka ojczystego (E. Bates).

Na początku badań naukowych nad mową dzieci najczęściej używano pamiętników rodziców; następnie weszła w modę podłużna metoda obserwacji, w której w określonych odstępach czasu dokonuje się nagrań audio lub wideo komunikacji z dzieckiem; w przeciwieństwie do badań eksperymentalnych z udziałem dorosłych, opisy studiów przypadku są nadal bardzo popularne w badaniu mowy dzieci. Jeśli chodzi o metody eksperymentalne (szczegółowe informacje na temat metod, patrz rozdział 3), niektóre z nich są zaprojektowane specjalnie dla dzieci. Na przykład wywoływane naśladownictwo jest często wykorzystywane w eksperymentach z najmłodszymi dziećmi; jego istota jest dość prosta - dziecko jest proszone o powtórzenie dosłownie tego lub innego stwierdzenia. Często jednocześnie niektóre stwierdzenia są celowo agramatyczne; w zależności od tego, czy dziecko koryguje takie stwierdzenia, czy pozostawia je bez zmian, wyciągają wnioski zarówno na temat rozwoju jego umiejętności językowych, jak i indywidualnych cech ich asymilacji. Inną metodę – metodę akt-out – zaproponował pod koniec lat 70. XX wieku N. Chomsky; dziecko otrzymuje jakieś oświadczenie, na przykład Szczeniak pobiegł za kotkiem i musi, wybierając odpowiednie zabawki spośród dostępnych mu, pokazać, jak to się dzieje. Metoda ta jest bardzo szeroko stosowana w badaniu rozumienia konstrukcji pasywnych, konstrukcji z pominiętym tematem i wielu innych. Inna metoda - metoda wyboru odpowiedniego obrazu (wybór obrazu) - jest następująca. Dziecko otrzymuje oświadczenie, na przykład: Wasia ogląda telewizję lub Masza nie je owsianki, i musi ustalić, które z kilku zdjęć przed nim przedstawia taką akcję. Osobno należy odnotować korpusowe studia mowy dziecięcej, wymieniając największy współczesny korpus dziecięcych nagrań audio i wideo B. McWinney'a w DZIECI (http://childes.psy.cmu.edu).

Obecnie w USA i Europie powstały wyspecjalizowane ośrodki i wydziały naukowe zajmujące się badaniem mowy dzieci. W Rosji jedynym takim ośrodkiem jest Wydział Mowy Dziecięcej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Hercena w Petersburgu pod przewodnictwem S. N. Zeitlina.

Neurolingwistyka jest gałęzią psycholingwistyki, która zajmuje się badaniem mózgowych mechanizmów aktywności mowy oraz tych zmian w procesach mowy, które występują przy miejscowych uszkodzeniach mózgu. Pierwsze współczesne badania z zakresu neurolingwistyki sięgają końca XIX wieku, kiedy to na podstawie danych neurologicznych i patologiczno-anatomicznych oraz językowego opisu zaburzeń mowy powstały pierwsze klasyfikacje afazji.

Afazje nazywane są nabytymi zaburzeniami językowymi wywołanymi przez miejscowe uszkodzenia mózgu. Afazjologia (patologia mowy, patopsycholingwistyka, lingwistyka kliniczna) to gałąź neurolingwistyki zajmująca się badaniem afazji. Obecnie istnieje kilka klasyfikacji afazji. Według współczesnej klasyfikacji afazji Szkoły Bostońskiej (opartej na klasyfikacji Wernickego-Lichtheima), afazja Broki (od nazwiska P. Broca, który pierwszy opisał podobny przypadek w 1861), afazja Wernickego (od K. Wernickego, 1974) ), anomię, afazję przewodzeniową, transkorową afazję ruchową, transkorową afazję czuciową i afazję globalną. Zgodnie z klasyfikacją A. R. Lurii afazje dzielą się na dynamiczną, eferentną, aferentną, czuciową, akustyczno-mnestyczną i amnestyczną.

Specjalny dział neurolingwistyki związany jest z badaniem zaburzeń mowy w różnych chorobach psychicznych (schizofrenia, choroba Alzheimera itp.).

