Wiodąca aktywność to pewien kierunek aktywności wykonywanej przez dziecko, który determinuje najważniejsze momenty w kształtowaniu się psychiki oraz rozwoju jej procesów i cech. W działalności wiodącej następuje transformacja, restrukturyzacja procesów psychicznych, metody dotychczas wykonywanych czynności oraz rozwój osobowości.

Działalność wiodąca jest kategorią w psychologii, która niekoniecznie zajmuje główny czas w życiu dziecka, ale determinuje proces rozwoju głównych wymaganych cech i nowych formacji w każdym okresie. Zmiana nacisku na aktywność następuje wraz z wiekiem, ale nie ogranicza się do ścisłych limitów, ponieważ. skoncentrowany na zmianie motywacji, która zmienia się w toku działania.

Wiek psychologiczny w odniesieniu do tej koncepcji jest rozpatrywany w połączeniu kryteriów sytuacji społecznej i potrzeb głównych nowotworów, połączenie tych punktów uwzględnia wiodący rodzaj aktywności. Nie tylko liczba dni przeżytych przez daną osobę, ale także sytuacja społeczna ujawnia typową relację dziecka z ludźmi, dzięki której można prześledzić cechy jednostki budującej relacje z rzeczywistością. Powstawanie nowych procesów może być dostępne dla dziecka jedynie poprzez wykonywane czynności, które nawiązują kontakt między nim a elementami rzeczywistości. Oprócz tej zewnętrznej właściwości, wiodąca działalność restrukturyzuje i tworzy nowe procesy, które są podstawowe dla pewnego wieku dziecka.

Pojawienie się nowego typu wiodącego nie anuluje wykonywania czynności, która była ważna na poprzednim etapie, raczej jest podobne do procesu przekształcania i rozwijania wcześniej wykonywanych czynności w celu zaspokojenia nowego, pojawiającego się zainteresowania.

Wiodąca działalność to teoria w psychologii, która ma wielu zwolenników i krytyków. Podkreśla się zatem, że mimo iż wykonywana aktywność pośredniczy w procesach rozwojowych, nie jest ona jednoznacznie ustalona i zdefiniowana dla przedziałów wiekowych. Bardziej niż czasowy przebieg wydarzeń, wpływ wywiera poziom rozwoju i orientacja grup społecznych, do których dziecko się zalicza. W związku z tym liderem stanie się najodpowiedniejsze działanie w obecnej sytuacji społecznej. Ta teoria jest słuszna tylko w ramach psychologii dziecięcej i nie ma zastosowania do dalszego istnienia. Nie jest wskazane, aby pojęciem ilustrować i badać mechanizmy i komponenty holistycznego i adekwatnego rozwoju osobowości, a jedynie dla jednej z jej stron – rozwoju komponentu poznawczego.

Periodyzacja wiodącej działalności w rozwoju dziecka

Periodyzacja i zróżnicowanie wiodącej działalności następuje na podstawie periodyzacji wieku i zmiany wieku psychicznego. Każda taka transformacja następuje poprzez przejście transformacji kryzysowej, w której człowiek może utknąć lub szybko przez nią przejść. Różne są też sposoby przezwyciężania, dla jednych zmiana aktywności następuje łagodnie i organicznie, dla innych wygląda jak lokalna apokalipsa. Istnieją różne punkty zwrotne: kryzysy relacji (trzy i dwanaście lat), wynikające ze zmiany pozycji społecznej i interakcji oraz kryzysy koncepcji światopoglądowej (rok, siedem i piętnaście), konfrontacja człowieka ze zmianą jego przestrzeń semantyczna.

Okresy charakteryzujące się określonym rodzajem wiodącej działalności dzielą się na:

- Niemowlęctwo (2 miesiące - 1 rok): wiodący rodzaj aktywności wykonywany jest nieświadomie, posłuszny pierwotnym instynktom, przejawiającym się w emocjonalnej komunikacji z otoczeniem.

- Wczesny wiek (1 - 3 lata) wyróżnia się przewagą aktywności przedmiotowo-narzędziowej (manipulacyjnej), która przybiera kontekst społeczny, tj. zakłada społeczny sposób opanowania tematu. Istnieje wiele eksperymentów z właściwościami przedmiotów.

- Wiek przedszkolny (3 - 7 lat) - główna działalność rozwoju nowotworów psychicznych sprowadza się do badania i internalizacji społecznych interakcji międzyludzkich polegających na odgrywaniu ról. Odbywa się to poprzez gry fabularne w celu zrozumienia relacji, zadań, motywów różnych działań, w zależności od przyjętej roli społecznej i używanego tematu. Normy i zasady, specyfika kultury i społeczeństwa, rozwój umiejętności komunikowania się z rówieśnikami są natychmiast przyswajane. Tak wczesne ukształtowanie się tej warstwy społecznej utrudnia zmianę tych parametrów w przyszłości.

- Wiek gimnazjalny (7 - 11 lat) - wiodącą działalnością jest nauka, a rozważana jest każda aktywność pozwalająca na zdobycie nowej wiedzy.

