Dobra kultura wypowiedzi. V Pojęcie kultury dźwiękowej mowy, przyczyny nieprawidłowej wymowy u dzieci. Zagadnienie teoretyczne na temat kultury dźwiękowej mowy

Konsultacje dla pedagogów

„Edukacja zdrowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”

Chomiak Łarysa Aleksandrowna,
nauczyciel – logopeda MDOU d/s nr 13
Aleksiejewki, obwód Biełgorod

Kultura mowy to umiejętność prawidłowego, tj. zgodnie z treścią tego, co jest prezentowane, biorąc pod uwagę warunki komunikacji mowy i cel wypowiedzi, posługiwania się wszystkimi środkami dźwiękowymi (w tym intonacja, słownictwo, fakty gramatyczne).

Pojęcie „zdrowej kultury mowy” jest szerokie i niepowtarzalne. Obejmuje rzeczywiste cechy wymowy, które charakteryzują dźwięk mowy (wymowa dźwiękowa, dykcja itp.), elementy wyrazistości dźwiękowej mowy (intonacja, tempo itp.), powiązane motoryczne środki wyrazu (mimika, gesty), a także elementy kultury komunikacji słownej (ogólny ton mowy dzieci, postawa i zdolności motoryczne podczas rozmowy). Składniki kultury dźwiękowej: słyszenie mowy i oddychanie mową są warunkiem wstępnym i warunkiem pojawienia się brzmiącej mowy.

Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują dźwiękową kulturę mowy w procesie komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. Nauczyciel ma ogromny wpływ na kształtowanie wysokiej kultury mowy u dzieci.

O.I. Solovyova, określając główne kierunki pracy nad edukacją dźwiękowej kultury mowy, zauważa, że ​​„nauczyciel stoi przed następującymi zadaniami: kształcenie dzieci w czystej, jasnej wymowie słów zgodnie z normami ortopedii języka rosyjskiego, pielęgnowanie wyrazistości mowy dzieci.”

Pielęgnowanie kultury dźwiękowej mowy nie powinno ograniczać się jedynie do kształtowania prawidłowej wymowy dźwięków. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej to tylko część pracy nad kulturą dźwiękową mowy. Nauczyciel pomaga dzieciom opanować prawidłowe oddychanie mowy, poprawną wymowę wszystkich dźwięków języka ojczystego, klarowną wymowę słów, umiejętność posługiwania się głosem, uczy dzieci mówić powoli i wyraziście.

Jednocześnie pracując nad kształtowaniem dźwiękowej strony mowy pedagodzy mogą stosować niektóre techniki logopedyczne, tak jak logopeda oprócz korekcji mowy zajmuje się pracą propedeutyczną, mającą na celu zapobieganie wadom wymowy.

Edukacja kultury dźwiękowej mowy odbywa się jednocześnie z rozwojem innych aspektów mowy: słownictwa, mowy spójnej, poprawnej gramatycznie.

Wady zdrowej kultury mowy niekorzystnie wpływają na osobowość dziecka: staje się wycofane, szorstkie, niespokojne, zmniejsza się jego ciekawość, może wystąpić upośledzenie umysłowe, a w konsekwencji niepowodzenia w szkole. Wymowa czystego dźwięku jest szczególnie ważna, ponieważ prawidłowo słyszany i wymawiany dźwięk jest podstawą nauczania umiejętności czytania i pisania oraz prawidłowej mowy pisanej.

O opracowaniu u dzieci prawidłowej, dobrze brzmiącej mowy musi decydować nauczyciel następujące zadania:

1. Kształcić słuch mowy dzieci, stopniowo rozwijając jego główne elementy:

Słuch tonu;

Uwaga słuchowa;

Percepcja tempa i rytmu mowy.

2. Utwórz stronę wymowy mowy:

Naucz dzieci poprawnej wymowy wszystkich dźwięków ich języka ojczystego;

Rozwijaj aparat artykulacyjny;

Pracuj nad oddychaniem mową;

Rozwijaj jasną i precyzyjną wymowę każdego dźwięku, a także słów i wyrażeń jako całości, tj. dobrą dykcję;

Stwórz normalną szybkość mowy, tj. umiejętność wymawiania słów;

Zwroty należy wypowiadać w umiarkowanym tempie, bez przyspieszania i spowalniania wypowiedzi, stwarzając tym samym możliwość wyraźnego jej odbioru przez słuchacza.

3. Rozwijaj wymowę SŁÓW zgodnie z normami ortopedii rosyjskiego języka literackiego.
4. Kultywowanie intonacyjnej wyrazistości mowy, tj. umiejętność dokładnego wyrażania myśli, uczuć i nastroju za pomocą przerw logicznych, akcentu, melodii, tempa, rytmu i barwy.

Prowadzona jest praca nad kulturą dźwiękową mowy w różnych formach:

1. na zajęciach, które mogą być prowadzone jako samodzielne zajęcia z kultury dźwiękowej mowy lub w ramach zajęć z języka ojczystego;
2. różne sekcje kultury dźwiękowej mowy można włączyć do treści zajęć w języku ojczystym;
3. w ramach zajęć muzycznych uwzględniane są pewne działy pracy nad kulturą dźwiękową mowy (słuchanie muzyki, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne);
4. dodatkowa praca nad kulturą brzmienia mowy poza zajęciami (różne gry, ćwiczenia oparte na zabawie itp.).

Typowe dla rozwijania kultury dźwiękowej mowy są następujące metody:

Gry dydaktyczne („Czyj dom?”)

Poruszające się lub okrągłe gry taneczne z tekstem („Konie”, „Bochenek”)

Bajki dydaktyczne zawierające zadania edukacyjne dla dzieci (powtarzaj słowa z trudnymi dźwiękami, zmieniaj ton głosu itp.)

Metoda ćwiczeń (nauka i powtarzanie znanych łamańców językowych, ćwiczenie z gry „Dmuchajmy w puch” itp.)

Stosując te metody, nauczyciel wykorzystuje różnorodne techniki, które bezpośrednio wpływają na aspekt wymowy mowy dzieci:

Próbka poprawnej wymowy i wykonania zadania podana przez nauczyciela;

Krótkie lub szczegółowe wyjaśnienie wykazanych cech mowy lub ruchów mowy aparatu ruchowego;

Przesadny (z podkreśloną dykcją) wymowa lub intonacja dźwięku (sylaba akcentowana, część słowa zniekształcona przez dzieci);

Graficzne nazewnictwo dźwięku lub kombinacji dźwięków (z-z-z - pieśń komara, tup-thump-thump - tupie mała koza);

Powtórki chóralne i indywidualne;

Uzasadnienie konieczności wykonania zadania nauczyciela;

Indywidualna motywacja do zadania;

Wspólna mowa dziecka i nauczyciela, a także mowa odbita (natychmiastowe powtórzenie przez dziecko przykładowej wypowiedzi);

Ocena reakcji lub działania i korekta;

Figuratywna przerwa na wychowanie fizyczne;

Demonstracja ruchów artykulacyjnych, demonstracja zabawki lub obrazu.

