Psychologia rozwojowa jako szczególna dziedzina wiedzy psychologicznej

Psychologia rozwojowa bada proces rozwoju refleksji mentalnej przez całe życie człowieka od narodzin aż do śmierci. Ujawnia związane z wiekiem wzorce rozwoju psychicznego jednostki.

Najważniejszą rzeczą, która odróżnia psychologię rozwojową od innych dziedzin wiedzy psychologicznej, jest nacisk dynamika rozwoju.

• W psychologii ogólnej bada się funkcje umysłowe: percepcję, pamięć, wyobraźnię, mowę, myślenie. Psychologia rozwojowa śledzi proces rozwoju każdej funkcji psychicznej i zmiany w powiązaniach międzyfunkcyjnych na różnych etapach wieku.
• Psychologia osobowości bada takie formacje osobiste, jak motywacja, samoocena i poziom aspiracji, orientacja wartości, światopogląd itp. Psychologia rozwojowa odpowiada na pytania, kiedy te formacje pojawiają się u dziecka, jakie są ich cechy w określonym wieku.
• Związek psychologii rozwojowej z psychologią społeczną pozwala prześledzić zależność rozwoju i zachowania człowieka od specyfiki grup, do których on należy: rodziny, przedszkola, klasy szkolnej, grup młodzieżowych itp. Celowy wpływ dorosłych na nauczanie i wychowywanie dziecka jest badany w ramach psychologii edukacyjnej.

Zatem psychologia rozwojowa jest szczególnym obszarem wiedzy psychologicznej. Główną kategorią tego obszaru jest koncepcja wiek.

Według V.I. Slobodczikowa wiek nie jest obiektywną rzeczywistością, nie istnieje sam w sobie. Kategoria ta ma znaczenie jedynie w połączeniu z koncepcjami rozwoju i periodyzacji. Wiek jest etapem rozwoju jednostki w ontogenezie. Dlatego też jego definicja silnie uzależniona jest od przyjętych koncepcji rozwoju i periodyzacji.

Wiek psychologiczny bardzo często nie pokrywa się z wiekiem chronologicznym, paszportowym danej osoby. Może nie pokrywać się z wiekiem biologicznym.

Przez długi czas psychologia rozwojowa zajmowała się wyłącznie rozwojem umysłowym dziecka i dlatego zasłużyła na tę nazwę psychologia dziecka.

"Przedmiot psychologii dziecięcej– ujawnienie ogólnych wzorców rozwoju umysłowego w ontogenezie, ustalenie okresów wiekowych tego rozwoju i przyczyn przejścia z jednego okresu do drugiego” (L. F. Obukhova).

Postępujący rozwój umysłowy dzieci nie budzi wątpliwości. Od dawna uważa się, że w psychice osoby dorosłej zachodzą zmiany indywidualne, ale nie związane z wiekiem. Odkryto, że wraz ze wzrostem średniej długości życia ludzie na emeryturze stają przed szczególnymi problemami i można wziąć pod uwagę związane z tym zmiany psychiczne rozwój związany z wiekiem. Ponadto w badaniach przeprowadzonych pod kierunkiem B. G. Ananyeva stwierdzono istotne różnice w funkcjonowaniu poszczególnych procesów psychicznych w wieku od 18 do 40 lat. Tym trudniej oczekiwać stałości czynników osobowych w danym wieku, gdy sytuacja społeczna człowieka zmienia się bardzo znacząco.

. Nawet pogląd daleki od naukowego jest w stanie zauważyć, że życie psychiczne człowieka od urodzenia do starości wprowadza wiele zmian, które wpływają na jego nabywanie i wzbogacanie doświadczeń społecznych, form i metod samorealizacji oraz funkcjonowania w społeczeństwie. Na przełomie XVIII i XVIII XIX Naukowe podejście do psychologii rozwojowej zostało zbudowane i metodologicznie zakorzenione w ewolucyjnych naukach angielskiego przyrodnika. Charlesa-Roberta. Darwina (1809-1882) i rozwinięta przez wielu psychologów, którzy zajmowali się problematyką ewolucji życia psychicznego i aktywności umysłowej człowieka. Z biegiem czasu psychologia rozwojowa stała się samodzielną gałęzią nauk psychologicznych, w ramach której wykrystalizowały się różne kierunki, koncepcje, teorie i szkoły.

11 Psychologia rozwojowa jako dziedzina nauk psychologicznych

Psychologia rozwojowa to multidyscyplinarna nauka akademicka, która bada rozwój psychiczny człowieka od urodzenia do starości, mając jasno określony przedmiot

badania, stosując ogólnonaukowe i specyficzne metody, techniki, kryteria prawdziwości, opisując ich przedmiot w szczególny sposób, oddzielając go od przedmiotów innych nauk, nawet pokrewnych, na przykład psychologii ogólnej, psychofizjologii, psychologii genetycznej, także do pewnego stopień badania wieku – swego rodzaju zegara biologicznego, rozpoczynającego swój bieg od chwili narodzin ludzkiego ja. Zegar ten porusza się stale i nieodwracalnie od narodzin do śmierci. Kierunek tego ruchu wyznacza natura, każdy człowiek przestrzega yomm.

Przedmiot, przedmiot i źródła psychologii rozwojowej

Jak każda dziedzina nauk psychologicznych, psychologia rozwojowa koncentruje się na problematyce życia psychicznego człowieka, podkreślając cechy, trendy i procesy zachodzące w nim w związku z rozwojem związanym z wiekiem

. Psychologia rozwojowa to dziedzina nauk psychologicznych, która bada cechy rozwoju psychicznego i osobistego człowieka na różnych etapach jego życia.

Przedmiotem badań psychologii rozwojowej jest człowiek na każdym etapie jego życia. Jego specyfika polega przede wszystkim na tym, że w ciągu życia w psychice człowieka zachodzą różnorodne przemiany jakościowe, których badanie wymaga systematycznego wyjaśniania ogólnych wzorców rozwoju związanego z wiekiem. Przedmiotem badań psychologii rozwojowej jest dynamika wieku, wzorce, czynniki, warunki, mechanizmy powstawania, kształtowania i rozwoju osobowości. Psychologia rozwojowa bada ogólne wzorce, cechy powstawania i rozwoju procesów i właściwości psychicznych u dzieci, młodzieży, młodzieży, dorosłych i uwarunkowanych. Dynamika ICOM relacji między nimi, przyczyny i wzorce przechodzenia z jednego okresu wiekowego do drugiego; kształtowanie różnego rodzaju aktywności (zabawa, nauka, praca, komunikacja); kształtowanie cech umysłowych (możliwości zdobywania wiedzy związane z wiekiem) i właściwości (samoświadomość, sfery motywacyjne i emocjonalne, charakter, zdolności) osobowości.

Psychologia rozwojowa ujawnia zmiany strukturalne, nowe formacje, które powstają wraz z wiekiem w psychice i aktywności człowieka, wyznaczając przejścia do coraz to nowych stopni jego rozwoju. Ujawnia przesłanki i warunki determinujące proces rozwoju, związek w nim czynników naturalnych (dziedziczność, dojrzewanie fizjologiczne organizmu) i czynników społecznych, dzięki którym i dzięki którym realizowane są możliwości rozwoju psychicznego człowieka, jak a także rola wartości historycznie ustanowionych przez społeczeństwo (język, osiągnięcia nauki, technologii, sztuki, społeczne normy zachowania itp.) w kształtowaniu osobowości. Szczególna uwaga dla p. Koncentruje się na siłach napędowych indywidualnego rozwoju psychiki człowieka, indywidualnych różnicach typologicznych w rozwoju psychicznym dzieci, młodzieży, młodzieży, dorosłych i osób starszych, czynnikach, które dzieci mogą ignorować itp.

Teoretyczne odkrycia w psychologii rozwojowej poszerzają możliwości jej praktycznego zastosowania. Przykładowo obiektywna potrzeba intensyfikacji i optymalizacji procesów nauczania i wychowania dzieci doprowadziła do wyłonienia się takiej sfery praktyki psychologicznej, jak kontrola procesów rozwoju dziecka. Tak jak pediatra monitoruje zdrowie fizyczne dzieci, tak psycholog dziecięcy dowiaduje się, czy psychika dziecka podejmuje właściwe decyzje i funkcjonuje, jakie są możliwe odchylenia w jego rozwoju i jak można im zapobiegać lub kompensować.

Osobliwością psychologii rozwojowej jest to, że zajmuje się ona określonymi jednostkami analizy, takimi jak wiek, wiek, okres rozwoju itp. Jednocześnie wiek nie jest redukowany do sumy poszczególnych procesów psychicznych i nie jest uważany za datę kalendarzową . Z definicji jest psychologiem rosyjskim i ukraińskim. Lew. Wygotski (1896-1934) jest stosunkowo zamkniętym cyklem rozwoju człowieka, ma swoją własną strukturę i dynamikę. Trwanie epoki zależy od jej wewnętrznej treści, gdyż, jak wiadomo, istnieją okresy rozwoju, a nawet wyjątkowe „epoki” trwające rok, trzy, pięć lat. Wiek chronologiczny (paszportowy) i wiek umysłowy nie są zjawiskami tożsamymi. Wiek chronologiczny jest jedynie współrzędną odniesienia i zewnętrzną granicą, na tle której następuje rozwój umysłowy jednostek i specjalności.