- Okres dojrzewania (11-15 lat) - następuje przesunięcie priorytetów w kierunku komunikacji intymnej i osobowościowej, a jeśli na poprzednim etapie komunikacja odgrywała funkcjonalną rolę w nauce, teraz uczenie się staje się platformą komunikacji.

- Młodzież (ukończenie szkoły) charakteryzuje się działalnością edukacyjną i zawodową, gdzie ustanawiane są nowe zadania i systemy wartości, doskonalone są niezbędne umiejętności.

Działanie na każdym etapie jest wieloaspektowe i ma stronę motywacyjną i operacyjną. Jeden z tych komponentów może dominować, ponieważ ich rozwój nie jest zsynchronizowany, a swoją charakterystykę tempa zawdzięczają wykonywanej czynności. Zauważa się przemienność czynności z przewagą elementu motywacyjnego lub operacyjnego. Na przykład, jeśli w niemowlęctwie strona motywacyjna i emocjonalny aspekt interakcji są maksymalnie zaangażowane, to w kolejnym etapie zaczyna dominować operacyjna interakcja ze światem i jego badanie. Potem znowu następuje kolejna zmiana i przemiana. Takie zmiany są zawsze nastawione na wyprzedzanie, tworząc w ten sposób warunki do rozwoju w przyszłości. Wysoki poziom motywacji doprowadza dziecko do takich warunków, w których zaczyna odczuwać brak umiejętności operacyjnych, a następnie włączany jest kolejny rodzaj aktywności. Na etapie pełnego opanowania momentów operacyjnych określonego okresu zaczyna być odczuwalny brak motywacji, co nie pozwala pozostać na osiągniętym poziomie, a zatem rozpoczyna się nowa faza rozwoju z dominującym elementem motywacyjnym . Konflikt motywacji osiągnięć i poziomu szans jest wewnętrznym elementem wyzwalacza rozwoju.

Ważne jest, aby zrozumieć, że taka konfrontacja wiodących komponentów nie oznacza obecności tylko jednego z nich, raczej ich wpływ jest nierozłączny, po prostu zmienia punkt skupienia uwagi ze strony operacyjnej na motywacyjną i odwrotnie.

Przywództwo w młodym wieku

W młodym wieku, po nasyceniu komponentu motywacyjnego komunikacją emocjonalną, główną aktywnością dziecka jest manipulacja obiektem. Głównym zadaniem jest nauka interakcji z obiektami zainteresowania, co może mieć miejsce przy powtarzaniu czynności osoby dorosłej, a także przy wymyślaniu nowych, czasem oryginalnych i niepraktycznych sposobów użytkowania. Mogą być próby zbierania piasku do wiadra nie łopatką, ale sitkiem lub grzebieniem szminką itp. Rozwój następuje lepiej, jeśli dziecko opanuje jak najwięcej interesujących go czynności (zwykle poprzez wielokrotne powtarzanie), a także wymyśli wiele sposobów wykorzystania przedmiotu.

Im prostsze czynności dziecko wypracuje powtarzając za rodzicami, im bardziej szczegółowo zgłębia temat, tym lepiej ukształtuje się jego osobista idea. Liczba przedmiotów powinna wzrosnąć po pełnym przestudiowaniu jednego, tj. tutaj działa zasada intensywnego i głębokiego studiowania jednego przedmiotu, zamiast powierzchownej znajomości wielu rzeczy. Często sprowadza się to do powtarzania czynności ogromną ilość razy, bez ostatecznego sensu (przetoczenie samochodu, przetarcie szmatką wszystkich powierzchni, niezależnie od zanieczyszczenia itp.). Z punktu widzenia dorosłych te powtórzenia mogą być bez znaczenia, ale stymulują myślenie dziecka i poszukiwanie nowych rozwiązań.

Interakcja na różne sposoby, a nie teoretyczna znajomość tematu, pozwala dziecku dobrze go zapamiętać, wyrobić sobie o nim własne wyobrażenie, umieć wymówić jego nazwę i wiele innych podstawowych rzeczy. Jeśli dziecku po prostu pokazuje się nowy przedmiot, nazywa się jego nazwą i pokazuje, jak się nim obchodzić, to w ogóle nie ma mowy o zapamiętywaniu nazwy, a manipulacje będą miały charakter poznawczy.

Aktywność manipulacyjna znajduje swoje urzeczywistnienie w pracach domowych. Pozwalając dziecku na pomoc w takich czynnościach jak mycie, podlewanie kwiatów, gotowanie obiadu, krojenie ciasteczek itp., rodzice jednocześnie zapoznają go ze wszystkimi przedmiotami gospodarstwa domowego, pozwalają mu nauczyć się w ciekawy sposób z nimi obcować. Ponadto zaangażowanie w działalność domową, jako zwyczajowy sposób życia, pomoże złagodzić kryzys trzeciego roku, kiedy pytanie o swoje miejsce w świecie i znaczenie społeczne staje się dotkliwe.

