Charakterystyka inteligencji u dzieci w wieku przedszkolnym ze względu na wiek. Jak rozwijać zdolności umysłowe dziecka

Wiek przedszkolny to okres aktywnego rozwoju i kształtowania osobowości. W tym wieku następuje ważny etap rozwoju intelektualnego. Podstawa inteligencji, która zostanie założona wcześniej wiek szkolny, będzie miało wpływ na psychikę przez całe życie.

Z tego artykułu dowiesz się, na czym polega rozwój intelektualny w wieku przedszkolnym i jak pomóc dziecku w rozwoju intelektualnym.

Od poziomu rozwiniętego intelektualnie zależy nie tylko jego dalsza edukacja w szkole, ale także powodzenie w życiu.

Dlatego bardzo ważne jest, aby rodzice zdawali sobie sprawę z pełnej odpowiedzialności za rozwój intelektualny w wieku przedszkolnym, a nie przerzucali ją na placówki oświatowe.

Inteligencja jest ważną cechą ludzkiej psychiki, która odpowiada za absolutnie wszystkie obszary aktywności, dlatego niezwykle ważne jest, aby rozpocząć jej rozwój w bardzo młodym wieku.

Inteligencja dziecka zaczyna kształtować się już od pierwszych dni życia, z każdym nowym doświadczeniem, zaobserwowanym zjawiskiem, usłyszanym słowem. Inteligencja przedszkolaka jest już w pewnym stopniu rozwinięta, ale to właśnie w tym okresie potrzebuje pomocy z zewnątrz, dodatkowych zachęt i zadań.

Ważne jest, aby rodzice i nauczyciele zrozumieli, że wiek przedszkolny to idealny czas na zdolności dziecka i maksymalny rozwój inteligencji, ponieważ ten etap kształtowania osobowości bardziej niż kiedykolwiek sprzyja działaniom rozwojowym.

Rozwój intelektualny w wieku przedszkolnym – etapy

W różne okresy Przez całe dzieciństwo dziecko rozwija się na różne sposoby i w różnym tempie. To samo tyczy się rozwoju intelektualnego przedszkolaka.

Rozwój zdolności umysłowych zależy również od tego, ile rodzice dają dziecku.

Z grubsza można wyróżnić kilka etapów rozwoju intelektualnego dziecka w wieku przedszkolnym.

Jak wspierać rozwój inteligencji dziecka w wieku przedszkolnym

Rodzice mogą i powinni przyczyniać się do rozwoju inteligencji dziecka w wieku przedszkolnym. Ponieważ głównym zajęciem przedszkolaka w tym okresie życia jest zabawa, należy wykorzystać jej potencjał dla dobra i rozwoju przedszkolaka.

Możesz grać dla zabawy, ale po co to robić, jeśli możesz? rozgrywka połączyć z aktywnym rozwojem. Przyjrzyjmy się kilku sposobom, aby to zrobić.

• Już od najmłodszych lat możesz kupić swojemu synowi lub córce zabawki edukacyjne. Niech będą nie tylko jasne i atrakcyjne dla dziecka, ale także spełniają jakąś funkcję. Mogą to być lalki matrioszki, piramidy, zabawki dźwiękowe.

• Gry polegające na odgrywaniu ról przyczyniają się również do rozwoju umiejętności społecznych, komunikacyjnych i intelektualnych dziecka. Dla rozwoju twórczej inteligencji bardzo przydatne jest zaproszenie syna lub córki do samodzielnego wymyślenia scenariusza dla Waszych zabaw.

• Od około czwartego roku życia możesz kupić lub zrobić lalki edukacyjne dla dzieci. teatr lalek. Pokaż maluchowi, jak z nich korzystać i przygotuj z nim małe występy dla pozostałych członków rodziny. Tę interesującą grę można również połączyć z rozwój moralny dziecka, wymyślanie lub wykorzystywanie historii o znaczeniu pouczającym.

• Zagadki przyczyniają się do rozwoju inteligencji, dlatego są aktywnie wykorzystywane w przedszkolu instytucje edukacyjne. Za pomocą zagadek dzieci rozwijają także logiczne myślenie i pamięć.

• Jeden z niestandardowych, ale niesamowity skuteczne sposoby rozwój intelektu przedszkolaków - umiejętność porządkowania rzeczy, które je interesują. Rodzice często karcą swoje dzieci za psucie zabawek czy książek i nie widzą korzyści płynących z takiego zachowania dla rozwoju intelektualnego. Dziecko jest aktywnie zainteresowane strukturą tego świata i wszystkimi rzeczami, które go otaczają. Ale aby przedszkolak mógł się rozwijać, nie wystarczą same informacje otrzymane od rodziców – trzeba go o wszystkim przekonać na podstawie własnego doświadczenia.

• Wspólne czytanie to najlepszy sposób na rozwinięcie inteligencji, kreatywnego myślenia i uważności. Zainteresuj swojego przedszkolaka książkami, które są ciekawe pod względem fabuły i muszą mieć jasne, ciekawe ilustracje. Czytaj swojemu dziecku, a następnie poproś go, aby czytało Tobie i zachęcaj go w każdy możliwy sposób do samodzielnego czytania.

• Rozmawiaj więcej ze swoim dzieckiem i podczas tych rozmów naucz go analizować, porównywać i zastanawiać się nad pewnymi rzeczami. Naucz swojego syna lub córkę wyciągania wniosków poprzez logiczne rozumowanie, powiedz, jak i dlaczego doszedłeś do określonego wniosku. I nigdy nie ignoruj ​​​​pytań swojego dziecka, a będzie ich wiele. Nawet jeśli tak chwila obecna nie ma czasu na wyjaśnianie dziecku istoty jakiegokolwiek zjawiska, obiecaj, że wyjaśnisz to później i pamiętaj, aby dotrzymać słowa.

• Wspólna twórczość przyczynia się także do rozwoju zdolności intelektualnych dziecka. Dlatego nie należy oszczędzać na zakupie wszelkiego rodzaju zestawów edukacyjnych sprzyjających kreatywności. Plastelina, glinka polimerowa, zestawy do aplikacji, farby i ołówki oraz inne przybory edukacyjne muszą znajdować się w dyspozycji przedszkolaka. Jeśli Twoja córka lub syn nie jest zainteresowany zakupionymi przez Ciebie zestawami plastycznymi, przejmij inicjatywę w swoje ręce, zainteresuj go i chwal go za każde najmniejsze osiągnięcie.

• Rozwój muzyczny – już w wieku przedszkolnym należy na to zwrócić uwagę, gdyż muzyka przyczynia się do rozwoju inteligencji twórczej.

• Zajęcia sportowe nie tylko przyczyniają się do rozwoju inteligencji, ale także uczą przedszkolaka interakcji z otaczającymi go ludźmi, trenują jego wolę, wytrzymałość i umiejętność pokonywania trudności i przeszkód, co niewątpliwie przyda się w dorosłym życiu.

• Nauka języka obcego sprzyja rozwojowi obu półkul mózgu i rozwojowi intelektualnemu. Istnieją specjalnie opracowane techniki, które pomogą dziecku mówić płynnie w swoim własnym języku do piątego roku życia. język ojczysty i jeden język obcy.

• Wyobraźnia dziecka rozwija się szybko również w wieku przedszkolnym, a przejawy dziecięcej wyobraźni często przerażają rodziców. Nie należy karać dziecka za upiększanie rzeczywistości lub zmyślanie. W rzeczywistości proces rozwijania wyobraźni jest integralna część rozwój inteligencji. Dlatego ważne jest, aby rodzice w każdy możliwy sposób pobudzali dziką wyobraźnię dziecka i pomagali mu skierować jego wyobraźnię we właściwym kierunku.

• Na przykład napisz z dzieckiem bajkę, której fabułę sam wymyśli. Poproś go, aby opowiedział Ci ciekawą fikcyjną historię. Jeśli rozumiesz, że dziecko nie odróżnia fantazji od rzeczywistości, spróbuj narysować z nim wymyślone historie i sceny z rzeczywistości, porównać je i przeanalizować.

• Liczenie i nauka prosta problemy matematyczne i przykłady przyczyniają się również do rozwoju zdolności intelektualnych, a w szczególności logiczne myślenie. Możesz uczyć się z dzieckiem podstaw matematyki w zabawny sposób.