Pracując nad wychowaniem zdrowej kultury mowy u dzieci, nauczyciel musi uwzględniać cechy mowy każdego dziecka, stale i wytrwale korzystając z frontalnych, indywidualnych lekcji, pomocy rodziców, kształcić dzieci w prawidłowej mowie i utrzymywać kontakt z logopeda i lekarz.

Literatura:

1. Solovyova O.I. Metody rozwoju mowy w przedszkolu. wydanie 3. M.: 1996
2. Fimicheva T. B., Tumanova T. V. Dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym M.: 2000.

Kształtowanie prawidłowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Kultura mowy - jest to umiejętność prawidłowego używania wszystkich środków językowych (środków dźwiękowych, w tym intonacji, słownictwa, form gramatycznych), prawidłowego, tj. zgodnie z treścią oświadczeń, biorąc pod uwagę warunki komunikacji ustnej i cel oświadczenia,

Dobra kultura wypowiedzijest integralną częścią kultury mowy. Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują ją w procesie komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. Nauczyciel ma ogromny wpływ na kształtowanie wysokiej kultury mowy u dzieci.

Ponad 50% absolwentów naszych przedszkoli ma wadę wymowy. Winni są za to nie tylko rodzice, ale także pedagodzy.

Główne kierunki Praca stojąca przed nauczycielem w rozwijaniu kultury dźwiękowej mowy:

Kształcenie dzieci w czystej, wyraźnej wymowie dźwięków w słowach;

Prawidłowa wymowa słów zgodnie z normami ortopedii języka rosyjskiego;

Rozwijanie jasnej wymowy (dobrej dykcji);

Pielęgnowanie wyrazistości mowy dzieci.

Pracę nauczyciela nad kształtowaniem prawidłowej mowy i zapobieganiem wadom wymowy u dzieci w naszych warunkach można porównać z pracą logopedy nad korygowaniem braków w wymowie głosek. Jednak edukacji w zakresie kultury dźwiękowej mowy nie należy ograniczać jedynie do kształtowania prawidłowej wymowy dźwięków. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej to tylko część pracy nad kulturą dźwiękową mowy. Nauczyciel pomaga dzieciom opanować prawidłowe oddychanie mowy, poprawną wymowę wszystkich dźwięków języka ojczystego, klarowną wymowę słów, umiejętność posługiwania się głosem, uczy dzieci mówić powoli i wyraziście. Jednocześnie pracując nad kształtowaniem dźwiękowej strony mowy, pedagodzy mogą stosować niektóre techniki logopedyczne.

Rozwijając prawidłową, dobrze brzmiącą mowę u dzieci, nauczyciel musi podjąć decyzję o następujących kwestiach: zadania:

1. Rozwijaj słuch mowy dzieci, stopniowo rozwijając jego główne elementy:uwaga słuchowa(umiejętność rozpoznania na podstawie ucha konkretnego dźwięku i jego kierunku),słuch fonemiczny.Ważną rolę odgrywa kształtowanie słuchu fonemicznego, umiejętnościwyraźnie odróżnić jeden dźwięk od drugiego,dzięki czemu poszczególne słowa są rozpoznawane i rozumiane. Dobrze rozwinięty słyszenie mowy zapewnia wyraźną, wyraźną i poprawną wymowę wszystkich dźwięków języka ojczystego, pozwala prawidłowo regulować głośność wypowiadanych słów, mówić umiarkowanie, z wyrazistością intonacji. Rozwój słuchu mowy jest ściśle związany z rozwojem odczuć wynikających z ruchów narządów aparatu artykulacyjnego.

2. Rozwiń aparat artykulacyjny.Dźwięki mowy powstają w jamie ustnej, której kształt i objętość zależą od położenia ruchomych narządów: warg, języka, żuchwy, podniebienia miękkiego, małego języczka. Prawidłowe położenie i ruch narządów mowy niezbędnych do wymówienia danego dźwięku nazywa się artykulacją. Zaburzenia w budowie aparatu artykulacyjnego, np. krótkie więzadło gnykowe, wady zgryzu i inne wady, predysponują do nieprawidłowego kształtowania się wymowy dźwięków. Ale teraz mówimy o tym, że dziecko ma dobrą ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, dobry słuch mowy. W takim przypadku dziecko przy pomocy osoby dorosłej jest w stanie zrekompensować braki w wymowie dźwiękowej. Jeśli dziecko ma niedoskonałości w ruchu aparatu artykulacyjnego (na przykład siedzący tryb życia, wiotki, gruby, usta nie mogą rozciągać się w uśmiechu), może to powodować nieprawidłową wymowę dźwięków, powolną, niewyraźną, niewyraźną mowę.

Zadania nauczyciela:

1) rozwój ruchomości języka (umiejętność poszerzania i zwężania języka, trzymania szerokiego języka za dolnymi siekaczami, unoszenia go za górne zęby, cofania go głębiej do jamy ustnej itp.);

2) rozwój wystarczającej ruchomości warg (umiejętność ich pociągania do przodu, zaokrąglania, rozciągania w uśmiechu, tworzenia szczeliny wargą dolną z górnymi przednimi zębami);

3) rozwój umiejętności utrzymywania żuchwy w określonej pozycji, co jest ważne przy wymawianiu dźwięków

3. Pracuj nad oddychaniem mową, czyli rozwijaj umiejętność robienia krótkiego wdechu i długiego, płynnego wydechu, aby móc swobodnie wypowiadać się frazami.Źródłem powstawania dźwięków mowy jest strumień powietrza opuszczający płuca przez krtań, gardło, jamę ustną lub nos na zewnątrz.Prawidłowe oddychanie mowy zapewnia prawidłowe wytwarzanie dźwięku, stwarza warunki do utrzymania odpowiedniej głośności mowy, ścisłe przestrzeganie pauz, utrzymanie płynności mowy i wyrazistości intonacji.

Takie niedoskonałości w oddychaniu mową, jak niemożność racjonalnego wykorzystania wydechu, mowa podczas wdechu, niepełna wymiana dopływu powietrza itp., które negatywnie wpływają na rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, mogą wynikać z niewłaściwego wychowania i niewystarczającej uwagi poświęcanej dzieciom przemówienie ze strony dorosłych. Dzieci w wieku przedszkolnym, które mają osłabiony wdech i wydech, z reguły mają spokojną mowę i mają trudności z wymawianiem długich fraz. Jeśli podczas wydechu powietrze jest wykorzystywane w sposób irracjonalny, płynność mowy zostaje zakłócona; dzieci zmuszone są zaczerpnąć powietrza w środku zdania. Często takie dzieci nie kończą słów i często wymawiają je szeptem na końcu frazy. Czasem, aby dokończyć długą frazę, zmuszeni są mówić na wdechu, przez co ich mowa jest niewyraźna i dławiąca. Krótszy wydech zmusza do wypowiadania zdań w przyspieszonym tempie, bez zachowania przerw logicznych.

