Zmniejszanie różnicy między zachowaniem adaptacyjnym a naturalnym. Archiwa tagów: zachowanie adaptacyjne

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru

WSTĘP

Wybór tematu praca na kursie wynika to z faktu, że współczesne życie dostarcza coraz więcej przykładów narastającej agresywności zarówno u nastoletnich chłopców, jak i dziewcząt, a społeczeństwu coraz trudniej jest uporać się z tym problemem. Zachowanie nastolatka - manifestacja zewnętrzna złożony proces kształtowanie się jego charakteru. Poważne zaburzenia zachowania często wiążą się z odchyleniami w tym procesie. Często rozwój emocjonalny dzieci jest zaburzony, a ich zachowanie trudne. W związku z tym często pojawiają się komplikacje rozwój psychologiczny. Większość tych powikłań jest jedynie odchyleniem od normy, a nie objawem choroby psychicznej. Tradycyjnie agresywność badano bez uwzględnienia płci – uznawano ją przede wszystkim za cechę męską (przejawiającą się w takich cechach, jak odwaga, wola, asertywność, chęć wykazania się siłą, awanturnictwo, wytrzymałość itp.).

Należy podkreślić, że aktualność tego tematu polega na tym, że dewiacyjne zachowania młodzieży (system działań lub działania indywidualne) są sprzeczne z przyjętymi w społeczeństwie normami prawnymi i moralnymi. Dewiacyjne zachowanie u nastolatków często pojawia się jako przejaw ostrego kryzysu okresu dojrzewania. Światopogląd takich nastolatków zbudowany jest na typowych postawach: „Jestem niewinną ofiarą i do tego, co robię, zachęcają mnie inni”, „Mam prawo przyjąć to, czego mi odmówiono, oraz karać tych, którzy zaprzeczają”. mi, czego chcę”, „Jestem lepszy od innych i wszystko rozumiem”, „Zarabianie czegoś nie jest tak dobre, jak zdobycie tego bez pracy” itp. Takie przekonania mogą służyć jako wiarygodny wskaźnik ostrego kryzysu nastolatka i wskazówka do kontakt z psychologiem. W ich kontekście rozwijane są pewne strategie behawioralne, które wspierają, chronią i realizują te przekonania, wyolbrzymianie własnego znaczenia, manipulację dobrowolną opieką, unikanie odpowiedzialności, zachowania prowokacyjne, rozwój paranoicznego spojrzenia na świat itp.

Wybór tematu zajęć wynika z faktu, że po pierwsze, okres dojrzewania to czas kształtowania się charakteru. To właśnie w tym okresie wpływ środowiska, najbliższego otoczenia, pojawia się z ogromną siłą. Po drugie, problem „trudnej” młodzieży jest jednym z centralnych problemów psychologiczno-pedagogicznych. Przecież gdyby nie było trudności w wychowaniu młodszego pokolenia, to zapotrzebowanie społeczeństwa na pedagogikę rozwojową i metody prywatne po prostu zniknęłoby.

Celem naszego badania była identyfikacja tendencji do zachowań dewiacyjnych wśród starszej młodzieży (14-16 lat).

Przedmiotem badań są zachowania dewiacyjne młodzieży.

Przedmiotem badań są cechy zachowań dewiacyjnych.

W oparciu o cel sformułowano następujące zadania:

zdefiniować pojęcia zachowań adaptacyjnych i dewiacyjnych młodzieży na podstawie analizy literatury psychologicznej;

badać adaptację społeczno-psychologiczną nastolatków;

zidentyfikować skłonność do zachowań dewiacyjnych wśród młodzieży.

1. ZACHOWANIE ADAPTACYJNE I DEWICYJNE

1.1 Koncepcja zachowania adaptacyjnego

W psychologii termin „zachowanie” jest szeroko stosowany do określenia rodzaju i poziomu ludzkiej aktywności, wraz z jej przejawami, takimi jak aktywność, kontemplacja, poznanie i komunikacja. Naukowe idee dotyczące ludzkich zachowań rozwinęły się szczególnie szybko na początku XX wieku, od czasu, gdy behawioryści uznali je za przedmiot nauk psychologicznych.

We współczesnym rozumieniu zachowanie to proces interakcji jednostki z otoczeniem, w którym pośredniczą indywidualne cechy i wewnętrzna aktywność jednostki, przybierający postać głównie zewnętrznych działań i czynów.

W swoim zachowaniu osoba może znajdować się w czterech obszarach: zachowanie normatywne, adaptacja społeczno-psychologiczna, zachowanie dewiacyjne i zachowanie nielegalne.

Adaptacja osobowości jest jednym z problemów społeczno-psychologicznych, który pozwala ujawnić wzorce interakcji jednostki ze społeczeństwem.

Osoba oceniając wydarzenia życiowe z perspektywy zysków i strat, jakie otrzymuje, decyduje, do których z nich powinien się dostosować, które może zignorować, a z którymi musi się zmierzyć. Innymi słowy, głównym wskaźnikiem jedności osoby i środowiska społecznego jest poziom realizacji potrzeb życiowych jednostki.

Oznacza to, że człowiek nie tylko reaguje na konkretną sytuację, ale faktycznie tworzy świat, w którym egzystuje. Głównym kryterium stosunku danej osoby do zmiana społeczna to możliwość/niemożność realizacji potrzeb życiowych (tamże).

Każda osoba opracowuje własną strategię zachowań adaptacyjnych, ale można wyróżnić typy adaptacji osobowości.

Rodzaj adaptacji - strukturalnie zorganizowany zespół stosunkowo stabilnych cech społeczno-psychologicznych jednostki, zapewniający realizację potrzeb życiowych. Większość ludzi wykazuje różne typy adaptacji różne sytuacje, ale u każdego człowieka dominuje jakiś rodzaj przystosowania (tamże).

W zależności od pozycji osoby w społeczeństwie można wyróżnić następujące opcje adaptacji społecznej (E.V. Zmanovskaya):

radykalna adaptacja - samorealizacja poprzez osobowość zmieniającą istniejący świat społeczny;

hiperadaptacja - samorealizacja poprzez wpływ jednostki na życie społeczne poprzez superosiągnięcie;

harmonijna adaptacja - samorealizacja jednostki w społeczeństwie poprzez orientację żądania społeczne;

adaptacja konformistyczna - adaptacja wynikająca z tłumienia indywidualności, blokowania samorealizacji;

adaptacja dewiacyjna – samorealizacja poprzez wyjście poza istniejące wymagania społeczne (normy).

W procesie adaptacji społeczno-psychologicznej człowiek dąży do zaspokojenia bieżących potrzeb w dostępny mu sposób. Z reguły sposoby realizacji potrzeb i osiągania celów są ustalane przez społeczeństwo zgodnie z systemem normatywnym i są najczęstsze. Jeżeli jednak metody prospołeczne, z punktu widzenia jednostki, okażą się nieskuteczne, może ona preferować społecznie nieakceptowane możliwości zaspokojenia potrzeb. Następnie mówi się o adaptacji dewiacyjnej.

Przestrzeganie norm społecznych sprzyja stabilności psychicznej, równowadze i tym samym wiąże się z poczuciem ogólnej satysfakcji z życia (tamże).

Zachowanie normatywne rozumiane jest jako normatywnie zatwierdzone zachowanie, które nie jest związane z bolesnym zaburzeniem i jest również charakterystyczne dla większości ludzi. W sferze zachowań normatywnych człowiek musi przestrzegać ustalonych standardów, sformalizowane i zapisane w różnych sformalizowanych i zapisanych w różnych dokumentach normatywnych (ustawy, instrukcje itp.). Normatywność jest także zapisana w zwyczajach i tradycjach danego narodu. Działalność człowieka w zakresie pracy jest najbardziej szczegółowo uregulowana w formie przepisów bezpieczeństwa. Z reguły nie budzi to żadnych wątpliwości i jest wykonywana zazwyczaj przez wszystkich ludzi, bez względu na płeć, wiek, status społeczny czy narodowość.

Sfera normalności zawsze ma w ludzkich umysłach swoje granice, a wszystko, co jest poza nią, określa się jako „nienormalne”. W praktyce – świadomie lub nieświadomie – swoista ocena zachowań jednostek dokonuje się na podstawie zgodności lub nieprzestrzegania określonej normy, która te granice wyznacza.

Pojęcie normy jest szeroko stosowane w medycynie, psychologii, pedagogice, socjologii i innych naukach. Próba podania dokładnej i jedynej prawidłowej definicji tego pojęcia, jak pokazuje praktyka, jest na razie skazana na niepowodzenie. Na przykład w samej medycynie istnieje około dwustu definicji normy.

1.2 Pojęcie zachowania dewiacyjnego i jego rodzaje

W nauce zagranicznej psychologia zachowań dewiacyjnych rozwinęła się jako niezależna dyscyplina naukowa. W naszym kraju nie ma jeszcze takiego doświadczenia teoretycznego i empirycznego, będąc na drodze formacji i rozwoju. Jednak ani autorzy zagraniczni, ani krajowi nie mają wspólnego punktu widzenia na temat terminu „zachowanie dewiacyjne”. Oprócz terminu „zachowanie dewiacyjne” badacze używają jako synonimów terminów „zachowanie uzależniające”, „zachowanie przestępcze”, „zachowanie nieprzystosowawcze”, „zachowanie aspołeczne”, „zachowanie niewłaściwe”, „zachowanie destrukcyjne”, „zachowanie zaakcentowane”, „zachowanie aspołeczne”. itp. .

Ale na tym problem aparatu pojęciowego się nie kończy. Niektórzy badacze uważają, że należy mówić o wszelkich odstępstwach od akceptowanych przez społeczeństwo norm społecznych, inni proponują uwzględnić w tym pojęciu jedynie naruszenia norm prawnych, jeszcze inni – o różnego rodzaju patologiach społecznych (morderstwa, narkomania, alkoholizm itp.), po czwarte - twórczość społeczna.

Faktem jest, że dewiacyjne zachowanie zawsze wiąże się z jakąś rozbieżnością między ludzkimi działaniami, działaniami i działaniami, które są szeroko rozpowszechnione w społeczeństwie lub grupach z normami, zasadami zachowania, ideami, stereotypami, oczekiwaniami, postawami i wartościami.

Nie ma jednak jasno ustalonej definicji absolutnej normy zachowania, ani absolutnego (bez zastrzeżeń) rozumienia odchylenia. Wielość systemów wartości społeczne(a także normy, reguły zachowania itp.) powoduje wielką różnorodność pomysłów na temat tego, czym właściwie jest odchylenie.

Zachowanie dewiacyjne lub dewiacyjne (ang. Deviation - dewiacja) - działania, które nie odpowiadają oficjalnie ustalonym lub faktycznie ustalonym normom moralno-prawnym w danym społeczeństwie (grupie społecznej) i prowadzą sprawcę (dewianta) do izolacji, leczenia, korekty lub kary . Główne rodzaje zachowań dewiacyjnych: przestępczość, alkoholizm, narkomania, samobójstwa, prostytucja, dewiacje seksualne. Synonimy - zachowanie dewiacyjne, odchylenie. Pojęcie zachowania dewiacyjnego jest szersze niż pojęcie „przestępczości” (zachowanie nielegalne, przestępcze, przestępcze) oraz „ zachowanie aspołeczne„(aspołeczność).

Można wyróżnić dwie duże kategorie zachowań dewiacyjnych:

zachowanie odbiegające od norm zdrowia psychicznego (obecność psychopatologii). Ta kategoria obejmuje zachowania oparte na różnych akcentach charakteru.

zachowanie naruszające normy społeczne, prawne i kulturowe.

Z punktu widzenia różnych naukowców (A.A. Aleksandrow, V.V. Korolev, A.E. Lichko itp.) Wskazane jest podzielenie zachowań dewiacyjnych na przestępcze (karne) i niemoralne, niemoralne (niepodlegające karze karnej). Popełnienie przestępstwa zwykle poprzedzane jest niemoralnym zachowaniem (pijaństwo, narkomania, chuligaństwo, agresywność). Niezgodne z prawem zachowanie może wiązać się z problemami psychicznymi. Czynniki społeczne (trudności w szkole, traumatyczne wydarzenia życiowe, wpływy dewiacyjnej subkultury lub grupy) mogą przyczyniać się do dewiacyjnych zachowań. Indywidualne czynniki osobiste (położenie kontroli i poziom wyrażania siebie) również przyczyniają się do pojawienia się odchyleń.

Podejście psychologiczne opiera się na identyfikacji różnic społeczno-psychologicznych poszczególne gatunki dewiacyjne zachowanie jednostki. Klasyfikacje psychologiczne opierają się na następujących kryteriach:

rodzaj naruszonej normy;

psychologiczne cele zachowań i ich motywacja;

skutki tego zachowania i szkody przez nie spowodowane;

indywidualne cechy zachowania.

W ramach podejścia psychologicznego stosuje się różne typologie zachowań dewiacyjnych. Większość autorów, na przykład Yu.A. Clayberga istnieją trzy główne grupy odchyleń w zachowaniu: negatywne (na przykład zażywanie narkotyków), pozytywne (na przykład kreatywność społeczna) i społecznie neutralne (na przykład żebranie).

Autorzy: Ts.P. Korolenko i T.A. Donskoy dzieli wszystkie odchylenia w zachowaniu na dwie duże grupy: zachowania niestandardowe i destrukcyjne. Niestandardowe zachowanie może przybrać formę nowego myślenia, nowych pomysłów i działań, które wykraczają poza społeczne stereotypy zachowań. Forma ta zakłada aktywność, choć wykracza poza normy przyjęte w określonych warunkach historycznych, ale odgrywa pozytywną rolę w postępowy rozwój społeczeństwo. Przykładem niestandardowych zachowań może być działalność innowatorów, rewolucjonistów, opozycjonistów i pionierów w dowolnej dziedzinie wiedzy. Grupy tej nie można uznać za osobę wykazującą zachowania dewiacyjne sensu stricto.

Typologię zachowań destrukcyjnych buduje się zgodnie z ich celami. W jednym przypadku są to cele zewnętrznie destrukcyjne, mające na celu naruszenie norm społecznych (prawnych, moralnych, etycznych, kulturowych), a zatem zewnętrznie destrukcyjne zachowanie. W drugim przypadku istnieją cele intradestrukcyjne mające na celu dezintegrację samej osobowości, jej regresję, a zatem zachowanie intradestrukcyjne.

Z kolei zachowania destrukcyjne zewnętrznie dzielimy na uzależniające i aspołeczne. Zachowanie uzależniające polega na używaniu określonych substancji lub określonych czynności w celu ucieczki od rzeczywistości i uzyskania pożądanych emocji. Zachowanie antyspołeczne to działania naruszające obowiązujące przepisy prawa i prawa innych osób w postaci zachowań nielegalnych, aspołecznych, niemoralnych i niemoralnych.

W grupie zachowań wewnątrzdestrukcyjnych Ts.P. Korolenko i T.A. Donskich wyróżniają: zachowania samobójcze, konformistyczne, narcystyczne, fanatyczne i autystyczne.

Zachowania samobójcze charakteryzują się zwiększonym ryzykiem samobójstwa. Konformista - zachowanie pozbawione indywidualności, skupione wyłącznie na władzach zewnętrznych.

Narcystyczny – kierowany poczuciem wielkości.

Fanatyczny - objawia się w postaci ślepego trzymania się jakiejkolwiek idei lub poglądu.