W psychologii rozwojowej różnice w metodologii badań i języku opisu są wyraźnie widoczne. Na przykład szwajcarski psycholog. Drelich. Shazhe (1896-1980) posługiwał się językiem matematyki i biologii („Grupa niya”,

„operacja”, „asymilacja”, „adaptacja” itp.), austriacki neurolog, psychiatra, twórca teorii i praktyki psychoanalizy. Zygmunt. Freud (1856-1939) posługiwał się językiem biologii, medycyny i filozofii („nieświadome”, „świadome”, „cierpiące ja” itp.). W sensie psychoanalitycznym;, „cierpienie. Ja” i w.).. W sensie psychoanalitycznym . I - władza umysłowa jednostki, która stara się kontrolować wszystkie jej procesy umysłowe. W psychice reprezentuje percepcję, kontroluje wymagania instynktów (To)

Rozwój psychiczny bada także psychologia genetyczna, koncentrując się na procesach pojawiania się nowych zjawisk psychicznych w głębi poprzednich okresów, tworzeniu nowych mechanizmów mentalnych i tworzeniu wiedzy o nich w oparciu o analizę perspektyw i rozwoju. Natomiast klasyczna psychologia rozwojowa zajmuje się ogólnymi wzorcami rozwoju umysłowego jednostki, niezależnie od jej indywidualności i osobowości. Nie zaniedbując specyfiki rozwoju konkretnej jednostki jako zjawiska integralnego, badacze starają się analizować rolę dziedziczności, kultury, motywacji, rozwoju poznawczego i zachowania, a także relacji w różnych wspólnotach społecznych (w rodzinie, grupach rówieśniczych, grupy edukacyjne i zawodowe).

Psychologia rozwojowa wyjaśnia obecność i istotę wzorców rozwoju psychiki zdrowego człowieka, stopień ich obowiązywania (uniwersalności) dla każdego, bada istotę rozwoju psychicznego i cechy jego przebiegu. Badanie psychiki człowieka na pewnym etapie rozwoju wywodzi się z tego, co może wydarzyć się w życiu człowieka w ogóle, ponieważ rozwój psychiki trwa od urodzenia do starości.

Jako nauka psychologia rozwojowa zaczyna się od momentu spotkania dwóch osób, które realizują odmienne cele: psychologa-badacza, którego zadaniem jest uzyskanie prawdziwej, dokładnej wiedzy o wzorcach rozwoju psychicznego, a także osoby w każdym wieku, kogo psycholog uważa za przedmiot badań.

Psychologia rozwojowa to gałąź nauk psychologicznych badająca fakty i wzorce rozwoju człowieka, związaną z wiekiem dynamikę jego psychiki (według I.V. Shapovalenko). Psychologia rozwojowa zajmuje się badaniem wzorców kształtowania się psychiki, zgłębianiem mechanizmów i sił napędowych tego procesu, analizowaniem różnych podejść do zrozumienia natury, funkcji i genezy psychiki, różnych aspektów kształtowania się psychiki – jej zmian w psychice. proces aktywności, komunikacji, poznania (według G.D. Martsinkovskaya).

Przedmiot badań psychologii rozwojowej- rozwijający się, normalny, zdrowy człowiek, który zmienia się w ontogenezie.

Przedmiot psychologii rozwojowej- okresy wiekowe rozwoju, przyczyny i mechanizmy przechodzenia z jednego okresu wiekowego do drugiego, ogólne wzorce i tendencje, tempo i kierunek rozwoju umysłowego w ontogenezie.

Zadania psychologii rozwojowej:
- Badanie sił napędowych, źródeł i mechanizmów rozwoju umysłowego na całej ścieżce życia człowieka.
- Periodyzacja rozwoju umysłowego w ontogenezie.
- Badanie cech i wzorców procesów psychicznych związanych z wiekiem.
- Ustalenie związanych z wiekiem możliwości, cech, wzorców realizacji różnego rodzaju działań, przyswajanie wiedzy.
- Badanie rozwoju osobowości związanego z wiekiem, w tym w określonych warunkach historycznych.
- Określenie norm wiekowych funkcji psychicznych, identyfikacja zasobów psychologicznych i potencjału twórczego człowieka.
- Utworzenie serwisu systematycznego monitorowania postępów zdrowia psychicznego i rozwoju dzieci, udzielającego pomocy rodzicom w sytuacjach problematycznych.
- Wiek i diagnoza kliniczna.
- Pełnienie funkcji wsparcia i pomocy psychologicznej w okresach kryzysowych w życiu człowieka.
- Najbardziej optymalna organizacja procesu edukacyjnego dla osób w każdym wieku itp. (według I.V. Shapovalenko).

Związek psychologii rozwojowej z innymi naukami:
- medycyna;
- ;
- etnografia;
- krytyka artystyczna;
- socjologia;
- ;
- ;
- ;
- ;
- itp.

Metody badawcze w psychologii rozwojowej i rozwojowej:
Metoda obserwacji
- Eksperyment:
- laboratorium;
- naturalny;
- ustalenie;
- formacyjny;

Pomocnicze metody badawcze:
- rozmowa;
- wywiad;
- ankieta;
- testowanie;
- analiza produktów działalności (rysunki, aplikacje, twórczość konstrukcyjna, muzyczna, literacka);
- rzutowy.

Porównawcze metody badawcze:
- bliźniak;
- porównanie normy i patologii;
- międzykulturowe;
- biograficzny.

Techniki socjometryczne

Schemat projektu badania:
Metoda przekrojowa (jednoczesne porównanie osób w różnym wieku).
Metoda przekrojów podłużnych (długości geograficznej) ma na celu śledzenie zmian cech psychologicznych u tych samych osób w długim czasie.
Kluczowym pojęciem psychologii rozwojowej jest pojęcie „”. Rozwój psychiki to naturalna zmiana procesów psychicznych w czasie, wyrażająca się w ich przemianach ilościowych, jakościowych i strukturalnych.

Dojrzewanie jest najważniejszym czynnikiem rozwoju. Dojrzewanie to psychofizjologiczny proces następujących po sobie, związanych z wiekiem, zmian w ośrodkowym układzie nerwowym i innych układach organizmu, zapewniający warunki do powstania i realizacji funkcji psychicznych oraz narzucający pewne ograniczenia. Różne systemy i funkcje mózgu dojrzewają w różnym tempie i osiągają pełną dojrzałość na różnych etapach rozwoju indywidualnego.

Istnieje różnica pomiędzy normatywnym rozwojem umysłowym a rozwojem indywidualnym.

Psychologia rozwojowa Powstała jako niezależna dziedzina wiedzy pod koniec XIX wieku. W drugiej połowie XIX wieku pojawiły się obiektywne przesłanki do uznania psychologii dziecięcej za samodzielną dziedzinę nauk psychologicznych:
- potrzeby społeczeństwa w zakresie nowej organizacji systemu edukacji;
- postęp idei rozwoju biologii ewolucyjnej;
- rozwój obiektywnych metod badawczych w psychologii.

Psychologia rozwojowa, wyłoniwszy się jako psychologia dziecięca, przez długi czas ograniczała się do badania dziecka, jednak wymagania współczesnego społeczeństwa, nowe osiągnięcia nauk psychologicznych, które pozwoliły spojrzeć na każdy wiek z perspektywy rozwojowej, stały się oczywiste potrzeba całościowej analizy procesu ontogenetycznego i badań interdyscyplinarnych.

Historyczną analizę pojęcia „dzieciństwa” można znaleźć w pracach P.P. Blonsky, L.S. , D.B. . Czas trwania dzieciństwa zależy bezpośrednio od poziomu kultury materialnej i duchowej społeczeństwa. I tak w średniowiecznej Europie dorośli traktowali dzieci jak niemowlęta, aż do 6-7 roku życia. Potem dzieci były już uważane za małych dorosłych i przyzwyczajone do rozmów dorosłych, żartów, jedzenia itp. (G. Craig). Dzieciństwo, będąc zjawiskiem społeczno-kulturowym, ma specyficzny charakter historyczny i ma swoją historię rozwoju. Główną funkcją społeczną dzieciństwa jest przygotowanie człowieka do samodzielnego życia i pracy w dorosłym życiu (D.I. Feldshtein).