Pamiętaj, że rozwój inteligencji dziecka w wieku przedszkolnym jest wprost proporcjonalny do czasu, jaki poświęcisz tej czynności i wysiłku, jaki w nią włożysz.

Jego przyszłość zależy od tego, jak rozwinięte intelektualnie jest Twoje dziecko, dlatego zrób wszystko, aby Twoje dziecko osiągało maksymalne sukcesy i było powodem do dumy rodziców.

Intelektualnie rozwinięte, inteligentne jednostki zawsze miały wysoką cenę. Osoba charakteryzująca się dobrym zasobem wiedzy z różnych dziedzin ma przewagę nad innymi ludźmi, co prowadzi do sukcesu w działalności zawodowej. Konieczne jest rozróżnienie rozwinięta inteligencja i erudycja. W końcu możesz znać wiele fascynujących informacji, ale nie potrafisz analizować, porównywać ani logicznie myśleć. Obecnie istnieje wiele sposobów rozwijania inteligencji, z których można korzystać już od najmłodszych lat.

Inteligencja dziecka

Wiedząc, że ludzka psychika to zdolność do postrzegania w określony sposób otaczający nas świat i zareaguj na to, wtedy nietrudno zrozumieć, czym jest inteligencja. - jakość psychiki, obejmująca wszystkie aspekty ludzkiej aktywności: psychiczną, emocjonalną i fizyczną. Jest to zdolność przystosowania się do różnych sytuacji w zależności od poziomu rozwoju. Innymi słowy, dobrze rozwinięty intelekt jest synonimem harmonii rozwinięta osobowość, połączenie bogactwa świata wewnętrznego z rozwojem fizycznym.

„Czy wiesz, że rozwój zdolności intelektualnych dziecka jest integralną częścią harmonijnego rozwoju, na który składają się wychowanie duchowe i fizyczne?”

Wielu rodziców zada pytanie: po co rozwijać inteligencję dziecka? Odpowiedź jest oczywista: aby dziecko mogło szybko, łatwo i skutecznie uczyć się, skutecznie wykorzystywać zdobytą wiedzę, dokonywać w przyszłości odkryć, czy nauczyć się robić coś, czego inni nie potrafią. Dlatego już od wczesnego dzieciństwa należy zwracać uwagę na rozwój inteligencji.

Etapy rozwoju inteligencji

Przede wszystkim poziom inteligencji (iloraz inteligencji, IQ) przejawia się w zdolności myślenia dziecka. Myślenie jest bezpośrednio związane z aktywnością fizyczną. Poruszając się, raczkując, biegając, tupiąc po kałużach czy bawiąc się w piasku, dziecko poznaje otaczającą go rzeczywistość, rozwijając swój mózg. Pod tym względem nie należy ograniczać aktywności ruchowej dziecka, pozwalając mu na samodzielne poznawanie świata. Zakazy i ograniczenia hamują aktywność mózgu dziecka.

Młodsi uczniowie będą rozwijać się intelektualnie grając w planszowe lub komputerowe gry logiczne. Zabawa to świetny sposób na uporządkowanie nauki o wszystkim. Zgadzam się, jest znacznie lepiej, gdy rozwój zdolności intelektualnych odbywa się w dyskretnym środowisku.

Jeszcze ciekawsze jest to, jak rozwijać intelektualnie nastolatków. Program szkolny z roku na rok staje się coraz trudniejsze, dlatego też pierwsze egzaminy mogą stać się prawdziwym sprawdzianem dla uczniów z trudnościami intelektualnymi. Adolescencja charakteryzuje się zmianami w sferze fizycznej i psychicznej, a także niewielkim spadkiem zainteresowań poznawczych. W tym miejscu rodzice muszą dokładnie przemyśleć, w jaki sposób stymulować rozwój intelektualny nastolatków, a nie tylko zmuszać ich do częstszego czytania.

Czynniki rozwoju intelektualnego

„Czy wiesz, że karmienie piersią aktywizuje rozwój umysłowy dziecka?”

Rozwój psychiczny dziecka zależy od kilku czynników:

1. Czynniki genetyczne. Odnosi się to do tego, które dziecko otrzymuje od rodziców przy urodzeniu. Od tych czynników w dużej mierze zależy poziom, jakość i kierunek rozwoju intelektualnego dziecka.

2. Czynniki powstające w czasie ciąży matki. Styl życia kobiety w ciąży wpływa na rozwój psychiczny dziecka. Na przykład na upośledzenie umysłowe nienarodzonego dziecka mogą wpływać:

• niedożywienie
• brak jodu w organizmie matki
• choroby w czasie ciąży
• przyjmowanie leków
• spożycie alkoholu, substancje odurzające, palenie.

3. Czynniki środowiskowe. Upośledzenie aktywności umysłowej dzieci może wynikać z:

• złe odżywianie dzieci
• brak komunikacji
• ograniczenia dotyczące silnika i aktywność poznawcza
• rodzina samotnie wychowująca dzieci.

4. Czynnik dużej rodziny. Badania wykazały, że pierworodni są bardziej rozwinięci umysłowo niż inne dzieci w rodzinie. Jednak w duże rodziny dzieci lepiej rozwijają się społecznie: łatwo nabywają umiejętności komunikacyjne i szybciej dostosowują się do społeczeństwa.
5. Czynnik statusu społecznego rodziny. Dzieci z bardzo biednych rodzin nie zawsze zadowalają rodziców wynikami w szkole.
6. Czynnik wpływu szkoły. W większości szkoły średnie Nauczyciele w dalszym ciągu uważają, że dobrym uczniem jest taki, który jest spokojny, odpowiada na pytania i nie robi nic bez pytania. Te cechy nie odpowiadają dzieciom o wysokim potencjale twórczym: tym, które przyjmują niestandardowe podejście do rozwiązywania zadań. Tylko indywidualne i zorientowane na ucznia podejście do edukacji będzie stymulować rozwój umysłowy dzieci w dzisiejszych szkołach.
7. Czynnik cechy osobiste dziecko. Na rozwój zdolności umysłowych wpływa także charakter i temperament dziecka. Myślące dzieci są uważne na spełnienie złożone zadania Brakuje im jednak pewności siebie i boją się porażki. Łatwo pobudliwe dzieci są nieco powierzchowne, ale potrafią spontanicznie wyrażać twórcze impulsy.
8. Czynnik cech osobistych rodziców. Dobrze, gdy rodzice są rozwinięci intelektualnie, odnoszą sukcesy, pewni siebie i kochają swoją pracę: w takich warunkach dzieci rozwijają się szybciej. Nie jest to jednak główny warunek wychowania inteligentnego dziecka. W wychowaniu najważniejsza jest troska o rodziców i wiara w siłę dzieci.

Inteligencja przedszkolaków

„To interesujące. Mózg dziecka kształtuje się już wcześniej trzy lata o 80%. Staraj się nie przegapić tego momentu, aby kształtować inteligencję swojego dziecka.

Dziecko, widząc zabawkę po raz pierwszy, dokładnie ją ogląda: bada, przekręca, potrząsa, smakuje, słucha. Znając tę ​​„odkrywczą” naturę małych dzieci, musimy oferować im zabawki, które stymulują ich zdolność myślenia:

• konstruktorzy bloków
• zabawki, które można rozebrać
• prosty artykuły gospodarstwa domowego, z którym możesz grać.

Jak jeszcze dziecko może poznawać świat, jednocześnie rozwijając swój mózg?

1. Staraj się nie kupować wszystkich zabawek. Można zrobić zabawki własnymi rękami, przekształć przedmioty gospodarstwa domowego w zabawki: dzięki temu ich studiowanie będzie ciekawsze.
2. Zaangażuj swoje dziecko we wspólną twórczość. Zróbcie razem z dzieckiem zabawkę i bawcie się z nim.
3. Pozwól dziecku używać jako zabawek różnych przedmiotów, które go interesują. Oczywiście w rozsądnych granicach: muszą być bezpieczne.

1. Wiele zabawek odwraca uwagę. Dlatego lepiej usunąć nadmiar zabawek.
2. Dzieci uwielbiają wielofunkcyjne zabawki.
3. Dzieci zazwyczaj szybko nudzą się zabawkami ze sklepu.
4. Dziecko będzie bardziej zainteresowane skomplikowanymi zabawkami, które można eksplorować w nieskończoność.