Powstanie neurolingwistyki wiąże się z jednej strony z rozwojem neuropsychologii, z drugiej zaś z rozwojem (psycho)lingwistyki. Zgodnie z ideami rozwijanymi we współczesnej neuropsychologii, neurolingwistyka uznaje mowę za funkcję systemową, a afazję za zaburzenie systemowe, na które składa się wada pierwotna i zaburzenia wtórne wynikające z wpływu wady pierwotnej, a także funkcjonalne przegrupowania mózgu działalność mająca na celu kompensację zaburzonych funkcji. Obecny etap rozwoju neurolingwistyki związany jest z pojawieniem się prac L.R. Lurii i jego uczniów, którzy połączyli systematyczną analizę zaburzeń mowy z teoretycznymi koncepcjami językoznawstwa i psycholingwistyki. Badania neurolingwistyki umożliwiły zidentyfikowanie pierwotnych czynników leżących u podstaw afazji i podział wszystkich zaburzeń afazji na dwie klasy: zaburzenia paradygmatycznych połączeń elementów językowych, które występują w przypadku zajęcia tylnych części strefy mowy półkuli dominującej (po prawej -osoby ręczne) i charakteryzują się naruszeniem doboru elementów oraz zaburzeniami połączeń syntagmatycznych elementów językowych, które występują, gdy dotknięte są przednie części strefy mowy i charakteryzują się wadami łączenia elementów w integralne struktury. Tak więc typowym naruszeniem doboru słów z systemu paradygmatycznego (lub systemu kodów językowych) jest poszukiwanie słów u pacjentów z afazją akustyczno-mnestyczną, a typowym naruszeniem łączenia słów zgodnie z ich powiązaniami syntagmatycznymi jest rozpad ich struktur gramatycznych, co jest charakterystyczne dla agramatyzmów obserwowanych w afazji dynamicznej.

W dziedzinie badania asymetrii międzypółkulowej, czyli alokacji lewej (dominującej) i prawej (subdominującej) półkuli w aktywności mowy, ważną rolę odegrały badania noblisty R. Sperry'ego dotyczące funkcjonalnej specjalizacji półkule. Znaczący wkład w rozwój zrozumienia międzypółkulowej organizacji procesów mowy wniosło badanie mowy u pacjentów z czasowym wyłączeniem funkcji prawej lub lewej półkuli podczas terapii elektrowstrząsowej, prowadzonej przez L. Ya Balonova, V. L. Deglina i T. W. Czernigowskaja.

Istnieje kilka specjalnych metod eksperymentalnych typowych dla neurolingwistyki: potencjałów wywołanych mózgu, pozytonowej tomografii emisyjnej, funkcjonalnego rezonansu magnetycznego, przezczaszkowej stymulacji magnetycznej, magnetoencefalografii.

W szczególności metoda potencjałów wywołanych mózgu (ang. Event-Related Potentials) opiera się na zapisie elektroencefalogramu, który mierzy rytmiczną aktywność mózgu, która występuje na różnych częstotliwościach; metoda opiera się na sumowaniu i uśrednianiu dużej liczby potencjałów, z których każdy jest sam w sobie zbyt słaby i nie do odróżnienia od spontanicznych rytmów, które nie są związane z sygnałem. Metoda potencjałów wywołanych mózgu znajduje szerokie zastosowanie zarówno w badaniach naukowych, jak i praktyce klinicznej. W pracy z bodźcami werbalnymi zastosowanie tej metody pozwala bezpośrednio ocenić, jaki rodzaj aktywności charakteryzuje mózg przed początkiem sygnału dźwiękowego, w trakcie jego odbioru i po jego zakończeniu, wykorzystując częstotliwość kwantyzacji w ciągu milisekund. Metoda potencjałów wywołanych może pokazać nie tylko różnice między dwoma kontrolowanymi stanami w eksperymencie psycholingwistycznym, ale także scharakteryzować te stany, na przykład wykazać obecność lub brak ilościowej lub jakościowej różnicy w czasie trwania lub amplitudzie fal i ich dystrybucja na obszarach kory mózgowej.