Wykorzystanie specjalnych gier również pomaga rozwijać te funkcje, ale ich użycie powinno być narzędziem pomocniczym. Rozwój dziecka w specjalnych, sztucznych warunkach zanurza go w fikcyjnym świecie, a nauka interakcji z rzeczywistością nie następuje. Takie dzieci potrafią doskonale poruszać się po ruchu żetonów, ale są całkowicie bezradne przed zawiązaniem sznurowadeł. Pozostawiając więc prace domowe aktywnej fazie dnia dziecka i angażując go w ten proces, rodzice otaczają go większą opieką niż chęć ponownego sprzątania podczas snu dziecka.

Ważną zasadą jest akceptowanie błędów i pozwalanie dziecku na ich popełnianie i uczenie się na nich. Niech talerz spadnie podczas zmywania naczyń, bo jest mydlany i śliski, niech to będzie szósty złamany talerz, ale siódmego zrozumie i wszystko się ułoży. Jeśli rodzice nie rozumieją trwającego procesu, można spotkać się z niecierpliwością i odsunięciem dziecka od wybranej aktywności. W ten sposób zatrzymuje się tworzenie umiejętności, potrzeba rozwoju jest sfrustrowana, motywacja spada i zanika.

Prowadzenie zajęć w wieku szkolnym

Wejście w ten wiek charakteryzuje się zmianą stylu życia i rozwojem zupełnie nowej aktywności - treningu. Obecność dziecka w szkole wyznacza nową wiedzę teoretyczną i kształtuje status społeczny, rozwija interakcję z ludźmi, co decyduje o własnym miejscu dziecka w tej hierarchii interakcji. Oprócz kardynalnych zmian warunków i stylu życia, trudności dla dziecka tkwią w zmianach fizjologicznych i osłabieniu układu nerwowego. W rosnącym organizmie dochodzi do dysharmonii rozwoju, gdy na tym etapie dominuje szybki wzrost fizyczny i na niego wydatkowana jest większość zasobów organizmu. Problemy układu nerwowego mogą objawiać się zwiększoną pobudliwością, aktywnością ruchową, lękiem i zmęczeniem. Następuje wzrost słownictwa, możliwe jest wymyślenie własnego języka.

W nauczaniu asymilowana jest nie tylko wiedza teoretyczna i doświadczenie poprzednich pokoleń, ale także systemy kontroli, oceny i dyscypliny. Poprzez działalność edukacyjną dochodzi do interakcji ze społeczeństwem, kształtują się główne cechy osobiste dziecka, wytyczne semantyczne i preferencje wartości.

Przyswojona wiedza reprezentuje teraz teoretyczne doświadczenie gromadzone przez pokolenia, a nie bezpośrednie studiowanie przedmiotu. Dziecko nie może zmienić użytkowania przedmiotu, przebiegu reakcji biologicznych, historii, procesów fizycznych, ale wchodząc w interakcję z wiedzą na ten temat zmienia się. Żadna inna działalność, poza edukacyjną, nie stawia przedmiotu zmiany w samym człowieku. W ten sposób następuje rozwój wewnętrznych cech i procesów. Na tym etapie zadanie poznawcze jest nadal określane przez nauczyciela, uwaga jest skierowana. Na kolejnych etapach dziecko uczy się samodzielnego poszukiwania znaczeń i podkreślania potrzeb.

Aktywność edukacyjna przejawia się jako zmiany siebie i zdolność do zauważenia tych zmian. Tu zaczyna się rozwijać obiektywność oceny własnych umiejętności i potrzeb, zgodność posiadanej wiedzy z zadaniem. Kształtuje się umiejętność regulowania własnego zachowania w stosunku do norm społecznych, a nie tylko własnych potrzeb.

Jest nauka w budowaniu relacji międzyludzkich z przedstawicielami różnych kategorii. Tak więc interakcje i przyjaźnie z rówieśnikami są kształtowane nie przez osobiste cechy zainteresowania, ale przez okoliczności zewnętrzne. Ten, kto siedzi na sąsiednim biurku lub stoi obok wychowania fizycznego, staje się szkolnym przyjacielem. Oprócz równej komunikacji kształtuje się styl interakcji z dorosłymi, który w tej chwili jest również bezosobowy. Dziecko uczy się przestrzegać hierarchii, a relacje z nauczycielem oceniane są przez pryzmat wyników w nauce.

Prowadzenie zajęć w okresie dojrzewania

Działalność edukacyjna w okresie dorastania zmienia kierunek i staje się bardziej profesjonalna, ukierunkowana na przyszłość, a nie na obiecujące przyswajanie absolutnie wszelkiej wiedzy. To w tym wieku następuje zmiana podejścia do tematów, te, które są bezpośrednio związane z wybranym przyszłym zawodem, zaczynają być aktywniej studiowane. Istnieje możliwość uczęszczania na dodatkowe kursy, przeniesienia do placówek oświatowych specjalizujących się w wybranej działalności (licea profilowe, kolegia, technika).

Pojawienie się tej specyfikacji nie wskazuje jeszcze na samostanowienie, ale wskazuje na gotowość do tego, tj. wybiera się szereg dziedzin, w których dana osoba jest gotowa spróbować siebie lub ogólny kierunek rozwoju, który zostanie określony w kolejnych wyborach (instytut, wydział, praca naukowa, specjalizacja). Ale kształtowanie się wysokich wskaźników myślenia teoretycznego, poglądów społecznych, zdolności do samoświadomości, samorozwoju i refleksji umożliwia postawienie pierwszych kroków w kierunku samostanowienia.