Oprócz zabawy zabawkami prowadź z dzieckiem zabawy dydaktyczne (edukacyjne), zabawy na świeżym powietrzu gry sportowe, czytaj i ucz swoje dziecko czytać, rozpocznij z maluchem naukę podstaw języka obcego, zajmij się rysowaniem i modelowaniem, rozwijaj swoje dziecko muzycznie. Nie ma potrzeby obciążać dziecka. Idealnie jest, gdy zajęcia prowadzone są w formie zabawy, są ekscytujące i sprawiają przyjemność. Tylko wtedy intelekt przedszkolaka będzie rozwijał się naturalnie i harmonijnie.

Obejrzyj film o tym, jak rozwijać zdolności umysłowe dzieci

Cechy rozwoju intelektualnego dzieci w wieku szkolnym

Nauka staje się wiodącym zajęciem młodszych uczniów. W oparciu o tego typu zajęcia dzieci aktywnie rozwijają myślenie, powiązane z nim cechy (analiza, planowanie itp.), potrzebę uczenia się i motywację do tego. Rozwój osobowości ucznia zależy od tego, jak interesująca jest nauka i jej skuteczność. W toku działalność edukacyjna dzieci nabywają umiejętność uczenia się i wykorzystywania wiedzy teoretycznej. odnosi się do okresu wzmożonego rozwoju intelektualnego. Rozwój umysłowy stymuluje także inne cechy ucznia. Dzięki temu pojawia się świadomość potrzeby aktywności edukacyjnej, następuje dobrowolne i intencjonalne zapamiętywanie, rozwija się uwaga i zdolność koncentracji itp. Powodzenie rozwoju intelektualnego w tym wieku zależy od osobowości i aktywności nauczyciela, jego zdolności do przyjąć kreatywne podejście do nauczania dzieci, do korzystania nowoczesne metody trening mający na celu stymulację wszystkich procesów poznawczych, z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów.

Co ciekawe, dzieci w wieku szkolnym rozwijają swoją mentalność. Niektórzy uczniowie mają nastawienie analityczne, inni wizualno-figuratywne, a jeszcze innych cechuje obecność zarówno elementów figuratywnych, jak i abstrakcyjnych. Aby harmonijnie rozwijać umysły uczniów, nauczyciel musi wpływać zarówno na logiczne, jak i figuratywne elementy umysłu, prezentując materiały edukacyjne wolumetryczny.

Skuteczną naukę ułatwia obecność następujących elementów myślenia uczniów:

• umieć myśleć: analizować, syntetyzować, podsumowywać, klasyfikować informacje, formułować sądy i wnioski;
• potrafić krytycznie myśleć, mając kilka możliwości rozwiązania problemu;
• być w stanie podkreślić najważniejsze, zobaczyć cel.

Aby skutecznie rozwijać myślenie w wieku szkolnym, najlepiej skorzystać z idei edukacji rozwojowej. Ta technologia pedagogiczna zakłada, że ​​zadania mają charakter problemowy, co stymuluje aktywny rozwój intelektu ucznia.

Diagnoza inteligencji

Znając poziom rozwoju umysłowego dziecka, możesz dobrać dla niego odpowiednie metody nauczania. Aby określić poziom IQ, stosuje się specjalne. Dla dzieci - jasne zdjęcia, patrząc na które i odpowiadając na pytania, dziecko demonstruje pewien poziom swojej inteligencji. Przedszkolaki można diagnozować za pomocą zadania specjalne i kwestionariusze.

Aby przetestować IQ uczniów, których używają testy psychologiczne. Są zbudowane w formie bloków mających na celu badanie inteligencji w różnych obszarach. Koncentrując się na wynikach, możesz dowiedzieć się, jak najlepiej postrzega informacje.

Sposoby rozwijania inteligencji

Co może poprawić cechy psychiczne dziecka?

1. Gry rozwijające mózg. Mogą to być szachy lub warcaby, puzzle, gry logiczne, psychologiczne i planszowe.
2. Matematyka i nauki ścisłe. Matematyka uczy porządkowania pojęć i traktowania wszystkiego w sposób uporządkowany.
3. Czytanie. Dobra powieść obyczajowa zawsze daje do myślenia. Czytaj dziecku, naucz się czytać, dyskutuj o tym, co czytasz.
4. Edukacja. Proces uczenia się jest cenny sam w sobie, ponieważ aktywizuje rozwój wszystkich zdolności człowieka.
5. Nauka języka obcego.
6. Uczenie się czegoś nowego. Czytaj z dzieckiem encyklopedie i podręczniki, oglądaj filmy i programy edukacyjne, przejdź do. Stwórz warunki, w których Twoje dziecko będzie każdego dnia zainteresowane odkrywaniem czegoś nowego. Dzięki temu poszerzysz swoje horyzonty i erudycję. Niech dziecko będzie dociekliwe.

Jak pobudzić intelekt?

• stale zadawaj dziecku pytania
• używaj słów „Pomyśl”, „Bądź bardziej uważny”, „Pamiętaj”
• podczas spaceru, relaksując się, podawaj dziecku zadania (obserwuj, licz, rozwiązuj zagadkę)
• naucz swoje dziecko, aby kończyło to, co zaczęło
• Omów z dzieckiem rezultaty jego działań, zidentyfikuj niedociągnięcia i zastanów się, jak to zrobić lepiej.

Wnioski

Rozwijaj swoje dziecko harmonijnie. Same książki nie wystarczą, aby dziecko było mądre. Stwórz w domu cały system rozwoju intelektualnego swojego dziecka. Uczcie się razem, zwracając uwagę na wszechstronny rozwój zdolności umysłowych. Niech zajęcia będą przyjemne i pożyteczne.

W okresie przedszkolnym dziecko nie tylko intensywnie rozwija wszystkie funkcje umysłowe, ale także kładzie ogólny fundament swoich możliwości. W sferze osobistej kształtuje się hierarchiczna struktura motywów i potrzeb, ogólna i zróżnicowana samoocena oraz elementy wolicjonalnej regulacji zachowania. Moralne formy zachowań są aktywnie nabywane. Dzięki temu dzieci rozwijają wszystkie elementy psychologicznej gotowości do nauki w szkole i przez specjalna organizacja praca edukacyjna może skutecznie uczyć dzieci w tym wieku początki matematyki i umiejętności czytania i pisania. Naturalnie, im szybciej zaczną naukę z dzieckiem, tym większą będzie ono umiało przyswoić sobie nową wiedzę i twórczo ją wykorzystać, jednak jeśli efekty uczenia się okażą się minimalne, będzie to świadczyć o początkowo niskim poziomie rozwoju umysłowego dziecka. dziecko, tj. o niedostatecznym poziomie kształtowania się zdolności intelektualnych związanym z zaburzeniami organicznymi lub innymi przyczynami prowadzącymi do problemów w kształtowaniu podstawowych procesów psychicznych (3; s. 10).

Współczesne badania psychologiczno-pedagogiczne wykazują ciągłość koncepcji rozwoju umysłowego i intelektualnego. Czasami te terminy niemal się zastępują.

Logika naszych badań sugeruje rozważenie koncepcji „rozwoju psychicznego” dziecka.

Rozwój umysłowy jest ilościowy i zmiany jakościowe, zachodzące w aktywności umysłowej dziecka (pod wpływem wychowawczych wpływów wieku, wzbogacenia doświadczeń), warunek konieczny czyli użyteczność substratu organicznego, rozumiana jako zachowanie struktur neuroanatomicznych i subtelnych mechanizmów fizjologicznych działania mózgu i wszystkich układów funkcjonalnych organizmu (9; s. 154).

Najogólniej poziom rozwoju umysłowego można zdefiniować jako zespół wiedzy, umiejętności i swobodnego działania czynności umysłowych oraz ukształtowane w trakcie ich asymilacji formy myślenia (wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne) (39; s. 118).

Ze współczesnego punktu widzenia wychowanie umysłowe to specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny mający na celu rozwój aktywności poznawczej, metod aktywności umysłowej oraz kształtowanie systemu wiedzy i umiejętności u dzieci (72; s. 23).

Za pierwszy etap edukacji umysłowej tradycyjnie uważa się rozwój ciekawości i edukację sensoryczną dzieci w wieku wczesnym i wczesnoszkolnym (L.A. Wenger, O. Dekroli, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, N.N. Poddyakov, N.P. Sakulina, A.P. Usova, F. Frebel i inni) (72; s. 25).