V.T. Kudryavtsev wyróżnia trzy historyczne okresy dzieciństwa (na podstawie schematu D.I. Elkonina):
1. Quasi-dzieciństwo – we wczesnych stadiach dziejów ludzkości, kiedy wspólnota dziecięca nie jest izolowana, ale bezpośrednio włączona we wspólną pracę z dorosłymi (dzieciństwo prymitywne).
2. Nierozwinięte dzieciństwo – świat dzieciństwa zostaje odizolowany i przed dziećmi pojawia się nowe zadanie społeczne – integracja ze społecznością dorosłych. Odgrywanie ról przejmuje funkcję modelowania zachowań osób dorosłych (dzieciństwo w średniowieczu i czasach nowożytnych).
3. Dzieciństwo rozwinięte – rozwija się, gdy znaczenia i motywy działań dorosłych nie są oczywiste (dzieciństwo współczesne). Nowoczesne rozwinięte dzieciństwo zakłada twórczy rozwój kultury jako otwartej wielowymiarowej struktury.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

Zajęcia

Przedmiot: Psychologia rozwojowa i rozwojowa (kurs 1)

na temat: Psychologia rozwojowa i psychologia wieku jako dziedzina współczesnej nauki psychologicznej

Zakończony:

Marczenko Elena Siergiejewna

Wstęp

1. Psychologia rozwojowa

1.2 Powiązanie psychologii rozwojowej z innymi naukami

2. Główne zadania psychologii rozwojowej i psychologii wieku jako gałęzi nauki stosowanej

3. Metody badawcze w psychologii rozwojowej i rozwojowej

3.5 Metoda badania

Wniosek

Słowniczek

Lista wykorzystanych źródeł

Wstęp

Psychologia rozwojowa to poważna nauka akademicka, składająca się z kilku działów, z których każdy bada określony wiek od niemowlęctwa do starości. Podzielona jest na kilka działów: psychologia dziecięca, psychologia przedszkolaka, gerontopsychologia – badanie psychiki osób starszych. Psychologia rozwojowa bada problem swojej dyscypliny, schematów, technologii, kryteriów prawdy, udowadnia istnienie tej prawdy w tej czy innej teorii, próbuje opisać swój przedmiot w specjalnych terminach - naukowych punktach widzenia, oddzielić go od przedmiotów inne nauki. Upływ tych godzin zna każdy – od narodzin aż do śmierci. Ich przebieg jest nieubłagany, wyznacza go sama natura i jest oczywiste, że każdy człowiek tego postępowania przestrzega. Jest to jednak bardziej liryczna dygresja niż refleksja na temat psychologii rozwojowej. Psychologia rozwojowa stara się opanować wzorce formacji umysłowej człowieka, zwykłego człowieka. Rodzi zatem podstawowe pytania o istnienie samych wzorców, o poziom ich uniwersalności, czyli wiążącego charakteru dla wszystkich.

Zadania teoretyczne psychologii rozwojowej:

Badanie sił napędowych, źródeł i urządzeń, formacja mentalna na całej ścieżce życia człowieka;

Periodyzacja rozwoju umysłowego w ontogenezie;

Badanie właściwości związanych z wiekiem i wzorców progresji; (pojawienie się, powstawanie, zmiana, poprawa, degradacja, kompensacja) procesów mentalnych (percepcja, pamięć, uważność itp.);

Określanie potencjałów, właściwości, wzorców realizacji poszczególnych rodzajów aktywności związanych z wiekiem, opanowanie wiedzy;

Badanie kształtowania się osobowości wraz z wiekiem, w tym w określonych warunkach historycznych.

Praktyczne zadania psychologii rozwojowej:

Znalezienie związanych z wiekiem norm funkcji psychicznych, rozpoznanie zasobów psychologicznych i potencjału twórczego człowieka;

Organizowanie zakresu stałego monitorowania przebiegu rozwoju psychicznego, zdrowia psychicznego dzieci, udzielanie pomocy rodzicom w sytuacjach problematycznych;

Wiek i diagnoza kliniczna;

Pełnienie funkcji wsparcia i pomocy psychologicznej w kryzysowych momentach życia człowieka;

Najlepszy system ruchu edukacyjnego, formacji ciągłej (w tym skierowanej do osób w średnim i starszym wieku).

Celem tej pracy jest odzwierciedlenie rzadkości w każdym wieku. Uwzględnia się sprzeczności występujące na każdym etapie wieku i zwraca się uwagę na ontogenetyczną formację człowieka. Główne miejsce przy uwzględnieniu każdego okresu wiekowego, każdego aspektu rozwoju umysłowego ujmuje szereg zagadnień połączonych z charakterystyką samego przebiegu formacji, zdeterminowaną przesłankami i sytuacjami rozwojowymi, a także duchowym spojrzeniem jednostki się.

1 . Psychologia rozwojowa

1.1 Psychologia rozwojowa jako dziedzina nauki

Psychologia rozwojowa to specjalna gałąź psychologii badająca wzorce rozwoju związane z wiekiem.

Przedmiotem badań psychologii rozwojowej jest związana z wiekiem dynamika psychiki człowieka, ontogeneza procesów psychicznych oraz cechy psychologiczne osobowości człowieka dorastającego i wyłaniającego się. Ontogeneza to rozwój psychiki od urodzenia do końca życia człowieka.

Psychologia rozwojowa opanowuje fakty i wzorce kształtowania się psychiki człowieka, a także rozwoju jego osobowości na różnych etapach ontogenezy. Zgodnie z tym wyróżnia się psychologię dziecięcą, młodzieżową, młodzieżową, psychologię dorosłych, a także gerontopsychologię.

Głównym zadaniem psychologii rozwojowej jest problematyka rozwoju osobowości. W psychologii rosyjskiej osobowość jest uważana za pojedynczą strukturę psychologiczną, która kształtuje się w ciągu życia człowieka na podstawie jego zrozumienia zbiorowych form umysłu i zachowania. Kształtowanie się osobowości następuje od pierwszych minut życia i idzie w parze z formacją umysłową dziecka

Naukowcy do opisu swojej pracy eksperymentalnej i teoretycznej posługują się następującymi pojęciami: znaczenie praktyczne i teoretyczne, przedmiot, zadania, technologie i hipotezy badawcze. Są to bardzo ważne punkty w porządku pracy naukowej, ponieważ to one pozwalają nam wyjaśnić związek ich osobistej pracy z tym, co robią w tym linie - krajowe i zagraniczne. Zastanówmy się nad charakterystyką rozważań determinujących pracę w obszarze psychologii rozwojowej.

Znaczenie praktyczne to opis tych osób lub obszarów zawodowych, w których zdobytą wiedzę można zastosować w praktyce. Na przykład z systemem szkolenia osób w określonym wieku lub z organizowaniem gotowości różnorodnych jednostek do określonego rodzaju pracy (preferencja zawodu, nauki, życia rodzinnego itp.).

Teoretyczne znaczenie zakłada wyrażenie problemu z punktu widzenia samej nauki, praw jej powstawania jako wyspecjalizowanego zjawiska w życiu społeczeństwa, jako szczególnego zjawiska w życiu samego naukowca. Naukowiec w momencie zrozumienia teoretycznej doniosłości swojej pracy koniecznie rozwiewa swoje obawy co do wartości i prawdziwości zdobywanej wiedzy, co może zaostrzyć jego więzi z kolegami, a nawet z całym środowiskiem naukowym.

Osobisty pogląd naukowca na problematykę i teoretyczną wagę wyjaśniania praw życia ludzkiego pomaga naukowcowi zrozumieć filozoficzne przekonanie o rozumieniu życia ludzkiego i skonkretyzować je w formie własnej teorii. Historia nauki naszych czasów dostarcza wielu przykładów osobistej odwagi naukowej naukowców, którzy potrafili mówić o obecności swoich osobistych przekonań teoretycznych w rozumieniu człowieka.

Kształtowanie się myśli ludzkiej jest naturalnym przebiegiem, gdyż myśl zawsze pojawia się w jednej osobie, ale zlokalizowana i przedstawiona przez inną osobę, wraz z upływem czasu, może być postrzegana jako niewątpliwa wiedza, która nie wymaga dowodów, pozwalająca utrzymać i omawiaj różnorodne fakty egzystencjalne jako zadania.

1.2 Działy psychologii rozwojowej

Wyróżnia się następujące sekcje psychologii rozwojowej:

Psychologia niemowląt, psychologia wczesnego wieku, psychologia przedszkola, psychologia uczniów szkół podstawowych, psychologia młodzieży, psychologia młodzieży, psychologia wieku średniego, psychologia starości (gerontopsychologia).

Rola psychologii rozwojowej jest istotna także w ujęciu teoretycznym. Prowadzenie badań nad psychologią dziecka jest źródłem zrozumienia psychologii człowieka dojrzałego. L.S. Wygotski przypisał psychologii dziecięcej fundamentalne znaczenie, kończąc kwestię stworzenia „nowej” psychologii, podkreślając, że „wyłącznie słuszną drogą jest podejście do przejścia psychiki od dziecka do dorosłego”. Droga do reorganizacji psychologii wiedzie „od psychologii opisowej i fragmentarycznej, ustalającej do naukowo-wyjaśniającej, uogólniającej organizacji informacji o ludzkim zachowaniu, o mechanizmach jego przepływu i powstawania, o edukacyjnym zarządzaniu ruchami jego produkcji, rozwój i wzrost.”