Zawodowego samostanowienia nie można zdefiniować jako natychmiastowej decyzji. Jest to czasochłonny proces, który rozpoczął się kilka lat przed okresem dojrzewania, a kończy kilka lat później. Ale jeśli na poprzednich etapach jest znajomość wielu dziedzin działalności, co pozwala na dokonanie wyboru branży, aw przyszłości wąska specjalizacja w wybranym kierunku, to okres młodzieńczy jest moment przejściowy i czas na dokonanie wyboru.

Im człowiek staje się starszy, tym silniejsza jest potrzeba dokonania wyboru, wszystkie nierealne pomysły cofają się. Tak więc większość tych, którzy chcą zostać astronautami i modelami, ocenia swoje skłonności, umiejętności i zdolności i dokonuje wyboru w oparciu o realne przesłanki, a nie zdjęcie z magazynu. Oprócz czynników zewnętrznych, które stymulują szybkie samostanowienie, sprzyjają temu wewnętrzne procesy jednostki, które sprowadzają się do motywacyjnej potrzeby zajęcia pozycji osoby dorosłej w społeczeństwie. Potrzeba samorealizacji wysuwa się na pierwszy plan i staje się bardziej aktualna niż kiedykolwiek. Całe zgromadzone doświadczenie i otrzymany rozwój osobowości na tym etapie ma już miejsce i może być skierowane na realizację marzenia i uzyskanie niezależności.

Przyjmowanie odpowiedzialności i chęć bycia odpowiedzialnym za własne życie, dokonywanie wyborów i przyczynianie się do rozwoju społeczeństwa dojrzewa w młodzieńczym okresie rozwoju. Dalsza droga życiowa jednostki i możliwe sukcesy zależą od tego, jak świadome będzie zawodowe samousprawiedliwienie. Pod wieloma względami problem wyboru zawodowego staje się problemem ścieżki życiowej i przestrzeni, realizacji nie tylko zawodowej, ale także osobistej. Taki ciężar odpowiedzialności i powaga podejmowanych decyzji sprawia, że ​​człowiek spotyka się z kolejnym kryzysem rozwojowym, który dotyka niemal wszystkich przejawów i może mieć długi i patologiczny przebieg. Zakłócenia i negatywne konsekwencje są szczególnie prawdopodobne, jeśli zadania z poprzednich etapów nie zostały w pełni opanowane.

Następuje dalsza periodyzacja wieku i cech psychicznych, której towarzyszą także kryzysy osobowości. Jednocześnie wydłużają się odstępy czasu, co wynika z braku potrzeby poznawania świata, a także spowolnienia procesów fizjologicznych i psychicznych.

Koncepcja prowadzenia działalności

Najbardziej kompletną teorię działania przedstawiono w pracach A.N. Leontieva. To właśnie aktywność dziecka determinuje jego rozwój umysłowy i rozwija się w procesie ontogenezy. W życiu dziecka jest wiele różnych czynności. niektóre z nich odgrywają dużą rolę w rozwoju, inne - mniejszą. Dlatego trzeba mówić o rozwoju psychiki nie z aktywności w ogóle, ale z głównego, prowadzenie działalności.

Każdy etap rozwoju, według A.N. Leontieva, charakteryzuje się pewnym wiodącym rodzajem działalności. Znak wiodącej działalności nie są wskaźnikami ilościowymi, ale jakość. Wiodąca działalność to czynność, która determinuje przede wszystkim rozwój indywidualnych procesów psychicznych(myślenie, pamięć emocji itp.), po drugie, rozwój osobowości dziecka jako całości i po trzecie, to w ramach działalności wiodącej, nowe formy aktywności dzieci.

wrażliwe okresy- optymalna kombinacja warunków rozwoju pewnych właściwości i procesów psychicznych w określonym wieku.

DB Elkonin wyszedł z założenia, że ​​rozwój umysłowy dziecka determinowany jest znajomością dwóch aspektów otaczającej rzeczywistości - obiektywny świat oraz świat relacji międzyludzkich. Dlatego dziecko zawsze objęte jest 2 systemami relacji: "osoba - przedmiot"(Tak i „człowiek - człowiek”(SS). Świat obiektywny odzwierciedla to, co zostało stworzone przez ludzkość w całej historii istnienia. Każdy przedmiot interesuje dziecko nie tylko jako przedmiot o określonych właściwościach fizycznych, ale także jako przedmiot, który ma określone znaczenie, a także sugeruje możliwość wykorzystania go do zaspokojenia potrzeb. W tym celu szczególne znaczenie ma asymilacja wypracowanych społecznie metod działania z przedmiotami.

Świat relacji dziecka z innymi ludźmi pozwala mu „wchodzić w społeczeństwo”. Wszak dorosły, oprócz bycia podmiotem pewnych indywidualnych cech psychologicznych, jednocześnie poprzez pełnienie różnych ról społecznych pomaga dziecku poznać niezbędne normy relacji międzyludzkich.