Obecnie edukacja sensoryczna (od łac. Sensus uczucia) jest definiowana przez pedagogikę przedszkolną jako specyficzna zorganizowany proces zapoznawanie dziecka ze zmysłową kulturą kulturową ludzkości w celu rozwijania wrażeń, spostrzeżeń i wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów (5; s. 9).

Jednocześnie badacze w procesie edukacji sensorycznej dzieci wymieniają trzy rodzaje działań indykatywnych, wyróżniające się wykorzystaniem form mediacji społecznej.

Pierwszym rodzajem działań jest działanie identyfikacyjne, czyli tzw. porównanie jakości postrzeganego obiektu ze standardem. Dzieci porównują ze sobą różne przedmioty, sprawdzając, czy są takie same (według jakiegoś kryterium). W szczególności gra dydaktyczna „Ukryj mysz” pomoże Ci nauczyć się określać kolor, umieszczając drzwi obok domu.

Drugi typ to korelacja ze standardem. Są konieczne, jeśli jakaś właściwość postrzeganego obiektu nie jest dokładnie taka sama jak właściwość standardu, ale jest do niej podobna. Na przykład dziecku pokazano ten lub inny kształt geometryczny i musi znaleźć zabawkę o tym kształcie.

Trzeci rodzaj działań, modelowanie percepcyjne, sprawia przedszkolakom szczególne trudności. Jest niezbędny do analizy heterogenicznych właściwości rzeczy i stanowi rekonstrukcję postrzeganej jakości ze standardowego materiału. Dzieci mogą wykonywać te czynności np. poprzez układanie obrazków składających się z elementów o różnych kształtach (choinka, dom, człowiek) (27; s. 31).

Przy tworzeniu optymalnych warunków dla rozwoju zdolności sensorycznych i umysłowych dzieci istotną rolę odgrywa uogólnienie doświadczenia obserwacji, działań obiektywnych i produktywnych w formie znaku funkcjonalnego (10; s. 114).

Działalność znakowo-symboliczna jest nierozerwalnie związana z planowaniem, regulacją i uogólnianiem funkcji mowy. Rzeczywiście mowa dziecka jest ściśle związana z jego obiektywną i eksperymentalną działalnością: przedmiot, czynność i oznaczające je słowa mogą działać jako znaki. Za pomocą mowy dziecko opanowuje znaczenie wszystkiego, co się dzieje i zapisuje to na swój własny symboliczny sposób (symbol indywidualny).

Opanowywanie znaków językowych jest procesem bardziej złożonym, w którym procesem determinującym jest proces myślenia, a nie percepcji. Na pierwszy plan wysuwają się już nie tylko indywidualne właściwości, parametry i aspekty rzeczy, ale różnorodne wewnątrz- i międzypodmiotowe powiązania i zależności, zmiana, rozwój obiektów i zjawisk itp. dlatego niektórzy badacze utożsamiają wychowanie umysłowe dziecka z procesem rozwoju i kształtowania się podstawowych form myślenia dziecka: wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego (12; s. 25).

Wizualnie efektywne myślenie to myślenie, które zachodzi w wizualnie postrzeganej sytuacji, uwarunkowanej zewnętrznymi działaniami orientacyjnymi z przedmiotami.

Na każdym etapie rozwiązywania problemu poznawczego główną cechą myślenia wzrokowo-efektywnego jest ścisłe, nierozerwalne powiązanie procesów mentalnych z praktycznymi działaniami, które przekształcają poznawalny obiekt. Każdy kolejny akt takiej transformacji może nieść informację wymagającą zmiany kierunku i strategii kolejnych przemian, orientacji na nowe aspekty obiektu.

Z wiekiem rozwijają się zabawy i produktywne zajęcia, a relacje dziecka z otaczającymi go ludźmi stają się coraz bardziej złożone, co wymaga bardziej zaawansowanych form myślenia, dających możliwość przekształcenia sytuacji nie tylko pod względem zewnętrznym. zajęcia praktyczne, ale także w kategoriach wyobrażonego, idealnego. Tworzą się warunki wstępne rozwoju myślenia wizualnego i figuratywnego.

Przejście od myślenia wizualno-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego następuje, gdy zachodzi potrzeba poszukiwań znaczące połączenia oraz relacje między obiektami i zjawiskami, które nie są ukazane w sytuacji wizualnej. W tym celu należy przejść do poziomu tworzenia reprezentacji w postaci standardów operatorskich, jako swego rodzaju środka operowania obrazem i możliwości reprezentacji. możliwe zmiany oraz transformacja w formie całościowej i zorganizowanej (16; s.73).

Działania osoby dorosłej powinny mieć na celu zapewnienie, że dziecko rozumie ogólny schemat działania, powiązania ze sobą poszczególnych ogniw, znaczenie każdego ogniwa w ogólnym systemie działania, hierarchię celów drugorzędnych i głównych . W tym przypadku dziecko nabywa umiejętność działania „w swoim umyśle”, co M.V. Ermolaeva wierzy kluczowy warunek rozwój specyficznych dla człowieka zdolności intelektualnych (18; s. 91).

Na etapie rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego przedmioty i zjawiska oraz ich związki przestrzenne, czasowe i przyczynowo-skutkowe są przez dziecko poznawane w formie figuratywnej i jednocześnie rejestrowane w kategoriach mowy. Podstawą utworzonych obrazów myślenia wizualno-figuratywnego są ogólne schematy logicznego podejścia do obiektów (przypisywanie obiektów do tej lub innej kategorii, dzielenie ich na określone części, znajdowanie powiązań między częściami itp.). dlatego rozwój myślenia wizualno-figuratywnego zachodzi w ścisłym związku z kształtowaniem myślenia werbalno-logicznego, kiedy problem mentalny jest formułowany i rozwiązywany w formie werbalnej.

Myślenie werbalno-logiczne to rodzaj myślenia, który zachodzi wewnętrznie na podstawie wyrażonych werbalnie pojęć i konstrukcji logicznych. Głównymi logicznymi metodami tworzenia pojęć są analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie i klasyfikacja itp.

Mogą wejść w koncepcje powstałe w procesie stosowania wymienionych operacji umysłowych różne relacje ze sobą. Myślenie werbalno-logiczne zakłada właśnie umiejętność przyswajania i modelowania tych relacji (wg C. Cofera, D. Foleya i in.): relacji istnienia i nieistnienia; związek pomiędzy częścią a całością, całością a częścią; relacje rodzajowe, relacje koordynacyjne; relacje między podmiotem a działaniem, akcją a podmiotem; relacje małości, ilości i jakości; związek definicji z przedmiotem; relacje homonimiczne; relacje opozycji i kontrastu; relacje sekwencji, relacje przestrzeni i czasu; związki przyczynowo-skutkowe itp.

Relacje te pełnią rolę głównych kategorii światopoglądu dla dziecka, dlatego uważa się, że myślenie werbalno-logiczne umożliwia ustalenie najogólniejszych wzorców determinujących rozwój przyrody i społeczeństwa, samej osoby, dzięki czemu ogólnie rozwiązuje złożone problemy psychiczne (20; s. 177).

Zatem proces przechodzenia od jednej formy myślenia do drugiej można scharakteryzować jako proces opanowywania przez dziecko takich metod poznania rzeczywistości, podczas którego dokonuje się przejścia od odbicia powierzchniowego poszczególne obiekty i zjawisk do poznania ich istoty oraz ujawnienia praw układów wcześniej odrębnych jednostek i relacji między nimi (20; s. 178).

Rozwój umysłowy człowieka i jego proces myślenia są bezpośrednio powiązane z poziomem jego rozwoju intelektualnego.

Inteligencja lub aktywność intelektualna jest najważniejszym elementem strukturalnym ludzkiej psychiki.

Inteligencja jest najściślej powiązana z najważniejsze przejawy ludzką psychikę i najpełniej może dać wyobrażenie o jej stanie. Inteligencja obejmuje dużą liczbę różnych umiejętności i zdolności, które można zdefiniować jako czynniki inteligencji. W praktyce przedszkolnej to właśnie rozwój inteligencji często decyduje o tym, do której szkoły lub klasy wysłać ucznia (19; s. 139).