Autystyczny – objawia się natychmiastowym odizolowaniem od ludzi i otaczającej rzeczywistości, zanurzeniem się w świecie własnych fantazji.

Wszystkie wymienione formy zachowań destrukcyjnych, zdaniem naukowców, spełniają takie kryteria dewiacji, jak pogorszenie jakości życia, zmniejszona krytyczność własnego zachowania, zniekształcenia poznawcze (postrzeganie i rozumienie tego, co się dzieje), obniżona samoocena i emocje zakłócenia. Wreszcie prowadzą najprawdopodobniej do stanu dezadaptacji społecznej jednostki, aż do całkowitej izolacji włącznie.

W literaturze psychologicznej można spotkać inne podejścia do klasyfikacji typów zachowań dewiacyjnych jednostki.

Zgodnie z wymienionymi kryteriami Zmanovskaya E.V. identyfikuje trzy główne grupy zachowań dewiacyjnych: zachowania antyspołeczne (przestępcze), zachowania aspołeczne (niemoralne), zachowania autodestrukcyjne (autodestrukcyjne).

Zachowanie antyspołeczne (przestępcze) to zachowanie sprzeczne z normami prawnymi i zagrażające porządkowi społecznemu oraz dobru ludzi w otoczeniu. Obejmuje to wszelkie działania lub zaniechania zabronione przez prawo.

Zachowanie antyspołeczne to zachowanie, które wymyka się standardom moralnym i bezpośrednio zagraża dobrostanowi relacji międzyludzkich. W okresie dojrzewania najczęściej spotykane są: opuszczenie domu, włóczęgostwo, wagary lub odmowa nauki, kłamstwa, agresywne zachowania, rozwiązłość (rozwiązłe stosunki seksualne), graffiti (rysunki ścienne i napisy o charakterze wulgarnym), dewiacje subkulturowe (slang, blizny, tatuaże).

Autodestrukcyjne (zachowanie autodestrukcyjne) to zachowanie odbiegające od norm medycznych i psychologicznych, zagrażające integralności i rozwojowi samej osobowości. Zachowania autodestrukcyjne we współczesnym świecie przejawiają się w następujących głównych postaciach: zachowania samobójcze, uzależnienie od żywności, uzależnienie chemiczne (nadużywanie substancji psychoaktywnych), zachowania fanatyczne (na przykład zaangażowanie w destrukcyjny kult religijny), zachowania autystyczne, zachowania ofiary (zachowania ofiary) ), czynności wiążące się ze znacznym zagrożeniem życia (sporty ekstremalne, znaczna prędkość podczas jazdy itp.).

Specyfika zachowań autodestrukcyjnych (podobnych do form poprzednich) w okresie adolescencji polega na ich mediacji poprzez wartości grupowe. Grupa, do której zalicza się nastolatek, może być przyczyną następujących form autodestrukcji: zachowań narkomanii, samookaleczeń, uzależnienia od komputera, uzależnienia od jedzenia i rzadziej zachowań samobójczych.

Identyfikacja poszczególnych typów zachowań dewiacyjnych i ich systematyzacja według podobnych cech jest warunkowa, choć uzasadniona na potrzeby analizy naukowej. W prawdziwe życie oddzielne formularze często łączą się lub przecinają, a każdy konkretny przypadek dewiacyjnego zachowania okazuje się mieć indywidualny kolor i niepowtarzalny charakter.

1.3 Przyczyny dewiacyjnego zachowania

Młodzi ludzie zawsze spotykali się z nieporozumieniami ze strony starszych pokoleń. Okres dojrzewania nazywany jest często okresem braku równowagi rozwojowej. Wiek ten charakteryzuje się intensywnymi przemianami w całej sferze psychicznej nastolatka. W tym wieku należy zwracać uwagę na siebie, na swoje cechy fizyczne reakcja na opinie innych staje się ostrzejsza, wzrasta samoocena i niechęć, a wady fizyczne często uwydatniają się. Nastolatek nie zawsze spełnia wymagania, jakie stawia przed nim społeczeństwo w zakresie pełnienia określonych funkcji społecznych. On sam z kolei uważa, że ​​nie otrzymuje od społeczeństwa tego, czego ma prawo oczekiwać.

W formacji zachodzą istotne zmiany aktywność intelektualna. Ten wiek charakteryzuje się szczególnie pragnieniem wiedzy, kształtowaniem abstrakcyjnego myślenia, kreatywnym podejściem do problemy intelektualne. Percepcja, pamięć, uwaga osiągają poziom wysokiej produktywności i selektywności. Intensywny rozwój nabywa cech wolicjonalnych: wytrwałości, wytrwałości w dążeniu do celu, umiejętności pokonywania przeszkód i trudności, zdolności do celowego, wolicjonalnego działania. Aktywnie kształtuje się samoświadomość i poczucie własnej wartości, wzrasta zainteresowanie oceną cech osobistych innych osób.

Następują istotne zmiany zainteresowań, rozwijają się potrzeby duchowe, budowana jest hierarchia orientacji wartości, zaczyna kształtować się własny światopogląd i postawa wobec społeczeństwa, ludzi i siebie. Następuje intensywne formowanie się przekonań i ideałów moralnych, rozwijają się uczucia moralne. W postrzeganiu rzeczywistości świetne miejsce element estetyczny zaczyna przejmować kontrolę.

W pedagogice domowej i psychologii jedno z czołowych miejsc zajmują problemy edukacji i szkolenia zawodowego młodego pokolenia. Powiązane zadania są najbardziej odpowiednie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i nastoletnim. Wychowanie pełnoprawnego członka społeczeństwa wymaga zestawu działań, które przyczyniają się do prawidłowego kształtowania osobowości nastolatka, socjalizacji jego zainteresowań, systemu potrzeb i postaw zawodowych.

W realizacji tych działań istotne miejsce zajmuje problematyka tzw. trudnej młodzieży, u której zaburzenia zachowania lub zaburzenia w sferze afektywnej stają się przyczyną niedostosowania szkolnego. Zadania profilaktyki i korygowania zaburzeń zachowania w tym wieku wymagają dalszego pogłębiania wiedzy o strukturze tych zjawisk, przyczynach i warunkach ich powstawania. Problem zaburzeń zachowania u młodzieży przyciąga wszystkich więcej uwagi szerokie grono badaczy (psychologów, socjologów, nauczycieli, fizjologów, lekarzy itp.).

Badanie niekorzystnych czynników społecznych, które odgrywają wiodącą rolę w powstawaniu trudności behawioralnych u młodzieży, obejmuje badanie cech środowiska, wychowania i wychowania, które utrudniają proces prawidłowego kształtowania osobowości dorastającego.

Jak widać, trudności okresu dojrzewania pozostają poważnym problemem pedagogicznym. Jej pierwszą obiektywną podstawą są znaczące różnice między wymaganiami, jakie społeczeństwo stawia dzieciom i dorosłym, różnice w ich obowiązkach i prawach. Wiadomo, że życie „dorosłe” jest trudniejsze niż życie dzieci i nie wszyscy dorośli potrafią utrzymywać harmonijne relacje z innymi. Nastolatek musi w stosunkowo krótkim czasie opanować tę sferę relacji międzyludzkich w całej jej złożoności.

Drugą obiektywną podstawą złożoności okresu dojrzewania jest niezwykle szybkie tempo zmian zachodzących w tym okresie: w stanach fizycznych i psychicznych nastolatka, w charakterze jego reakcji na wpływy zewnętrzne itp. Można powiedzieć, że nastolatki i dorośli żyją w różnych skalach czasu i stąd biorą się wszelkie różnice w ocenie tych samych wydarzeń czy zjawisk. Jednocześnie dla osoby dorosłej wiele w zachowaniu nastolatka okazuje się nieoczekiwanych i niezrozumiałych, zwłaszcza że to wszystko często okazuje się nieoczekiwane i niezrozumiałe dla samego nastolatka. Rzeczywiście, u nastolatka zaczynają zachodzić zmiany, których znaczenie i co najważniejsze, których konieczność nie zawsze jest dla niego jasna. Próbując spojrzeć na siebie obiektywnie z zewnątrz, nie potrafi siebie rozpoznać; Niektórzy nastolatkowie mają poczucie, że zachodzące zmiany są gwałtowne.

Należy również podkreślić znaczenie dużych różnic w indywidualnym tempie rozwoju nastolatków: różnice w stopniu dojrzałości pomiędzy poszczególnymi uczniami i uczniami tej samej klasy mogą sięgać 3-4 lat.

Trzeci powód złożoności okresu dojrzewania wiąże się ze zmianami psychologicznymi zachodzącymi w okresie dojrzewania. Zainteresowania seksualne odgrywają znaczącą rolę w świadomości i zachowaniu nastolatka. Zwiększa się dbałość o swój wygląd, intensywnie nabywane są stereotypy behawioralne związane ze świadomością własnej płci. Specyfika różnic płciowych w percepcji, sferze emocjonalnej, orientacji intelektualnej i ogólnych postawach osobistych, które odróżniają nastoletnie dziewczęta od nastoletnich chłopców, jest stała. Tym samym dziewczęta charakteryzują się większą wrażliwością i reaktywnością emocjonalną, bardziej elastycznym przystosowaniem się do określonych okoliczności oraz większą konformizmem zachowań. Dziewczęta wykazują znacznie większe zainteresowanie swoim wyglądem. W codziennych czynnościach dziewczęta są z reguły bardziej ostrożne, sprawne i cierpliwe niż chłopcy. W szkole lepiej radzą sobie z przedmiotami humanistycznymi. Chłopcy są mniej konformistyczni niż dziewczęta; bardziej zrelaksowany w zachowaniu, mniej zgodny z ogólnie przyjętymi wymaganiami.

To właśnie w okresie dojrzewania płeć nabiera dla człowieka prawdziwego znaczenia społecznego. Przed tym okresem różnice między chłopcami i dziewczętami były mniej wyraźne, a ponadto stopień różnic na przestrzeni 3-4 lat wspólnej nauki oraz w latach poprzedzających naukę szkolną był dzieciom znany. W okresie dojrzewania różnice te szybko i radykalnie się zwiększają. Wystarczy wskazać choćby różnice w stopniu dojrzałości fizycznej, jaki chłopcy i dziewczęta osiągają w okresie dojrzewania przez półtora do dwóch lat, a czasem i dłużej.

W okresie dojrzewania zmienia się postrzeganie siebie przez nastolatka. W okresie dojrzewania wiele cech zaczyna być ocenianych po raz pierwszy, inne zaś ulegają przewartościowaniu. Ponadto nastolatki stają się obiektem szczególnej uwagi niektórych dorosłych, zwłaszcza dziewcząt. To stwarza własne problemy. Jeszcze wczoraj wydawało się, że nikt nie zwracał na dziewczynę uwagi, a świat dorosłych był dla niej niedostępny. A dzisiaj nagle dorośli mężczyźni nie tylko raczą zwracać na nią uwagę, ale także zaczynają się o nią zabiegać. To schlebia jednej dziewczynie, przeraża drugą, a zachowanie dziewcząt w tym względzie może być inne.

Czwarta obiektywna podstawa złożoności okresu dorastania wiąże się ze stopniowym uświadamianiem sobie przez młodzież różnic w ich pozycji w rodzinie. Każda rodzina ma swój własny sposób życia i wymagania wobec dzieci różne rodziny nie są takie same. Jednemu wolno wracać późno do domu, drugiego niemal bierze się za rękę do szkoły i karmi na siłę kaszą manną. Jeden ma dużą niezależność i rodzice mu ufają, drugi zaś jest małostkowo opiekowany i wyciągany z błahych spraw.

Do okresu dojrzewania różnice te zwykle nie są zauważane, po pierwsze dlatego, że w przeciwieństwie do nastolatków młodsze dzieci nie mają wystarczająco wyraźnej umiejętności analizowania i porównywania charakteru relacji między ludźmi, a po drugie dlatego, że zespół klasowy kształtuje się stopniowo i w okresie dojrzewania zainteresowanie uczniów wydarzeniami życia zbiorowego zaczyna objawiać się szczególnie wyraźnie, intensyfikuje się wymiana poglądów między nimi różne kwestie, a relacje między ludźmi stają się przedmiotem uwagi. W wyniku kształtowania się w klasie opinii publicznej, która jest stosunkowo niezależna od opinii dorosłych, młodzież zaczyna zdawać sobie sprawę z zalet i wad swojej pozycji w rodzinie.

Piątą obiektywną podstawą trudności okresu dorastania jest nawarstwienie się w tym wieku wad wychowawczych, które wcześniej nie ujawniały się wyraźnie ze względu na brak samodzielności dziecka oraz stosunkowo wąski zakres jego aktywności i komunikacji. Większość tego, co robi dziecko, robi pod wpływem bezpośredniego impulsu dorosłych. Stopniowo kształtuje się w nim system motywacji wewnętrznych. Nastolatek w coraz większym stopniu musi działać w oparciu o swoje wewnętrzne motywy, a jego działania są oceniane przez otoczenie surowiej niż działania dziecka.

Przesłanki dewiacyjnego zachowania nieletnich można podzielić na kilka kategorii.

Warunki psychobiologiczne.

Konieczność uwzględnienia psychobiologicznych przesłanek zachowań dewiacyjnych podyktowana jest przede wszystkim faktem, że posiadają one specyficzne cechy wyróżniające, zarówno ze względu na swój charakter, jak i środki zapobiegawcze, jakie należy wobec nich podjąć, aby zapobiec odchyleniom aspołecznym.

Możliwe jest zidentyfikowanie stosunkowo niezależnych grup o niekorzystnie scharakteryzowanych cechach nastolatków, które przy braku specjalnych wpływów korygujących mogą powodować różne odchylenia antyspołeczne u nieletnich.

Przede wszystkim do tego rodzaju niekorzystnych cech indywidualnych należy zaliczyć pewne zjawiska kryzysowe charakteryzujące rozwój psychofizjologiczny w okresie adolescencji, które determinują dobrze znaną trudność wychowawczą dorastającej młodzieży.

Na podstawie analizy licznej literatury psychologicznej, medycznej i pedagogicznej dotyczącej dorastania, niektóre zjawiska kryzysowe w ciele, psychice i relacjach dorastających można przypisać związanym z wiekiem psychofizjologicznym przesłankom trudnej edukacji i dewiacyjnych zachowań nieletnich.

Po pierwsze, jest to przyspieszony i nierównomierny rozwój ciała nastolatka w okresie dojrzewania. Przejawia się nierównomiernym rozwojem układu sercowo-naczyniowego i mięśniowo-szkieletowego (zagraża to dobrostanem fizycznym i psychicznym nastolatka) oraz tzw. „burzą hormonalną” spowodowaną wzmożoną aktywnością układu hormonalnego w okresie dojrzewania, objawiającą się zwiększoną pobudliwość, niestabilność emocjonalna i nieprzewidywalność nastroju.

Po drugie, są to zmiany w charakterze relacji z dorosłymi, wyrażające się w nasileniu konfliktu. Z kolei ten wzmożony konflikt między młodzieżą tłumaczy się takimi przyczynami, jak:

tzw. „konflikt moralności”, kiedy „moralność uległości”, która dotychczas charakteryzowała relację między dzieckiem a osobą dorosłą, zostaje zastąpiona „moralnością równości”;

poczucie dorosłości, reakcja emancypacji, wyzwolenia spod wpływu osoby dorosłej (młodzież rozwija w sobie zwiększoną krytyczność wobec dorosłych, jednocześnie zwiększając uwagę na opinie rówieśników).