Do zadań nauczyciela należy zatem:

1) stosując specjalne ćwiczenia w grze, wypracuj swobodny, płynny i wydłużony wydech;

2) naśladując mowę nauczyciela, rozwijaj umiejętność prawidłowego i racjonalnego jej używania (wymawiaj małe frazy na jednym wydechu).

Przykład:

4. Rozwijać umiejętność regulowania głośności głosu w zależności od warunków komunikacji.

5. Stwórz poprawną wymowę wszystkich dźwięków swojego języka ojczystego.Wiek przedszkolny jest najkorzystniejszy dla kształtowania prawidłowej wymowy wszystkie dźwięki język ojczysty. W przedszkolu ta pracamusi zostać ukończony. Prawidłową wymowę dźwięków można ukształtować, jeśli dzieci mają wystarczająco rozwiniętą ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, oddychanie mową, jeśli dzieci wiedzą, jak kontrolować swój głos. Dla kształtowania się prawidłowej wymowy dźwiękowej bardzo ważne jest posiadanie dobrze rozwiniętego ucha mowy, gdyż zapewnia to samokontrolę.

Naruszenie wymowy dźwiękowej może być spowodowane wadami aparatu mowy (rozszczep podniebienia twardego i miękkiego, odchylenia w budowie układu dentystycznego, krótkie więzadło gnykowe itp.), Niedostateczna ruchliwość narządów artykulacyjnych, niedorozwój słuchu fonemicznego (niemożność odróżnienia jednego dźwięku od drugiego). Nieostrożne podejście do własnej mowy (nieumiejętność słuchania siebie i innych), asymilacja nieprawidłowej mowy innych może również prowadzić do wad wymowy. Nieprawidłowa wymowa dźwięków przez dzieci objawia się pominięciem dźwięków, zastąpieniem jednego dźwięku drugim, zniekształconą wymową dźwięków. Szczególnie ważne jest, aby rozpocząć pracę na czas z dziećmi, które zidentyfikowały zamienniki i zniekształcenia dźwięków, ponieważ zamiany dźwięków mogą później pojawią się w mowie pisanej (zastąpienie jednej litery inną), a głoski wymawiane zniekształcone i nieskorygowane w czasie będą wymagały w przyszłości większego wysiłku (ze strony logopedy i samego dziecka) oraz dłuższego czasu na ich wydobycie. wyeliminować je. Ponadto musimy pamiętać, że braki w wymowie dźwiękowej często nie są samodzielnym zaburzeniem mowy, a jedynie objawem, oznaką innego, bardziej złożonego zaburzenia mowy, wymagającego specjalnego leczenia i treningu (takiego jak alalia, dyzartria itp.).

Nauczyciel musi: nauczyć dzieci prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków w dowolnej pozycji (na początku, w środku i na końcu wyrazu) oraz przy różnych strukturach wyrazowych (w połączeniu z dowolnymi spółgłoskami i dowolną liczbą sylab w słowie), w odpowiednim czasie identyfikować dzieci z wadą wymowy i, w razie potrzeby, w odpowiednim czasie kierować je do specjalnych placówek dla dzieci.

6. Rozwijaj jasną i precyzyjną wymowę każdego dźwięku, a także słów i wyrażeń jako całości, czyli dobrą dykcję.Dobra dykcja, czyli wyraźna, wyraźna wymowa każdego dźwięku z osobna, a także słów i wyrażeń jako całości, kształtuje się u dziecka stopniowo, jednocześnie z rozwojem aparatu artykulacyjnego. Praca nad dykcją jest ściśle związana z kształtowaniem poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego.

W wieku od 2 do 6 lat, kiedy wszystkie aspekty mowy są intensywnie rozwinięte, należy zwrócić uwagę na klarowność i klarowność wymowy słów i zwrotów przez dziecko; rozwijać mowę dzieci poprzez naśladownictwo w wolnym tempie od 1,5 roku życia, z wyraźną wymową wszystkich dźwięków w słowach, wyraźną wymową wszystkich słów we frazach.Stopniowo, wraz z rozwojem umiejętności uważnego słuchania mowy innych i własnej, wraz z rozwojem oddychania mową; artykulacja, wraz z opanowaniem głosu poprawia się także dykcja dziecka.

Nauczyciel powinien dać przedszkolakom próbkę poprawnej gramatycznie mowy, z dobrą dykcją, nauczyć je uważnego słuchania mowy innych oraz monitorować klarowność wymowy własnej i wymowy dzieci.

Przykład:

7. Rozwijaj wymowę słów zgodnie z normami ortopedii rosyjskiego języka literackiego.Często spotykamy dzieci posługujące się lokalnym dialektem w mowie; błędy w języku potocznym, nieprawidłowy akcent, „dosłowna” wymowa słów (co, co zamiast evonnogo, co i co itp.).

8. Stwórz normalne tempo mowy, tj. umiejętność wymawiania słów i wyrażeń w umiarkowanym tempie, bez przyspieszania lub spowalniania mowy, tworząc w ten sposób słuchaczowi możliwość wyraźnego jej dostrzeżenia.

9. Rozwijanie wyrazistości intonacyjnej mowy, tj. umiejętności dokładnego wyrażania myśli, uczuć i nastroju za pomocą przerw logicznych, akcentu, melodii, tempa, rytmu i barwy.

Nauczyciel powinien mieć pojęcie o głównych zaburzeniach mowy (na przykład: jeśli jest to naruszenie wymowy pojedynczego dźwięku, to możesz popracować nad wytworzeniem tego dźwięku, a jeśli jest to jąkanie), to musisz zwrócić się do dziecko do logopedy.

Biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy rozwoju mowy dzieci, kształtowanie kultury dźwiękowej mowy można podzielić na trzy główne etapy.

Etap I - od 1 roku 6 miesięcy do 3 lat (druga połowa 2. grupy wczesnoszkolnej i 1. grupy juniorów) słuch fonemiczny aktywnie się rozwija.Najważniejszym i bardzo ważnym osiągnięciem trzeciego roku życia jest umiejętność samodzielnego rozpoznawania przez dziecko niepoprawnie wymawianego dźwięku we własnej mowie. Jeśli ta umiejętność percepcji fonemicznej nie zostanie ukształtowana w wieku trzech lat, dziecko nie będzie w stanie opanować prawidłowej wymowy dźwiękowej,ale nie kontrolują jeszcze własnej wymowy.

Pomimo tego, że mowa dziecka jest wciąż daleka od doskonałości, potrafi już rozróżnić wszystkie fonemy swojego języka ojczystego. Etap ten charakteryzuje się szybkim rozwojem aktywnego słownictwa. Uformowane wcześniej ruchy artykulacyjne ulegają pewnym zmianom: stają się bardziej precyzyjne i stabilniejsze. Rozwija się u dziecka umiejętność świadomego naśladowania wymowy całego słowa, dzięki czemu nauczyciel ma możliwość istotnego wpływu na rozwój strony dźwiękowej mowy dziecka. Podstawą pracy nad kulturą dźwiękową mowy jest stosowanie różnorodnych onomatopei. Wydajność pracy znacznie wzrasta, ponieważ zajęcia z dziećmi w wieku od 1 roku, 6 miesięcy do 3 lat prowadzone są nie w małej liczbie dzieci (5-6), jak poprzednio, ale w podgrupach.