Według J. Piageta „najbardziej jest inteligencja doskonała forma przystosowanie organizmu do środowiska, czyli jedność procesu asymilacji (odtwarzanie elementów środowiska w psychice podmiotu w postaci poznawczych schematów mentalnych) i procesu akomodacji (zmiana tych schematów poznawczych w zależności od na wymagania obiektywnego świata).” W konsekwencji istota inteligencji polega na zdolności do dokonywania szybkiej i trwałej adaptacji do rzeczywistości fizycznej i społecznej, a jej głównym celem jest organizowanie interakcji człowieka z otoczeniem.

Według J. Piageta „pośrednikiem” pomiędzy dzieckiem a otaczającym go światem jest działanie obiektywne. Ani słowa, ani obrazy same w sobie nie mają żadnego znaczenia dla rozwoju inteligencji. Potrzebne są działania samego dziecka, które potrafi aktywnie manipulować i eksperymentować z prawdziwymi przedmiotami. W miarę jak doświadczenie dziecka w zakresie praktycznego działania z przedmiotami wzrasta i staje się coraz bardziej złożone, następuje internalizacja działań obiektywnych, czyli ich stopniowe przekształcanie w operacje umysłowe. W miarę kształtowania się operacji interakcja dziecka ze światem w coraz większym stopniu nabiera charakteru intelektualnego (9; s. 122).

Zatem rozwój intelektualny jest rozwojem pewne struktury inteligencja, podczas której operacje umysłowe stopniowo zyskują jakościowo nowe właściwości: koordynację (wzajemne powiązanie i spójność wielu operacji), odwracalność (zdolność powrotu w dowolnym momencie do punktu wyjścia własnego rozumowania, przejścia do rozpatrywania przedmiotu z dokładnie przeciwnego punktu) widoku itp.), automatyzacja (mimowolność zastosowania), skrót (zwijanie się poszczególnych linków, „natychmiastowość” aktualizacji) (16; s. 81).

Tak Kowalczuk jako główne właściwości intelektualne człowieka definiuje:

uogólnienie aktywności umysłowej - skupienie się na abstrahowaniu i uogólnianiu tego, co istotne w materiale;

świadomość myślenia, zdeterminowana relacjami pomiędzy jego praktyczną i werbalno-logiczną stroną;

elastyczność aktywności umysłowej; stabilność aktywności umysłowej; niezależność myślenia; jego otwartość na pomoc (28; s. 91).

Te właściwości intelektualne człowieka stanowią cechę jego zdolności uczenia się, która jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego. Współczesne badania psychologiczno-pedagogiczne wskazują zatem na ciągłość koncepcji rozwoju umysłowego i intelektualnego. Czasami te terminy niemal się zastępują. Na przykład uważa się, że gdy wiek umysłowy pokrywa się z wiekiem chronologicznym, poziom inteligencji jednostki odpowiada wiekowi. W tym przypadku pojęcie „inteligencji” można uznać za zdiagnozowany wynik:

adaptacja do coraz bardziej złożonych warunków środowiskowych (J. Piaget, W.R. Charlesworth);

socjalizacja dziecka i jego wprowadzenie w kulturę ludzką (J. Bruner, L.S. Wygotski, L. Levy-Bruhl i in.);

szkolenie ukierunkowane (Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, A. Staats itp.)

Przy takiej interpretacji pojęcia „rozwój intelektualny” ma to sens jedynie w sytuacji diagnozowania rozwoju dziecka i staje się praktycznie bezużyteczne, gdy o czym mówimy o organizacji procesu edukacyjnego (44; s. 175).

Tymczasem wiele badań sugeruje odejście od testowych definicji inteligencji i skupienie się na podejściach na poziomie strukturalnym i proceduralnym.

Zatem D. Wexler uważał inteligencję za formację strukturalną. Przez inteligencję naukowiec rozumiał „zdolność do celowego działania, racjonalnego myślenia i skutecznego współdziałania z otaczającą rzeczywistością” (9; s. 166), dr Wexler podzielił zdolności umysłowe na werbalne i niewerbalne (zdolność wyobrażania sobie) i rozwijał testy określające rozwój umysłowy dzieci, składające się z odpowiednich skal o tej samej nazwie. Zróżnicowana ocena poziomu rozwoju umysłowego dzieci w skali werbalnej i niewerbalnej pozwoliła zidentyfikować nie tylko związane z wiekiem, ale także jakościowe indywidualne cechy inteligencji dzieci. Sugerowało to, że dzieci mogą mieć nie tylko różny poziom rozwoju inteligencji, ale także, że można u nich zdiagnozować poziom inteligencji werbalnej i niewerbalnej (9; s. 167).

Niemal w tym samym czasie L. Thurstone 91938) potwierdził swoimi badaniami, że istnieją różne grupy zdolności intelektualne:

umiejętność rozumienia werbalnego (rozumienia znaczenia słów);

elastyczność werbalna (umiejętność szybkiego manipulowania materiałem werbalnym, np. rozwiązywanie anagramów);

zdolność do formowania reprezentacje ilościowe i działaj liczbami;

zdolność pamięci (odtwarzanie bodźców werbalnych); szybkość percepcji (szybkie rozróżnianie szczegółów obrazów, ustalanie różnic między obiektami);

zdolność rozumowania (umiejętność znajdowania ogólna zasada organizacja materiału).

L. Thurstone udowodnił, że różne zdolności intelektualne mają u każdego inną dynamikę rozwoju okres wieku. Ponadto ich rozwój i wzajemne powiązanie są indywidualne dla każdego dziecka, począwszy od chwili jego narodzin. Zatem dzieci charakteryzujące się wysokim tempem rozwoju niektórych zdolności intelektualnych mogą mieć niskie tempo rozwoju innych (49; s. 158-159).

Są w środku ogólny zarys główne postanowienia strukturalnego podejścia do określania inteligencji rozwojowej dzieci w wieku przedszkolnym.

Stosując alternatywne podejście – proceduralno-aktywnościowe do definicji pojęcia „inteligencji”, tę ostatnią uważa się za szczególną formę działalności człowieka, która łączy wielopoziomowe procesy poznawcze w system lub przynajmniej reprezentuje zbiór procesów elementarnych przetwarzania informacji. Bardzo ważne jest, aby przy formułowaniu definicji badacze tę koncepcję brał pod uwagę jego związek z zachowaniem, relacjami i rozwojem społecznym dziecka (50; s.78).

Dziecko, które posiada wystarczające kompetencje intelektualne, do końca starszego wieku przedszkolnego wykazuje świadomość w różnych obszarach aktywności człowieka, wie o podstawowych zjawiska naturalne i wzory, zapoznaje się z uniwersalnymi systemami znaków – alfabetem, cyframi, umie posługiwać się modelami i schematami odtwarzającymi ukryte właściwości i powiązania konkretnego przedmiotu w przystępnej dla dziecka formie wizualnej. Umiejętność korelacji planu przedmiotów rzeczywistych z planem modeli odtwarzających te obiekty wskazuje na dość wysoki poziom rozwoju różnych form myślenia dzieci (wizualno-figuratywnych, konceptualnych). A.V. zwrócił szczególną uwagę na tę okoliczność. Zaporożec (58; s. 165).

Według L.A. Paramonova i personel Przedszkolnego Centrum Dziecięcego im. AV Zaporożec, kompetencje intelektualne starszy przedszkolak to rodzaj kompetencji, który charakteryzuje się umiejętnością praktycznego i mentalnego eksperymentowania, mediacji znaków i modelowania symbolicznego, planowania mowy i operacji logicznych (58; s. 167).

Inteligencja pozwala budować holistyczny obraz świata, określać w nim swoje miejsce i w systemie relacji z obiektami tego świata. Na podstawie analizy informacji o tym, czy dana sytuacja życiowa jest problematyczna czy nie, czy należy do kategorii standardowej czy niestandardowej, w oparciu o wyuczone modele i programy zachowań, opracowuje kryteria oceny i osiągania subiektywnie istotnych celów (41; s. 125).

Dlatego naturalne jest, że rozwój intelektualny człowieka jest pojęciem szerszym niż rozwój umysłowy. Usuwa na przykład opozycję pomiędzy rozwojem społecznym, moralnym i psychicznym dziecka, jeśli chodzi o percepcję interpersonalną i budowanie wzajemnego zrozumienia między ludźmi jako uczestnikami wspólnych działań w procesie komunikowania się – zjawisko komunikatywności intelektualnej według LI Umański.