Po trzecie, są to zmiany w charakterze relacji z rówieśnikami, zarówno przedstawicielami tej samej, jak i przeciwnej płci. To również ma swoje własne wyjaśnienie:

aktywne kształtowanie potrzeby komunikowania się z rówieśnikami zaostrza chęć samoafirmacji, która w pewnych niesprzyjających warunkach może objawiać się różnymi brzydkimi formami zachowań społecznych;

Dojrzewanie powoduje bardzo poważne problemy w

sfera relacji płci w okresie dojrzewania (po pierwsze

miłość, zwiększone zainteresowanie kwestiami życia intymnego), co może być także impulsem do przejawów antyspołecznych w obszarze życia seksualnego nastolatka.

Szczególne miejsce wśród niekorzystnych cech indywidualnych składających się na psychofizjologiczne przesłanki zachowań aspołecznych zajmuje upośledzenie umysłowe (upośledzenie umysłowe), spowodowane bądź to o charakterze wrodzonym, bądź będące następstwem urazowych uszkodzeń mózgu lub przebytych przed wiekiem chorób ośrodkowego układu nerwowego. od 2-3 lat.

W niektórych przypadkach różne niepełnosprawności fizyczne, wady mowy i nieatrakcyjność zewnętrzna mogą działać jako psychobiologiczne przesłanki dewiacyjnego zachowania.

Wypaczone potrzeby biologiczne mogą działać jako psychobiologiczne przesłanki dewiacyjnego zachowania. Ponadto adaptację społeczną dzieci i młodzieży mogą utrudniać różne choroby i nieprawidłowości neuropsychiatryczne.

Warunki społeczne.

Można wyróżnić cztery duże grupy społecznych przesłanek zachowań dewiacyjnych.

Przesłanki społeczno-ekonomiczne (niski poziom materialny życia, złe warunki życia).

Warunki medyczne i sanitarne ( choroby przewlekłe historia rodziców i rodziny, niehigieniczne warunki i zaniedbanie norm sanitarno-higienicznych).

Wymagania społeczno-demograficzne (niekompletne lub duże rodziny, rodziny ze starszymi rodzicami, rodziny z ponownym małżeństwem i pasierbami).

Przesłanki społeczne i psychologiczne (rodziny o destrukcyjnych relacjach emocjonalno-konfliktowych, niepowodzenia pedagogiczne rodziców i ich niski poziom wykształcenia ogólnego).

Należy zauważyć, że obecność tego czy innego społecznego czynnika ryzyka nie musi koniecznie oznaczać wystąpienia społecznych odchyleń w zachowaniu młodzieży. Wskazuje jedynie na wysoki stopień prawdopodobieństwa wystąpienia tych odchyleń. Jednocześnie niektóre społeczne czynniki ryzyka wykazują swoje negatywne oddziaływanie w miarę stabilnie i stale, inne z czasem wzmacniają lub osłabiają swoje oddziaływanie. Tym samym stosunek rodzin z młodocianymi przestępcami do rodzin o niskim standardzie życia jest dość stabilny. Jak wynika z jednego z badań, wśród sprawców przestępstw 41% stanowili nastolatkowie wychowani w rodzinach, w których dochód na osobę nie przekraczał minimum egzystencji, podczas gdy wśród rodzin ich zamożnych rówieśników jedynie 4% stanowili przestępcy.

Jednocześnie zwraca się uwagę na fakt, że wpływ przesłanek społeczno-ekonomicznych na dewiacyjne zachowania młodzieży jest szczególnie nasilony, gdy niski poziom zamożności materialnej rodziny łączy się z niskim ogólnym poziomem kulturowym i edukacyjnym rodziców. Innymi słowy, w rodzinie z skromny dochód, ale przy dość wysokim poziomie kultury duchowej, istnieje znacznie większa szansa na wychowanie normalnego dziecka niż w rodzinie, w której panuje wysoki poziom życia, ale niska kultura duchowa i niesprzyjający klimat psychologiczny.

Istnieje kilka głównych przyczyn występowania zachowań dewiacyjnych.

Psychologiczną przyczyną dewiacyjnego zachowania trudnego do wychowania nastolatka może być jego niezdolność do zrekompensowania swojej niezdolności do życia w środowisku społecznym w sposób społecznie akceptowalny, istniejąca wada organiczna lub inny rodzaj wady, „naruszenia aktywność nerwowa... które, pozostając w normalnych granicach, stwarzają jednak poważne trudności, które uniemożliwiają prawidłowy proces edukacja, działalność społeczna, życie osobiste i rodzinne człowieka.”

Trudności w rodzicielstwie są pośrednio związane z niedostatecznym rozwojem umiejętności ogólnych nastolatka. Uczniowie tacy nie rozumieją w wystarczającym stopniu wymagań, mają trudności z terminowym i adekwatnym reagowaniem na uwagi, nie wykazują należytej inteligencji przy wykonywaniu zadań i zasad zachowania. Ciągłe porażki zaostrzają ich negatywny stosunek do przyjaciół, nauczycieli, rodziców i zmuszają do poszukiwania „psychologicznych substytutów”, które rekompensują brak pozytywnych emocji. Równolegle narastają trudności w nauce i wzrasta odporność na wpływy edukacyjne.

Naruszenia w edukacji przedszkolnej. Należą do nich: naruszenie wymagań programu wychowania przedszkolnego, słabe przygotowanie metodologiczne indywidualnych wychowawców, nieuczciwe podejście niektórych pedagogów do swoich obowiązków. Prowadzi to do tego, że ich uczniowie są trudni do nauczania i wychowywania w szkole.

Wady edukacji w szkole. Szkoła dla dziecka zaczyna się od nauczyciela, wychowawcy. Najbardziej zaawansowane programy, podręczniki i techniczne pomoce dydaktyczne nie są w stanie zrekompensować duchowej bezduszności, nietaktu i psychicznego nieprzygotowania nauczyciela. Zauważ, że w w tym przypadku Przedmiotem naszej rozmowy nie jest analiza systemu edukacji jako całości i podejścia do edukacji, jakie rozwinęło się w naszym kraju, szczególnie w ostatnich latach, ale jedynie niektóre ogniwa systemu edukacji, które z powodu niewystarczającej pracy tworzą luki w rozwoju osobowości ucznia.

Jako fakt negatywny należy wskazać, że nauczyciele poszczególnych klas posiadają niedostateczną wiedzę na temat warunków życia ucznia podatnego na naruszenia dyscypliny, poziomu jego rozwoju intelektualnego i emocjonalno-wolicjonalnego, zainteresowań, kręgu społecznego, pozycji w rodzinie, w zespole klasowym i szkole. W rezultacie możliwości indywidualnego podejścia w pracy z trudną młodzieżą nie są w pełni wykorzystywane.

W szkołach nie zawsze analizuje się na właściwym poziomie przyczyny dewiacyjnych zachowań uczniów, ciągłość z wychowaniem przedszkolnym i informację zwrotną z poszkolnym okresem życia młodego człowieka zarejestrowanego w oddziale ds. przeciwdziałania i przeciwdziałania nadużyciom; nie stwierdzono przestępczości wśród nieletnich. Dlatego w większości przypadków brakuje szczegółowej analizy braków i sposobów usprawnienia pracy prewencyjnej, a zdolność przewidywania wszelkiego rodzaju sytuacji awaryjnych jest ograniczona.

Trudności w edukacji należy wiązać także z poziomem wsparcia metodologicznego procesu edukacyjnego. Nauczyciele i wychowawcy napotykają istotne trudności w ustaleniu podstawowych metod wychowania i reedukacji młodzieży oraz doprecyzowaniu istoty i specyficznego celu każdego z nich. Dla niektórych nauczycieli kwestia powiązania poszczególnych metod, ich podporządkowania i logiki stosowania w rozwiązywaniu określonych problemów wydaje się niezwykle trudna. zadania edukacyjne. W rezultacie poszukiwanie metod edukacyjnych odbywa się metodą prób i błędów, a zamiast ich systemu nauczyciel często znajduje do dyspozycji tylko jedną lub dwie techniki „na każdą okazję”.

Za przyczynę powstawania i nasilania się przypadków trudnej edukacji i zachowań dewiacyjnych należy upatrywać występującej niekiedy w pracy poszczególnych szkół luki pomiędzy nauczaniem a wychowaniem. Pedagogicznie nieuzasadnione jest w tym względzie nadmierny entuzjazm poszczególnych nauczycieli wobec modnych systemów nauczania, wprowadzania nowych produktów naukowych bez odpowiedniego dostosowania treści i formy procesu edukacyjnego. Twórcze poszukiwania nauczyciela są z pewnością konieczne, jednak rozdźwięk między nauczaniem a wychowaniem oraz zastąpienie tego drugiego przez pierwsze rodzi ukryte, a przez to niezwykle niebezpieczne konsekwencje pedagogicznych eksperymentów, których nie da się zrekompensować wysokim poziomem wiedzy akademickiej. wydajność.

Część nauczycieli jest jednak całkiem zadowolona z dobrych wyników swoich uczniów, dlatego też popełniane przez nich wykroczenia nie są zauważane i pozostają bezkarne. Korekty dokonywane są dopiero wtedy, gdy drobne naruszenia dyscypliny szkolnej zaczynają przeradzać się w poważne wykroczenia, a nawet wykroczenia. Jednocześnie znacznie wzrasta stopień niezdolności do edukacji, a często szkoła sama nie jest w stanie poradzić sobie z absencją, wojowniczością, chuligańskimi wybrykami i innymi odchyleniami w zachowaniu wcześniej zamożnych dzieci.

1.4 Podstawowe cechy psychologiczne młodzieży

Adolescencja to granica pomiędzy dzieciństwem a dorosłością, związana z wiekiem obowiązkowego uczestnictwa człowieka w życiu życie publiczne. W wielu starożytnych społeczeństwach wejście w dorosłość było sformalizowane specjalnymi rytuałami, dzięki którym dziecko nie tylko nabyło nowy status społeczny, ale to było tak, jakby narodził się na nowo, otrzymał nowe imię itp.

Granice okresu dojrzewania w przybliżeniu pokrywają się z edukacją dzieci w klasach 5–8 szkoła średnia i obejmują wiek od 10 – 11 do 14 lat, przy czym faktyczne wejście w okres dojrzewania może nie pokrywać się z przejściem do V klasy i nastąpić rok wcześniej lub później.

Specjalna pozycja Okres nastoletni w rozwoju dziecka znajduje odzwierciedlenie w jego nazwach: „przejściowy”, „punkt zwrotny”, „trudny”, „krytyczny”. Dokumentują złożoność i znaczenie procesów rozwojowych zachodzących w tym wieku, związanych z przejściem z jednej epoki życia do drugiej. Przejście od dzieciństwa do dorosłości stanowi główną treść i specyficzną różnicę we wszystkich aspektach rozwoju w tym okresie - fizycznym, psychicznym, moralnym, społecznym. We wszystkich kierunkach następuje tworzenie jakościowo nowych formacji, elementy dorosłości pojawiają się w wyniku restrukturyzacji ciała, samoświadomości, relacji z dorosłymi i przyjaciółmi, metod interakcji społecznych z nimi, zainteresowań, funkcji poznawczych i edukacyjnych działania, treść standardów moralnych i etycznych, które pośredniczą w zachowaniu, działaniach i relacjach. W życie codzienne, w rodzinie i szkole często można usłyszeć takie rozmowy: był chłopcem posłusznym, ale teraz stał się krnąbrny, wręcz niegrzeczny; był spokojny – stał się niezrównoważony; był nieśmiały, nadmiernie nieśmiały – stał się niezależny i zdecydowany itp. .

Przyjrzyjmy się więc bardziej szczegółowo niektórym głównym cechom okresu dojrzewania, aby zrozumieć przyczyny i mechanizm agresji w tym okresie wiekowym.

Pierwszy ogólny wzór i ostry problem dorastanie, jak już zauważyliśmy, to restrukturyzacja relacji z rodzicami, przejście od zależności z dzieciństwa do relacji opartych na wzajemnym szacunku i równości. Okres dojrzewania nazywany jest wiekiem przejściowym. Stan psychiczny okresu dojrzewania wiąże się z dwoma „punktami zwrotnymi” tego wieku: psychofizjologicznym – dojrzewanie i wszystko z nim związane, oraz społecznym – koniec dzieciństwa, wejście w świat dorosłych.

Pierwszy z tych punktów związany jest z wewnętrznymi zmianami hormonalnymi i fizjologicznymi, pociągającymi za sobą zmiany cielesne, nieświadome pożądanie seksualne, a także zmiany emocjonalne i wrażliwe.

Punkt drugi – koniec dzieciństwa i przejście do świata dorosłych wiąże się z rozwojem w świadomości nastolatka krytycznego, refleksyjnego myślenia w racjonalnej formie. Jest to stan definiujący psychikę nastolatka. Tworzy to główną wiodącą sprzeczność w życiu nastolatka.

Racjonalne, tj. formalna, sztywna logika kontroluje umysł nastolatka. Zgadza się: to nie on jest właścicielem tej logiki, ale pojawia się ona w jego umyśle jako rodzaj siły przymusu. Wymaga jednoznacznej odpowiedzi i oceny na każde pytanie: prawda czy fałsz, tak czy nie. A to stwarza w umyśle nastolatka pewną tendencję do maksymalizmu, zmusza go do poświęcenia przyjaźni, staje się antagonistyczne w relacjach z bliskimi ludźmi, ponieważ różnorodność i niespójność rzeczywistości i relacji międzyludzkich nie mieści się w ramach racjonalnej logiki i jest gotowy odrzucić wszystko, co nie odpowiada tej logice, ponieważ to ona jest dominującą siłą w jego umyśle, kryterium jego sądów i ocen.

2. PODSTAWY ORGANIZACYJNO-METODOLOGICZNE BADANIA Skłonności nastolatka do zachowań dewiacyjnych

2.1 Podstawy organizacyjne i metodologiczne badania

Cel pracy: identyfikacja tendencji do zachowań dewiacyjnych u starszej młodzieży (14-16 lat).

Przedmiot badań: zachowanie dewiacyjne.

Przedmiotem badań są cechy zachowań dewiacyjnych.

Aby osiągnąć ten cel, wybrano metodę diagnostyczną adaptacji społeczno-psychologicznej K. Rogersa i R. Diamonda oraz kwestionariusz Bassa-Darkeya.

Populacja badanych nie obejmuje nastolatków zarejestrowanych w inspektoratach do spraw nieletnich. W badaniu wzięły udział 32 osoby w wieku 14 – 16 lat.

Badanie eksperymentalne obejmowało trzy etapy. Na pierwszym etap przygotowawczy sporządzono i przygotowano plan badań materiał metodologiczny. W drugim etapie przeprowadzono głównie diagnostykę wybranymi metodami. W trzecim, ostatnim etapie otrzymane dane zostały przetworzone i zinterpretowane.

2.2 Opis próbki doświadczalnej

W badaniu wzięło udział 32 uczniów w wieku 14 – 16 lat.

Wszyscy są uczniami IX LO w Żodino. To uczniowie klas 9 i 10. Spośród 32 osób 14 (43,8%) stanowili chłopcy, a 18 (56,2%) dziewczynki.

Charakterystykę próbki przedstawiono w tabeli 2.1.