Metody psycholingwistyki

Z jednej strony aparat metodologiczny psycholingwistyki jest w dużej mierze zapożyczony z dziedziny psychologii eksperymentalnej. Z drugiej strony, podobnie jak inne dyscypliny językoznawcze, psycholingwistyka opiera się na faktach językowych.

Tradycyjnie w (psycho)lingwistyce istnieją trzy metody gromadzenia materiału językowego. Po pierwsze, jest to metoda introspekcji oparta na intuicji samego badacza. W niedawnym artykule W. Chafe „The Role of Introspection, Observation and Experiment in Understanding Thinking” (2008) metoda ta jest uważana za klucz do zrozumienia języka i myślenia. Po drugie, jest to metoda obserwacji w warunkach naturalnych, do której należy również popularna w ostatniej dekadzie metoda korpusowa. Wreszcie jest to metoda eksperymentalna, która jest obecnie główną metodą badawczą psycholingwistyki. W jednym z artykułów G. Clarka te trzy metody zostały w przenośni nazwane zgodnie z typową lokalizacją badacza – „fotel”, „pole” i „laboratorium”.

Każda metoda ma swoje niezaprzeczalne zalety i wady. Prawie wszystkie badania są opracowywane na krześle, a następnie testowane w terenie lub w laboratorium. W warunkach laboratoryjnych zwykle mamy do czynienia z układem zamkniętym, w którym wszystkie czynniki są pod niemal całkowitą kontrolą; w prawdziwym świecie systemy otwarte są znacznie bardziej powszechne, gdy mamy niewielką lub żadną kontrolę nad zmiennymi. Tak więc wewnętrzna i ekologiczna ważność eksperymentu jest niejako na różnych biegunach: ulepszając jeden, pogarszamy drugi i odwrotnie. Nie ma jednak wątpliwości, że najbardziej wiarygodne i trafne wyniki można uzyskać jedynie w wyniku połączenia wszystkich istniejących metod gromadzenia i analizowania faktów językowych.

Jednak nawet w ramach eksperymentalnego paradygmatu istnieje kontinuum od bardziej naturalnych do bardziej sztucznych danych językowych. G. Clark opisuje dwie tradycje psycholingwistyczne, które pod wieloma względami są podobne do podejścia generatywnego i funkcjonalnego w językoznawstwie – „język jako produkt” („język jako produkt”) i „język jako działanie” („język jako działanie”). ”) . Pierwsza tradycja sięga prac J. Millera i N. Chomsky'ego; jej zwolennicy zajmują się głównie indywidualnymi reprezentacjami językowymi, tj. „produkty” procesu rozumienia wypowiedzi. Druga tradycja wywodzi się z prac angielskich lingwistów-filozofów J. Austina, P. Grice'a i J. Searle'a oraz twórców analizy konwersacyjnej; psycholingwiści pracujący w ramach tej tradycji badają interakcje mowy rozmówców w procesie realnej komunikacji. Znacznie bardziej naturalny jest materiał językowy uzyskany w toku badań eksperymentalnych drugiego kierunku.

Prototypową metodą eksperymentalną w tradycji „języka jako produktu” jest tzw. bimodalne torowanie leksykalne, zastosowane po raz pierwszy w pracy D. Sweeneya w 1978 roku. Technika ta opiera się na klasycznej obserwacji, że wyszukiwanie leksykonów myślowych jest szybsze, jeśli aktualnie przetwarzane słowo jest semantycznie powiązane z poprzednim słowem. Procedura przeprowadzania takiego eksperymentu jest następująca: w każdej próbie eksperymentalnej badany słyszy w słuchawkach pewne stwierdzenie lub kilka krótkich stwierdzeń powiązanych ze znaczeniem; jednocześnie widzi ciąg liter na ekranie komputera; naciskając jeden z dwóch przycisków, musi jak najszybciej określić, czy kombinacja liter, która pojawia się na ekranie, jest prawdziwym słowem w jego ojczystym języku, czy nie. Na przykład, jeśli podmiot usłyszy zdanie zawierające słowo pies i widzi słowo na ekranie kot, jego reakcja będzie szybsza niż gdyby to stwierdzenie nie zawierało słów związanych w znaczeniu ze słowem pies. Zjawisko to jest powszechnie określane jako efekt torowania.