Kryteria dojrzałości intelektualnej, zgodnie z wynikami badań N.N. Poddiakowa, mogą służyć jako cechy poznawczego podejścia człowieka do tego, co się dzieje:

szerokość horyzontów mentalnych;

elastyczność i różnorodność ocen wydarzeń;

gotowość do przyjęcia nietypowych informacji;

umiejętność pojmowania teraźniejszości jednocześnie w kategoriach przeszłości (przyczyny) i przyszłości (konsekwencje);

umiejętność identyfikacji znaczących, obiektywnie znaczących aspektów tego, co się dzieje;

Inteligencja jest zatem specyficzną formą organizacji indywidualnego doświadczenia psychicznego, zapewniającą możliwość skutecznego postrzegania, rozumienia i interpretacji tego, co się dzieje.

W rozwoju intelektualnym dzieci przebywających w placówkach wychowania przedszkolnego niezwykle istotne jest zarządzanie pracą metodologiczną nauczycieli, którego cechy omówimy w kolejnej części pracy.

Strona 1 z 2

Kiseleva Elvira Rudolfovna / Kiseleva Elvira Rudolfovna– nauczyciel miejskiego przedszkola budżetowego instytucja edukacyjna„Przedszkole nr 178”

Adnotacja: W artykule omówiono cechy rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. W artykule ukazano związek pomiędzy zależnością rozwoju intelektualnego dziecka w wieku przedszkolnym od cech jego interakcji z otaczającym środowiskiem społecznym

Adnotacja: W artykule omówiono cechy rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. W artykule ukazano powiązanie rozwoju intelektualnego przedszkola z charakterystyką jego interakcji z otoczeniem – środowiskiem społecznym.

Słowa kluczowe: rozwój intelektualny, inteligencja, wiek przedszkolny

Słowa kluczowe: rozwój intelektualny, inteligencja, wiek przedszkolny

Każde dziecko jest dociekliwe i nienasycone w poznawaniu otaczającego je świata. W wieku przedszkolnym wiedza gromadzi się w szybkim tempie, usprawniają się procesy poznawcze i kształtuje się mowa. Przedszkolaki z rozwinięty intelekt uczyć się i zapamiętywać szybciej nowy materiał, bardziej pewny siebie własną siłę i jak pokazuje praktyka, mają większą chęć do nauki.
Jaki jest zatem rozwój intelektualny dziecka? Trwa odwieczna debata na temat tego, czym jest rozwój intelektualny. Niektórzy psychologowie twierdzą, że jest to zbiór określonej wiedzy i umiejętności, inni uważają, że jego wyznacznikiem jest umiejętność przyswojenia informacji i wykorzystania ich w razie potrzeby.

Wszyscy są zgodni co do jednego: rozwój intelektualny dziecka zależy od środowiska. Oznacza to, że wpływa na niego wiele czynników, które w niektórych przypadkach spowalniają rozwój, a w innych wręcz przeciwnie, znacznie go przyspieszają.

Rozwój intelektualny dziecka, w zależności od wieku, dzieli się na kilka etapów. Pod koniec pierwszego - początek drugiego roku, podczas gdy dziecko nie opanowało jeszcze aktywnie mowy, nieodłączne jest od niego wizualne i skuteczne myślenie. W tym wieku dzieci wizualnie i aktywnie poznają otaczającą rzeczywistość poprzez dotykowe badanie przedmiotów. Głównymi osobami, które pomogą dziecku zapoznać się z przedmiotami i sposobem ich używania, są rodzice. To właśnie te umiejętności stają się pierwszą wiedzą dziecka na drodze do późniejszego poznania świata.

Przedszkolaki w wieku 4-6 lat zaczynają rozwijać myślenie wizualno-figuratywne. Oznacza to, że przedszkolaki myślą obrazami wizualnymi i nie są jeszcze zaznajomione z konkretnymi koncepcjami. Myślenie dzieci na tym etapie jest im podporządkowane.

Tym samym rozwój intelektualny dziecka dzieli się na kilka okresów, a każdy poprzedni tworzy podwaliny pod kolejny.

Główny warunek rozwój intelektualny dziecka– dobrą atmosferę w rodzinie. Kochający rodzice, którzy zawsze odpowiednio odpowiadają na prośbę, pomagają życzliwą radą i czynami, tworzą podatny grunt do rozwoju. Spokojne dziecko, pewne swojej ważności na tym świecie, z wielkim zainteresowaniem będzie uczyć się wszystkiego, co go otacza, dzięki czemu będzie się harmonijnie rozwijać.

Inteligencja dziecka jest specyficzną formą organizacji indywidualnego doświadczenia poznawczego, zapewniającą możliwość efektywnego postrzegania i rozumienia otaczającego go świata. Jednak wiedza przedszkolaków o otaczającym ich świecie, w przeciwieństwie do dzieci w wieku szkolnym, nie koncentruje się na działaniach edukacyjnych - realizuje się ją w życiu codziennym, w procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, w zabawie, pracy i różnego rodzaju zajęciach produktywnych.

Dla dziecka zabawa to życie. Gra jest jedną z najtrudniejszych w życiu dziecka najważniejszy gatunek działalność.

Dla współczesnego systemu edukacyjnego problematyka wychowania mentalnego jest niezwykle istotna. Za pomocą gry można wzbudzić zainteresowanie nauką, poznawstwem i działalność twórcza, odkrywanie zdolności artystycznych przedszkolaków. Możliwe jest zorganizowanie edukacji i rozwoju dziecka w formie najbardziej atrakcyjnej i, co najważniejsze, głównej dla niego aktywności - gier.

Zabawa jest główną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym; bawiąc się, poznaje świat ludzi, dziecko się rozwija. We współczesnej pedagogice tak ogromna ilość gry edukacyjne rozwijające zdolności sensoryczne, motoryczne i intelektualne dziecka. Zanim zaczniemy mówić o rozwoju gier dydaktycznych, należy przypomnieć, że pojęcie „rozwoju inteligencji” obejmuje rozwój pamięci, percepcji, myślenia, tj. wszystkie zdolności umysłowe.

Wychowanie umysłowe to celowy wpływ dorosłych na rozwój aktywnej aktywności umysłowej u dzieci. Obejmuje przekazywanie dostępnej wiedzy o otaczającym nas świecie, jej systematyzację, kształtowanie zainteresowań poznawczych, umiejętności i zdolności intelektualnych, rozwój zdolności poznawczych

Koncentrując swoją uwagę tylko na jednym wskaźniku, nie można mówić o rozwoju inteligencji dzieci jako całości. Warto zauważyć, że edukacyjne gry dydaktyczne lepiej jest prowadzić w grupie dzieci, ponieważ to gry zbiorowe mogą znacznie lepiej rozwijać zdolności intelektualne. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to pierwszy etap rozwoju psychicznego dziecka, jego przygotowanie do uczestnictwa w społeczeństwie. Ten okres jest ważny etap przygotowawczy na następny krok - szkolenie. Główną różnicą między dzieckiem w wieku przedszkolnym a uczniem jest różnica w głównych, wiodących rodzajach ich zajęć. W przedszkolu jest zabawa, w szkole nauka.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajd

Opis slajdu:

Skuteczny rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z palących problemów naszych czasów. Przedszkolaki z rozwiniętą inteligencją szybciej zapamiętują materiał, są bardziej pewne swoich umiejętności, łatwiej przystosowują się do nowego środowiska i są lepiej przygotowane do szkoły. Elena Marlenovna Kurbatova: nauczycielka w przedszkolu MBDOU „VASILEK”

3 slajd

Opis slajdu:

„Aby udoskonalić umysł, trzeba więcej myśleć niż zapamiętywać” Kartezjusz Rene Dzieciństwo to cenny okres w życiu człowieka, który determinuje jego perspektywy dalszy rozwój. Podstawa położona w tym stosunkowo krótkim okresie życia ma ogromne znaczenie dla całego późniejszego rozwoju dziecka.