Etap II - od 3 do 5 lat (2. grupa młodsza i grupa średnia). W tym wieku kształtuje się skład fonetyczny i morfologiczny słowa. Trwa doskonalenie najtrudniejszych ruchów artykulacyjnych. Dzięki temu dziecko może wytwarzać dźwięki szczelinowe, afrykatywne i dźwięczne. Praca na tym etapie opiera się na wyraźnie wyrażonym, świadomym podejściu dzieci do dźwiękowej strony słowa i opiera się na konsekwentnej praktyce wszystkich dźwięków ich języka ojczystego.

Etap III – od 5 do 7 lat (grupa seniorska i grupa przygotowawcza do szkoły). Ten etap jest niejako ostatnim okresem w kształtowaniu dźwiękowej strony mowy przedszkolaków w przedszkolu. Na początku etapu ukształtowały się już najtrudniejsze izolowane ruchy artykulacyjne, ważne jest jednak, aby dźwięki bliskie artykulacji (s - sh, z - zh itp.; s - s itp.) były wyraźnie wyróżnione. (królik - króliczek.).

Ze względu na to, że dzieci w różnym wieku wchodzą do przedszkola i odmiennie poznają wszystkie działy zdrowej kultury mowy, praca nad jej kształtowaniem powinna trwać przez cały okres pobytu dziecka w placówce przedszkolnej.

Na każdym etapie rozwoju kultury dźwiękowej mowy nauczyciel musi uwzględniać indywidualne cechy rozwoju mowy dzieci.

Warsztat logopedyczny

w sprawie kształtowania prawidłowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Wszystkie obszary pracy nad kulturą dźwiękową mowy są ze sobą powiązane. Aby systematycznie i konsekwentnie prowadzić gry i zajęcia rozwijające kulturę dźwiękową mowy, należy przyjąć za podstawę pracę nad „żywym” dźwiękiem słowa. Na każdym etapie wiekowym materiał powinien być stopniowo komplikowany, uwzględniając wszystkie etapy rozwoju kultury dźwiękowej mowy.

Przykład: Nauczyciel wybiera obrazki w taki sposób, aby każdy badany lub badany dźwięk pojawiał się na początku, w środku i na końcu słów, ponieważ w każdej pozycji ten sam dźwięk jest wymawiany inaczej.

Grupa 1 to spółgłoski dźwięczne.

B – filcowe buty, wata, widelec, sowa, paw. B – butelka, słoik, buty, tamburyn. D – dom, deszcz, dziewczynka, dziadek, łabędzie. G – gęś, gołąb, powóz, igła.

Gwizdanie drugiej grupy (S, Sʼ, Z, Zʼ, C)

Grupa 3 (skwierczący Sh, Zh, Ch, Shch).

Grupa 4 (sonanty L, Lʼ, R, Rʼ, Y na końcu i na początku sylaby ławki, jagoda, liście, jeż, Yura)

Grupa 5 (język tylny K, Kʼ, G, Gʼ, X)

Grupa 6 (miękkie Tʼ, Dʼ, Nʼ). Do testów wybierane są obrazki, a dziecko nazywa wyrazy, biorąc pod uwagę, czy dokonuje przeróbek liter, podstawień, czy ominięć sylab. Nauczyciel powinien zapisać to wszystko w tabeli.

Zestaw podstawowych codziennych ćwiczeń.

1. Trzymaj usta w uśmiechu, podczas gdy przednie górne i dolne zęby są odsłonięte.

2. Pociągnij usta do przodu rurką..

3. Zmieniaj położenie ust: uśmiech i słomka.

4. Spokojnie otwieraj i zamykaj usta, usta w pozycji uśmiechniętej.

5. Język jest szeroki.

6. Język jest wąski.

7. Zmień pozycję szerokiego i wąskiego języka.

8. unoszenie języka za górne zęby.

9. Naprzemiennie poruszaj językiem w górę i w dół.

10. Naprzemienne ruchy języka (z opuszczonym końcem): wsuń się głębiej w usta - przybliż go do dolnych przednich siekaczy.

Kompleksy.

1. „Wepchnij piłkę do bramki”.

Cel: wytworzenie długiego, ukierunkowanego strumienia powietrza.

2. „Karaj niegrzeczny język”

Cel: rozluźnić język. Obserwuj dolną wargę i oddech.

3. „Uczyń język szerokim”

4. „Umyj zęby”(przytrzymaj czubek języka za dolnymi zębami)

5. „Grzyb” (rozciągnij wędzidełko)

6. „Pyszny dżem”

7. „Indyk” (aby rozwinąć unoszenie języka)

8. Kliknij językiem.

9. „Parowiec szumi” (otwieraj lekko usta (czubek języka jest opuszczony i znajduje się w tylnej części ust) i wymawiaj dźwięk Y.

Notatka.

1. Jeśli wymówi (+)

2. Jeśli dziecku brakuje dźwięku, wstaw (–)

3. Podczas wymiany napisz dźwięk zastępczy.

4. Jeśli występuje zniekształcenie, wskaż charakter zniekształcenia (niejasne)

W grupie przygotowawczej do szkoły do ​​kolumn „Różnicowanie dźwięków” dodawane są kolumny

Jeśli dziecko rozróżnia podobne dźwięki i poprawnie używa ich we własnej mowie, w odpowiedniej komórce (+)

Jeśli nie (-)