Praktyczne znaczenie psychologii rozwojowej wiąże się przede wszystkim z naukowym opracowaniem problemów dotyczących normatywnego wychowania zdrowego dziecka, charakterystycznych problemów związanych z wiekiem, kierunków i metod ich reakcji, etapów kształtowania się znaczącej osobowości dorosłego, obywatela, zawodowego , rodzic.

Psychologia rozwojowa jest ściśle powiązana z innymi dziedzinami nauk psychologicznych. Opiera się na poglądach na temat ludzkiej psychiki, rozwiniętych w psychologii ogólnej i stosuje organizację głównych poglądów psychologii stawów. Jednocześnie badanie pochodzenia i pierwszych etapów powstawania wyższych funkcji umysłowych prowadzi do doskonalszego zrozumienia rozwiniętych form złożonych ruchów mentalnych. kryzys wieku rozwoju psychologii

Prowadzenie badań transformacji procesów psychicznych u dzieci przedstawia się jako unikalny sposób rozumienia urządzeń - metodę genetyczną. Rozwój umysłowy człowieka odbywa się w ramach różnych jednostek społecznych: rodziny, grupy rówieśników na podwórku lub w przedszkolu, w klasie szkolnej. Korelacja między tym, co zwyczajne i osobiste, ogólne i oryginalne, zwyczajne i nienormalne, seria formacji wychodzących organizuje wspólne obszary psychologii rozwojowej i psychologii porównawczej, różnicowej, patopsychologii i psychologii klinicznej. Książka Eriksona Childhood and Society (Erikson, 1963) przedstawia jego model „osiem wieków człowieka”. Według Eriksona wszyscy ludzie doświadczają swojej formacji poprzez osiem kryzysów, czyli konfliktów. Adaptacja psychospołeczna, osiągana przez człowieka na każdym etapie rozwoju, w późniejszym wieku może zmienić swój charakter, czasem radykalnie. (Patrz dodatek A)

1.3 Związek psychologii rozwojowej z innymi naukami

Biologia, genetyka, fizjologia rozwoju. Dyscypliny te są istotne dla zrozumienia rozwoju prenatalnego, a także kolejnych etapów ontogenezy z punktu widzenia jego wczesnych podstaw. Mają one istotne znaczenie w analizie potencjałów adaptacyjnych noworodków, a także ogólnego dojrzewania fizycznego i motorycznego (motorycznego), zwłaszcza w aspekcie modyfikacji zachowania i pobudzenia. Szczególną uwagę zwraca się tutaj na budowę podstawowego układu nerwowego, narządów zmysłów i gruczołów dokrewnych.

Antropologia kulturowa i etnologia. Przedmiotem badań antropologii kulturowej i etnologii są ponadkulturowe uniwersalia oraz międzykulturowe różnice w zachowaniu i emocjach. Przedmioty te pozwalają z jednej strony na zbadanie wzorców ujawnianych w amerykańsko-europejskim środowisku kulturowym w innych kulturach (np. wschodnioazjatyckich), z drugiej zaś, dzięki ekspansji środowiska kulturowego, na ujawnienie międzykulturowości różnice determinujące zróżnicowany przebieg tendencji formacyjnych.

Socjologia i dyscypliny społeczne. Dyscypliny te są ważne dla psychologii rozwojowej zarówno w ujęciu teoretycznym (teoria ról, teoria socjalizacji, teorie kształtowania postaw i norm itp.), jak i poprzez analizę nurtów interakcji społecznych w rodzinie, szkole, grupie rówieśniczej, jak a także poprzez badanie społeczno-ekonomicznych okoliczności formacji.

Dyscypliny psychologiczne. Psychologia ogólna pozwala nam lepiej zrozumieć procesy psychiczne związane z motywacją, emocjami, poznaniem, uczeniem się itp. Psychologia pedagogiczna wplata psychologię rozwojową w praktykę pedagogiczną, procesy szkolenia i edukacji. Psychologia kliniczna (medyczna) ma na celu pojmowanie wychowania dzieci z patologiami różnych aspektów psychiki i łączy się z psychologią rozwojową w obszarach psychoterapii dziecięcej, profilaktyki psychologicznej i higieny psychicznej

2 . Główne zadania psychologii rozwojowej i wieku jako nauki stosowanej

2.1 Zadania psychologii rozwojowej

Psychologia rozwojowa jest podstawową dyscypliną teoretyczną, jednak zdobyte w niej informacje i opracowane technologie znajdują zastosowanie w obszarach aplikacyjnych. L. Montada proponuje zidentyfikowanie 6 kluczowych zadań wpływających na zastosowanie psychologii formacyjnej w praktyce:

Orientacja na ścieżce życia. To pytanie służy do obliczenia poziomu formacji na podstawie statystycznych wskaźników wieku. Wiedząc, jakie zadania 7-letnie dziecko rozwiązuje samodzielnie, można określić, czy jego wyniki są gorsze, wyższe, czy też odbiegają od normy. Jednocześnie można określić, czy wymagania edukacyjne i edukacyjne spełniają ten standard niezależności.

Określanie warunków rozwoju i zmian. Zadanie to polega na zbadaniu przyczyn i warunków, które doprowadziły do ​​zapewnionego stopnia rozwoju. Znajomość sytuacji pozwala opóźnić przeszkodę w rozwoju i rozpocząć odpowiednie działania w celu jej optymalizacji.

Przewidywanie stabilności i zmienności cech osobowości. Temat ten obejmuje prognozę nie tylko postępu formacji, ale także kryteriów podejmowanej interwencji. Aby opracować takie prognozy, potrzebujemy informacji o stabilności lub niestabilności cech i warunków rozwoju zarówno samej jednostki, jak i jednostki w grupie. Ze względu na niezliczoną ilość momentów tego rodzaju przewidywania psychologiczne często się mylą.”

Wyjaśnienie celów rozwojowych i korekcyjnych. To zadanie ustala, co może być realne, a co należy pominąć. Psychologia rozwojowa, w przeciwieństwie do pedagogiki, jest typowa w odniesieniu do porządku społecznego, opinii publicznej i subiektywnej. W rezultacie jest w stanie i musi się im przeciwstawić, jeśli jest to sprzeczne z ustalonymi faktami i wzorcami.

Planowanie działań korygujących. Zadanie to polega na opracowaniu konkretnych środków w przypadkach, gdy okoliczności powstania prowadzą do jego niepożądanego przebiegu. Celem zamierzonej korekcji może być zapobieganie patologiom rozwojowym, korekcja powstawania lub optymalizacja przebiegu rozwoju.

Ocena korekcji rozwojowej. Zadanie to polega na syntezie działań korygujących. Obecna psychologia rozwojowa uważa, że ​​rzeczywistą ocenę skuteczności oddziaływań korekcyjnych można uzyskać jedynie w wyniku długotrwałej superwizji jednostki, podczas której należy znaleźć zarówno pozytywne skutki, jak i skutki uboczne. Uważa się również, że o ocenie efektywności w dużej mierze decyduje paradygmat naukowy, którym kieruje się psycholog.

Dziecko rozpoczynając naukę w przedszkolu, a następnie szkole, znajduje się w nowych warunkach społecznych. Zmienia się zwykły sposób życia, powstają nowe relacje z ludźmi. Zmianom otoczenia towarzyszy niechęć do komunikowania się z innymi, zwiększony niepokój, izolacja i spadek energii. Proponowane zajęcia korekcyjne pozwolą dziecku na swobodniejszą adaptację wśród dzieci, stworzą bezpieczną przestrzeń do komunikacji, sytuacje do wyrażania siebie i zjednoczą wszystkie dzieci we wspólnej sprawie, co pomoże zwiększyć pewność siebie i pojawienie się jedności .

Ponieważ to zabawa jest kluczem do wychowania przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych, tworzy „strefę bliższego rozwoju” – potencjał przejścia dziecka od tego, co już potrafi samodzielnie zrobić, do tego, co może zbudować we współpracy. Ta szansa charakteryzuje dynamikę formacji i sukcesu dziecka.

Głównym celem korekcji jest wspomaganie rozwoju psychicznego i osobistego dziecka poprzez kształtowanie obszaru bliższego rozwoju i tym samym pomoc mu w przystosowaniu się do warunków placówek przedszkolnych i szkolnych.

Celem tego cyklu jest praca z nastolatkami na poziomie nieświadomo-symbolicznym nad tematami Miłości, samotności, poszukiwania Sensu, prawdziwych motywacji, koncepcji Spokoju Umysłu, Dzieciństwa i Dorosłości, Życia i Śmierci, Snu i Rzeczywistości . Nastolatki nieświadomie szukają odpowiedzi na różne pytania stawiane w baśniach. Są jednak tematy, na które z jakiegoś powodu niewiele się z nimi rozmawia. Natomiast rozmowa o wartościach, podana w dyskretnej, baśniowej formie, pozwala skorygować destrukcyjne aspekty zachowań, zmniejszyć stopień niepokoju i agresywności, wypracować konflikty intrapersonalne i poprawić relacje z bliskimi. Cykl ten jest przeznaczony na 7 sesji spotkań trwających 1,5 godziny (lub więcej).