Tabela 2.1 Charakterystyka próbki

	Nastolatki
	Liczba, ludzie	Ilość, %
Wyniki w nauce (ocenione przez samych respondentów)

2.3 Metody badawcze

Wybór metod i konkretnych technik badawczych we współczesnej psychologii jest bardzo różnorodny. Z reguły w praktyce stosuje się kilka metod w celu zwiększenia wiarygodności wyniku.

Jedną z najpopularniejszych metod badania tendencji do zachowań dewiacyjnych jest metoda socjometryczna. Jest to jedna z metod badania relacji interpersonalnych w grupie oparta na wyborze (preferencji). Teoria testu socjometrycznego opiera się na pięciu kluczowe postanowienia(lub prawa) sformułowane przez J. Moreno do oceny relacji międzyludzkich w małej grupie. Odbywa się to poprzez zadawanie pytań pośrednich, na które podmiot dokonuje spójnego wyboru członków grupy preferowanych w danej sytuacji od innych. W tym przypadku pod uwagę brana jest nie tylko strona ilościowa, ale także jakościowa preferencji wyrażonych w teście. Ta metoda rozwiązuje wiele problemów:

pomiar stopnia spójności - rozłamu w grupie;

wykrywanie zwartych formacji wewnątrzgrupowych, na których czele stoją nieformalni przywódcy.

Najpopularniejszymi wśród psychologów metodami badania samotności nastolatków są metody testowe. Ponadto istnieje szereg opracowanych specyficznych technik:

Metodologia diagnozowania adaptacji społeczno-psychologicznej K. Rogersa i R. Diamonda. Technika ta ma na celu badanie adaptacji społeczno-psychologicznej i powiązanych cech osobowości. Oto adaptacja A.K. Formularz kwestionariusza Osnitsky'ego. Kluczowa tabela poprawionego przez niego kwestionariusza pokazuje ustalone granice definiowania adaptacji lub nieprzystosowania, akceptacji lub odrzucenia siebie, innych, komfortu lub dyskomfortu emocjonalnego, kontroli wewnętrznej lub zewnętrznej, dominacji lub dominacji, unikania rozwiązywania problemów. adaptacyjna adaptacja zachowań dewiacyjnych

Kwestionariusz Bassa-Darkiego przeznaczony do diagnozowania reakcji agresywnych i wrogich. Agresja rozumiana jest jako cecha osobowości charakteryzująca się występowaniem tendencji destrukcyjnych, głównie w zakresie relacji podmiot-przedmiot. Wrogość rozumiana jest jako reakcja wywołująca negatywne uczucia i negatywne oceny ludzi i wydarzeń.

Do analizy danych uzyskanych empirycznie w trakcie badań wykorzystuje się metody statystyki matematycznej. Zastosowano testy t-Studenta. Jest to metoda nieparametryczna, do której się powszechnie stosuje badanie statystyczne powiązania między zjawiskami. W tym przypadku określa się rzeczywisty stopień równoległości pomiędzy obydwoma szeregami ilościowymi badanych cech i dokonuje się oceny bliskości powstałego powiązania za pomocą wyrażonego ilościowo współczynnika.

Istnieje wiele innych metod, niektóre z nich zostały dostosowane.

3. PRZEPROWADZENIE BADAŃ EMPIRYCZNYCH

3.1 Diagnoza adaptacji społeczno-psychologicznej

Metody badania efektywności adaptacji powinny umożliwiać jej uzyskanie wskaźniki ilościowe kryteriów, rejestrację zmian zachodzących w procesie adaptacji dla każdego z nich, analizę statystyczną wyników uzyskanych za ich pomocą.

Z uwagi na to, że w obrazie dynamiki procesu adaptacji coraz większe znaczenie zyskują same czynniki osobowe. siły psychologiczne rozwoju, takich jak umiejscowienie kontroli, cechy samooceny, samoakceptacja siebie i innych, chęć dominacji, komfort emocjonalny itp., pojawia się pytanie o rzetelną i trafną diagnostykę psychologiczną tych składowych, która dodatkowo , wskazane jest uwzględnienie jako kryteriów oceny efektywności adaptacji.

Można spróbować rozwiązać ten problem, korzystając z metodologii diagnozowania adaptacji społeczno-psychologicznej, zaproponowanej w 1954 roku przez K. Rogersa i R. Diamonda. Metodologia została przetestowana i ujednolicona na różnych próbach uczniów w krajowych szkołach i uniwersytetach. Skala jak narzędzie pomiarowe odkrył dużą zdolność różnicowania w diagnozowaniu nie tylko stanów adaptacyjnych i dezadaptacyjnych, ale także cech obrazu siebie, ich restrukturyzacji w krytycznych okresach rozwoju oraz w sytuacjach krytycznych, które skłaniają jednostkę do ponownej oceny siebie i swoich możliwości.

Oto adaptacja A.K. Formularz kwestionariusza Osnitsky'ego. Kluczowa tabela poprawionego przez niego kwestionariusza pokazuje ustalone granice definiowania adaptacji lub nieprzystosowania, akceptacji lub odrzucenia siebie, innych, komfortu lub dyskomfortu emocjonalnego, kontroli wewnętrznej lub zewnętrznej, dominacji lub dominacji, unikania rozwiązywania problemów.

Kwestionariusz zawiera stwierdzenia dotyczące osoby, jej stylu życia: doświadczeń, myśli, nawyków, stylu zachowania. Zawsze mogą być powiązane z naszym własnym sposobem życia.

Po przeczytaniu lub wysłuchaniu kolejnego stwierdzenia kwestionariusza respondent musi przymierzyć je ze swoimi przyzwyczajeniami, swoim sposobem życia i ocenić, w jakim stopniu można mu to stwierdzenie przypisać. Aby wskazać odpowiedź w formularzu, badany proszony był o wybranie właściwej, jego zdaniem, spośród sześciu opcji oceny, ponumerowanych od „0” do „6”:

„0” - w ogóle mnie to nie dotyczy;

„2” - wątpię, czy można to przypisać mnie;

„3” - nie odważę się tego przypisać sobie;

„4” - wygląda jak ja, ale nie jestem pewien;

„5” brzmi jak ja;

„6” zdecydowanie dotyczy mnie.

Wyniki testów oceniane są w oparciu o 13 wskaźników podstawowych i 6 wskaźników integralnych. Każda skala podstawowa podzielona jest na trzy strefy: oceny niskie, średnie i wysokie. Wskaźniki integralne odzwierciedlają odsetek przeciwnych trendów (na przykład zdolność adaptacji - brak adaptacji).

Skala składa się ze 101 ocen, z czego 37 odpowiada kryteriom przystosowalności społeczno-psychologicznej jednostki (w pewnym sensie pokrywają się z kryteriami dojrzałości osobistej. Są to m.in. samoocena i umiejętność szanowania innych, otwartość prawdziwa praktyka działania i relacje, zrozumienie własnych problemów oraz chęć ich opanowania i poradzenia sobie itp.). Kolejne 37 - kryteria niedostosowania (odrzucenie siebie i innych, obecność „barier ochronnych” w rozumieniu własnych doświadczeń, pozorne „rozwiązywanie” problemów, czyli rozwiązywanie ich na subiektywnym poziomie psychologicznym, we własnej wyobraźni , a nie w rzeczywistości sztywność procesów psychicznych). Na skalę kontrolną („skala kłamstwa”) składa się 9 stwierdzeń, pozostałe są neutralne.

Wyniki badania wykorzystującego metodę adaptacji społeczno-psychologicznej Rogersa-Diamonda pokazują, że respondenci tak wystarczający stopień szczerość (wskaźnik na skali kłamstwa wynosi 38,2 punktu przy wartościach normatywnych 18-45 punktów). Młodzież charakteryzuje się wysokimi wskaźnikami adaptacji (202,7 pkt.; norma 68-170 pkt.), 1,7 razy wyższymi od wskaźnika niedostosowania, mieszczącego się w granicach normy (104,4 pkt.; norma 68-170 pkt.). Wysokie wskaźniki stwierdzono także w skali samoakceptacji (64,7 pkt. przy normie 22-52 pkt.) oraz akceptacji innych (34,1 pkt. przy normie 12-30 pkt.). W pozostałych skalach wskaźniki mieszczą się w granicach normy.

Rysunek 3.1 przedstawia wyniki obliczeń.

Ryż. 3.1 - Integralne wskaźniki badań wykorzystujących metodologię adaptacji społeczno-psychologicznej.

Najważniejszym wskaźnikiem jest samoakceptacja (79,4%), a także akceptacja innych (70,1%), która może przyczynić się do powodzenia adaptacji społeczno-psychologicznej młodzieży. Wskaźnik adaptacji jest powyżej średniej (66,0%), co wskazuje na przewagę procesów adaptacyjnych nad procesami dezadaptacyjnymi. Spośród wskaźników integralnych najmniej istotna jest chęć dominacji (58,7%). Wartość wskaźnika pozwala stwierdzić, że zarówno dominacja, jak i dominacja wyrażają się w przybliżeniu jednakowo u nastolatków. Wartość wskaźnika wewnętrzności (69,6%) wskazuje na przewagę kontroli wewnętrznej nad kontrolą zewnętrzną, na to, że młodzież bierze odpowiedzialność za swoje zachowania i działania, co jest jednocześnie warunkiem pomyślnej adaptacji społecznej. Wskaźnik komfortu emocjonalnego nieznacznie przekracza poziom średni (55,7%).

3.2 Diagnoza reakcji agresywnych i wrogich

Kwestionariusz Bassy-Darkiego przeznaczony jest do diagnozowania reakcji agresywnych i wrogich. Agresja rozumiana jest jako cecha osobowości charakteryzująca się występowaniem tendencji destrukcyjnych, głównie w zakresie relacji podmiot-przedmiot. Wrogość rozumiana jest jako reakcja wywołująca negatywne uczucia i negatywne oceny ludzi i wydarzeń. Tworząc kwestionariusz różnicujący przejawy agresji i wrogości, A. Bass i A. Darki wyróżnili następujące typy reakcji:

Agresja fizyczna to użycie siły fizycznej wobec drugiej osoby. Pośrednia – agresja skierowana okrężnie na inną osobę lub nie skierowana w stronę nikogo.

Irytacja to gotowość do wyrażania negatywnych uczuć przy najmniejszym podekscytowaniu (gorący temperament, niegrzeczność).

Negatywizm to opozycyjny sposób zachowania, od biernego oporu do aktywnej walki z ustalonymi zwyczajami i prawami.

Podobne dokumenty

Pojęcie zachowania dewiacyjnego, jego charakterystyka i rodzaje. Wady edukacji rodzinnej i szkolnej jako czynnik wpływający na skłonność do zachowań dewiacyjnych w okresie adolescencji. Osobiste i behawioralne czynniki skłonności do zachowań dewiacyjnych.

praca na kursie, dodano 20.11.2010


Aspekty teoretyczne badanie dewiacyjnych zachowań nastolatków. Diagnostyka społeczno-psychologicznych czynników przestępczości nieletnich. Ocena statusu społeczno-psychologicznego nastolatka. Metodologia badania poczucia własnej wartości.

praca na kursie, dodano 23.09.2008


Omówienie pojęcia, przyczyn rozwoju i form zachowań dewiacyjnych młodzieży. Diagnoza tendencji starszej młodzieży do zachowań dewiacyjnych. Cechy prowadzenia zajęć szkoleniowych jako sposób zapobiegania zachowaniom aspołecznym uczniów szkół średnich.

teza, dodano 14.12.2011


Ogólna charakterystyka głównych osobistych determinant zachowań dewiacyjnych. Samobójstwo jako forma zachowania dewiacyjnego. Badanie empiryczne i analiza jakościowa osobistych determinant zachowań samobójczych młodzieży.

praca na kursie, dodano 08.06.2014


Charakterystyka psychologiczna osobowość w okresie dojrzewania. Czynniki psychologiczne i społeczne sprzyjające powstawaniu zachowań dewiacyjnych. Cechy poczucia własnej wartości w okresie dojrzewania. Metodologia diagnozowania skłonności do zachowań dewiacyjnych.

praca na kursie, dodano 27.07.2016


Zachowania dewiacyjne młodzieży, ich rodzaje, cechy psychologiczno-pedagogiczne wieku. Diagnoza tendencji do zachowań narcystycznych; główne kierunki profilaktyki społeczno-psychologicznej; wyniki badania eksperymentalnego.

teza, dodano 11.09.2011


Rodzaje zachowań dewiacyjnych młodzieży i ich korygowanie. Problemy relacji z rodzicami i ich rozwiązywanie. Metody diagnozowania zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Program rozwijający u uczniów perspektywę czasową i umiejętność wyznaczania celów.

praca na kursie, dodano 16.12.2015


Pojęcie, rodzaje, przyczyny powstawania zachowań dewiacyjnych. Psychologiczne uwarunkowania zachowań dewiacyjnych w okresie dojrzewania. Metody określania obecności odchyleń. Badanie przejawów dewiacji u młodzieży z akcentami charakteru.

teza, dodano 29.05.2014


Teoretyczne podejścia do badania zjawiska trudnej młodzieży. Opis różnych reakcji behawioralnych nastolatków. Metodologia diagnozowania skłonności do zachowań dewiacyjnych. Zastosowanie testu A. Assingera do oceny agresywności w związkach.

praca na kursie, dodano 26.06.2014


Dewiacyjne zachowania nieletnich jako naruszenie procesu socjalizacji. Uwarunkowania i przyczyny odchyleń w zachowaniu młodzieży. Organizacja zajęć kulturalnych i rekreacyjnych z młodzieżą o zachowaniach dewiacyjnych.

ART 16194 UDC 159.923.2

Stepanova Natalia Władimirowna,

Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Ogólnej, Państwowy Uniwersytet Medyczny w Orenburgu, Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej, Orenburg stepanowa-nw@yandex. ru

Cechy zachowań adaptacyjnych w konfliktach interpersonalnych

Adnotacja. Artykuł stanowi krótką teoretyczną analizę problemu cech zachowań adaptacyjnych w konfliktach interpersonalnych: przedstawiono definicję pojęć „zachowanie adaptacyjne” i „zachowanie adaptacyjne w konflikcie interpersonalnym”, przedstawiono zalecenia dotyczące stosowania strategii behawioralnych w konfliktu, biorąc pod uwagę aktualną sytuację konfliktową i akcenty własnego charakteru.

Słowa kluczowe: konflikt interpersonalny, zachowania adaptacyjne, radzenie sobie, zachowania adaptacyjne w konflikcie, strategie zachowań w konflikcie, akcentowanie charakteru.

Sekcja: (02) kompleksowe badania człowieka; psychologia; problemy społeczne medycyna i ekologia człowieka.

Konflikt interpersonalny uważany jest dziś za naturalny stan relacji międzyludzkich, dlatego na pierwszy plan wysuwa się nie tyle chęć i umiejętność zapobiegania konfliktom, ile umiejętność elastycznego i konstruktywnego zachowania się w sytuacji konfliktowej. Przekształcenie konfliktu z zagrożenia zniszczenia relacji w czynnik ich odnowienia i utrzymania wymaga zachowań adaptacyjnych w konflikcie międzyludzkim.

Spośród całego arsenału reakcji behawioralnych jednostki, zachowanie adaptacyjne wyróżnia się na podstawie określenia celu aktu behawioralnego. Zachowanie można nazwać adaptacyjnym, jeśli jego głównym ostatecznym celem jest ustanowienie produktywnej interakcji między jednostką a środowiskiem. Zachowanie adaptacyjne jest wyzwalane w warunkach niespójności między oddziałującymi systemami i ma na celu osiągnięcie pewnej koordynacji między nimi.