W swojej periodyzacji Elkonin odwołuje się do pojęcia „działalności wiodącej”. Uważa, że ​​można wyróżnić 2 grupy „działań wiodących”. Pierwszą tworzą działania, które przyczyniają się do asymilacji dziecka normy relacji międzyludzkich (S-S). Druga obejmuje czynności mające na celu opanowanie sposoby pracy z obiektami (S-O). W każdym wieku rozwija się głównie jeden z nich. Dziecko na przemian uczy się relacji: „człowiek – przedmiot” i „osoba – osoba”.

Termin „aktywność” A. N. Leontiev nazywał tylko te procesy, w których wyrażana i realizowana jest ta lub inna postawa człowieka wobec świata i które zaspokajają specjalną, odpowiednią potrzebę. To właśnie aktywność dziecka determinuje jego rozwój umysłowy i rozwija się w procesie ontogenezy. W życiu dziecka jest wiele różnych czynności. Niektóre z nich odgrywają dużą rolę w rozwoju, inne - mniejszą. Dlatego konieczne jest mówienie o zależności rozwoju psychiki nie od aktywności w ogóle, ale od głównej, wiodącej działalności.

Każdy etap rozwoju, według A. N. Leontieva, charakteryzuje się pewnym, wiodącym na tym etapie, stosunkiem dziecka do rzeczywistości, pewnym, wiodącym rodzajem działalności. Oznaką wiodącej działalności nie są bynajmniej wskaźniki ilościowe, to znaczy, jak długo dziecko jest w nią zaangażowane. Działalność wiodąca to działalność, w której:
poważne zmiany zachodzą w poszczególnych procesach psychicznych;
rozwija się osobowość dziecka jako całości;
pojawiają się nowe formy działalności.

Klasycznym przykładem takiej aktywności jest gra fabularna, którą prowadzą dzieci w wieku przedszkolnym. To dzięki niej zachodzą duże zmiany w psychice i osobowości dziecka. Zagadnienie to zostanie omówione bardziej szczegółowo w części IV naszej książki.

Wiodąca działalność- termin zaproponowany przez A.N. Leontiev do wyznaczenia działalności związanej z pojawieniem się najważniejszych nowotworów psychicznych.

Pojęcie „działalności wiodącej” zostało później wykorzystane przez D.B. Elkonina zbudować periodyzację rozwoju psychiki, opartą na sukcesywnej zmianie V.d., w jednym okresie wiekowym, zapewniając dominujący rozwój potrzeby motywacyjnej, a na etapie jej zastępowania rozwój operacyjny -sfera techniczna. Jednocześnie przyjęto, że każdy okres odpowiada wyraźnie ustalonemu V. d. dla niego:

1. bezpośrednia komunikacja emocjonalna niemowlęcia z osobą dorosłą;
2. aktywność manipulacji przedmiotem charakterystyczna dla wczesnego dzieciństwa;
3. gra fabularna typowa dla wieku przedszkolnego;
4. działalność edukacyjna dzieci w wieku szkolnym;
5. intymno-osobista komunikacja nastolatków;
6. zajęcia zawodowe i edukacyjne charakterystyczne dla okresu wczesnej adolescencji.

Uważa się, że wiodąca działalność nie powstaje natychmiast w rozwiniętej formie, ale przechodzi określoną ścieżkę formacji, a pojawienie się nowej V. działalności nie oznacza zniknięcia tej, która prowadziła na poprzednim etapie. Krytyczna analiza poglądów na temat roli V.D. w rozwoju wieku nie oznacza zaprzeczenia jego znaczenia, jednak poddaje w wątpliwość ideę sztywnej fiksacji jednego V.D., a priori identyfikowanego na każdym etapie wieku (A.V. Pietrowski). W zależności od sytuacji społecznej rozwoju w grupach o różnym poziomie (por. Poziom rozwoju grupy) i składu (studenci, wojskowi, młodociani przestępcy itp.) różnego rodzaju działania mogą przybrać charakter wiodący, pośrednicząc i kształtując relacje międzyludzkie. Jednocześnie proponuje się rozróżnienie między V. d., która ma na celu tworzenie wartościowych społecznie nowotworów psychicznych (pedagogiczne podejście do problemu V. d.), a wiodącą działalnością, która faktycznie tworzy te nowotwory ( podejście psychologiczne).

Prowadzenie działalności. Definicję tego strukturalnego składnika wieku podali wyznawcy i uczniowie L. S. Wygotskiego. Idea, że ​​czynności człowieka nie stoją obok siebie, że w ich całkowitej masie należy wyodrębnić działalność wiodącą – nie tyle w stosunku do innych czynności, co w stosunku do rozwoju umysłowego, osobistego, do powstawania pewnych nowotworów psychicznych, tj. działalność, w trakcie której faktycznie dokonuje się jej internalizacja, była już zawarta w pracach L. S. Wygotskiego.

W pracach L. I. Bozhovicha, D. B. Elkonina i innych wykazano, że podstawą rozwoju poznawczego dziecka, podstawą rozwoju jego osobowości jest bezpośrednia aktywność praktyczna. Według tych autorów to właśnie pojęcie „działania” podkreśla związek samego podmiotu z otaczającą go rzeczywistością. W tym kontekście proces rozwojowy uznano za samoruch podmiotu ze względu na jego aktywność z przedmiotami, a czynniki dziedziczności i środowisko działały jako warunki determinujące nie istotę procesu rozwojowego, a jedynie jego różne wariacje. w granicach normy.