Aby przezwyciężyć kryzys u osób w średnim wieku, można zastosować trening samopoznania i rozwoju osobistego.

Główne cele szkolenia:

Samorozumienie;

Samoregulacja;

Rozumienie innych osób w sytuacji komunikacyjnej;

Korekta nieodpowiednich i nabycie nowych, adekwatnych umiejętności komunikacyjnych.

Należy wymienić zasady organizacji szkoleń.

Pierwszą z nich jest zasada dobrowolności. Wszyscy uczestnicy zobowiązani są do samodzielnego podejmowania decyzji o udziale w szkoleniu w ogóle oraz w każdej lekcji z osobna. W tej kwestii przymus nie przyniesie żadnych rezultatów, ponieważ zmiany osobiste są dopuszczalne tylko ze względu na wewnętrzny interes danej osoby.

Drugą zasadą jest zasada relacji, pełna komunikacja interpersonalna pomiędzy członkami grupy powinna opierać się na wzajemnym szacunku uczestników, na ich głębokim zaufaniu do siebie.

Trzecia zasada to zasada autodiagnozy. Polega ona na tym, że klient musi przede wszystkim uświadomić sobie i sformułować swój osobisty problem, czyli innymi słowy ujawnić się.

Czwartą zasadą jest zasada świadomości. Zakłada prawo klienta do wiedzy o wszystkim, co może mu się przytrafić na zajęciach.

Najlepszy wiek do udziału w grupie szkoleniowej to 16-40 lat.

Na podstawie swoich obserwacji, testów, ankiet i analizy nagrań wideo ze szkoleń psycholog analizuje wyniki pracy każdego członka grupy szkoleniowej.

Jako utylitarne cele przezwyciężenia kryzysu u osób starszych i starczych można wykorzystać elementy technik arteterapeutycznych. Arterania wskazana jest przede wszystkim w epizodach ciężkich patologii emocjonalnych, a także w przypadkach trudności w komunikacji, nieśmiałości i izolacji klienta.

Zawiera takie obszary jak rysowanie, dramoterapia, biblioterapia, muzykoterapia.

Muzykoterapia.

Muzykoterapia to metoda wykorzystania muzyki w leczeniu schorzeń układu nerwowego. Badania wykazały, że muzyka oddziałuje na różne układy organizmu człowieka. Ze względu na to, że procesy zachodzące w układzie autonomicznym i motorycznym człowieka przebiegają rytmicznie, a muzyka może je stymulować jako rytmiczny bodziec. Dodatek B

Korzystne działanie ma połączenie muzykoterapii i aromaterapii.

Aromaterapię często wykorzystuje się w sesjach grupowych. Stosowany jest jako środek zapobiegający drażliwości, przepracowaniu i depresji. Zapachy zwiększają odporność na niesprzyjające chwile, pomagają w samoregulacji i rozwoju osobistym. Aby przeprowadzić aromaterapię, należy wybrać osoby, biorąc pod uwagę ich zgodność, postrzeganie aromatów i zgodność osobistą.

Akupresurę można stosować także na zajęciach grupowych. W tym celu olejek do masażu miesza się z olejkiem eterycznym i nakłada na punkty refleksyjne. Psycholog rejestruje uczucia każdego klienta, wskazując na pogorszenie jego stanu i antypatyczne skojarzenia.

Kryzys noworodkowy - Nagłe zmiany warunków życia.

Przed urodzeniem płód znajduje się w dość komfortowych warunkach:

Czynniki sprzyjające: odżywianie, ciśnienie krwi, temperatura. W chwili narodzin wszystkie warunki zmieniają się natychmiast.

Kryzys roczny – potrzeba nowych wrażeń i komunikacji, ale potencjał jest ograniczony – nie ma umiejętności chodzenia, nie potrafi mówić.

L.S. Wygotski skojarzył doświadczenie kryzysu pierwszego roku z trzema momentami: chodzeniem, mową, afektem i wolą.

Kryzys trzyletni to kryzys związany z wiekiem, który pojawia się w okresie przejścia od wczesnego dzieciństwa do przedszkola. Charakteryzuje się ostrą i radykalną restrukturyzacją istniejących mechanizmów osobistych oraz powstaniem nowych cech świadomości i osobowości dziecka, a także przejściem do nowego typu. Przejawia się pragnienie niezależności, dziecko po raz pierwszy mówi „ja!” To są pierwsze narodziny osobowości.

Wyróżnia się dwie linie rozwoju kryzysu - 1) kryzys niezależności: negatywizm, upór, agresywność lub 2) kryzys zależności: płaczliwość, nieśmiałość, chęć bliskiego przywiązania emocjonalnego.

Kryzys sześciu lub siedmiu lat - W wieku 6 lat kształtuje się gotowość dziecka do nauki. L.S. Wygotski zidentyfikował kryzys trwający 6-7 lat. Według badań L.S. Wygotski, starszy przedszkolak, wyróżnia się manierami, kapryśnością, pretensjonalnością, sztucznym zachowaniem. W tym okresie dziecko wykazuje upór i negatywizm. Badając te cechy charakteru, L.S. Wygotski wyjaśnił je faktem, że spontaniczność dzieci zostaje utracona. Powstaje także znaczenie własnych doświadczeń. Dziecko zaczyna rozumieć, że ma swoje doświadczenia, pojawia się poczucie, że należą one tylko do niego, same doświadczenia nabierają dla niego znaczenia. Dzieje się tak za sprawą niezwykle specyficznej nowej formacji – uogólnienia doświadczeń, czyli zmiany stosunku dziecka do otaczającego go świata. Pojawia się własna wola i aktywność, pojawia się niestabilność nastroju z dzieciństwa, pojawia się sensowna orientacja w osobistych doświadczeniach. Doświadczenia kryzysowe wiążą się ze świadomością nowej pozycji, pasją bycia uczniem, ale postawa przedszkolaka pozostaje zachowana.

Kryzys nastolatka to kryzys charakteru i relacji, roszczenia do niezależności dorosłych, ale brak możliwości ich realizacji. Kryzys dorastania to trudności w zachowaniu dzieci w wieku 12-15 lat, będące efektem ich walki o niepodległość. Nastolatek ma w tym momencie chęć udowodnienia, że ​​wszystko da sobie radę sam, bez pomocy rodziców. Ważne jest, aby nie ingerował w jego życie. Chce niezależności od kontroli rodzicielskiej. Pośredni etap sytuacji to „już nie dziecko, jeszcze nie dorosły”. Zmiany psychiczne i społeczne spowodowane szybkimi zmianami fizjologicznymi. Kryzys młodości 16-18 lat to okres, w którym pojawiają się pytania o samostanowienie w zawodzie; pojawiają się pytania o cel życia, planowanie przyszłego życia i ścieżki zawodowej.

Kryzysy towarzyszą także dorosłemu życiu człowieka.

We współczesnych badaniach zwyczajowo opiera się na następującej periodyzacji wieku lub etapach rozwoju:

Noworodek (1-10 dni); niemowlęctwo (10 dni - 1 rok); wczesne dzieciństwo (1-3 lata);

Pierwsze dzieciństwo (4-7 lat);

Drugie dzieciństwo (8-12 lat); okres dojrzewania (13-16 lat); okres dojrzewania (17-21 lat);

Wiek dojrzały (pierwszy okres: 22-35 lat - mężczyźni, 21-35 lat - kobiety;

Drugi okres: 36-60 lat – mężczyźni, 36-55 lat – kobiety);

Starość (61–74 lata – mężczyźni, 56–74 lata – kobiety);

Starość (75-90 lat - mężczyźni i kobiety); długie wątroby (90 lat i starsze).

Jednak rozwój umysłowy człowieka jest indywidualny i warunkowy, dlatego nie może mieścić się w sztywnych ramach periodyzacji.

3 . Metody badawcze w psychologii rozwojowej i rozwojowej

3.1 Metody badawcze psychologii rozwojowej

Metody to techniki i środki stosowane przez naukowców do badania obiektów i zjawisk w celu uzyskania nowej wiedzy o ich właściwościach, wzorach i mechanizmach ich występowania i istnienia.

Doktryna dotycząca zasad i metod organizacji i realizacji badań oraz działań praktycznych, którymi kierują się naukowcy, nazywa się metodologią.

Psychologia jest nauką, która posiada własne metody badań naukowych – są to techniki i środki, za pomocą których uzyskują niezbędne informacje do formułowania praktycznych rekomendacji i budowania teorii naukowych.

Zatem człowiek jest zjawiskiem wieloaspektowym. Jego badania powinny mieć charakter całościowy. Dlatego jedną z głównych koncepcji metodologicznych stosowanych w badaniach człowieka jest koncepcja podejścia systemowego. Odzwierciedla systematyczny charakter porządku świata.