Pielęgnowanie kultury dźwiękowej jest jednym z ważnych zadań rozwoju mowy w przedszkolu, ponieważ wiek przedszkolny jest najbardziej wrażliwy na jej rozwiązanie.
Dźwiękowa strona mowy stanowi jedną całość, ale jest to bardzo złożone zjawisko, które należy badać pod różnymi kątami. Współczesna literatura bada kilka aspektów dźwiękowej strony mowy: fizyczną, fizjologiczną, językową.
Badanie różnych aspektów dźwiękowej strony mowy pomaga zrozumieć wzorce jej stopniowego kształtowania się u dzieci i ułatwia zarządzanie rozwojem tej strony mowy.
Każdy język charakteryzuje się tym lub innym systemem dźwięków. Dlatego strona dźwiękowa każdego języka ma swoje własne cechy i charakterystyczne cechy. Stronę dźwiękową języka rosyjskiego charakteryzuje melodyjność dźwięków samogłosek, miękkość wymowy wielu spółgłosek i oryginalność wymowy każdej dźwiękowej spółgłoski. Emocjonalność i hojność języka rosyjskiego wyrażają się w bogactwie intonacji.
Kultura dźwiękowa mowy jest pojęciem dość szerokim, obejmuje poprawność fonetyczną i ortopedyczną mowy, jej wyrazistość oraz wyraźną dykcję.
Edukacja kultury dźwięku polega na:
kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięków i wymowy słów, co wymaga rozwoju słuchu mowy, oddychania mową i zdolności motorycznych aparatu artykulacyjnego;
edukacja mowy poprawnej ortograficznie – umiejętność wypowiadania się zgodnie z normami wymowy literackiej. Normy ortopedyczne obejmują system fonetyczny języka, wymowę poszczególnych słów i grup wyrazów oraz poszczególne formy gramatyczne. Ortoepia to nie tylko wymowa, ale także stres, czyli tzw. specyficzne zjawisko mowy ustnej. Język rosyjski ma złożony system akcentu zmiennego i mobilnego;
kształtowanie wyrazistości mowy - opanowanie środków wyrazistości mowy zakłada umiejętność wykorzystania wysokości i siły głosu, tempa i rytmu mowy, pauz i różnych intonacji. Zauważono, że w codziennej komunikacji dziecko ma naturalną ekspresyjność mowy, ale musi uczyć się dobrowolnej, świadomej ekspresji podczas czytania poezji, opowiadania i opowiadania historii;
rozwój dykcji - wyraźna, zrozumiała wymowa każdego dźwięku i słowa z osobna, a także frazy jako całości;
pielęgnowanie kultury komunikacji werbalnej w ramach etykiety.
W dźwiękowej kulturze mowy wyróżnia się dwie sekcje: kulturę wymowy mowy i słyszenie mowy. Dlatego prace należy prowadzić w dwóch kierunkach:
1. rozwój aparatu mowy i ruchu (aparat artykulacyjny, aparat głosowy, oddychanie mową) i na tej podstawie kształtowanie wymowy dźwięków, słów, wyraźnej artykulacji;
2. rozwój percepcji mowy (uwaga słuchowa, słyszenie mowy, którego głównymi składnikami są słuch fonemiczny, tonowy i rytmiczny).
Jednostki dźwiękowe języka różnią się pod względem roli w mowie. Niektóre po połączeniu tworzą słowa. Są to liniowe (ułożone w linii, jedna po drugiej) jednostki dźwiękowe: dźwięk, sylaba, fraza. Dopiero w pewnym linearnym ciągu kombinacja dźwięków staje się słowem i nabiera określonego znaczenia.
Inne jednostki dźwiękowe, prosodemy, są supralinearne. To akcent, elementy intonacji (melodia, siła głosu, tempo mowy, jej barwa). Charakteryzują jednostki liniowe i są obowiązkową cechą mowy ustnej. Jednostki prozodyczne biorą udział w modulacji narządów artykulacyjnych.
Dla przedszkolaków szczególne znaczenie ma przede wszystkim przyswojenie liniowych jednostek dźwiękowych mowy (wymowa dźwięków i słów), ponieważ najtrudniejsze dla dziecka jest opanowanie artykulacji poszczególnych dźwięków (p, l, g, w) . W podręcznikach fonetyki i logopedii szczegółowo opisano pracę narządów artykulacyjnych. Mniej zbadany jest udział prozodemów w modulacji dźwięków.
Badacze mowy dziecięcej i praktycy zwracają uwagę na znaczenie prawidłowej wymowy dźwięków dla kształtowania się pełnej osobowości dziecka i nawiązywania kontaktów społecznych, przygotowania do szkoły, a w przyszłości wyboru zawodu. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową z łatwością komunikuje się z dorosłymi i rówieśnikami oraz jasno wyraża swoje myśli i pragnienia. Mowa z wadami wymowy wręcz przeciwnie, komplikuje relacje z ludźmi, opóźnia rozwój umysłowy dziecka i rozwój innych aspektów mowy.
Prawidłowa wymowa dźwiękowa staje się szczególnie ważna w momencie rozpoczęcia nauki w szkole. Jedną z przyczyn niepowodzeń uczniów szkół podstawowych w języku rosyjskim jest obecność braków w wymowie dźwiękowej u dzieci. Dzieci z wadami wymowy nie potrafią określić liczby głosek w słowie, nazwać ich kolejności, mają trudności z doborem słów rozpoczynających się od danej głoski. Często pomimo dobrych zdolności umysłowych dziecka, na skutek braków w aspekcie dźwiękowym mowy, w kolejnych latach doświadcza ono opóźnień w opanowaniu słownictwa i struktury gramatycznej mowy. Dzieci, które nie potrafią rozróżniać i izolować dźwięków ze słuchu oraz poprawnie je wymawiać, mają trudności z opanowaniem umiejętności pisania.
Problem kształtowania dźwiękowej strony mowy nie stracił obecnie na aktualności i praktycznym znaczeniu.