Jak podkreślał D.B. Elkonin, wprowadzenie pojęcia „działania” wywraca cały problem rozwoju do góry nogami, zwracając go do podmiotu. Według niego proces tworzenia układów funkcjonalnych jest procesem, który wytwarza sam podmiot. Żaden wpływ osoby dorosłej na procesy rozwoju umysłowego dziecka nie może się odbyć bez rzeczywistej aktywności samego podmiotu. A sam proces rozwoju zależy od tego, jak ta czynność jest wykonywana.

W psychologii domowej przyjmuje się definicję wiodącego rodzaju działalności podaną przez A. N. Leontieva, który również określił główne cechy tego pojęcia. Jego zdaniem wskaźniki czysto ilościowe nie są oznaką wiodącej aktywności. Wiodąca aktywność to nie tylko czynność najczęściej spotykana na danym etapie rozwoju, czynność, której dziecko poświęca najwięcej czasu. A. N. Leontiev nazwał wiodącą działalność dziecka, która charakteryzuje się następującymi trzema cechami.

Po pierwsze, jest to taka działalność, w postaci której powstają inne, nowe rodzaje działalności i w ramach której różnicują się. I tak np. uczenie się w węższym znaczeniu tego słowa, które po raz pierwszy pojawia się już w dzieciństwie przedszkolnym, najpierw pojawia się w zabawie, czyli właśnie w czynnościach, jakie prowadzi na tym etapie rozwoju. Dziecko zaczyna się uczyć poprzez zabawę.

Po drugie, wiodącą czynnością jest czynność, w której formują się lub restrukturyzują określone procesy umysłowe. Na przykład w grze po raz pierwszy powstają procesy aktywnej wyobraźni dziecka, w nauczaniu - procesy abstrakcyjnego myślenia. Nie wynika z tego, że formowanie lub restrukturyzacja wszystkich procesów psychicznych następuje tylko w ramach działalności wiodącej. Niektóre procesy umysłowe kształtują się i restrukturyzują nie bezpośrednio w samej czynności wiodącej, ale także w innych rodzajach czynności, które są z nią genetycznie powiązane. Tak więc na przykład procesy abstrahowania i uogólniania koloru kształtują się w wieku przedszkolnym nie w samej grze, ale w rysowaniu, nakładaniu kolorów itp., tj. W tych rodzajach aktywności, które są tylko w swoim źródle związane z zabawą działalność.

Po trzecie Aktywność wiodąca to taka, od której w największym stopniu zależą główne zmiany psychologiczne w osobowości dziecka obserwowane w danym okresie rozwojowym. Na przykład dziecko w wieku przedszkolnym uczy się w grze funkcji społecznych i odpowiadających im norm zachowania ludzi („co robi dyrektor, inżynier, robotnik w zakładzie”) i jest to bardzo ważny moment w kształtowaniu się jego osobowość. Wiodącą czynnością jest więc taka czynność, której rozwój powoduje istotne zmiany w procesach psychicznych i cechach psychologicznych osobowości dziecka na danym etapie jego rozwoju.

A. N. Leontiev pogłębił idee L.S. działalność. Mechanizm ten, zdaniem A. N. Leontieva, przejawia się w tym, że w toku rozwoju dawne miejsce dziecka w otaczającym go świecie relacji międzyludzkich zaczyna być przez niego uświadamiane jako nieadekwatne do jego możliwości i dąży do jego zmiany. Istnieje otwarta sprzeczność między sposobem życia dziecka a jego możliwościami, które już ten sposób życia zdeterminowały. Zgodnie z tym jego działalność jest restrukturyzowana. W ten sposób następuje przejście do nowego etapu rozwoju jego życia psychicznego.

We współczesnej psychologii domowej rola wiodącej działalności w rozwoju osobowości w ontogenezie jest szczegółowo rozważana w pracach D. I. Feldsteina. Według D. I. Feldsteina regularna zmiana VVD wyznacza ogólne granice dla okresów rozwoju umysłowego dziecka, jego formacji jako osoby. Rodzaje prowadzenia zajęć zależą w takim samym stopniu od woli dziecka, jak np. język, w którym mówi. Są to formacje czysto społeczne (a dokładniej społeczno-psychologiczne). Ponadto mają bardzo specyficzny charakter historyczny, gdyż od dzieciństwa i jego periodyzacja stanowią historycznie uwarunkowane, konkretne zjawisko społeczne; zmieniające się w różnych epokach społeczno-gospodarczych, w różnych społeczeństwach.

W związku z tym D. I. Feldstein wskazuje, psychologia rozwojowa bada warunki i specyficzne mechanizmy przekształcania obiektywnej struktury wiodącego rodzaju działalności w formy subiektywnej aktywności dziecka, określając wzorce kształtowania się pewnych potrzeb, motywów , emocje oraz odpowiedni stosunek do ludzi i przedmiotów.