Na szczególną uwagę zasługuje specyfika zasad determinizmu, jedności psychiki i działania, obiektywności i rozwoju. Implementacja zasad metodologicznych badań psychologicznych w psychologii rozwojowej i pedagogicznej.

3.2 Klasyfikacja metod psychologii rozwojowej

Rozważając metody badawcze stosowane w psychologii rozwojowej, należy zwrócić szczególną uwagę na specyfikę ich zastosowania w pracy z dziećmi.

O tej specyfice decyduje fakt, że badania psychologiczne w psychologii rozwojowej skupiają się na poszukiwaniu sił sprawczych i ujawnianiu wzorców dynamicznego procesu rozwoju oraz kształtowania się stanów, procesów i właściwości psychicznych człowieka, ustalając zależność tych zjawisk od warunki działania, komunikacji, edukacji i szkolenia osoby.

Każde badanie psychologiczne ma kilka wspólnych etapów.

Pierwsza ma charakter przygotowawczy. Jest to zbiór wstępnych informacji, pozwalający na postawienie hipotezy – przypuszczenia na temat pewnych wzorców psychologicznych, które są sprawdzane w kolejnym etapie.

Drugi to zbiór danych badawczych. Sposób stosowania różnych specyficznych technik w celu uzyskania danych, który jest zdeterminowany charakterem wykonywanego zadania. Do gromadzenia danych zwykle stosuje się kilka metod w połączeniu.

Trzeci etap to przetwarzanie danych. Prowadzona jest ilościowa i jakościowa analiza danych badawczych. Umożliwia identyfikację istniejących powiązań i wzorców. Podczas przetwarzania materiału wyróżnia się następujące punkty: analiza pierwotna (analiza każdego oddzielnie zarejestrowanego faktu); synteza pierwotna (ustalanie powiązań pomiędzy danymi analizy pierwotnej a postawioną wcześniej hipotezą); analiza porównawcza (wtórna) (identyfikacja faktów, które są konsekwentnie powtarzane); synteza wtórna (połączenie tych czynników, porównanie ich z hipotezą i znalezienie istotnych wzorców). Czwarty etap - Interpretacja, interpretacja danych uzyskanych na podstawie teorii psychologicznej.

Punktem wyjścia kompleksowej pracy nad określeniem indywidualnych cech psychologicznych człowieka jest zbiór podstawowych informacji o osobowości, zachowaniu i aktywności diagnozowanego podmiotu.

W psychologii rosyjskiej istnieją cztery grupy metod według B.G. Ananyev (patrz dodatek B.)

3.3 Organizacja i metody badawcze psychologii rozwojowej

Obserwacja jako najsłynniejsza metoda badań w psychologii rozwojowej

Głównymi metodami badawczymi psychologii rozwojowej i związanej z wiekiem są metody gromadzenia faktów, identyfikowania trendów i dynamiki rozwoju psychicznego, która rozwija się w czasie.

Pod obserwacją rozumie się celowe i systematyczne postrzeganie przedmiotu kontemplacji, a następnie grupowanie faktów i wdrażanie wniosków. Jako naukowa, obiektywna metoda obserwacji, polega na systematycznym i celowym rejestrowaniu faktów psychologicznych w naturalnych warunkach życia codziennego. Obserwacja jako naukowa metoda badawcza nie powinna ograniczać się do prostego rejestrowania faktów; jej głównym celem jest naukowe wyjaśnienie przyczyn konkretnego zjawiska. Badacz podczas obserwacji rejestruje jedynie zewnętrzne przejawy zachowań dziecka, znaki (działania z przedmiotami, wypowiedzi), interesuje się zachodzącymi za nimi procesami psychicznymi, stanami, na temat których może opierać się jedynie na hipotezach i domysłach. Obserwator musi zachować ostrożność w wyciąganiu wniosków i wziąć pod uwagę fakt, że u badanego w trakcie działania może rozwinąć się szczególna motywacja, która może mieć wpływ na wynik.

3.4 Eksperyment jako metoda badawcza w psychologii rozwojowej

Eksperyment polega na energetycznej interwencji badacza w działanie podmiotu w celu stworzenia warunków, w których ujawniony zostanie fakt psychologiczny. Badacz celowo organizuje sytuacje, w których ma miejsce sprawa danej osoby, stwarza problemy i na podstawie wyników określa właściwości psychologiczne podmiotu.

Istnieją eksperymenty laboratoryjne i naturalne. Eksperyment laboratoryjny przeprowadza się w specjalnie skonstruowanych środowiskach, przy użyciu specjalnego sprzętu; działania podmiotu określają instrukcje. W eksperymencie laboratoryjnym wdrażana jest ścisła kontrola zmiennych zależnych i niezależnych. Wadą eksperymentu laboratoryjnego jest ogromna trudność przeniesienia wyników na rzeczywiste sytuacje.

Badania eksperymentalne mogą mieć charakter ustalający i kształtujący. Eksperyment stwierdzający koncentruje się na ujawnieniu aktualnego poziomu zjawiska lub właściwości psychologicznej. Przykładem stwierdzającego badania eksperymentalnego jest badanie testowe inteligencji dzieci, prowadzone przy pomocy różnych technik (test A. Bineta, test Wechslera, SHTUR itp.).

Metoda eksperymentu pedagogicznego opiera się na porównaniu wyników przedmiotów, które początkowo są podobne we wszystkich poglądach, ale różnią się ilością doświadczenia nabytego przez grupy podczas lekcji, co pozwala na bardziej miarodajne przypuszczenie na temat czynniki wpływające na rozwój.

Celem jest przeprowadzenie badań nad okolicznościami i wzorcami powstawania konkretnego nowotworu psychicznego.

3.5 Metoda badania

Testowanie to metoda diagnostyki psychologicznej wykorzystująca wystandaryzowane problemy i pytania (testy), które mają ustaloną skalę znaczeniową. Testowanie odbywa się w trzech głównych obszarach: a) edukacja – ze względu na wydłużający się czas trwania studiów i komplikację programów nauczania; b) szkolenie zawodowe i selekcja – w związku z tempem wzrostu i złożonością produkcji; c) poradnictwo psychologiczne – w związku z przyspieszeniem procesów socjodynamicznych.

Testowanie pozwala z całą pewnością określić, na jakim poziomie życia dana osoba rozwinęła niezbędne umiejętności, wiedzę i cechy osobowe. Sam proces testowania można podzielić na następujące etapy: 1) wybór testu pod kątem celu i poziomu jego wiarygodności; 2) jego wykonanie określa regulamin testu; 3) interpretacja wyników. Na wszystkich trzech etapach potrzebny jest profesjonalizm, udział lub konsultacja z psychologiem.

Istnieją różne klasyfikacje testów. Można je podzielić:

1) zgodnie z właściwościami zadań testowych stosowanych na sprawdzianach ustnych i sprawdzianach praktycznych;

2) według form prowadzenia działalności badawczej – badania grupowe i indywidualne;

3) w skupieniu – na testach inteligencji i testach osobowości;

4) w zależności od istnienia lub braku tymczasowych ograniczeń – w przypadku testów prędkości i testów wydajności;

5) testy różnią się także sposobem ich projektowania; na przykład w ostatnich dziesięcioleciach intensywnie rozwijano testy komputerowe.

Testy ustne to rodzaj testów, w których treść pytań testowych jest przedstawiana w formie werbalnej. Kluczową treścią twórczości podmiotu wydają się być operacje spojrzeniami, operacje umysłowe w formie werbalnej i logicznej.

Testy praktyczne (niewerbalne) to rodzaj testu, w którym istotę problemów testowych przedstawiają zadania w formie wizualnej (na przykład komponowanie figur, nakładanie obrazu, przypisane kroki według przykładu, składanie obrazu z kostek lub przerysowanie).

Testy grupowe są predefiniowane do synchronicznego testowania grupy osób. Zazwyczaj maksymalna możliwa liczba osób w grupie badanej to 20-25 osób. Ta forma badania dzieci jest powszechna, ponieważ przypomina naturalne sytuacje uczenia się i sprawdzania informacji w klasie, dlatego jest często stosowana przez psychologów szkolnych.

Kolejnym rodzajem testów są testy indywidualne; przyjmują osobiste podejście do diagnozowania psychologicznych właściwości zachowania podmiotu.

Testy na inteligencję (łac. intellectus – rozumienie, poznanie), czyli testy skumulowanych zdolności, przeznaczone są do pomiaru stopnia rozwoju umysłowego i cieszą się największą popularnością w psychodiagnostyce.

Specjalne testy zdolności to grupa technik psychodiagnostycznych, których celem jest pomiar poziomu ukształtowania się określonych aspektów umysłu i funkcji psychomotorycznych, zapewniających głównie sprawność w określonych, raczej wąskich obszarach aktywności. Zazwyczaj wyróżnia się następujące grupy zdolności: sensoryczne, motoryczne, techniczne (mechaniczne) i zawodowe (liczenie, muzyczne, szybkość czytania i czytanie ze zrozumieniem itp.). Najbardziej rozpowszechnione stały się akumulatory do złożonych testów zdolności.