2. Cele i treść pracy nad edukacją prawidłowej kultury mowy w grupach wiekowych.
Zadania edukacji dźwiękowej kultury mowy stawiane są zgodnie z głównymi aspektami koncepcji „kultury dźwiękowej”. Treść pracy opiera się na danych z zakresu fonetyki, ortografii i sztuki ekspresyjnego czytania, przy czym konieczne jest uwzględnienie związanych z wiekiem cech mowy dzieci.
Można wyróżnić następujące zadania:
1. Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięków. Dźwięk mowy jest minimalną, niepodzielną jednostką mowy. Dźwięki jako materialne znaki języka pełnią dwie funkcje: przybliżają mowę do percepcji słuchowej i rozróżniają istotne jednostki mowy (morfemy, słowa, zdania). Co ciekawe, dziecko najpierw rozwija słuch mowy, czyli rozróżnianie dźwięków mowy, a później doskonali ich wymowę. Ustalenie prawidłowej wymowy dźwiękowej jest ściśle związane z rozwojem lepszej koordynacji narządów aparatu artykulacyjnego u dzieci. W związku z tym treść tego zadania obejmuje: doskonalenie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego - gimnastykę artykulacyjną, która jest wykonywana w drugiej grupie juniorów, średnich i seniorów; konsekwentna praca nad wyraźną wymową samogłosek i prostych spółgłosek, które dzieci już opanowały, a następnie nad spółgłoskami złożonymi, które sprawiają dzieciom trudności (do końca pobytu dzieci w grupie środkowej, czyli do piątego roku życia, powinien umieć poprawnie wymówić wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego); utrwalenie poprawnej wymowy głosek w mowie kontekstowej.
2. Rozwój dykcji. Dykcja to wyraźna, wyraźna wymowa słów i ich kombinacji. Praca nad dykcją prowadzona jest zgodnie z „Programem” przedszkola, począwszy od drugiej grupy młodszej (głównie w procesie śpiewania i czytania wierszy), a w grupie starszej jako warunek stawia się rozwój zrozumiałości wymowy. zadanie specjalne zajęć z rozwoju mowy. Aby rozwiązać ten problem, grupy seniorów wykorzystują specjalne metody i techniki nauczania.
3. Popracuj nad poprawną wymową słów i akcentem (fonetycznym). Wyjątkowość mowy przedszkolaka, zwłaszcza młodszego, dyktuje potrzebę postawienia kształtowania poprawnej wymowy wyrazów jako odrębnego zadania. Czasami dziecko wyraźnie wymawia wszystkie głoski i ma dobrą dykcję, ale popełnia błędy w wymowie poszczególnych słów.
Nauczyciel powinien znać typowe cechy wymowy słów u dzieci: w młodym wieku - skróty słów („vesiped” - rower), przestawianie i pomijanie dźwięków i sylab („chevryak” - robak, „korichvenny” - brązowy, „brzytwa ” - brzytwa), dźwięki dodawania („reblyata” - chłopaki, „irzhavaya” - zardzewiały, „igrusha” - gruszka). Znajomość tych funkcji pomoże Ci szybko poprawić błędy w wymowie słów u dzieci.
W starszym wieku należy zwrócić uwagę na poprawną wymowę niektórych trudnych słów (błędy dzieci: „kofiy”, „marchewka”, „sandały”, „kakava”, „sinitarka”, „trolebus”, „kokey” - hokej itp.).
Dziecko czasami ma trudności z położeniem akcentu w słowie. Akcent to oddzielenie jednej sylaby od grupy sylab pod wpływem siły głosu. Nasz język charakteryzuje się nieustalonym, zmiennym akcentem: akcent może być na dowolnej sylabie, nawet poza sylabę: noga, noga, na nodze, nogi. Wymagane przez dzieci podkreślenie niektórych rzeczowników w mianowniku wymaga uwagi (błędy dzieci: „arbuz”, „prześcieradło”, „buraki”, „kierowca”), w czasownikach czasu przeszłego rodzaju męskiego liczby pojedynczej (błędy dzieci: „dał” , „zabrał”, „odłożył”, „przyjął”, „sprzedał”). Uwagę dzieci w siódmym roku życia można zwrócić na fakt, że wraz ze zmianą miejsca stresu czasami zmienia się znaczenie tego słowa: koła - koła, domy - domy, wylać - wylać.
Akcent w języku rosyjskim służy do rozróżnienia formy gramatycznej. Tworząc strukturę gramatyczną mowy dzieci, nauczyciel musi również monitorować prawidłowe rozmieszczenie akcentów: KOSA - KOSU, koni - koney, konYam.
4. Praca nad ortopedyczną poprawnością mowy. Ortoepia to zbiór zasad wzorowej wymowy literackiej. Normy ortopedyczne obejmują system fonetyczny języka, wymowę poszczególnych słów i grup wyrazów, poszczególne formy gramatyczne. W przedszkolu należy stworzyć sprzyjające warunki do kształtowania wymowy literackiej i aktywnie eliminować odchylenia od norm ortopedycznych w mowie dzieci. Łatwiej jest wykształcić poprawną wymowę literacką w dzieciństwie, niż korygować tego typu błędy później, w wieku dorosłym. Zadanie to ma szczególne znaczenie w tych obszarach, gdzie powszechna jest wymowa dialektyczna.
5. Kształtowanie tempa mowy i jakości głosu. Zrozumiałą, przyjemną mowę charakteryzują następujące cechy: średnie tempo, rytm, umiarkowana siła i średnia wysokość głosu. Mogą działać jako trwałe, nawykowe cechy, które determinują ogólną indywidualność mowy. Jednocześnie tempo mówienia i jakość głosu muszą być na tyle ruchliwe i elastyczne, aby wyrażać indywidualne stany i uczucia, czyli trzeba umieć mówić szeptem oraz głośno, powoli i szybko .
Należy zwracać uwagę na te aspekty mowy na każdym etapie wieku. Należy uczyć dzieci koordynacji siły głosu z warunkami otoczenia, dbać o nią: ma to ogromne znaczenie pedagogiczne i higieniczne. Nauczyciel powinien uczyć dzieci na sali grupowej mówić cicho (średnia siła głosu), zapobiegając powstawaniu nadmiernego hałasu, w sypialni, w miejscach publicznych (w wagonie, aptece, w gabinecie lekarskim) – półgłosem lub w szept. Jednocześnie rozwija u dzieci umiejętność wzmacniania głosu podczas odpowiadania na zajęciach przed grupą dzieci, na poranku przed zaproszonymi słuchaczami oraz uczy wydawania komendy lub sygnału mowy w zabawie lub podczas gimnastyki.
Począwszy od starszej grupy, zadania te stają się nieco bardziej skomplikowane. Nauczyciel uczy dzieci wykorzystywania walorów głosu jako środka wyrazu nie tylko w swobodnej mowie, ale także podczas przekazywania myśli innych ludzi i tekstu autora. W tym celu za pomocą specjalnych ćwiczeń rozwijają elastyczność głosu dziecka, uczą mówić cicho i głośno, powoli i szybko, wysoko i nisko (zgodnie z naturalną wysokością głosu).
6. Rozwijanie mowy ekspresyjnej. Mówiąc o rozwijaniu wyrazistości mowy, mamy na myśli dwa aspekty tego pojęcia:
1) naturalna ekspresja codziennej mowy dzieci;
2) dowolna, świadoma ekspresja podczas przekazywania przemyślanego tekstu (zdanie lub historia ułożona przez samo dziecko na polecenie nauczyciela, opowiadanie, wiersz).
Ekspresyjność mowy przedszkolaka jest niezbędną cechą mowy jako środka komunikacji, ujawnia podmiotowość stosunku dziecka do otoczenia. Ekspresyjność ma miejsce, gdy dziecko chce przekazać mową nie tylko swoją wiedzę, ale także uczucia i relacje. Ekspresja wynika ze zrozumienia tego, co się mówi.
Emocjonalność przejawia się przede wszystkim w intonacji, w podkreślaniu poszczególnych słów, pauzach, mimice, wyrazie oczu, a także w zmianach siły i tempa głosu.
Spontaniczna mowa dziecka jest zawsze wyrazista. To mocna, jasna strona mowy dzieci, którą musimy utrwalić i zachować.
Trudniej jest stworzyć dowolną ekspresję. N. S. Karpińska zauważa, że ​​zachowując spontaniczność wykonania, należy stopniowo i ostrożnie rozwijać u dzieci zdolność do dobrowolnej ekspresji, czyli ekspresji, która powstaje w wyniku świadomych aspiracji i wolicjonalnych wysiłków. W młodszych grupach zaleca się, aby dzieci zachowały prostotę i spontaniczność wykonania. W grupie środkowej, zgodnie z zadaniem, dzieci mogą nauczyć się przekazywać intonację pytania i odpowiedzi, najbardziej żywe uczucia (radość, zdziwienie, niezadowolenie), których doświadczyły wielokrotnie w swoim doświadczeniu. W grupach starszych wymagania rosną: dzieci muszą już wyrażać bardziej zróżnicowane i subtelne uczucia (czułość, niepokój, smutek, duma itp.).
Bardzo ważnym zadaniem jest rozwijanie w dziecku samodzielności i inicjatywy twórczej podczas czytania na pamięć i opowiadania.
U starszych dzieci wraz z własną mową emocjonalną powinny rozwinąć umiejętność słyszenia wyrazistości mowy innych, czyli analizowania ze słuchu niektórych cech mowy (jak czytano wiersz - wesoło lub smutno, żartobliwie lub poważnie) ).