W psychologii zagranicznej termin „radzenie sobie” jest używany do określenia specyfiki zachowań adaptacyjnych, czyli radzenia sobie. Pojęcie „coping” pochodzi od angielskiego „cope” (przezwyciężać, radzić sobie, radzić sobie). W literaturze zagranicznej termin „radzenie sobie” używany jest w połączeniu z innymi koncepcjami psychologicznymi: procesem radzenia sobie, mechanizmem radzenia sobie, zachowaniem-radzeniem, stylem radzenia sobie, strategią radzenia sobie. W psychologii rosyjskiej terminy te tłumaczone są jako proces radzenia sobie, mechanizm radzenia sobie, zachowanie adaptacyjne, zachowanie adaptacyjne, strategia radzenia sobie.

Początkowo radzenie sobie rozumiane było bardzo szeroko – zarówno jako wypracowywany przez człowieka środek obrony psychologicznej przed traumatycznymi wydarzeniami, jak i jako zachowanie wpływające na sytuację. Obecnie istnieje wiele definicji i psychologicznych modeli radzenia sobie.

E. Olbrich definiuje radzenie sobie jako proces konstruktywnej adaptacji, w wyniku której ta osoba okazuje się, że potrafi sprostać stawianym wymaganiom w taki sposób, że trudności zostają przezwyciężone i pojawia się poczucie wzrostu własnych możliwości. Radzenie sobie to zachowanie mające na celu przystosowanie się do okoliczności, zakładając gotowość

naukowe i metodologiczne czasopismo elektroniczne

jednostka do rozwiązywania problemów życiowych, ukształtowana umiejętność korzystania pewne środki pokonać trudności. Radzenie sobie pozwala zapewnić i utrzymać dobre samopoczucie, zdrowie fizyczne i psychiczne, a także satysfakcję. stosunki społeczne.

A.V. Libin, E.V. Libina kontrastują radzenie sobie z zachowaniami obronnymi, zauważając znaczne trudności w rozróżnieniu mechanizmów obrony i radzenia sobie, gdyż oba są procesami adaptacyjnymi jednostki. Obrona psychologiczna charakteryzuje się odmową rozwiązania problemu przez jednostkę i związanymi z tym konkretnymi działaniami w celu utrzymania komfortowego stanu. Radzenie sobie oznacza potrzebę wykazania się konstruktywną aktywnością, przejścia przez sytuację, przetrwania zdarzenia, bez uciekania przed problemami. Mechanizmy radzenia sobie wymagają od człowieka wysokie koszty energię i włączenie wysiłków poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych. Mechanizmy obronne mają tendencję do szybszej redukcji stresu emocjonalnego i niepokoju oraz działają na zasadzie „tu i teraz”.

Zachowanie radzenia sobie realizowane jest poprzez zastosowanie różnych strategii radzenia sobie w oparciu o zasoby jednostki i środowiska. Zasoby osobiste obejmują odpowiednią samoocenę, pozytywną samoocenę, niski neurotyzm, wewnętrzne umiejscowienie kontroli, optymistyczny światopogląd, potencjał empatyczny, skłonność do afiliacji i inne konstrukty psychologiczne. Jednym z najważniejszych zasobów środowiska jest wsparcie społeczne.

Istnieje kilka klasyfikacji strategii radzenia sobie w oparciu o charakterystykę podejścia danej osoby do problemu. Wiodący specjalista w badaniach nad zachowaniami radzenia sobie, R. S. Lazarus, identyfikuje dwa globalne style reagowania.

Styl skoncentrowany na problemie, nastawiony na racjonalną analizę problemu, wiąże się ze stworzeniem i realizacją planu rozwiązania trudnej sytuacji i przejawia się w takich formach zachowań, jak samodzielna analiza tego, co się wydarzyło, szukanie pomocy u innych, poszukiwanie dodatkowe informacje. Styl podmiotowy (emocjonalny) jest konsekwencją emocjonalnej reakcji na sytuację, której nie towarzyszą określone działania i objawia się w postaci prób niemyślenia o problemie w ogóle, angażowania innych w swoje sprawy. doświadczeń, chęć zapomnienia się we śnie, rozpuszczenia przeciwności losu w alkoholu lub zrekompensowania negatywnych emocji jedzeniem. Te formy zachowań charakteryzują się naiwną, infantylną oceną tego, co się dzieje.

Według innego punktu widzenia rozróżnia się radzenie sobie aktywne (podejście aktywne) i radzenie sobie bierne (podejście unikające). Aktywne radzenie sobie polega na rozwiązywaniu problemów i może obejmować zarówno refleksję poznawczą, jak i zachowanie, próbę zrozumienia sytuacji problemowej i zmiany stresora. Reakcje pasywne, czyli unikające na sytuację problemową, zawierają wysiłki poznawcze lub behawioralne, bez myślenia o sytuacji problemowej i jej konsekwencjach, są akceptowane i godzone z nimi; Napięcie generowane przez stresor jest oczywiste i wyrażane otwarcie.

J. Amirkhan identyfikuje trzy strategie radzenia sobie: rozwiązywanie problemów, szukanie wsparcia społecznego i unikanie. Rozwiązywanie problemów, czyli zestaw umiejętności umożliwiających skuteczne radzenie sobie z codziennymi sytuacjami problemowymi, jest postrzegane jako proces poznawczo-behawioralny, dzięki któremu jednostka odkrywa skuteczne strategie radzenia sobie. sytuacje problemowe spotykane w życiu. Kraj radzący sobie

naukowe i metodologiczne czasopismo elektroniczne

Strategia poszukiwania wsparcia społecznego jest jednym z najpotężniejszych środków radzenia sobie. Wsparcie społeczne, łagodząc wpływ stresorów na organizm, pozwala tym samym zachować zdrowie i dobre samopoczucie człowieka. Wsparcie społeczne może mieć nie tylko pozytywne, ale i negatywne skutki. To drugie wiąże się z nadmiernym i niewłaściwym wsparciem, które może prowadzić do utraty kontroli i bezradności. Unikanie to strategia mająca na celu radzenie sobie ze stresem, przyczyniająca się do jego redukcji, ale zapewniająca funkcjonowanie i rozwój jednostki na niższym poziomie. poziom funkcjonalny.

Podobne strategie radzenia sobie identyfikuje Seiffge-Krenke na podstawie badań różnych próbek europejskich: aktywne radzenie sobie z wykorzystaniem zasobów społecznych, radzenie sobie wewnętrzne, opieka czy unikanie problemów. Aktywne radzenie sobie z wykorzystaniem zasobów społecznych obejmuje dyskusje i działania związane z rozwiązywaniem problemów przy pomocy rodziców i przyjaciół, a także odwoływanie się do różnych autorytetów. Wewnętrzne radzenie sobie to refleksja poznawcza, która obejmuje zarówno rozwiązanie problemu, jak i ponowną ocenę sytuacji, znalezienie kompromisu i akceptację sytuacji. Jest to w znaczący sposób oddzielone od unikania problemów jako przejawu napięcia i „wypuszczenia pary”, odwrócenia uwagi od stresującej sytuacji, wyparcia i łagodzenia stresu emocjonalnego.

N. N. Melnikova identyfikuje trzy warunki zachowań adaptacyjnych: kontakt, aktywność i zmiany dwustronne. Obecność wszystkich trzech warunków determinuje optymalną strategię adaptacji: jednostka nawiązuje realny kontakt z sprzecznym środowiskiem początkowym i poprzez aktywne, świadome działania przyczynia się do zmian zarówno w sobie, jak i w otoczeniu, twórczo budując nowy system interakcji. Trzy zidentyfikowane stany stanowią podstawę klasyfikacji, która obejmuje osiem strategii zachowań adaptacyjnych: 1) aktywna, kontaktowa, skierowana na zewnątrz (aktywna zmiana w otoczeniu); 2) aktywny, kontaktowy, skierowany do wewnątrz (aktywna samozmiana); 3) aktywne, unikające, skierowane na zewnątrz (aktywne wycofanie się ze środowiska i poszukiwanie nowego); 4) aktywne, unikające, skierowane do wewnątrz (wycofanie się z kontaktu z otoczeniem i zanurzenie w świecie wewnętrznym); 5) pasywny, kontaktowy, skierowany na zewnątrz (bierna reprezentacja siebie); 6) pasywny, kontaktowy, skierowany do wewnątrz (bierne poddanie się warunkom); 7) pasywny, unikający, skierowany na zewnątrz (bierne oczekiwanie zmiany zewnętrzne); 8) pasywny, unikający, skierowany do wewnątrz (bierne oczekiwanie na zmiany wewnętrzne).

Dotychczas problematyka adaptacyjnych strategii zachowań istotnych dla konfliktów interpersonalnych nie została dostatecznie zbadana. Istnieje pięć głównych strategii zachowań w konflikcie: rywalizacja, kompromis, współpraca, unikanie i adaptacja. Większość autorów (A. Ya. Antsupov, E. M. Babosov, I. E. Vorozheikin i in.) jest przekonana, że ​​żadnej ze strategii behawioralnych nie można jednoznacznie nazwać „dobrą” lub „złą”; najlepsza opcja rozwiązanie sprzeczności.

Opierając się na głównych cechach zachowań adaptacyjnych (konstruktywne przystosowanie się do sytuacji, gotowość jednostki do rozwiązywania problemów życiowych, umiejętność stosowania określonych środków w celu pokonywania trudności), można założyć, że zachowanie adaptacyjne w konflikcie interpersonalnym jest aktywną adaptacją do konfliktu, mającego na celu jego rozwiązanie i obejmuje trzy komponenty: motywacyjny (chęć konstruktywnego rozwiązania konfliktu), poznawczy (wiedza o konflikcie i adaptacyjne zachowania w konflikcie), praktyczny (biegłość w zakresie technik samokontroli emocjonalnej stan i strategie postępowania w konflikcie).

naukowe i metodologiczne czasopismo elektroniczne

A. Ya. Antsupov, I. E. Vorozheikin, A. I. Shipilov, A. Ya. Kibanov, D. K. Zakharov rozważają celowość stosowania strategii behawioralnych w konflikcie w zależności od sytuacji.

Rywalizacja jest wskazana w sytuacjach ekstremalnych i fundamentalnych, gdy brakuje czasu i duże jest prawdopodobieństwo niebezpiecznych konsekwencji; uczestnik konfliktu jest obecnie pozbawiony innego wyboru i praktycznie nie ma ryzyka, że ​​cokolwiek straci; Relacje interpersonalne z przeciwnikiem nie mają żadnej wartości.

Kompromis jest skuteczny, gdy przeciwnik rozumie, że on i przeciwnik mają równe możliwości; obecność wzajemnie wykluczających się interesów; zadowolenie z rozwiązania tymczasowego; grozi utratą wszystkiego.

Wskazane jest skorzystanie z urządzenia w przypadku uświadomienia sobie, że się mylisz, potrzeby utrzymania dobrych relacji z przeciwnikiem, silnego uzależnienia od niego lub nieistotności problemu. Ponadto takie wyjście z konfliktu prowadzi do znaczne szkody otrzymane w trakcie walki oraz groźba jeszcze poważniejszych negatywnych konsekwencji, brak szans na inny wynik, presja strony trzeciej.

Opieka może być całkowicie uzasadniona w warunkach konfliktu interpersonalnego, który powstaje z przyczyn o charakterze subiektywnym, emocjonalnym; w przedłużającym się konflikcie. Wycofanie stosuje się również w przypadku braku energii i czasu na rozwiązanie sprzeczności, chęci zyskania czasu, obecności trudności w określeniu kierunku swojego zachowania i niechęci do rozwiązania problemu w ogóle.

Współpraca jest najskuteczniejsza w przypadkach, gdy skonfliktowane strony mają w przybliżeniu równą rangę lub w ogóle nie zwracają uwagi na różnicę w swoich stanowiskach; problem będący przyczyną nieporozumienia wydaje się ważny dla skonfliktowanych stron, z których żadna nie zamierza uchylać się od jego terminowego rozwiązania; strony konfliktu zachowują się jak partnerzy, ufają sobie nawzajem i biorą pod uwagę potrzeby, obawy i preferencje swoich przeciwników. Korzyści ze współpracy są niezaprzeczalne: każda ze stron otrzymuje maksimum korzyści przy minimalnych stratach. Jednak ta droga do pozytywnego wyniku konfliktu jest na swój sposób ciernista. Wymaga czasu i cierpliwości, mądrości i przyjaznego usposobienia, umiejętności wyrażania i argumentowania swojego stanowiska, uważnego słuchania przeciwników wyjaśniających swoje interesy, wypracowywania alternatyw i uzgodnionego z nimi wyboru podczas negocjacji wspólnie akceptowalnego rozwiązania. Nagroda za wspólne wysiłki służy konstruktywnemu wynikowi, który pasuje każdemu, wspólnie znalezionemu optymalnemu wyjściu z konfliktu, a także wzmocnieniu partnerskiej interakcji.

Analiza konkretnej sytuacji pozwala wybrać taką lub inną strategię zachowania w konflikcie, która będzie najskuteczniejsza i pomoże osiągnąć pożądane rezultaty.

Kolejny ważny warunek osiągnięcia pozytywne rezultaty naszym zdaniem w konflikcie jest uwzględnienie akcentów własnego charakteru. Koncentrując się na „słabych punktach” akcentów, każdemu typowi charakterologicznemu można zaproponować zalecenia dotyczące zachowania w konflikcie.

Typ hipertymiczny. Zwróć uwagę na regulację swojego zachowania, zapewnienie samokontroli nad emocjami, naucz się słuchać rozmówcy, okazuj zainteresowanie i szacunek mówcy, częściej używaj „wypowiedzi „ja”.

Typ dystymiczny. Rozwijaj umiejętność wyrażania swojego punktu widzenia i obrony swojego stanowiska. Daj swobodę wyrażania emocji, bądź aktywny,

naukowe i metodologiczne czasopismo elektroniczne

pewność siebie, odwaga. Staraj się dostrzegać pozytywne strony konfliktu, uśmiechaj się częściej.

Typ cykloidalny. Naucz się akceptować sytuację taką, jaka jest. Okazuj powściągliwość, pewność i wytrwałość. Kieruj się zasadami, ale nie walcz dla zasad. Realizuj się w kreatywności, a nie w konfliktach.

Podekscytowany typ. Naucz się zarządzać swoimi emocjami i przewidywać swoje działania i wypowiedzi. Bądź cierpliwy i uprzejmy. Nie wykazuj inicjatywy tam, gdzie nie jest ona potrzebna. „Atakuj problem”, a nie osobę.

Zablokowany typ. Nie przeceniaj swoich możliwości i możliwości. W rozmowie unikaj poleceń, wskazówek, poleceń i pouczeń. Nie nadużywaj moralizowania i krytyki. Staraj się być przyjazny i cierpliwy, otwarty i otwarty. Częściej oddawaj inicjatywę przeciwnikowi.

Typ pedantyczny. Wzmocnij wiarę w swoje mocne strony i możliwości. Komunikuj swoje wątpliwości i zmartwienia swojemu partnerowi. Bądź częściej aktywny i zdecydowany.