Prototypową metodą badawczą w tradycji „języka jako działania” jest metoda komunikacji referencyjnej, wprowadzona do użytku psycholingwistycznego przez specjalistę z zakresu psychologii społecznej R. Kraussa. Główną ideą jest to, że jeden z rozmówców, Reżyser, widzi i/lub wie coś, co musi werbalnie przekazać drugiemu rozmówcy, Pasującemu, który tego nie widzi/nie wie. Istnieją dwa główne sposoby przeprowadzenia takich eksperymentów: przez niewidzialny ekran i telefon oraz dwa główne rodzaje zadań: przejść w określony sposób przez labirynt lub mapę i znaleźć coś w nieuporządkowanym stosie i ułożyć to we właściwej kolejności . Zazwyczaj cały dialog jest nagrywany na magnetofon (wideo) i następnie analizowany pod kątem zasad leżących u podstaw takiej interakcji językowej.

W najogólniejszej postaci wszystkie eksperymentalne metody psycholingwistyczne można podzielić na pośrednie (offline, behawioralne), za pomocą których badacz bada wynik określonego zachowania językowego, oraz bezpośrednie (online), które poprzez pomiar czasu reakcji pozwalają do badania zachowań językowych w czasie rzeczywistym. Wśród metod zapośredniczonych największą popularnością cieszą się różnego rodzaju kwestionariusze, natomiast wśród metod bezpośrednich należy wyróżnić czytanie z samoregulacją szybkości, rejestrowanie ruchów gałek ocznych, a także opisane powyżej dwumodalne torowanie leksykalne.

Podczas korzystania z techniki czytania we własnym tempie badany siedzi przed ekranem komputera i czyta tekst, który pojawia się na ekranie nie w całości, ale w częściach. Aby wywołać kolejną część tekstu na ekranie, naciska określony klawisz na komputerze, tym samym niezależnie dostosowując szybkość czytania. Specjalny program określa czas, jaki upływa od jednego naciśnięcia klawisza do następnego. Zakłada się, że czas ten jest niezbędny do przeczytania i interpretacji aktualnego fragmentu tekstu. Istnieje wiele różnych modyfikacji tego eksperymentalnego paradygmatu. Po pierwsze, fragmenty tekstu, które pojawiają się na ekranie, mogą być pojedynczymi słowami lub frazami, a nawet zdaniami (ta druga opcja jest często wykorzystywana zwłaszcza w eksperymentach związanych z badaniem dyskursu). Po drugie, metodologia prowadzenia eksperymentu może być kumulacyjna (w tym przypadku do istniejącego dodawany jest nowy fragment tekstu) lub niekumulacyjna (w tym przypadku nowa część tekstu zastępuje poprzednią).

Metodologia eyetrackingu wywodzi się z prac L. Yavali, który już w 1879 roku zauważył, że ruch gałek ocznych podczas czytania nie przebiega płynnie, a wręcz przeciwnie, osoba czyta ze względu na naprzemienność szybkich ruchów (tzw. sakkady). ) i krótkie przystanki (fiksacje). Od połowy lat 90. XX wieku w świecie psycholingwistycznym coraz bardziej rozpowszechniła się tzw. metoda rejestracji ruchów gałek ocznych ze swobodnym ułożeniem głowy. Obecnie istnieją dwie odmiany takich rejestratorów okulistycznych: (i) model całkowicie bezkontaktowy, w którym kamera jest zamontowana w bezpośrednim otoczeniu oraz (ii) model w postaci lekkiego hełmu zakładanego na głowę badanego ; W hełmie zamontowane są dwie miniaturowe (o średnicy ok. 5 mm) kamery wideo: jedna z nich rejestruje to, na co patrzy osoba, a druga rejestruje obraz oka za pomocą światła odbitego. W przeciwieństwie do poprzednich technologii, nowy sprzęt umożliwia rejestrowanie ruchów oczu bez ograniczania ruchów głowy badanych. W ten sposób badacze uzyskują możliwość badania nie tylko procesów czytania, ale także szerokiego spektrum zjawisk psycholingwistycznych, od ustnego rozpoznawania słowa po zachowanie rozmówców w procesie interakcji językowej. Szczególnie popularne są badania, w których badani otrzymują instrukcje słowne nagrane na dyktafon, po których patrzą, dotykają lub przesuwają przedmioty w świecie rzeczywistym lub wirtualnym. Ten eksperymentalny paradygmat nazywa się „światem wizualnym”.