Generalnie działalność i jej rozwój charakteryzuje się dwojako: z jednej strony cały proces rozwoju, zmianę kierowniczych działań można i trzeba określić jako ruch własny, jako proces posłuszny własnej immanentnej logice, czyli jako właściwy proces psychologiczny, az drugiej strony w praktyce mamy do czynienia ze zorganizowanymi czynnościami, które stwarzają warunki do rozwoju człowieka jako osoby. Działalność organizowana przez społeczeństwo daje schemat, w którym kształtują się relacje, potrzeby dziecka, jego świadomość, samoświadomość. Tak więc samorozwój to także rozwój poprzez formy aktywności dawanej z zewnątrz.

W pracach D. I. Feldsteina przedstawiono szczegółowy opis głównych typów działalności kierowniczej oraz określono prawidłowość ich zmiany, co w ocenie autora determinuje rozwój osobowości w ontogenezie.

Więc, w okresie niemowlęcym, w okresie od urodzenia do roku, występuje bezpośrednia komunikacja emocjonalna, co jest w tym wieku wiodącą czynnością dziecka. Ta podstawowa aktywność niemowlęcia jest zdeterminowana samą naturą człowieka jako istoty społecznej. Dziecko w tym okresie nastawione jest na nawiązywanie kontaktów towarzyskich.

We wczesnym dzieciństwie, od roku do 3 lat, gdy istnieje potrzeba zachowań społecznych, a jednocześnie nie ma możliwości działania społecznego, to wysuwa się na pierwszy plan i staje się wiodącą działalność obiektowo-manipulacyjna, w trakcie której dziecko opanowuje nie tylko formę komunikacji międzyludzkiej, ale przede wszystkim wypracowane społecznie sposoby korzystania ze wszystkiego, co go otacza.

Ucząc się w stałym kontakcie z operami dorosłych strona aktywno-techniczna działalności, dziecko jest w kolejnym wieku przedszkolnym (od 3 do 6 lat), wykracza poza sferę życia codziennego. Wiodącą w tym okresie jest rozwinięta działalność hazardowa. Jest w rozwiniętej Gra RPG dziecko odkrywa, że ​​ludzie wokół niego mają różne zawody, są włączeni w najbardziej złożone relacje, a on sam, skupiając się na normach tych relacji, musi brać pod uwagę nie tylko swój, ale i cudzy punkt widzenia . Zabawa działa po pierwsze jako czynność, w której dziecko jest zorientowane na najogólniejsze, funkcjonalne przejawy życia ludzi, ich funkcji społecznych i relacji. Po drugie, w oparciu o zabawę dziecko ma wyłonienie się i rozwój wyobraźni oraz funkcję symboliczną.

W wieku szkolnym (od 6 do 10 lat) wiodącą staje się aktywność edukacyjna, czyli aktywność społeczna w asymilacji teoretycznych form myślenia. W trakcie tej aktywności dzieci nabywają umiejętność uczenia się i operowania wiedzą teoretyczną. Działalność ta charakteryzuje się przyswajaniem początkowych koncepcji naukowych w określonych dziedzinach wiedzy, dzieci tworzą podstawy orientacji w teoretycznych formach odzwierciedlania rzeczywistości. Wraz z pełnym rozwojem tej aktywności dzieci rozwijają niezbędną arbitralność procesów psychicznych, wewnętrzny plan działania i refleksję nad własnymi działaniami, własnym zachowaniem jako najważniejszymi cechami świadomości teoretycznej.

Dorastające dzieci (w wieku od 10 do 15 lat) są objęte jakościowo nowym systemem relacji, komunikacji z przyjaciółmi i dorosłymi w szkole. Zmienia się również ich rzeczywiste miejsce w rodzinie, a także wśród rówieśników w życiu codziennym. Dziecko w okresie dorastania znacznie rozszerza zakres swojej aktywności, a co najważniejsze, zmienia się jakościowo charakter tej aktywności, znacznie komplikują się jej rodzaje i formy. Młodzież uczestniczy w wielu różnych rodzajach zajęć: w pracy edukacyjnej, w pracy społeczno-politycznej, kulturalnej i masowej, w kulturze fizycznej i zajęciach sportowych, w pracy organizacyjnej, w pracach domowych w szkole, w pozalekcyjnej indywidualnej pracy przedsiębiorczej, w twórczym stos (twórczość techniczna i artystyczna, eksperymentowanie). Zmiana pozycji społecznej dziecka w okresie dojrzewania, jego chęć zajęcia określonego miejsca w życiu, społeczeństwie, w relacjach z dorosłymi znajduje odzwierciedlenie w gwałtownie zwiększonej potrzebie nastolatka do oceny siebie w systemie „Ja i moja przydatność do społeczeństwo”, „Ja i mój udział w życiu społeczeństwa”. O tym miejscu nastolatka w społeczeństwie decyduje stopień jego uczestnictwa lub możliwości udziału w działaniach uznanych społecznie. To właśnie ta działalność staje się wiodącą w tym wieku. W rozszerzonej aktywności prospołecznej, potrzebie młodzieży do budowania nowych relacji z dorosłymi, realizacja samodzielności jest najbardziej optymalnie zaspokajana.