Niespokojny typ. Naucz się radzić sobie ze strachem i wewnętrznymi konfliktami. Utrzymuj wysoką samoocenę w procesie negocjacji. Staraj się zająć aktywną pozycję w konflikcie, argumentuj i broń swojego punktu widzenia, bądź pryncypialny.

Typ emocjonalny. Kontroluj swoje emocje, nie okazuj przeciwnikowi swojej słabości. Bądź proaktywny, aby utrzymać inicjatywę, ustanawiając emocjonalnie pozytywny typ relacji.

Typ demonstracyjny. Nie próbuj dominować za wszelką cenę. Bądź ostrożny w stosunku do przeciwnika. Unikaj kategorycznych stwierdzeń. Staraj się stworzyć klimat emocjonalny, w którym możliwe jest zaufanie, wzajemna akceptacja i współpraca.

Wysoki typ. Zachowaj spokój. Skoncentruj się na temacie rozmowy, mów spokojnie, bez gorączki i nie dawaj upustu emocjom. Naucz się analizować fakty, oddzielając je od uczuć i ocen.

Zatem zachowanie adaptacyjne w konflikcie interpersonalnym jest aktywną adaptacją do konfliktu, mającą na celu jego rozwiązanie i obejmuje trzy komponenty: motywacyjny (chęć konstruktywnego rozwiązania konfliktu), poznawczy (wiedza o konflikcie i zachowania adaptacyjne w konflikt), praktyczny (posiadanie technik samokontroli stanu emocjonalnego i strategii postępowania w konflikcie). Zachowanie adaptacyjne pozwala rozwiązać konflikt interpersonalny, a nie tylko się z niego wydostać, i obejmuje uwzględnienie zarówno bieżącej sytuacji konfliktowej, jak i akcentów charakteru i cech przeciwnika.

1. Libina A., Libin A. Style reagowania na stres: obrona psychologiczna czy radzenie sobie w trudnych okolicznościach? // Styl człowieka: analiza psychologiczna / pod red. A. V. Libina. -M.: Wydawnictwo „Smysł”, 1998. - s. 190-204.

2. Remshmidt H. Adolescencja i adolescencja: problemy rozwoju osobowości: przeł. z nim. -M.: Mir, 1994. - 317 s.

3. Weber H. Belastungsverarbeitung // Z. Für klinische Psychologie. - 1992. - S. 17-27.

4. Libin A.V. Psychologia różnicowa: nauka o podobieństwach i różnicach między ludźmi. - M.: EKSMO, 2008. - 576 s.

5. Malkina-Pykh I.G. Strategie zachowania pod wpływem stresu // Moskiewski dziennik psychologiczny. -2004. - Nr 12.

6. Lazarus R. S. Stres psychiczny i proces radzenia sobie. - Nowy Jork: McGraw-Hill, 1996.

naukowe i metodologiczne czasopismo elektroniczne

Billing A. G. i Moos R. H. Rola reakcji radzenia sobie w łagodzeniu wpływu stresujących wydarzeń życiowych // Journal of Behavioral Medicine. - 1981.

Kirsch B., Wagner K. Doświadczanie problemów i strategie radzenia sobie w okresie dojrzewania // Problemy życiowe i sposoby ich rozwiązywania przez uczniów w wieku 12-18 lat (Porównanie międzykulturowe: Poczdam - St. Petersburg: monografia zbiorowa). - St. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A. I. Hercena, 2000. - 130 s. Właśnie tam.

Melnikova N. N. Strategie behawioralne w procesie adaptacji społeczno-psychologicznej: dis. ...cad. psychol. Nauka. - Petersburg, 1999. - 194 s.

Stepanova N.V. Kształtowanie zachowań adaptacyjnych starszej młodzieży w konfliktach interpersonalnych: streszczenie. dis. ...cad. psychol. Nauka. - Samara, 2007. - 23 s.

Stepanova N.V., Malikova V.A. Kształtowanie zachowań adaptacyjnych starszej młodzieży w konfliktach interpersonalnych: monografia. - Orenburg: Wydawnictwo OrGMA, 2011. - 232 s.

Natalia Stiepanowa,

Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny w Katedrze Psychologii Ogólnej, Państwowy Uniwersytet Medyczny w Orenburgu, Orenburg Stepan [e-mail chroniony]

Charakterystyka zachowań adaptacyjnych w konfliktach interpersonalnych

Abstrakcyjny. W artykule przedstawiono krótką teoretyczną analizę specyfiki zachowań adaptacyjnych w konflikcie interpersonalnym: autor ujawnia definicje „zachowania adaptacyjnego” i „zachowania adaptacyjnego w konflikcie interpersonalnym”; zawiera wskazówki dotyczące stosowania strategii zachowania uwzględniających dominującą sytuację konfliktową i akcentowanie własnego charakteru.

Słowa kluczowe: konflikt interpersonalny, zachowania adaptacyjne, radzenie sobie, zachowania adaptacyjne w konflikcie, strategia zachowania

w konflikcie, akcentowanie charakteru.

1. Libina, A. i Libin, A. (1998). „Stili reagirovanija na stress: psihologicheskaja zashhita ili sovladanie so slozhnymi obstojatel”stvami?”, w Libin, A. V. (red.). Stil”cheloveka: psihologicheskij analiz, Izd-vo „Smysl”, Moskwa, s. 190-204 (w języku rosyjskim).

2. Remshmidt, H. (1994). Podrostkovyj i junosheskij vozrast:problemy stanovlenija lichnosti: per. s nem., Mir, Moskwa, 317 s. (po rosyjsku).

3. Weber, H. (1992). „Belastungsverarbeitung”, Z. Für klinische Psychologie, S. 17-27 (w języku niemieckim).

4. Libin, AV (2008). Różnicówka „naja psihologija: nauka o shodstvah irazlichijah mezhdu ljud”mi, JeKSMO, Moskwa, 576 s. (po rosyjsku).

5. Malkina-Pyh, I. G. Strategii povedenija pri stresse, Moskovskij psihologicheskij zhurnal, 2004, nr 12 (w języku rosyjskim).

6. Lazarus, R. S. Stres psychologiczny i proces radzenia sobie, Nowy Jork: McGraw-Hill, 1996 (w języku angielskim).

7. Billing, A. G. i Moos, R. H. (1981). „Rola reakcji radzenia sobie w łagodzeniu wpływu stresujących wydarzeń życiowych”, Journal of Behavioural Medicine (w języku angielskim).

8. Kirsh, B. i Vagner, K. (2000). „Perezhivanie problem i strategia sovladanija v podrostkovom vozraste”, Zhiznen-nye problemy i systemy ih razreshenija shkol”nikami 12-18 let (Krosskul”turnoe porównanie: Potsdam - Sankt-Petersburg: Kollektivnaja monografija), Izd-vo RGPU im A. I. Gercena, Św. Petersburgu, 130 s. (po rosyjsku).

10. Mel"nikova, N. N. (1999). Strategii povedenija v Processe social"no-psihologicheskoj adaptacii: dis. ... kand. psihol. naukowiec, Św. Petersburg, 194 s. (po rosyjsku).

11. Stepanova, N. V. (2007). Formirovanie adaptivnogo povedenija starshih podrostkov v mezhlichnostnyh konfliktah: avtoref. dis... kand. psihol. nauk, Samara, 23 s. (po rosyjsku).

12. Stepanova, N. V. i Malikova, VA (2011). Formirovanie adaptivnogo povedenija starshih podrostkov v mezhlichnostnyh konfliktah: monografija, Izd-vo OrGMA, Orenburg, 232 s. (po rosyjsku).

Gorev P. M., kandydat nauk pedagogicznych, redaktor naczelny magazynu „Concept”^^YAL

W psychologii myślenia, dzięki pracom Gestaltystów (W. Köhlera, K. Dunckera i in.), idea ta została ugruntowana (w takiej czy innej formie, w pełni lub częściowo zaakceptowana przez wszystkich psychologów zajmujących się badaniem proces twórczy), zgodnie z którym problematyczna sytuacja zostaje rozwiązana w momencie zrozumienia jej nowa integralność, nowa struktura (gestatt) Psychologia myślenia // pod red. A.M. Matyushkina. -M.: Edukacja, 1965.

Skoro w teorii adaptacji społeczno-psychologicznej jednostki wychodzimy z założenia, że ​​adaptacja ma miejsce w problematycznych sytuacjach społecznych, to możemy dojść do wniosku, że adaptacja społeczno-psychologiczna jednostki, dokonywana np. rozwiązywanie konfliktu to także proces restrukturyzacji problematycznych sytuacji i odnajdywania nowej integralności strukturalnej.

Jeśli adaptacja następuje w wyniku rozwiązania sytuacji problemowej, to w tym przypadku, naszym zdaniem, stosowane są głównie nieobronne mechanizmy i procesy adaptacyjne (w tym myślenie produktywne, prowadzące do odkrycia nowej integralnej struktury). Kiedy adaptacja odbywa się z zachowaniem sytuacji problemowej (na przykład konfliktu między jednostką a liderem jej grupy odniesienia), wówczas przeważnie stosuje się mechanizmy ochronno-adaptacyjne. I w tym przypadku zmiany strukturalne sama osobowość musi być ważniejsza: osobowość zmienia się, aby dostosować się do sytuacji, której nie może rozwiązać, przekształcić ani wyeliminować w oparciu o swoją wewnętrzną motywację.

W przypadkach, gdy adaptacja odbywa się przy użyciu zarówno ochronnych, jak i nieochronnych mechanizmów adaptacyjnych, często związanych z ochronno-nieochronnymi kompleksami adaptacyjnymi, częściowe zmiany zarówno osobowość, jak i obiektywna sytuacja społeczna

Psychologia konfliktu to rozległy obszar badań. Zespół działań podejmowanych przez osobę doświadczającą konfliktu w celu jego przezwyciężenia, wielu badaczy Patrz na przykład Nalchadzhyan A. A. Socjopsychiczna adaptacja jednostki. -Erewan: Wydawnictwo Akademii Nauk Armeńskiej SRR, 1988, s. 10-10. 84 jest ogólnie uważane za adaptacyjną aktywność umysłową. Dlatego teoria psychologiczna Naszym zdaniem konflikty i sposoby ich rozwiązywania powinny stać się organiczną częścią społeczno-psychologicznej teorii adaptacji.

Konflikt społeczny pomiędzy jednostkami lub grupami jest procesem, co oznacza, że ​​między jego elementami składowymi (osobowościami, ich stanami, działaniami itp.) istnieją powiązania przyczynowe i strukturalno-funkcjonalne. Konflikty powstają pomiędzy różnymi grupami społecznymi, gdy dążą one do celu do różnych celów, ale chcę użyć tych samych środków Shchepansky Ya. Podstawowe koncepcje socjologii. -M.: INFRA, 1999, s. 2-3. 51-53.

Napięcie definiuje się zwykle jako trwały i nierozwiązany konflikt. Wyjaśnilibyśmy tę definicję w następujący sposób: napięcie jest subiektywnym doświadczeniem, stanem psychicznym, który wskazuje, że istnieje nierozwiązany konflikt pomiędzy A i B. Zasadniczo jest to stan frustracji, a sam frustrator (konflikt interesów, postaw, pragnień, elementów poznawczych itp.) może nawet nie zostać w pełni rozpoznany.

Kryzys to sytuacja konfliktowa, w której stosowane wcześniej wzorce zachowań okazują się nie do zaakceptowania, przy ich pomocy konflikt nie zostaje rozwiązany, a potrzeby skonfliktowanych stron pozostają niezaspokojone.

Jak wspomniano powyżej, walka jest próbą rozwiązania konfliktów. Jeśli o czym mówimy o rozwiązywaniu konfliktów wewnętrznych, wówczas walka nabiera charakteru intrapsychicznego, reprezentując proces zderzenia różnych motywów i podstruktur osobowości.

Teoria dysonansu poznawczego rozwinęła się w pracach L. Festingera i jego licznych naśladowców. L. Festingera interesowały przypadki niezgodności między takimi treściami psychiki człowieka, jak wiedza o czymś a zachowaniem związanym z przedmiotem wiedzy, lub między dwoma myślami o tym samym przedmiocie. Chociaż najczęściej człowiek postępuje tak, jak myśli, uderzające są następujące przypadki: osoba wie, że robienie czegoś (na przykład palenie) jest złe, ale nadal to robi, osoba wie, że jeśli popełni przestępstwo, będzie ukarany, Festinger L. robi to nie mniej. -M.: Akademia, 2000, s. 25. 12 Analiza takich przypadków pozwala na sformułowanie szeregu założeń składających się na teorię dysonansu poznawczego.

I. Pomiędzy dwoma poznawczymi „elementami” („poznaniami”) psychiki mogą istnieć relacje zgodne, dysonansowe lub nieistotne;

1. Elementy poznawcze są zgodne, gdy jeden z nich (a) psychologicznie wynika z drugiego (c). Na przykład: (a) „Palenie jest szkodliwe dla zdrowia” oraz (c) „Nie palę”; 2. Elementy poznawcze pozostają w relacjach dysonansowych, jeżeli sąd (a) wynika z sądu nie-(c) lub (c) wynika z sądu nie-(a). Inaczej mówiąc, stan dysonansu poznawczego jest przeciwieństwem stanu konsonansu poznawczego. Na przykład sądy „Palenie szkodzi zdrowiu” (a) i (c) „Mimo to palę” są w relacji dysonansowej; 3. Nieistotne w stosunku do siebie są te poznawcze elementy psychiki, pomiędzy którymi nie zachodzą ani konsonansowe, ani dysonansowe relacje.

II.Istnienie dysonansu poznawczego w psychice człowieka jest dla niego nieprzyjemne, stwarza wewnętrzną motywację do jego zmniejszenia i osiągnięcia stanu konsonansowego.

Teorie te twierdzą, że człowiek stara się poznawać i oceniać różne aspekty środowiska i swojej osobowości w taki sposób, aby behawioralne konsekwencje tej wiedzy nie były sprzeczne.

III. W obecności dysonansu osoba nie tylko stara się go zredukować, ale jednocześnie aktywnie unika takich sytuacji i postrzegania informacji, które mogłyby prowadzić do pogłębienia dysonansu.

Wierzymy, że procesy mające na celu redukcję dysonansu i aktywne unikanie pewnych sytuacji i wiedzy mają charakter adaptacyjny. Stan dysonansu to sytuacja problematyczna dla jednostki, motywująca pewne procesy adaptacyjne.

Analiza przykładów dysonansu poznawczego dokonana przez L. Festingera pokazuje, że aby pozbyć się tej wyjątkowej sytuacji problemowej, ludzie spontanicznie stosują te same podstawowe strategie adaptacyjne, co przy rozwiązywaniu innych sytuacji problemowych. Tutaj jednak strategie te otrzymują specyficzny wyraz. Aby to zobaczyć, wspólnie z L. Festingerem rozważymy najprostszy przykład dysonans. Tak jest w przypadku badanego przez nas nałogowego palacza, który wie, że palenie jest szkodliwe, a mimo to pali dalej i dlatego doświadcza dysonansu. W jaki sposób jednostka stara się zmniejszyć lub wyeliminować swój dysonans? Który. na pewno nieprzyjemny stan? L. Festinger opisuje dwie główne ścieżki prowadzące do tego celu: 1) rzucić palenie i tym samym zmienić drugi z elementów poznawczych, zamieniając go na następujący: „Już nie palę”. Jeśli już nie pali, to wiedza o jego zachowaniu staje się zgodna z pierwszym elementem poznawczym dotyczącym szkodliwości palenia; 2) jednostka może zmienić swoją wiedzę na temat skutków palenia. To z kolei może odbywać się na dwa sposoby: a) poprzez kształtowanie przekonania, że ​​palenie nie ma żadnego szkodliwego wpływu na zdrowie; b) poprzez poszukiwanie informacji o pozytywnych aspektach palenia, w świetle których szkodliwość wydaje się nieistotna. Na te dwa sposoby jednostka może zmniejszyć lub wyeliminować dysonans pomiędzy swoją wiedzą a rzeczywistym zachowaniem.