Rekomendowane lektury

Leontiev AA „Podstawy psycholingwistyki”. M., 2003r.- 287 s. ISBN 5-89357-141-X (znaczenie) ISBN 5-8114-0488 (doe)

Sakharny LV „Wprowadzenie do psycholingwistyki”. L., 1989.-181 s. ISBN 5-288-00156-1

Frumkina RM „Psycholingwistyka”. M., 2003.- 316 s. ISBN 5-7695-0726-8

Zeitlin S.N. Język i dziecko. Językoznawstwo mowy dziecięcej. M.: Vlados, 2000.- 240 s.

Telewizja Achutina Generowanie mowy. Neurolingwistyczna analiza składni. M., Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1989. Wyd. 3. M.: Wydawnictwo ŁKI, 2008. -215 s. ISBN 978-5-382-00615-4

Telewizja Achutina Leontiev - Model generowania mowy Ryabowej: 1967 - 2005. W książce: Psychologia, językoznawstwo i relacje interdyscyplinarne: Zbiór prac naukowych na 70. rocznicę urodzin Aleksieja Aleksiejewicza Leontieva. Wyd. TELEWIZJA. Achutina i D.A. Leontiew. M., Sens, 2008, s. 79 - 104. ISBN978-5-89357-264-3

Harley T. A. Psychologia języka, 1995.

Kess J. Psycholingwistyka, 1992.

Różnorodność funkcji języka w społeczeństwie i ścisły charakter jego związku z myśleniem i aktywnością umysłową człowieka sprawia, że ​​interakcja językoznawstwa z odpowiednimi naukami społecznymi i psychologicznymi jest bardzo elastyczna. Szczególnie bliskie są związki językoznawstwa z psychologią, co już w XIX wieku spowodowało wprowadzenie do językoznawstwa metod i idei psychologicznych. Tak pojawił się kierunek psychologiczny w nauce o języku. W latach 50. XX wieku powstała nowa nauka z pogranicza językoznawstwa - psycholingwistyka.

Powstało w związku z potrzebą teoretycznego zrozumienia szeregu problemów praktycznych, do rozwiązania których niewystarczające okazało się podejście czysto językowe, związane przede wszystkim z analizą tekstu, a nie osoby mówiącej. Na przykład w nauczaniu języka ojczystego, a zwłaszcza obcego; w zakresie edukacji mowy przedszkolaków i logopedii; w problematyce wpływu mowy (zwłaszcza w propagandzie i działaniach środków masowego przekazu); w psychologii sądowej i kryminalistyce. Ponadto psycholingwistyka jest potrzebna na przykład do rozpoznawania ludzi po cechach ich mowy, rozwiązywania problemów tłumaczenia maszynowego, wprowadzania informacji mowy do komputera, a zatem nauka ta jest ściśle związana z informatyką.

To właśnie te stosowane zadania były bezpośrednim impulsem do powstania psycholingwistyki i wyodrębnienia jej w niezależną dziedzinę naukową.

I. Psycholingwistyka jako nauka

Psycholingwistyka nie powinna być postrzegana jako po części językoznawstwo i po części psychologia. Jest to nauka złożona, należąca do dyscyplin językoznawczych, ponieważ bada język, i do dyscyplin psychologicznych, ponieważ bada go w pewnym aspekcie – jako zjawisko psychiczne. A ponieważ język jest systemem znaków służącym społeczeństwu, psycholingwistyka jest włączona do kręgu dyscyplin zajmujących się komunikacją społeczną, w tym projektowaniem i przekazywaniem wiedzy.

jeden). Przedmiot psycholingwistyki

Przedmiot psycholingwistyki w jej różnych szkołach i kierunkach jest różnie definiowany. Ale prawie wszystkie definicje przedstawiają takie cechy, jak procesualność, podmiot, przedmiot i adresat mowy, cel, motyw lub potrzeba, treść komunikacji mowy, środki językowe.