4 slajd

Opis slajdu:

Trafność: Rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z palących problemów naszych czasów. Przedszkolaki z rozwiniętą inteligencją szybciej zapamiętują materiał, są bardziej pewne swoich umiejętności, łatwiej przystosowują się do nowego środowiska i są lepiej przygotowane do szkoły. Podstawy ludzkiej inteligencji i doświadczeń zmysłowych leżą w pierwszych latach życia dziecka. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym powstają pierwsze formy abstrakcji, uogólnień i prostych wniosków, przejście od myślenia praktycznego do logicznego, rozwój percepcji, uwagi, pamięci i wyobraźni. Zdolności intelektualne dzieci w wieku przedszkolnym rozwijają się lepiej, jeśli, jak uważają psychologowie, w ich pracy przestrzegana jest zasada wysokiego poziomu trudności. Kiedy przed dzieckiem nie pojawiają się przeszkody, które da się pokonać, oznacza to, że jego rozwój jest słaby i powolny. Technologia rozwoju intelektualnego i twórczego to model edukacji rozwojowej dzieci w wieku przedszkolnym, charakteryzujący się stopniowym wykorzystaniem i stopniowymi komplikacjami. Stałe i stopniowe komplikowanie zabaw pozwala utrzymać aktywność dzieci w strefie optymalnego poziomu trudności.

5 slajdów

Opis slajdu:

Artykuł 31 Konwencji o prawach dziecka stanowi: „Każde dziecko ma prawo do zabawy, rekreacji oraz udziału w życiu kulturalnym i twórczym. Dorośli, w tym agencje rządowe, są odpowiedzialni za przestrzeganie tego prawa; muszą zapewnić dzieciom wszelkie możliwości swobodnej, niezależnej działalności, którą same dzieci wybiorą”.

6 slajdów

Opis slajdu:

Rozwój intelektualny dziecka w wieku przedszkolnym jest najważniejszym elementem jego rozwoju rozwój umysłowy. Podstawą ludzkiej inteligencji, jego doświadczeń zmysłowych, jest kładzie się w pierwszych latach życia dziecka. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym następuje rozwój percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni, a także kształtowanie się pierwszych form abstrakcji, uogólnień i prostych wniosków, przejście od myślenia praktycznego do logicznego. Matematyka odgrywa szczególną rolę w rozwoju inteligencji dziecka, gdyż efektem uczenia się matematyki jest nie tylko wiedza, ale także określony styl myślenia. Matematyka ma ogromny potencjał w rozwijaniu myślenia dzieci, ponieważ uczą się one od najmłodszych lat.

7 slajdów

Opis slajdu:

Rozwój matematyczny odbywa się w przedszkolu poprzez wspólne zajęcia dorosłych i dzieci, samodzielne zajęcia dzieci, praca indywidualna z uczniami. Ponieważ nowoczesne wymagania Edukacja przedszkolaków polega na maksymalnym ograniczeniu zajęć i zwiększeniu liczby innych form: zabaw, obserwacji, rozmów, dyskusji, wówczas wiedza zdobyta przez dzieci jest utrwalana w rutynowych momentach. Gry dydaktyczno-edukacyjne nie tylko poszerzają wiedzę i pomysły dzieci, ale także rozwijają ich zdolności obserwacji, inteligencję, samodzielność i aktywne myślenie. Wśród różnorodnych gier dydaktycznych, które pozwalają odkryć możliwości umysłowe dzieci, można wyróżnić gry intelektualne i rozwojowe. Głównym celem tych gier jest rozwój operacyjnej strony inteligencji: funkcji umysłowych, technik i operacji aktywności umysłowej. Cecha charakterystyczna Jedną z tych gier jest obecność w nich nie treści poznawczych, ale poszukiwania ukrytych sposobów rozwiązania problemu gry, którego odnalezienie wymaga pomysłowości, pomysłowości, niestandardowego twórczego myślenia i planowania swoich operacji umysłowych.

8 slajdów

Opis slajdu:

NA nowoczesna scena W edukacji i szkoleniach szeroko stosowane są gry logiczno-matematyczne – są to gry, w których modelowane są matematyczne zależności i wzorce wymagające spełnienia operacje logiczne i działania. Podczas zabaw dzieci opanowują operacje umysłowe: analizę, syntezę, abstrakcję, porównanie, klasyfikację, uogólnienie. Gry logiczno-matematyczne są specjalnie zaprojektowane w taki sposób, aby stanowiły nie tylko elementarne reprezentacje matematyczne, umiejętności, ale także pewne, z góry zaprojektowane struktury logiczne myślenie i działania umysłowe niezbędne do dalszego zdobywania wiedzy matematycznej i jej zastosowania do rozwiązywania różnego rodzaju problemów.

Slajd 9

Opis slajdu:

Stosowanie gier logicznych i matematycznych przyczynia się do realizacji następujących celów: - Aktywizacja aktywności umysłowej dzieci. - Rozwój podstawowych operacji umysłowych: analiza, synteza, abstrakcja, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja. - Kształtowanie podstaw twórczego myślenia. - Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej. - Rozwój umiejętności komunikacyjnych. - Zwiększanie zainteresowania dzieci matematyką. - Rozwój i systematyzacja wiedzy, umiejętności, pomysłów. - Zwiększanie efektywności zajęć edukacyjnych dzieci w szkole. Edukacja cech moralnych i wolicjonalnych jednostki. Aby skutecznie korzystać z gier logicznych i matematycznych, należy kierować się następującymi kryteriami: - Stworzenie środowiska do rozwijania przedmiotu. - Systematyzacja gier w planowaniu. - Poziom rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

10 slajdów

Opis slajdu:

Jak podkreślił L.S. Wygotskiego, zabawa jest wiodącą, a nie dominującą formą życia dziecka. Państwo federalne standard edukacyjny edukacja przedszkolna obejmuje pole edukacyjne: rozwój społeczny i komunikacyjny. Głównym zadaniem pracy psychologiczno-pedagogicznej w tym zakresie jest rozwój aktywność zabawowa. Wśród różnorodnych gier edukacyjnych znanych nam z dydaktyki pedagogicznej pojawiła się zupełnie nowa, twórcza i życzliwa grupa gier - gry edukacyjne Voskobovicha. Zasady leżące u podstaw tych zabaw – zainteresowanie, wiedza, kreatywność – stają się maksymalnie skuteczne, ponieważ bezpośrednio zwracają się do dziecka językiem baśni, zabawnej postaci lub zaproszenia do przygody. Gry edukacyjne Voskobovicha to edukacyjny rozwój dziecka w „Baśniowej grze labiryntowej” - jest to forma interakcji między dorosłym a dzieckiem poprzez gry i bajki. W fabułę baśni wpleciony jest system pytań, zadań, zadań i ćwiczeń. Dorosły czyta bajkę, dziecko jej słucha i w miarę rozwoju opowieści odpowiada na pytania, rozwiązuje problemy i wykonuje zadania. W rezultacie rozwijają się procesy umysłowe uwagi, pamięci, wyobraźni, myślenia i mowy.

11 slajdów

Opis slajdu:

Poziom rozwoju intelektualnego kreatywność dzieci, a tempo ich rozwoju może znacznie różnić się w zależności od dziecka. Wymaga to niezwykle zindywidualizowanego podejścia: -metody gier (gry fabularne i symulacyjne); techniki relaksacyjne; -gry intelektualne(dla rozwoju aktywności poznawczej (TRIZ), dla rozwoju logicznego myślenia, inteligencji społecznej, kreatywności); -różne ćwiczenia psycho-gimnastyczne; -sztuka - techniki terapeutyczne, techniki i metody, metody baśnioterapii, terapii piaskiem, muzykoterapii ukierunkowanej na twórczą ekspresję jednostki; -gry mające na celu rozwój mechanizmów samoorganizacji, samokontroli i samorealizacji; odbicie.

12 slajdów

Opis slajdu:

Realizacja technologia gier rozwój intelektualny i twórczy dzieci „Bajkowe labirynty” Zadania: 1. Nauka literatura metodologiczna na ten temat; 2. Stwórz środowisko do rozwijania przedmiotu; 3. Rozwijaj się planowanie przyszłości na wszystkim grupy wiekowe; 4. Prowadź prace diagnostyczne z dziećmi ten kierunek; 5. Opracuj system interakcji z rodzicami w oparciu o gry edukacyjne Voskobovicha.