Drugim z opisanych powyżej sposobów ograniczenia dysonansu jest adaptacja przy jednoczesnym utrzymaniu sytuacji problemowej. Ta ogólna adaptacja jest bardzo powszechna i otrzymuje różnorodne konkretne formy w zależności od rodzaju sytuacji problemowych, cech jednostki i jej relacji z grupą odniesienia. Analizując przypadek palacza, widzieliśmy, że ta strategia adaptacyjna może mieć dwie możliwe specyfikacje, ale są to tylko opcje ogólna strategia, gdyż w obu przypadkach obiektywny stan rzeczy zostaje zachowany, zachodzą jednak dość głębokie zmiany w ideach, percepcji i postawach jednostki. Jak już powiedziano, adaptując się przy utrzymaniu sytuacji problemowej (czyli adaptując się w dobrym tego słowa znaczeniu) osobowość ulega znacznie głębszym zmianom niż przy zastosowaniu strategii mającej na celu wyeliminowanie obiektywnej sytuacji problemowej. Druga strategia w najlepszym przypadku prowadzi do „eliminacji” sytuacji problemowej subiektywnie, na poziomie indywidualnej świadomości.

13. Pojęcie adaptacji zawodowej. Adaptacyjne zachowanie zawodowe. Nieprzystosowane zachowanie zawodowe

Adaptacja zawodowa oznacza zazwyczaj „przyzwyczajenie się” pracownika do nowego środowiska pracy i relacji w zespole. Adaptacja zawodowa obejmuje samoidentyfikację z nową rolą, charakterystyką statusu oraz akceptację kultury i wartości środowiska zawodowego.

Adaptacja jest jednym z ważnych kamieni milowych w życiu człowieka, poprzez nią kształtuje on swój światopogląd i rozwój jako Osobowości.

Socjalizacja (adaptacja) pracownika w nowym miejscu pracy zależy od tego, jak dobrze zostanie on zaakceptowany przez zespół i całą organizację.

Resocjalizacja to resocjalizacja związana z przejściem na nowe stanowisko lub inne miejsce pracy przy zachowaniu dotychczasowego stanowiska.

Adaptacyjne zachowanie zawodowe obejmuje:

1) zachowanie funkcjonalne, tj. odpowiadające danej roli zawodowej i adekwatne w danych warunkach;

2) zachowania ekonomiczne, gdy jednostka skupia się na optymalnej równowadze pomiędzy wkładami proces pracy oraz rekompensata za włożony wysiłek;

3) zachowania stratyfikacyjne – orientacja na osiągnięcie określonych cech statusu;

4) zachowania innowacyjne, które polegają na wprowadzaniu innowacji do działalności zawodowej;

5) zachowanie konformalne, które charakteryzuje się przystosowaniem jednostki do postaw i opinii większości w zespole;

6) konwencjonalne zachowanie opiera się na ustaleniu porozumienia (wyraźnego lub ukrytego) w celu utrzymania określonych pozycji statusowych i ról;

7) zachowanie ceremonialno-podporządkowe, które obejmuje przestrzeganie etykiety zawodowej, wytwarzanie i przenoszenie wzorców kulturowych zawodu i tradycji zawodowych.

Za nieprzystosowane zachowanie zawodowe uważa się:

1) zachowanie charakterystyczne, które odnosi się do projekcji cech osobowych (w większości nieprzystających) na środowisko pracy;

2) zachowanie niezgodne z prawem;

3) zachowania administracyjne i kierownicze wykraczające poza władzę oficjalną i zawodową;

4) zachowania dysfunkcjonalne, w tym niekompetencja zawodowa;

5) zachowania indywidualno-celowe związane z realizacją celów osobistych, niezależnie od życzeń zespołu;

6) zachowania naśladowcze, przejawiające się w pseudoaktywności pracownika;

7) zachowanie dewiacyjne, charakteryzujące się aspołecznymi nawykami i skłonnościami do aktywności zawodowej.

Poprzez zachowania w pracy człowiek nie tylko dostosowuje się do środowiska pracy, ale także przekształca je zgodnie ze swoimi postawami zawodowymi.

Z książki Nocne refleksje terapeuty rodzinnego przez Karla Whitakera

Professional Małżeństwo w Oak Ridge po raz pierwszy zdałem sobie sprawę, że tak jak potrzebujesz żony w życiu osobistym, tak potrzebujesz partnera w życiu zawodowym. Opieka nad pacjentami, a także dziećmi, jest niezwykle trudna, gdy ciężar spoczywa tylko na jednym z rodziców. John Warkentin mi pomógł, ale

Z książki Psychologia pracy: notatki z wykładów autor Prusova N.V

5. Kształcenie zawodowe Kształcenie zawodowe jest najważniejszym warunkiem poznania i opanowania określonego rodzaju działalności. Szkolenie odbywa się w oparciu o specjalizację instytucje edukacyjne i ma na celu wykształcenie indywidualnego profesjonalisty

Z książki Psychologia pracy autor Prusova N.V

1. Pojęcie adaptacji zawodowej Adaptacja zawodowa jest zwykle rozumiana jako system działań i działań, które przyczyniają się do rozwoju zawodowego pracownika i kształtują odpowiednie cechy zawodowe, a także pomóc w masteringu

Z książki Wprowadzenie do działań psychologicznych i pedagogicznych: podręcznik autor Czerniawskaja Anna Pawłowna

3. Adaptacyjne zachowanie zawodowe Adaptacyjne zachowanie zawodowe obejmuje: 1) zachowanie funkcjonalne, tj. odpowiadające danej roli zawodowej i adekwatne w danych warunkach, 2) zachowanie ekonomiczne, na którym jednostka się koncentruje;

Z książki Uzdrawiająca moc emocji przez Padusa Emricka

4. Nieadaptacyjne zachowanie zawodowe Za nieadaptacyjne zachowanie zawodowe uważa się: 1) zachowanie charakterystyczne, rozumiane jako projekcja cech osobistych (w większości nieprzystających) na środowisko pracy;

Z książki Wykrywanie kłamstw i oszustw przez Fraya Alderta

10. Szkolenie zawodowe. Odpowiedzialność Kształcenie zawodowe odbywa się w oparciu o wyspecjalizowane instytucje edukacyjne i ma na celu ukształtowanie w jednostce profesjonalnego światopoglądu, zdolności, umiejętności i wiedzy niezbędnej w tym zawodzie. W toku

Z książki Jak pozbyć się stresu i depresji [Proste sposoby, aby przestać się martwić i być szczęśliwym] autor Pigulevskaya Irina Stanislavovna

6,5. Samorozwój zawodowy. Samoregulacja We współczesnym świecie całkowita odnowienie treści zawodu następuje średnio w ciągu dziesięciu lat. Oznacza to, że jeśli psycholog edukacyjny nie chce pozostawać w tyle za kolegami i zamierza stosować nowoczesne formy i metody

Z książki Ściągawka z ogólnych podstaw pedagogiki autor Wojtyna Julia Michajłowna

Z książki Przysięga możliwości istnienia autor Pokrass Michaił Lwowicz

3. PROFESJONALNA DEFINICJA OSZUSTWA

Z książki Przewodnik po systemowej psychoterapii behawioralnej autor Kurpatow Andriej Władimirowicz

Z książki Psychologia komunikacji. Słownik encyklopedyczny autor Zespół autorów

83. KSZTAŁCENIE PRZEMYSŁOWE I ZAWODOWE Uformowana działalność zawodowa musi spełniać następujące wymagania: – osiągnąć zamierzony cel, czyli odtworzyć produkt z danej próbki; – wykonać kolejne czynności i operacje,

Z książki Psychologia i pedagogika. Kołyska autor Rezepow Ildar Szamilewicz

ZACHOWANIE DEMONSTRACYJNE I JEGO ZATWIERDZENIE W ROLI SYGNAŁÓW POŚREDNICZĄCYCH ADAPTACJA W dzieciństwie posłuszne, „dobre”, „poprawne” zachowanie, które podobało się dorosłym, pozbawione jakiegokolwiek innego znaczenia i inicjatywy poza inicjatywą i znaczeniem – w celu przyciągnięcia ich uwagi i aprobaty był

Z książki Lęk i nerwice przez Rycrofta Charlesa

Część trzecia Zachowanie adaptacyjne i dezadaptacyjne CM SPP uważa zachowanie za czynność umysłową i zapośredniczoną umysłowo człowieka, podyktowaną całością warunków jej istnienia; i adaptacja mentalna – jako proces compliance

Z książki autora

8.1. Profesjonalna komunikacja Doradztwo korporacyjne to jedna z dziedzin psychologii. praktyki, umiejscowionej na przecięciu psychologii zarządzania, rozwoju organizacyjnego i psychologii. ordynacyjny. Mający na celu zwiększenie efektywności organizacji i firm, dzięki

Z książki autora

PRZEMYSŁOWE SZKOLENIE ZAWODOWE Ukształtowana działalność zawodowa musi osiągnąć zamierzony cel - odtworzenie produktu o danej próbce, wykonywanego jako sekwencja czynności i operacji realizujących wymaganą technologię

Z książki autora

Rozdział 5 Obrona i zachowanie adaptacyjne W poprzednim rozdziale zdefiniowałem ogólną strukturę nerwicy będącej wynikiem wyparcia jednej części osobowości przez inną. Pragnienie wypartej części powrotu do świadomości prowadzi do neurotycznego lęku, zwiększonego tłumienia i

UDC 159,9 BBK 88,52 Η 23

Nalchadzhyan A. A.

Η 23 Adaptacja psychologiczna: mechanizmy i strategie / A. A. Na-

lchajyan. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Eksmo, 2010. - 368 s. - (Edukacja psychologiczna).

Książka analizuje podstawowe zasady psychologicznej teorii adaptacji na poziomie mechanizmów osobowych. Ujawniono treść podstawowych pojęć tej teorii, rozważono typowe sytuacje problemowe wymagające aktywacji mechanizmów adaptacyjnych i strategii zachowań adaptacyjnych. Rozwijane są koncepcje adaptacji ochronnej i nieobronnej, kompleksy adaptacyjne jako podstruktury samoświadomości człowieka. Proponowana ogólna teoria adaptacji osobistej obejmuje, jako typowe przypadki, psychologiczne koncepcje konfliktu, frustracji i dysonansu poznawczego.

Książka przeznaczona jest dla specjalistów z zakresu psychologii, socjologii, filozofii, doktorantów i studentów kierunków humanistycznych. Materiały zawarte w książce mogą zainteresować także czytelników zainteresowanych problematyką współczesnej psychologii.

UDC 159,9 BBK 88,52

Publikacja edukacyjna EDUKACJA PSYCHOLOGICZNA

Nałczadzjan Albert Agabekowicz

ADAPTACJA PSYCHOLOGICZNA

Mechanizmy i strategie

Wydanie drugie poprawione i rozszerzone

Dyrektor redakcyjny I. V. Fedosova

Redaktor wykonawczy A. Baranow. Redaktor główny E. Panikarowska

Redaktor literacki V. Pakhalyan. Redaktor artystyczny N. Birżakow

Układ A. Ławrinienko. Korektorzy G. Zhuravleva, I. Biringa

LLC Wydawnictwo Eksmo

127299, Moskwa, ul. Klara Zetkin, 18.05. Tel. 411-68-86, 956-39-21.

Strona główna: E-mail: informacja@

Podpisano do publikacji 2 września 2009 r. Format 60x90 1/16 -

Druk offsetowy. Warunkowy piekarnik l. 23.0.

Nakład 2000 egzemplarzy. Zamówienie nr 6614

Wydrukowano z gotowych plików klienta w Drukarni OJSC IPK Uljanowsk. 432980, Uljanowsk, ul. Gonczarowa, 14

© Nalchadzhyan A. A., 2009
ISBN 978-5-699-36228-8 © Eksmo Publishing House LLC, 2009