Zastanówmy się nad definicją przedmiotu psycholingwistyki podaną przez A.A. Leontiew:

« obiekt psycholingwistyka... jest zawsze zbiorem zdarzeń mowy lub sytuacji mowy” [Leontiev, 1999, 16].

Ten przedmiot psycholingwistyki pokrywa się z przedmiotem językoznawstwa i innych pokrewnych nauk „werbalnych”.

2). przedmiot psycholingwistyki.

Rozumienie przedmiotu psycholingwistyki ewoluowało: od interpretowania go jedynie jako relacji nadawcy i słuchacza do struktury przekazu, po skorelowanie go z trójczłonową teorią aktywności mowy (zdolność językowa – aktywność mowy – język). ).

Z biegiem czasu w nauce zmieniło się zarówno rozumienie czynności mowy, jak i interpretacja samego języka, co dało początek wielu różnym definicjom przedmiotu psycholingwistyki.

Naszym zdaniem najnowocześniejsza definicja podana przez A.A. Leontiew:

« Temat psycholingwistyka to z jednej strony korelacja osobowości ze strukturą i funkcjami czynności mowy, z drugiej zaś językiem jako głównym „byłym” obrazu świata ludzkiego” [Leontiev, 1999, 19].

3). Metody psycholingwistyki.

Psycholingwistyka odziedziczyła swoje metody przede wszystkim z psychologii. Przede wszystkim są to metody eksperymentalne. Ponadto w psycholingwistyce często stosuje się metodę obserwacji i samoobserwacji. Metoda eksperymentu językowego „wyszła” z lingwistyki ogólnej do psycholingwistyki.

Eksperyment, Psycholingwistyka, tradycyjnie uważana za najbardziej obiektywną metodę badawczą, ma swoją specyfikę. W psycholingwistyce udział bezpośrednich metod eksperymentalnych (gdy zarejestrowane zmiany bezpośrednio odzwierciedlają badane zjawisko) jest niewielki. Powszechne są jednak tak zwane metody pośrednie, w których wnioski wyciągane są pośrednio, co zmniejsza skuteczność eksperymentu.

Spośród metod „bezpośrednich” najczęściej stosowaną metodą jest „skalowanie semantyczne”, w którym podmiot musi umieścić pewien przedmiot na skali stopniowanej, kierując się własnymi pomysłami.

Ponadto w psycholingwistyce szeroko stosuje się różnorodne techniki asocjacyjne.

Przy stosowaniu zarówno metod bezpośrednich, jak i pośrednich, pojawia się problem interpretacji wyniku. Najbardziej wiarygodne wyniki uzyskuje się, stosując kombinację lub „baterię” metod mających na celu badanie tego samego zjawiska. Na przykład L.V. Sakharny zaleca „...używanie różnych technik eksperymentalnych, a następnie porównywanie uzyskanych danych” [Sakharny, 1989, 89].

eksperyment językowy, stosowany w psycholingwistyce, został opracowany przez L.V. Szczerba. Aby odróżnić eksperymenty językowe od psycholingwistycznych, konieczne jest ustalenie, który model jest testowany. Jeśli jest to model regionalny, eksperyment ma charakter językowy. Jeżeli wiarygodność modelu umiejętności językowych lub aktywności mowy zostanie zweryfikowana eksperymentalnie, to jest to eksperyment psycholingwistyczny.

Różni się od powyższych eksperyment kształtujący, w którym bada się nie funkcjonowanie określonej umiejętności językowej, ale jej kształtowanie.

Warto zauważyć, że istnieje pewna luka między teoriami psycholingwistycznymi mającymi na celu opisanie tego, jak mówimy i rozumiemy mowę, a koniecznymi uproszczonymi próbami eksperymentalnego przetestowania tych teorii, ponieważ. żywy język okazuje się zawsze niezmiernie bardziej złożony i nie mieści się w żadnych ściśle uniwersalnych ramach.

cztery). Istota psycholingwistyki.