Testy osobowości to grupa testów mających na celu pomiar pozaintelektualnych przejawów osobowości. Obiektywne testy działania to stosunkowo elementarne, jasno ustrukturyzowane procedury, które kierują realizacją problemu. Cechą testów sytuacyjnych jest to, że klient badany jest w warunkach zbliżonych do warunków autentycznych.

Testy komputerowe, pomimo ich powszechnego stosowania i obecności znalezionych zalet (automatyzacja przetwarzania, ograniczenie efektu wpływu eksperymentatora), są mało elastyczne w interpretacji dostarczanych danych i nie mogą całkowicie zastąpić pracy profesjonalnego psychologa.

Testy szybkości to rodzaj technik psychodiagnostycznych, w których kluczowym wskaźnikiem owocności treningu osób badanych jest czas (objętość) pytań testowych do wypełnienia. Takie testy z reguły zawierają dużą liczbę jednorodnych zadań. Testy osiągnięć mają na celu ocenę osiągniętego poziomu rozwoju umiejętności, wiedzy i zdolności jednostki, zwykle po ukończeniu szkolenia. Należą do największej grupy technik psychodiagnostycznych (pod względem liczby szczegółowych testów i ich odmian).

Wniosek

Złożony i bogaty, głęboki proces poszukiwań i wahań w formacji ludzkiej jest wynikiem wspólnego kroku wielu mas: wymieszania zasad biologicznych i kulturowych, splotu myśli i emocji, syntezy impulsów duchowych i wpływów zewnętrznych. Proces ten rozpoczyna się już w momencie poczęcia i trwa przez całe życie. Charakter jej przebiegu w dużej mierze zdeterminowany jest przez otaczające środowisko, ale jednocześnie jest ona niepowtarzalna, niczym osobowość człowieka.

Psychologia rozwojowa bada linie, wzorce i ruchy formacyjne w całej ludzkiej egzystencji, wykorzystując w tym celu doświadczenie kilku dziedzin wiedzy.

Zakłada się, że modyfikacje, jakich doświadcza człowiek w ciągu życia, są wynikiem łącznego wpływu czynników biologicznych, psychologicznych, społecznych, historycznych i ewolucyjnych, a także zależą od czasu ich oddziaływania.

Tym samym przeanalizowano kluczowe zadania psychologii rozwojowej – wzorce rozwoju psychicznego człowieka w ontogenezie, właściwości procesów psychicznych oraz osobowość w różnych okresach cyklu życia od urodzenia do końca życia.

Wiedza ta pomoże Ci zbudować lepsze relacje z uczniami, ich rodzicami i współpracownikami, a także pomoże Ci zrozumieć ludzi wokół Ciebie i, co najważniejsze, siebie.

Na początku życia człowieka jest to bardzo ważne wydarzenie – spotkanie z drugim człowiekiem, wydarzenie determinujące przeżycie wieku. W popularnym sensie możemy powiedzieć, że na poziomie codziennym psychologia rozwojowa żyje jako zmartwienia ludzi dotyczące wpływu innych ludzi na nich, ponieważ te zmartwienia w rzeczywistości dają samej osobie obraz i miejsce rzeczywistości mentalnej w obrazie świata .

Czym zatem jest psychologia rozwojowa i jakie są jej główne problemy? Do tej pory pojawiło się kilka odpowiedzi:

1. Jest to nauka o faktach i wzorcach formacji umysłowej typowego zdrowego człowieka.

2. Jest to koncepcja drugiej osoby, którą posiada każda osoba żyjąca wśród ludzi.

3. Są to powiązania między ludźmi w różnym wieku, które pozwalają każdemu doświadczyć istnienia swojego miejsca w systemie relacji, czyli istnienia domu dla swojej duszy.

4. Są to wysiłki mające na celu zmierzenie zmian w życiu człowieka w jednostkach czasu.

5. Jest to naturalny bieg zegara biologicznego, który człowiek rozumie poprzez innych ludzi.

6. Jest to wreszcie projekcja indywidualnej formacji badacza na jego rozumienie praw pojmowanego przez niego życia.

Praca naukowca łączy się z jego rozumieniem środków osobistego myślenia; opiera się na pojęciowym obrazie świata. Przeciętny człowiek może podążać nie tylko za myśleniem pojęciowym, ale także za wrażeniami. Dlatego, doświadczywszy tego samego, nie mogą się rozumieć przez cały czas. Następnie pojawiają się specjalistyczne pytania dotyczące wykorzystania wiedzy naukowej, tego tonu w powiązaniach między ludźmi, który powstał w naszych czasach i żyje dzisiaj, na przykład jako psychologia praktyczna.

Psychologia rozwojowa, odkrywszy wzorce rozwoju psychiki związanego z wiekiem, czyni je wspólną własnością.

Słowniczek

Lista wykorzystanych źródeł

1. Psychologia rozwojowa. G.S. Abramova - M.: Akademia, 1999

2. Rubinstein, S. L. Podstawy psychologii ogólnej [Tekst]: Podręcznik. zasiłek/S.L. Rubinstein - St. Petersburg: Peter Kom, 1999. - 720 s. - ISBN 5-314-00016-4.

3. Czym jest psychologia. J. Godefroya. / uliczka od ks. - M.:Mir, 1996. Część I, II.

4. E. Berno. Gry, w które grają ludzie. Ludzie, którzy grają w gry. / uliczka z języka angielskiego - S-P., M.: University Book., 1998.

5. Satir V. Jak budować siebie i swoją rodzinę./ tłum. z języka angielskiego - M.: Prospekt, 1992

6.R. Kociunas. Podstawy poradnictwa psychologicznego. - M.: Projekt akademicki, 1999.

7. Gracja Craig. Psychologia rozwojowa./przetłumaczone z języka angielskiego. - S-P.: Piotr - 2000

8. Fizjologia wyższej aktywności nerwowej. L.G. Woronin - M.: Szkoła wyższa, 1979

9. Badania w psychologii: metody i planowanie [Tekst] / J. Goodwin. -- wyd. 3. - Petersburg: Piotr, 2004. - 558 s. -- ISBN 5-94723-290-1.

10. Mukhina, V. S. Psychologia wieku. Fenomenologia rozwoju [Tekst]: podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / V.S. Muchina. — Wydanie 10, poprawione. i dodatkowe - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2006. - 608 s. -- ISBN 5-7695-2648-3.

11. Shapovalenko, I.V. Psychologia rozwojowa (Psychologia rozwojowa i psychologia rozwojowa [Tekst]: Podręcznik / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 s. - ISBN 5-8297-0176-6 (w tłumaczeniu. ).

12. Pak T.S. Psychologia rozwojowa i psychologia wieku // Wydawca: Chelovek, 2010, - 48 s.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Cechy psychologii rozwojowej jako nauki badającej wzorce etapów rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości przez całe życie człowieka. Przedmiot badań psychologii rozwojowej, jego główne działy. Główne zadania psychologii rozwojowej.

prezentacja, dodano 02.11.2015


Historia rozwoju psychologii rozwojowej, jej podstawowe pojęcia. Metody rozwoju tej nauki. Periodyzacja rozwoju psychicznego człowieka, jego czynniki i przesłanki. Charakterystyka wiekowa Elkonina. Opis każdego okresu życia człowieka.

prezentacja, dodano 15.02.2015


Charakterystyka psychologii rozwojowej i psychologii wieku jako nauki. Bezpośrednia komunikacja emocjonalna jako wiodąca czynność w okresie niemowlęcym. Rozwój procesów sensorycznych i ich powiązanie z umiejętnościami motorycznymi. Periodyzacja rozwoju umysłowego D.B. Elkonina.