Slajd 13

Opis slajdu:

Założenia koncepcyjne dotyczące innowacji inteligencji u dzieci w wieku przedszkolnym: 1. Efektywny rozwój inteligencji u dzieci w wieku przedszkolnym. Technologia „Baśniowa Gra Labirynty” to model edukacji rozwojowej dla dzieci w wieku przedszkolnym z etapowym użytkowaniem i stopniowymi komplikacjami materiały edukacyjne. Pozwala to na utrzymanie aktywności dzieci w strefie optymalnego stopnia trudności. Intelektualne różnorodne zadania, pytania, ćwiczenia mają na celu wykorzystanie różnych typów myślenia: wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego, werbalno-logicznego. 2. Wczesny rozwój zdolności twórcze. Podczas zabaw dzieci wykazują inicjatywę i zachowują niezależność w ocenie i działaniu. Dzieci z wysoki poziom Osoby intelektualne i kreatywne są pewne swoich możliwości, mają odpowiednią samoocenę, wewnętrzną swobodę i wysoką samokontrolę.

Slajd 14

Opis slajdu:

Cechy gier edukacyjnych Voskobovicha Szeroki zakres wiekowy uczestników; Wielofunkcyjność; Różnorodność zadań i ćwiczeń w grze; Kreatywność; Krój bajkowy

15 slajdów

Opis slajdu:

Cele technologii 1. Rozwój zainteresowań poznawczych, chęci i potrzeby uczenia się nowych rzeczy u dziecka. 2. Rozwój obserwacji, podejścia badawczego do zjawisk i obiektów otaczającej rzeczywistości. 3. Rozwój wyobraźni, twórczego myślenia (umiejętność elastycznego myślenia, oryginalności, zobaczenia zwykłego przedmiotu pod nowym kątem). 4. Harmonijny, zrównoważony rozwój dzieci w zakresie zasad emocjonalnych, przenośnych i logicznych. 5. Kształtowanie podstawowych pojęć (o otaczającym nas świecie, matematycznych) i umiejętności mówienia. 6. Budowa proces pedagogiczny, promujące intelektualny i twórczy rozwój dzieci podczas zabawy.

16 slajdów

Opis slajdu:

Rozwiązanie cele edukacyjne w grach Voskobovicha 1. Gry mające na celu rozwój logiczny i matematyczny. Celem tych gier jest rozwój operacji umysłowych, obejmujących działania w grze - manipulowanie liczbami, kształtami geometrycznymi i właściwościami przedmiotów. 2. Gry z literami, dźwiękami, sylabami i słowami. W tych grach decyduje dziecko problemy logiczne z literami, podróżując po labiryntach, układa sylaby i słowa oraz zajmuje się tworzeniem słów. W rezultacie proces złożonej nauki czytania zamienia się w zabawna gra. 3. Uniwersalne narzędzia edukacyjne do gier. Mogą stanowić materiał do zabaw dziecięcych oraz pomoce dydaktyczne na różnych zajęciach. Narzędzia do nauki opartej na grach stwarzają komfortowe warunki pracy nauczyciela i sprawiają radość dzieciom.

Slajd 17

Opis slajdu:

Proponowany Państwu program obejmuje kilka bloków, w których znajdują się gry, ćwiczenia i zadania mające na celu rozwój potencjału intelektualnego i twórczego osobowości dziecka. Zadania każdego bloku dobrane są w taki sposób, aby pozwalały na jednoczesne rozwiązywanie zarówno problemów psychodiagnostycznych, jak i zadań rozwijających cechy intelektualne i twórcze dziecka.

18 slajdów

Opis slajdu:

Pierwszy blok Gry promujące rozwój myślenia konwergentnego. Ten typ myślenia aktywuje się w zadaniach, które mają jedną poprawną odpowiedź, a odpowiedź tę z reguły można logicznie wywnioskować z samych warunków. Ich rozwiązanie osiąga się poprzez zastosowanie określonych reguł, algorytmów i schematów.

Slajd 19

Opis slajdu:

20 slajdów

Opis slajdu:

21 slajdów

Opis slajdu:

Zadania słowne „Znajdź parę” Szkoła - trening, szpital - ... leczenie Ptak - gniazdo, człowiek - ... dom Kompozytor - muzyka, artysta ... obrazy Dzień - słońce, noc ... księżyc Śnieg - narty, lód - ... łyżwy Kot - kotek, owca - ... jagnięcina Ptak - skrzydła, ryba - ... płetwy Opera - śpiew, balet - ... taniec Sasha - Aleksander, Kola - ... Mikołaj itp.

22 slajd

Opis slajdu:

Drugi blok. Gry promujące rozwój myślenia dywergencyjnego (od łacińskiego Divergentis – rozbieżny w różne strony) - alternatywa, odbiegająca od logiki. Zadanie rozbieżne zakłada, że ​​na jedno postawione w nim pytanie może przypadać kilka lub nawet wiele poprawnych odpowiedzi.

Slajd 23

Opis slajdu:

24 slajdów

Opis slajdu:

25 slajdów

Opis slajdu:

26 slajdów

Opis slajdu:

Werbalne zadania rozbieżne. ABC ŚMIECHU – „KSIĄŻKA ŚMIECHU” Sytuacyjna zadania komiczne– Po co fryzjerowi telewizor? -Co stanie się z muchą, jeśli uderzy w sopel lodu? – Dlaczego krokodyl jest zielony? – Kim jest Kolobok – brunetka czy blondynka? – Zając zaprosił na swoje urodziny 3 stycznia gości: dwa misie, trzy jeże i żółwia. Ilu miał gości?

Slajd 27

Opis slajdu:

Kto zauważy więcej bajek? Zasady gry. Ten, kto zauważy bajkę lub absurd w opowiadaniu lub wierszu, kładzie przed sobą kolorowy żeton, przepada. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zdobywa punkt. Za błąd - punkt karny lub walkower; za dwa błędy zawodnik zostaje usunięty z gry. Działania w grze. Dorosły czyta lub opowiada bajki, bzdury, a chłopaki odpowiadają - dlaczego tak się nie dzieje lub w ogóle nie może się zdarzyć na świecie. Wygrywa ten, kto to zdobędzie więcej przepada

28 slajdów

Opis slajdu:

„FUNNY TIMEOUT” - humorystyczne minuty wychowania fizycznego, przerwy na relaks i relaks dla dzieci CHŁOPCY-DZIEWCZYNY. /żart / Wiosną wianki z mniszka lekarskiego robią oczywiście tylko /chłopcy/. W kieszeni znajdziesz śruby, wkręty, koła zębate....... Łyżwiarze rysowali strzałki na lodzie, Rano grali w hokeja....... Rozmawiałyśmy przez godzinę bez przerwy w kolorowych sukienkach m………. Sprawdź swoje siły na oczach wszystkich. Oczywiście oni kochają tylko d. Tchórze boją się ciemności. Wszyscy są jak jedno....... Jedwab, koronka i pierścionki. Wyjdź na imprezę. chodź m.......

Slajd 29

Opis slajdu:

GRY ABC. GAMEBANK „Wymyśl zdanie” - kierowca podaje słowo (na przykład „zamknij”) i daje uczestnikowi grę kamyk. Po otrzymaniu kamyczka od kierowcy gracz musi wypowiedzieć zdanie (Masza mieszka niedaleko przedszkola) i dopiero po tym przekazać kamyk innemu graczowi. Gra toczy się dalej.

30 slajdów

Opis slajdu:

„Czyj dom?” Dom zwierzęcia: dziupla - wiewiórka, gniazdo - ptak, stajnia - koń, buda - psy, trzcina - komar; Miejsce na rzeczy: garaż - na samochody, patelnia - na zupę, wazon - na kwiaty; Komiks: dach to dom Carlsona, torba na prezenty, głowa na myśli, gra na szczęście i radość itp.

31 slajdów

Opis slajdu:

„Foldery - korektorzy” Muzyka + żarty = piosenki Śnieg + wiatr = zamieć Niebo + kolorowe światła = fajerwerki Słowo + słowo = gaduła Tata + plecak = turysta Dzień - nuda = święto Herbata - parzenie = wrząca woda Las - komary = szczęście Piosenka - słuch = koszmar Lodówka – prąd = szuflada

32 slajd

Opis slajdu:

Zadania rozbieżne oparte na technikach twórczej wyobraźni (blok trzeci) Wyobraźnia to mentalny proces tworzenia obrazów, obiektów, sytuacji poprzez łączenie elementów przeszłych doświadczeń. W trakcie wykonywania zadań rozwijających wyobraźnię kształtują się: łatwość generowania pomysłów; umiejętność empatii; umiejętność przyswajania informacji; zdolność do ograniczania operacji umysłowych; zdolność przewidywania; umiejętność zmiany punktu widzenia (przezwyciężenie egocentryzmu) itp.