Psycholingwistyka jest więc nauką o prawach powstawania i percepcji wypowiedzi mowy. Zajmuje się badaniem procesów powstawania mowy oraz percepcji i tworzenia mowy w ich korelacji z systemem językowym. Psycholingwistyka jest bliska językoznawstwa pod względem przedmiotu badań, a psychologii pod względem metod badawczych.

Psycholingwistyka jako dział językoznawstwa zajmuje się badaniem języka przede wszystkim jako zjawiska psychiki. Z punktu widzenia psycholingwistyki język istnieje w takim stopniu, w jakim istnieje wewnętrzny świat mówiącego i słuchacza, pisarza i czytelnika. Dlatego psycholingwistyka nie zajmuje się badaniem „martwych” języków, takich jak staro-cerkiewno-słowiański czy grecki, gdzie dostępne są dla nas tylko teksty, a nie mentalne światy ich twórców.

W ostatnich latach rozpowszechnił się punkt widzenia, zgodnie z którym badacze uważają za produktywne traktowanie psycholingwistyki nie jako nauki o własnym przedmiocie i metodach, ale jako specjalny kąt który bada język, mowę, komunikację i procesy poznawcze. Ta perspektywa dała początek wielu programom badawczym, które są niejednorodne pod względem celów, przesłanek teoretycznych i metod. Programy te mają przede wszystkim zastosowanie w przyrodzie.

II. Z historii powstania i rozwoju psycholingwistyki.

Właściwie termin „psycholingwistyka” wszedł do użytku naukowego od 1954 roku, po opublikowaniu w USA pracy zbiorowej o tym samym tytule pod redakcją Ch.E. Osgood i T.A. Sebeok. Ale idee zbliżone do problemów psycholingwistyki powstały i rozwinęły się znacznie wcześniej. Można przypuszczać, że psycholingwistyczna perspektywa badania języka i mowy faktycznie istniała na długo przed tym, jak grupa amerykańskich naukowców ukuła termin „psycholingwistyka”.

Prekursor psycholingwistyki A.A. Leontiev wymienia niemieckiego filozofa i językoznawcę Wilhelma von Humboldta, ponieważ to on jest właścicielem „idei działalności mowy i rozumienia języka jako łącznika między społeczeństwem („publicznym”) a człowiekiem” [Leontiev, 1999, 26] .

A więc w XIX wieku. W. von Humboldt przypisywał językowi najważniejszą rolę w „światopoglądzie”, tj. w strukturyzacji przez podmiot informacji pochodzących ze środowiska zewnętrznego. Podobne podejście znajdujemy w pracach filologa rosyjskiego z XIX wieku. AA Potebni, włączając w to doktrynę „wewnętrznej formy” słowa. Samo pojęcie to nabiera treści tylko pod warunkiem jego interpretacji psychologicznej.

Domowa tradycja psycholingwistycznego podejścia do fenomenu języka sięga I.A. Baudouin de Courtenay (1845–1929), językoznawca rosyjski i polski, założyciel kazańskiej szkoły językoznawczej. To Baudouin mówił o języku jako o „jednostce psychospołecznej” i zasugerował, aby lingwistykę zaliczyć do nauk „psychologicznych i socjologicznych”. Studenci Baudouina - V.A. Bogoroditsky i L.V. Shcherba regularnie stosowali eksperymentalne metody do badania aktywności mowy. Oczywiście Szczerba nie mówił o psycholingwistyce, ponieważ termin ten utrwalił się w językoznawstwie rosyjskim dopiero po ukazaniu się w 1967 roku monografii A.A. Leontieva o tym tytule. Jest to jednak w znanym artykule Shcherby” O potrójnym aspekcie zjawisk językowych i o eksperymencie w językoznawstwie" zawiera już główne idee współczesnej psycholingwistyki: nacisk na badanie rzeczywistych procesów mówienia i słuchania; rozumienie żywej mowy potocznej jako szczególnego systemu i wreszcie szczególne miejsce, jakie Szczerba przypisuje eksperymentowi językowemu.