Najważniejszą cechą starszego wieku szkolnego (15-17 lat) jest to, że wiodącą działalnością ponownie staje się działalność edukacyjna, aktywnie połączona z różnorodną pracą, co ma duże znaczenie zarówno dla wyboru zawodu, jak i dla kształtowania orientacji wartości. Działalność ta, mająca charakter edukacyjny i zawodowy, z jednej strony nabiera elementów badawczych, z drugiej nabiera pewnego ukierunkowania na zdobycie zawodu, na znalezienie miejsca w życiu. Głównym nowotworem psychicznym tego wieku jest zdolność ucznia do tworzenia własnych planów życiowych, poszukiwania środków ich realizacji, rozwijania ideałów politycznych, estetycznych, moralnych, co wskazuje na wzrost samoświadomości. Aktywnie połączone z pracą uznaną społecznie, społecznie ukierunkowana działalność edukacyjna i zawodowa nie tylko rozwija orientację poznawczą i zawodową starszych uczniów, ale także zapewnia nowy poziom ich samostanowienia związany z transformacją „wewnętrznej pozycji” liceum studenta (świadomość siebie w systemie rzeczywistych relacji) do stabilnej pozycji życiowej, zgodnie z którą plany życiowe zorientowane są na potrzeby społeczeństwa.

Działalność wiodąca - aktywność dziecka, którą wykonuje w społecznej sytuacji rozwojowej. Jej spełnienie będzie determinowało pojawienie się i rozwój głównych nowotworów psychicznych podmiotu na określonym etapie rozwoju ontogenezy.

Na każdym etapie powstaje szczególna społeczna sytuacja rozwoju, która z kolei przyczynia się do manifestacji odpowiedniej wiodącej działalności. To znak przejścia na wyższy poziom psychiki.

Prowadząc działalność jest w stanie określić pojawienie się nowego etapu rozwoju, stanowiąc podstawowe kryterium jego diagnozy. Nie pojawia się od razu, ale musi powstać w ramach sytuacji społecznej. Co więcej, nowa aktywność nie zastąpi poprzedniego typu.

W konsekwencji wiodąca aktywność jest czynnikiem, który determinuje manifestację poważnych zmian i nowotworów na poziomie rozwoju umysłowego na określonych etapach ontogenezy.

Jak to się stało? W jego ramach rozwijają się i szkolą wszystkie funkcje dziecka. To ostatecznie doprowadzi do zmian jakościowych. Rosnące możliwości dorastającej osoby staną się źródłem manifestacji sprzeczności w systemie „dziecko-dorosły”, co „skutkować” będzie rozbieżnością między zaistniałymi możliwościami a przestarzałą formą relacji z otoczeniem. Wtedy zaczyna się szczególny kryzys rozwojowy, ułatwiający przejście na wyższy poziom ontogenezy.

Rozważmy bardziej szczegółowo przebieg tego procesu, opierając się na danych współczesnych badań.

W (od urodzenia do roku) o sytuacji społecznej będzie decydował fakt, że małe dziecko nie może obejść się bez osoby dorosłej. Potrzebuje go nie tylko do zaspokojenia potrzeb fizycznych, ale także do komunikacji. Dlatego wiodący rodzaj aktywności - bezpośrednia komunikacja emocjonalna dziecka - będzie kształtować potrzebę i potrzebę komunikacji z ludźmi.

Na etapie wczesnego dzieciństwa (od roku do trzech lat) dziecko otrzymuje wolność, co wiąże się z tym, że jest już w stanie poruszać się samodzielnie. Ponadto mowa aktywnie się rozwija, a rodzice działają teraz jako pośrednicy między nim a światem zewnętrznym. To dorośli stają się dyrygentami, a działalność podmiotowo-manipulacyjna – prowadząca. Dzięki niej rozwijają się i doskonalą zdolności i zdolności motoryczne i mowy.

W okresie (od trzech do siedmiu lat) dziecko wchodzi w świat dorosłych za pomocą gry fabularnej. W jej ramach ma okazję powtórzyć to, co widzi w otaczającym go świecie. Dlatego są gry w lekarza, sprzedawcę, rabusiów, wojnę, rodzinę i tak dalej.

W wieku (od siedmiu do jedenastu lat) lider zmienia się znacząco: główny staje się edukacyjny. Wszystkie wysiłki dziecka powinny być skierowane na poznanie podstaw nauk ścisłych i stanie się przedmiotem działania. W społecznej sytuacji rozwoju pojawia się nowy dorosły - nauczyciel, który teraz określa cechy swojego rozwoju, oceniając wysiłki i możliwości ucznia.

Począwszy od wieku młodzieńczego (od jedenastego do piętnastego roku życia) komunikacja z rówieśnikami staje się wiodącym rodzajem aktywności, która przejawia się w różnych sferach społecznych (edukacyjnej, artystycznej, sportowej, osobistej itd.). To właśnie to teraz decyduje o rozwoju umysłowym dziecka, a wpływ dorosłych „schodzi” na dalszy plan.

Gdy dana osoba dorasta i socjalizuje się, główny staje się przyczyniając się do kształtowania jego profesjonalizmu.