7. Kształtowanie kultury komunikacji werbalnej. Pojęcie to obejmuje ogólny ton mowy dzieci oraz pewne umiejętności behawioralne niezbędne w procesie komunikacji werbalnej. Od najmłodszych lat nauczyciel powinien rozwijać u dzieci łagodny, przyjazny ton podczas rozmów z rówieśnikami i dorosłymi. Należy walczyć z negatywnymi intonacjami - kapryśnymi, niegrzecznymi, marudnymi.
„Program wychowania i szkolenia w przedszkolu” podkreśla, że ​​w grupach starszych należy już ukształtować podstawowe umiejętności kultury zachowania w procesie mowy. Konieczne jest, aby dziecko mogło mówić cicho, patrzeć w twarz mówiącego, spokojnie trzymać go za ręce, witać się i żegnać grzecznie i bez przypomnień, wiedzieć, że witając starszego, nie powinieneś jako pierwszy podawać dłoni .
Większą uwagę należy zwrócić na kształtowanie prawidłowej postawy dziecka w czasie wystąpień publicznych: odpowiadając na zajęciach, powinno ono być zwrócone twarzą do dzieci i nie blokować przedmiotowych pomocy; Opowiadając wierszem lub opowiadaniem, nie wykonuj zbędnych ruchów (nie chwiej się, nie przechodź z nogi na nogę, nie opieraj się o nic).
Wszystkie te umiejętności muszą być mocne.
8. Rozwój słuchu mowy i oddychania mową. Wiodącym analizatorem w asymilacji dźwiękowej strony mowy jest słuch. W miarę rozwoju dziecka stopniowo rozwija się uwaga słuchowa oraz percepcja hałasu i dźwięków mowy. Dziecko w starszym wieku przedszkolnym musi rozwinąć wyższy poziom słuchu mowy – percepcji fonemicznej, czyli umiejętności wyodrębniania dźwięków w słowie, określania ich kolejności i ilości.
Oddychanie mową jest jedną z podstaw powstawania głosu i mowy (mowa jest dźwięcznym wydechem). Zadaniem nauczyciela jest pomóc dzieciom przezwyciężyć związane z wiekiem braki w oddychaniu mowy i uczyć prawidłowego oddychania przeponowego. Szczególną uwagę zwraca się na czas trwania i siłę wydechu podczas mowy oraz cichy, głęboki oddech przed wypowiedzeniem frazy.
W każdej grupie wiekowej wszystkie te zadania są w takim czy innym stopniu rozwiązane. W tym miejscu należy zauważyć, że „Program wychowania w przedszkolu” śledzi jedynie rozwój wiodących zadań pracy.
3. Treść, struktura i metodyka zajęć z kształtowania kultury dźwiękowej mowy w różnych grupach wiekowych.
Aby rozwiązać wiele problemów związanych z kulturą dźwięku mowy, wiodące są frontalne formy pracy. Przede wszystkim są to zajęcia. Najczęściej jest to tygodniowa (1-2 razy w tygodniu) praca na zajęciach z mowy, trwająca od 2 do 10 minut. Raz w miesiącu można przeprowadzić kompleksową lekcję w całości poświęconą zdrowej kulturze mowy. Zajęcia takie są szczególnie potrzebne w drugiej grupie juniorów, gdzie ilość pracy nad wymową dźwiękową jest bardzo duża. W grupie przedszkolnej pozwala to na odbycie wystarczającej liczby lekcji mowy w tygodniu.
Większość czasu na takiej lekcji poświęcona jest pracy nad wymową jednego dźwięku lub grupy pokrewnych dźwięków (w grupie przygotowawczej do szkoły - różnicowanie par dźwięków o podobnych cechach akustycznych: z - zh, s - s' itp.) Pozostałą część czasu poświęca się na kultywowanie innych cech mowy (dwa lub trzy).
Duże znaczenie mają inne formy pracy frontalnej, realizowane poza zajęciami: zabawy teatralne, tańce okrągłe, wakacje i rozrywki itp.
W grupach młodszych i średnich skuteczna jest gimnastyka mowy (1-2 minuty ćwiczeń artykulacyjnych na zakończenie porannych ćwiczeń, 2-3 razy w tygodniu).
Powszechnie praktykuje się także pracę z podgrupami dzieci w dogodnym dla nauczyciela czasie (gry dydaktyczne, żarty itp.). Tym samym plan kalendarza przewiduje niemal codzienną pracę nad zdrową kulturą mowy.
Jakie metody są typowe dla edukacji dźwiękowej kultury mowy? Są to zabawy dydaktyczne („Czyj dom?”, „Orkiestra”), zabawy taneczne w plenerze lub w kółku z tekstem („Konie”, „Bochenek”). Bardzo przydatne są bajki dydaktyczne zawierające zadania edukacyjne dla dzieci (powtórz słowa z trudnymi dźwiękami, zmień ton głosu itp.). W grupach młodszych i średnich często towarzyszy im pokaz zdjęć na flanelografie lub pokaz zabawek. Na stole nauczyciela można wykorzystać zabawki do zorganizowania przedstawienia, podczas którego powtarzany jest materiał edukacyjny (kombinacje dźwiękowe, proste powiedzenia, piosenki).
Aby rozwinąć ekspresję mowy, skuteczne są zajęcia z opowiadania i zapamiętywania wierszy. Poszczególne elementy intonacji (prosodemy), mowy, słyszenia i oddychania ćwiczone są także metodą ćwiczeń: zapamiętywanie i powtarzanie znanych łamańc językowych, zabawa w zabawę „Dmuchnijmy w puch” itp.
Stosując te metody, nauczyciel wykorzystuje różnorodne techniki, które bezpośrednio wpływają na stronę wymowy mowy dzieci.
Techniką wiodącą jest podany przez nauczyciela przykład poprawnej wymowy i wykonania zadania. Jeśli nauczyciel na początkowym etapie nauczania korzysta z modelu, często wzmacnia tę technikę krótkim lub szczegółowym wyjaśnieniem wykazywanych cech mowy lub ruchów aparatu mowy i aparatu ruchowego („Wy, dzieci, słyszcie, że ja nie nie wystarczy powiedzieć słowo z dźwiękiem r, ale specjalnie podkreślam ten dźwięk, wymawiam go długo, przeciągle: a-r-r-r-buzz…”). Przy kształtowaniu słuchu fonemicznego, wymowy dźwięków i wyrazów zaleca się szczególną technikę - przesadną (z podkreśloną dykcją) wymowę lub intonację głoski (sylaba akcentowana, część słowa zniekształcona przez dzieci). W młodszych grupach często stosuje się przenośne nazywanie dźwięku lub kombinacji dźwięków (zzz – piosenka komara; tup-tup-tup – tupanie dziecka).
Demonstracja i wyjaśnienie artykulacji w tych grupach często jest zawarte w fabule gry („Opowieść o wesołym języku”). Techniką aktywną są powtórki chóralne i indywidualne. To oni trenują aparat mowy i motoryki dziecka, tak ważny w kształtowaniu kultury dźwiękowej mowy. Szczególnie przydatna jest cicha wymowa dźwięków (kombinacji dźwięków) w małych podgrupach, kiedy dzieci mogą słuchać odpowiedzi swoich towarzyszy.
Technika taka jak uzasadnienie konieczności wykonania zadania nauczyciela poprawia jakość odpowiedzi. Podaje się go albo w formie emocjonalnej i humorystycznej („Nauczmy indyka śpiewać zabawną piosenkę!”), albo w formie biznesowej („Musimy mocno, mocno pamiętać, jak wymawiać słowo shofe-e-er, szoferzy , inaczej mówienie jest po prostu analfabetą, brzydkim – kto chce wpaść w śmieszną sytuację?”).
Z tym wiąże się kolejna technika - indywidualna motywacja do zadania, indywidualna instrukcja przed odpowiedzią dziecka („Wydaje mi się, że kołysanka Seryozhy sprawdzi się szczególnie dobrze - on wie, jak być czułym i opiekuńczym”).
W przypadku błędnych odpowiedzi możliwe są techniki aktywne polegające na naśladowaniu, takie jak mowa wspólna (sprzężona) dziecka i nauczyciela, a także mowa odbita (natychmiastowe powtórzenie przez dziecko przykładowej mowy).
W procesie ćwiczenia i utrwalania umiejętności wymowy dziecka cenny jest przykład prawidłowej mowy jego rówieśników. Czynnik ten należy wykorzystywać nie tylko na zajęciach, ale także w swobodnie organizowanych zabawach i ćwiczeniach, w które angażują się zarówno dzieci, które nie opanowały jakiejś umiejętności, jak i te, które mówią poprawnie i wyraźnie.
Tradycyjne techniki obejmują ocenę reakcji lub działania i ich korygowanie. Należy przestrzec nauczycieli przed irytującym, zbyt częstym stosowaniem poprawek i podpowiedzi (wymowa dźwiękowa, tempo itp.), gdyż drażni to dziecko. Na zajęciach można zastosować tak specyficzną technikę – figuratywną pauzę w wychowaniu fizycznym, która dzięki połączeniu ruchów dziecka z wymawianiem wyćwiczonych dźwięków lub kombinacji dźwiękowych (sytuacja w grze) służy zarówno odpoczynkowi, jak i wzmocnieniu materiały edukacyjne (odejdź od stolików, przespaceruj się, usiądź i pokaż się jak gdakające kurczaki).
Jak wspomniano powyżej, w procesie pracy nad kulturą dźwiękową mowy odpowiednie są również techniki wizualne - pokazywanie ruchów artykulacyjnych, demonstracja zabawki lub obrazka. Gry i ćwiczenia często wymagają dodatkowego sprzętu - „magicznej” różdżki sygnalizującej początek lub koniec odpowiedzi, żetonów i innych materiałów informacyjnych, które służą do wskazania struktury dźwiękowej słowa.