ściągawka, dodana 03.02.2011


Przedmiot, zadania i zasady psychologii rozwojowej. Strategie, metody i schemat organizacji badań w psychologii rozwojowej i rozwojowej. Dzieciństwo jako przedmiot badań psychologicznych. Analiza psychospołecznych etapów rozwoju osobowości.

prezentacja, dodano 27.01.2016


Podstawy metodologiczne badań psychologii człowieka, klasyfikacja i organizacja badań w psychologii rozwojowej. Analiza najpopularniejszych metod badawczych w psychologii rozwojowej; metody obserwacji, eksperymentu, testowania i projekcyjne.

praca na kursie, dodano 11.09.2010


Psychologia rozwojowa jako dziedzina nauki. Problemy psychologii rozwojowej. Rola eksperymentu kształtującego w uzyskiwaniu faktów psychologicznych. Obraz świata jako stanowisko człowieka. Odwracalność jest najważniejszą właściwością rzeczywistości psychicznej. Test Bineta-Simona.

praca na kursie, dodano 24.12.2010


Działy psychologii rozwojowej: niemowlęctwo, przedszkole i szkoła podstawowa, dorastanie, młodość, wiek średni i starość. Przedmiot psychologii rozwojowej, jej zadania teoretyczne i praktyczne. Związek psychologii wychowawczej i rozwojowej.

prezentacja, dodano 12.07.2011


Przedmiot, charakterystyka, zadania teoretyczne i praktyczne psychologii rozwojowej jako nauki. Organizacja i metody badań w psychologii rozwojowej i związanej z wiekiem, obserwacja i eksperyment jako metody badań empirycznych psychiki dziecka.

praca na kursie, dodano 14.10.2010


Zadania, metody psychologii rozwojowej. Teoria genetyczna J. Piageta. Teoria kulturowo-historyczna L. Wygotskiego. Czynniki i zasady rozwoju umysłowego. Periodyzacja rozwoju umysłowego wg D. Elkonina. Nierównomierny rozwój psychiczny, jego przyczyny.

przebieg wykładów, dodano 13.10.2010


Przedmiot współczesnej psychologii. Rozwój i wspieranie nauk psychologicznych. Zainteresowania fizyków psychologią. Gałęzie współczesnej psychologii. Podstawy wiedzy psychologicznej. Kierunki psychologii praktycznej. Psychologia ogólna i psychologia społeczna.

Przedmiot psychologii rozwojowej

Definicja 1

Psychologia rozwojowa to dziedzina psychologii, która bada i tworzy ideę rozwoju umysłowego dzieci w różnych stadiach wiekowych i przejścia między nimi.

W psychologii rozwojowej określa się cechy psychologiczne każdego etapu rozwoju dziecka. Każdy etap wieku ma swoją specyfikę i wewnętrzne warunki rozwoju. Psychologia rozwojowa zajmuje się badaniem procesów psychicznych w dynamice. Psychologia rozwojowa bada pojęcie „wieku”, które według Wygotskiego definiuje się jako cykl w rozwoju człowieka, który ma swoją własną strukturę i dynamikę. W każdym cyklu rozwojowym zachodzą zmiany psychologiczne i fizjologiczne, zależne od różnic indywidualnych i nieodłącznie związane z każdym człowiekiem.

Sekcje psychologii rozwojowej

Istnieje kilka działów psychologii rozwojowej:

• psychologia dziecięca, która bada warunki i czynniki wpływające na rozwój psychiki dzieci, prawa funkcjonowania osobowości dziecka;
• psychologia młodzieży, która bada cechy starszej młodzieży, kryzys danego okresu, badanie pozycji życiowych młodzieży i jej pragnienie samostanowienia;
• psychologia wieku dojrzałego, zajmująca się badaniem wzorców rozwoju człowieka na etapie jego dojrzałości, a także badanie kryzysów, na jakie podatne są osoby w wieku dojrzałym;
• gerontopsychologia, która bada procesy psychiczne spowodowane starzeniem się organizmu, identyfikując przytępienie i osłabienie niektórych funkcji psychicznych, zmniejszoną aktywność i stabilność psychiczną.

Rozwój psychologii rozwojowej

W rozwoju psychologii rozwojowej istnieje szereg problemów, w szczególności:

• rozwój psychiki i zachowania dziecka zależy od środowiska zewnętrznego i fizjologicznej budowy ciała;
• wpływ spontanicznego i specjalnie zorganizowanego szkolenia i wychowania na rozwój psychiki dziecka;
• możliwości dziecka, obecność jego skłonności i zdolności;
• porównanie i identyfikacja zmian najsilniej wpływających na rozwój psychiczny dziecka (ewolucyjnych, rewolucyjnych, sytuacyjnych);
• identyfikacja głównego składnika determinującego rozwój umysłowy.

Metody badawcze w psychologii rozwojowej

Główne metody badawcze w psychologii rozwojowej to:

• obserwacja;
• modelowanie;
• eksperyment;
• ankieta.

Obserwacja może mieć charakter zewnętrzny i wewnętrzny. W tym przypadku obserwacja zewnętrzna realizowana jest poprzez obserwację obiektu i zapisanie wyniku. Obserwacja wewnętrzna oznacza introspekcję, czyli psychologiczne badanie zjawisk zachodzących w jego umyśle. Metoda obserwacji polega na zrozumieniu indywidualnych cech psychiki jednostki poprzez badanie jej zachowania. Osobliwością metody obserwacji jest to, że badanie zewnętrznych przejawów psychiki odbywa się w naturalnych warunkach życia. Obserwacje muszą być prowadzone systematycznie, zgodnie z planem lub programem.

Ankiety przeprowadza się w celu sprawdzenia odpowiedzi na szereg pytań. Ankiety mogą być dwojakiego rodzaju: ustne i pisemne. Ankieta pisemna może zostać przeprowadzona w formie testu. Istnieją dwa rodzaje zadań testowych: kwestionariusz testowy, zadanie testowe.

W eksperymentalnej metodzie badawczej, w celu wykazania pewnych cech niezbędnych badaczowi, sytuacje, w których odbywa się eksperyment, są kreowane sztucznie. Jeżeli badacz w trakcie obserwacji biernie czeka na przejawy pewnych procesów psychicznych, to w eksperymencie sam stwarza warunki niezbędne do wywołania tych procesów w obiekcie. Istnieją dwa główne typy eksperymentów:

• naturalny,
• laboratorium.

Zaletą eksperymentu jest przede wszystkim to, że można go wielokrotnie powtarzać w celu ćwiczenia kontroli i ingerencji w procesy psychiczne. Eksperymentator może zmienić warunki eksperymentu i obserwować konsekwencje tych zmian.

Metodę modelowania stosuje się wówczas, gdy nie ma możliwości przeprowadzenia badań inną metodą.

Rozwój w psychologii rozwojowej

Rozwój to proces nie tylko zmian ilościowych. Mówiąc o rozwoju umysłowym, nie można powiedzieć, że coś wzrasta lub maleje wraz z wiekiem. Rozwój to przede wszystkim pojawienie się w psychice czegoś jakościowo nowego w określonych przedziałach wiekowych.

Do takich nowych formacji należy na przykład subiektywna gotowość do nauki szkolnej dzieci siedmioletnich, nastoletnie poczucie dorosłości.

Definicja 2

Rozwój umysłowy związany z wiekiem to proces kształtowania się psychiki dziecka od chwili narodzin aż do jego dojrzewania osobistego i rozpoczęcia dojrzałości społecznej.

W społeczeństwie ludzkim nie ma procesów rozwojowych przebiegających według ustalonego już schematu, z wyjątkiem procesów rozwojowych w ontogenezie. Proces rozwoju człowieka nie podlega prawom biologicznym, ale podlega prawom społeczno-historycznym. Formy ludzkich zachowań rozwijają się w czasie, pod wpływem społeczeństwa i jego praw.

Psychologia rozwojowa bada siły napędowe, warunki i prawa samego rozwoju umysłowego.

Okresy rozwoju człowieka

Klasyfikacje wiekowe podzielone są na dwie grupy:

• prywatne klasyfikacje opisujące poszczególne okresy życia;
• ogólne klasyfikacje obejmujące całe życie człowieka.

Do szczególnych należy klasyfikacja inteligencji Piageta, według której wyróżnia się dwa główne okresy rozwoju człowieka:

• okres inteligencji sensomotorycznej, trwający od 0 $ do 2 $ lat;
• okres określonych operacji trwający od 3 $ do 15 $ lat.

Według prywatnej klasyfikacji Elkonina istnieją trzy okresy życia:

• wczesne dzieciństwo;
• dzieciństwo;
• adolescencja.

Ogólna klasyfikacja Birrena obejmuje wszystkie etapy życia od niemowlęctwa do starości:

• młodzież – od 12 $ do 17 $ lat;
• wczesna zapadalność – od 18 $ do 25 $ lat;
• zapadalność – od $51$ do $75$ lat;
• starość – od 76$ lat i więcej.

Ogólna klasyfikacja Eriksona obejmuje 8 etapów życia człowieka, które mają specyficzne cechy:

• od 0 $ do 12 $ miesięcy – etap początkowy, który charakteryzuje się zaufaniem i nieufnością;
• od 2 dolarów do 3 dolarów lat – drugi etap, którego cechą jest przejaw niezależności i niezdecydowania;
• od 4 $ do 5 $ lat – trzeci etap z pojawieniem się przedsiębiorczości i poczucia winy;
• od 6 $ do 11 $ lat – czwarty etap, w którym u dziecka pojawia się poczucie niższości i kształtują się umiejętności;
• od 12 $ do 18 $ lat dziecko zaczyna rozpoznawać swoją osobowość, mieszając jednocześnie role społeczne;
• od 19 $ lat - początek dorosłości i pojawienie się poczucia bliskości i samotności;
• wiek dojrzały, który charakteryzuje się wchłonięciem przez siebie i społeczeństwo;
• starość, w której człowiek ukształtował się już jako integralna osobowość, ale rodzi się poczucie beznadziejności.