Rozdział 1. Problem adaptacji psychologicznej

1.1. Ogólna charakterystyka adaptacji 11

Niebehawiorystyczna charakterystyka adaptacji 11

Interakcjonistyczna definicja adaptacji 14

Psychoanalityczna koncepcja adaptacji osobowości 17

1.2. Adaptacja biologiczna 21

Ogólny pomysł 21

Cechy adaptacji biologicznej człowieka 22

Biologiczne strategie adaptacyjne 22

Adaptacja fizjologiczna i zdolność adaptacyjna 23

Psychologia ewolucyjna i problemy adaptacji... 24

Alternatywne cechy adaptacji psychologicznej 25

Niedostosowanie społeczno-psychologiczne osobowości 30

Mechanizmy socjalizacji 35

Socjalizacja i adaptacja 38

Rodzaje adaptacji społeczno-psychologicznej 43

Normalna adaptacja 43

Adaptacja dewiacyjna 46

Adaptacja patologiczna 49

Odmiany przystosowane™ 51

Adaptacja i sytuacja 52

Adaptacja zawodowa 54

Dwustronne funkcjonowanie mechanizmów adaptacyjnych 55

Readaptacja 56

Hiperadaptacja i hipoadaptacja 56

Adaptacja idiomatyczna 56

1.8. Procesy i poziomy adaptacji osobowości 57

Procesy społeczne 57

Procesy adaptacyjne na poziomie socjologicznym... 59

Poziomy wewnątrzgrupowej adaptacji osobowości 61

Adaptacja i poziom autonomii osobistej 62

Adaptacja grupowa (od adaptacji indywidualnej do adaptacji grupowej) 63

4 Spis treści

Zdolność adaptacyjna 65

Czym jest elastyczność i sychiki? 68

O perspektywach podejścia strukturalno-funkcjonalnego

do problemu adaptacji 70

1.12. Prawo koniugacji w psychologicznej teorii adaptacji.... 73

Rozdział 2. Sytuacje wymagające zachowania adaptacyjnego

2.1. Struktura sytuacji społecznej 76

Fizyczne wymiary sytuacji 76

Stan psychiczny działania 77

Psychologicznie istotne wymiary sytuacji 78

Identyfikacja głównych elementów sytuacji 79

2.2. Sytuacje problemowe 80

Charakterystyka sytuacji problemowych 81

O integralności i restrukturyzacji sytuacji problemowych 82

Sytuacje społeczne 83

Problematyczne sytuacje społeczne 85

2.3. Frustrujące sytuacje 87

Zrozumienie frustracji w rosyjskiej psychologii..88

Frustracja na różnych etapach celowego działania 95

Osobowość, grupy odniesienia, frustracja 96

Pozbawienie, porównanie społeczne i frustracja 101

Sukces, porażka i adaptacja 109

sukces, porażka 109

Cena sukcesu i adaptacja (wyjaśnienie pojęcia „sukces”) 111

2.8. Problem optymalnej frustracji 112

Rozdział 3. Konflikty jako sytuacje problemowe

Rywalizacja, konflikt i kryzys 115

Konflikt, walka i wrogość 119

Konflikt, jego rodzaje i poziomy 121

Konflikt wewnętrzny 122

Typy konfliktów Levina 124

Gradient celów czy dostępność psychologiczna? 128

Psychoanalityczna typologia konfliktów 130

Konflikty ról i strategie adaptacyjne 132

Status, rola, akceptacja roli 132

Konflikty między rolami (IRC) 134

Konflikty wewnątrz ról (IRC) 139

Konflikty typu „osobowość-rola” (LRK) 140

3.9. Dysonans poznawczy jako sytuacja problematyczna

i jako frustrator 141

Dysonans poznawczy 141

Strategie adaptacyjne dysonansu poznawczego 143

Konflikt, podejmowanie decyzji i dysonans 147

„Moment” konfliktu -

ważny etap w łańcuchu adaptacyjnym 150

Rozdział 4. Mechanizmy obronne

Problem obrony psychologicznej 152

Natychmiastowe reakcje w sytuacjach frustracji 153

Ogólna charakterystyka 153

Pobudzenie i napięcie motoryczne 156

Agresja jako natychmiastowa reakcja

do frustracji 156

Apatia i bezradność 160

Regresja mentalna 162

Adaptacyjna aktywność wyobraźni 167

Inne reakcje wycofania i ucieczki 169

Stereotypowe zachowanie w frustrujących sytuacjach 170

O mechanizmach wyboru natychmiastowych odpowiedzi

do frustracji 172

Przegląd ogólny mechanizmy obronne 173

Tłumienie i represje 177

Tłumienie: ogólna charakterystyka 177

Tłumienie i nawykowe zapominanie 178

Patologiczne tłumienie

i jego konsekwencje 179

4.4.4. Tłumienie i represje 179

Intelektualizacja 181

Tworzenie reakcji jako powstawanie postawy przeciwnej 183

Projekcja 187

Identyfikacja 192

Ogólna charakterystyka identyfikacji 192

Identyfikacja i ontogeneza osobowości 193

Niespójność identyfikacji psychicznej... 194

Rodzaje identyfikacji 196

Psychoprotekcyjne funkcje identyfikacji 197

Identyfikacja jako jeden z mechanizmów zachowań moralnych 201

Identyfikacja, empatia i negatywizm 203

Introjekcja 205

Identyfikacja, poziomy zrozumienia i empatii 209

Izolacja jako mechanizm obronny 213

Samoograniczenie jako mechanizm normalnej adaptacji....215

Racjonalizacja, czyli argumentacja defensywna 219

Ogólna charakterystyka racjonalizacji 219

Rodzaje racjonalizacji 221

Metody racjonalizacji 227

Psychologiczny „materiał” racjonalizacji 232

Anulowanie akcji 233

Adaptacja poznawcza w strukturze adaptacji osobowej 235

Rodzaje nieprzystosowania ze względu na charakter

i temperament 236

Wydanie 236

Skrajna ekstrawersja jako czynnik niedostosowania...237

Skrajny introwersja i niedostosowanie osobowości 238

Rozdział 5. Wyobraźnia I sublimacja

5.1. Wyobraźnia jako mechanizm obronny 239

Ochronna funkcja wyobraźni 239

Zewnętrzne i wewnętrzne uwarunkowania działalności fantasy 242

Fantazja, substytucja i pocieszenie 244

Nadzieja i temporalna dynamika wyobraźni 244

Dwa typy bohaterów, dwa typy fantazji 246

Konstruktywne i dezadaptacyjne fantazje 246

Fiksacje i fantazje obronne 247

Halucynacje jako proces obronno-kompensacyjny 248

Przyczyny efektywności wyobraźni

jako mechanizm obronny 250

5.4. Funkcje ochronne sublimacji 251

Ogólna charakterystyka sublimacji 251

Specyfika działania sublimacyjnego 254

Antysublimacja 256

Rodzaje (lub opcje) sublimacji 257

Nieświadome korzenie sublimacji 261

Rozdział 6. Strategie adaptacyjne

Co to jest strategia adaptacyjna? 264

Cztery główne typy strategii adaptacyjnych i cztery grupy mechanizmów obronnych 266

Podstawowe strategie adaptacyjne 266

Myślenie adaptacyjne z różnymi strategiami adaptacyjnymi 268

6.3. Strategie adaptacyjne i ich mechanizmy ochronne

(nowa klasyfikacja) 269

Strategie przedadaptacyjne 270

Nowe sytuacje, wybór lub opracowanie strategii adaptacyjnej 272

Nagła zmiana sytuacji i samoobrona psychiczna (wybór nowych strategii) 273

O strategiach rozwiązywania konfliktów 276

Dwie strategie 276

Wybór strategii agresywnej 276

Konflikt ról typu osobowość-rola a wybór strategii adaptacyjnej 277

Przykład strategii przy zachowaniu konfliktu wewnętrznego 278

Doświadczenie i zmiana momentu strachu 279

Indywidualna panika jako reakcja na frustrację

i powód zmiany strategii adaptacyjnej 280

6.10. Kontrola nad zachowaniem i sytuacją 283

Rozdział 7. Adaptacyjne funkcje samoświadomości

Osobowość, samoświadomość i adaptacja 286

Struktura samoświadomości 290

Podstruktury i funkcje „koncepcji Ja” 295

Główna hipoteza 295

Od I. Kanta i W. Jamesa do współczesnych idei dotyczących struktury samoświadomości 297

Regresja „koncepcji Ja” czy arbitralna autoalienacja? 299

Struktura „koncepcji Ja” 302

7.5.1. Obraz ciała („ja cielesne”) i jego adaptacja

wartość 303

„Prawdziwe (aktualne) Ja” 309

„Dynamiczne Ja” 310

„Fantastyczny ja” 310

„Ja Idealne”, możliwości adaptacyjne jednostki i „syndrom Pelé” 311

„Przyszłość” lub „możliwe ja” 314

„Ja wyidealizowane” 315

„Reprezentowane ja” 316

„Fałszywe Ja” i jego konsekwencje ochronno-adaptacyjne 318

Relacje pomiędzy centrum „ja”.

i podstruktury „koncepcji Ja” 320

7.6. Identyfikacja, kształtowanie samoświadomości

i adaptacja 322

O jednostkach samoświadomości 324

Sytuacyjne „obrazy Ja” i ich funkcje adaptacyjne 326

Jeszcze raz o funkcjach „koncepcji Ja” 326

Funkcje adaptacyjne „I-obrazów” 327

7.9. Zróżnicowane zabezpieczenie podkonstrukcji
samoświadomość 331

Niektóre hipotezy 331

Frustracja obrazu ciała i jej mentalność

ochrona 335

Wpływ frustracji i stresu na samoocenę...338

Frustracja prezentowanego „obrazu Ja”

I zachowanie obronne osobowości 341

Frustracja samoświadomości, wstyd i problem dojrzałości psychicznej 343

Konflikty pomiędzy podstrukturami samoświadomości

i ścieżka życia człowieka 347

Konflikt pomiędzy idealnym „obrazem Ja” a rzeczywistym 347

Nowe kryterium periodyzacji wiekowej rozwoju umysłowego osobowości 348

Badanie ścieżka życia wspaniali ludzie 350

7.12. Konflikty ról i konflikty rzeczywiste
„Ja-obrazy” 353

Konflikt ról to konflikt „obrazów-ja”…353

Rozdzielenie „koncepcji Ja” podczas komunikacji 354

7.13. Aktywacja „koncepcji Ja”, regulacja adaptacyjna
zachowanie i tolerancja 357

Niniejsza monografia stanowi drugie, znacznie rozszerzone i poprawione wydanie książki „Socjopsychiczna adaptacja osobowości. Formy, mechanizmy i strategie”, wydanej w 1988 roku przez wydawnictwo Armeńskiej Akademii Nauk. W ciągu ostatnich lat dla autora stało się jasne, że opracowana i przedstawiona w nim koncepcja adaptacji pomaga zrozumieć i zbadać wiele zjawisk zachodzących w prawdziwym życiu psychicznym ludzi. Potwierdziła to informacja, że ​​książka wzbudziła wzmożone zainteresowanie zarówno wśród psychologów, jak i przedstawicieli innych dziedzin nauki i zaczęła być aktywnie wykorzystywana na rosyjskich uniwersytetach jako pomoc dydaktyczna. Dlatego chętnie przyjąłem propozycję wydawnictwa Eksmo dotyczącą jej wznowienia.

Rozpoczynając pracę, zrozumiałem, że niektóre fragmenty pierwszego wydania wymagają przejrzenia i uzupełnienia, uwzględniając najnowsze badania zarówno samego autora, jak i innych psychologów. Jednocześnie było oczywiste, że przedstawiona w poprzednim wydaniu holistyczna koncepcja adaptacji w pełni zachowuje swoje znaczenie i nie ma potrzeby radykalnej zmiany struktury książki. Niemniej jednak w nowym wydaniu włączono trzy nowe rozdziały oraz wprowadzono pewne uzupełnienia i poprawki.

Wiele fragmentów książki można było rozszerzyć do objętości odrębnych publikacji, zdecydowano się jednak zachować jej zwięzłość, gdyż w odniesieniu do szeregu poruszanych tu zagadnień autor przygotował i opublikował odrębne monografie, do których znajdują się odniesienia w tekście książki. W szczególności całkiem niedawno wydawnictwo „Piotr” opublikowało książkę, w której starałem się dokładnie zarysować problematykę takiego tematu jak agresja 1.

główne typy sytuacji problemowych, w tym konfliktowych;

odmiany mentalnych procesów adaptacji i dezadaptacji oraz ich skutki - adaptacyjność i dezadaptacja jednostki;

procesy, poziomy adaptacji i charakter zdolności adaptacyjnych.

„Nalchadzhyan Λ. A. Ludzka agresja. - M. - St. Petersburg. Peter, 2007.

Czytelnik otrzymuje szczegółowy aparat pojęciowy psychologicznej teorii adaptacji.

Zaproponowana w książce psychologiczna teoria adaptacji łączy w sobie, także jako przypadki szczególne (teorie średniego poziomu), teorie frustracji i procesy ochronne, konflikty i dysonans poznawczy. Poszczególne rozdziały poświęcone są typowym reakcjom behawioralnym na wpływ frustratorów oraz opisowi podstawowych mechanizmów ochronnych jednostki, ochronno-adaptacyjnym funkcjom wyobraźni i sublimacji, głównym strategiom adaptacyjnym oraz całemu szeregowi powiązanych problemów psychologicznych. Wreszcie ostatni obszerny rozdział poświęcony jest zagadnieniu indywidualnej samoświadomości i jej funkcjom adaptacyjnym. Zaproponowano tu autorską koncepcję struktury osobowości, jej samoświadomości i ochrony poszczególnych podstruktur pod wpływem frustratorów.

Niniejsze wydanie książki poszerza treść poszczególnych działów i prezentuje nowe idee oraz nowy materiał badawczy. Mam nadzieję, że czytelnik odkryje w tej książce holistyczną koncepcję adaptacji psychologicznej jednostki, która nakreśla także pewne sposoby rozwijania teorii adaptacji grupowej.

Należy osobno zaznaczyć, że adaptacyjne podejście do zjawisk i procesów psychicznych zastosowane w tej książce okazało się dla autora owocne w badaniu szeregu problemów współczesnej psychologii, w tym zagadnień etnopsychologii – samoświadomości etnicznej, samoświadomości obrona grup etnicznych, charakterystyka etniczna i problemy etnogenezy. Teorię obrony psychologicznej wykorzystano w badaniach zachowań ochronnych grup etnicznych, czego wyniki znalazły odzwierciedlenie w dwóch publikacjach autora:

Etnopsychologiczna samoobrona i agresja. - Erywań, 2000;

Etnopsychologia. - M: Petersburg, 2004.

Mam nadzieję, że książka ta będzie przydatna zarówno dla profesjonalistów, studentów, jak i początkujących badaczy, zwłaszcza że uwydatniono w niej wiele nowych problemów i pomysłów, które wymagają dodatkowych badań. Dyskutowany temat nie traci dziś na aktualności; pozostaje jednym z głównych tematów współczesnej psychologii i wielu innych nauk zajmujących się człowiekiem.

Albert Nalchadzhyan Erewan, maj 2009

Problem adaptacji psychologicznej

Termin „adaptacja” używany we współczesnej psychologii wywodzi się z popularnego słowa łacińskiego dostosować - dostosować, dostosować, uporządkować. W nauce wymagana jest oczywiście jasna i w miarę możliwości jednoznaczna definicja tego centralnego terminu. Choć nie ma jeszcze jednoznaczności, przedstawiciele znanych naukowych szkół psychologii zaproponowali różne definicje, które rozważymy poniżej. Pozwoli nam to na dalsze sformułowanie własnej definicji adaptacji i zdolności adaptacyjnej, w świetle której wszyscy konkretne pytania psychologiczne przystosowanie jednostki (a po części także grupy społecznej) do sytuacji, w których musi ona rozwijać swoją aktywność życiową.

1.1. Ogólna charakterystyka adaptacji

Co to jest adaptacja osobowości?

W jakich sytuacjach człowiek staje przed zadaniem adaptacji?

Jaki stan osobowości można nazwać adaptacją i w jakich przypadkach można powiedzieć, że dana osoba jest nieprzystosowana?

Na te i szereg innych pytań przedstawiciele różnych szkół psychologicznych udzielali znacząco odmiennych odpowiedzi. Musimy się z nimi zapoznać, aby zaproponować akceptowalne cechy, które obejmują główne aspekty tych zjawisk. Zauważmy, że próbując zrozumieć tak złożone zjawisko, jak adaptacja, możemy raczej mówić o jego cechach, a nie o definicji w ścisłym, logicznym tego słowa znaczeniu.

1.1.1. Niebehawiorystyczna charakterystyka adaptacji

W psychologii rozpowszechniło się neobehawiorystyczne podejście do adaptacji. Z pewnością jest ona reprezentowana na przykład w publikacjach Hansa Eysencka i innych neobehawiorystów. Prace tych autorów podają najpierw ogólną definicję

Dzieci do warunków nauki średnio...

Wykład z dyscypliny „adaptacja społeczno-psychologiczna” (dla studentów IV roku specjalności „logoterapia i psychologia specjalna”) (prowadzący: kandydat nauk pedagogicznych, docent)

Wykład

... dostosowanie. - M., 1982. Miloslavova I.A. Pojęcie i struktura społeczna dostosowanie. - L., 1974. Nalchadzhyan A.A. Społeczny psychologicznydostosowanie... indywidualność. W efekcie towarzyski psychologicznydostosowanie kształtują się społeczne cechy komunikacji, ...

Adaptacja do szkoły

Pytania na egzamin

O fizjologicznym, społecznym lub psychologiczny gotowość dziecka. Psychologicznydostosowanie dziecko do szkoły obejmuje wszystko... zmiany w zachowaniu dziecka odzwierciedlają jego cechy psychologicznydostosowanie do szkoły. W zależności od stopnia przystosowania...

Adaptacja uczniów klas pierwszych do szkoły Protokół z upływu okresu adaptacyjnego dla uczniów klasy 1 „b”

Raport

Tworzenie optymalnych warunków socjalnych psychologicznydostosowanie pierwszoklasistów do szkoły i obejmuje... doświadczenia dziecka. Rodzaje szkół dostosowanie: a) Fizjologiczne dostosowanie. b) Społeczny psychologicznydostosowanie. Określamy grupy dzieci...