4. Metodologia kształtowania kultury dźwiękowej poza zajęciami.
1.Pracuj nad oddychaniem mową.
Najważniejszymi warunkami prawidłowej mowy są płynny, długi wydech, wyraźna i spokojna artykulacja. Prawidłowe oddychanie mową i wyraźna, spokojna artykulacja są podstawą dźwięcznego głosu.
Zadania stają się stopniowo coraz bardziej złożone: najpierw długi trening wydechu mowy przeprowadza się na poszczególnych dźwiękach, potem na słowach, potem na krótkich frazach, podczas czytania poezji itp.
W każdym ćwiczeniu uwaga dzieci skierowana jest na spokojny, zrelaksowany wydech, na czas trwania i głośność wymawianych dźwięków. „Skecze bez słów” pomagają normalizować oddychanie mową i poprawiać artykulację w początkowym okresie. „Skecze bez słów” zawierają elementy pantomimy, a materiał mowy jest specjalnie ograniczony do minimum, aby zapewnić podstawy techniki mówienia i wyeliminować błędną mowę. Podczas tych „przedstawień” należy używać wyłącznie wykrzykników (Ach! Ach! Och! itd.), onomatopei, pojedynczych słów (imion osób, nazw zwierząt), a później – krótkich zdań. Stopniowo materiał mowy staje się coraz bardziej złożony: w miarę jak mowa zaczyna się poprawiać, pojawiają się krótkie lub długie (ale rytmiczne) frazy. Uwagę początkujących artystów nieustannie zwraca się na to, jakiej intonacji należy używać przy wymawianiu odpowiednich słów, wykrzykników, jakich gestów i mimiki używać. Podczas pracy należy zachęcać dzieci do rozwijania własnych fantazji, umiejętności doboru nowych gestów, intonacji itp.
2. Lalki Bibabo.
Aktywna mowa dziecka w dużej mierze zależy od rozwoju drobnych ruchów palców. Różne drobne ruchy palców przyczyniają się do uporządkowania i spójności umiejętności motorycznych mowy.
Pracując z lalką, mówiąc w jej imieniu, dziecko ma inny stosunek do własnej mowy. Zabawka jest całkowicie podporządkowana woli dziecka, a jednocześnie zmusza je do mówienia i działania w określony sposób.
Lalki pozwalają dyskretnie korygować wahania dzieci, ponieważ uwaga jest kierowana nie do dziecka, ale do jego lalki. Na przykład: „Pinokio, mówiłeś bardzo szybko, nic nie zrozumieliśmy. Wasya, naucz go mówić spokojnie i wyraźnie”. A dziecko mimowolnie zwalnia. To pośrednie leczenie zachęca dzieci do prawidłowego mówienia.
3. Dramatyzacje.
Wiadomo, że dziecko wchodząc w określony obraz może swobodnie mówić. Ta zdolność do transformacji, właściwa wszystkim ludziom, a zwłaszcza dzieciom, jest szeroko stosowana w pracy z przedszkolakami.
Szansę na transformację dają różne gry dramatyzacyjne. W tych grach rozwijane są umiejętności prawidłowej, ekspresyjnej mowy i pewnej komunikacji w zespole. Następnie występy włączane są do programu uroczystego lub finałowego koncertu, podczas którego dzieci mają okazję wystąpić w trudniejszych warunkach.
Pracując z dziećmi nad dramatyzacją, nie należy dążyć do tego, aby uczyć je umiejętności aktorskich. Ważne jest, aby w klasie stworzyć swobodną, ​​radosną atmosferę, która zachęci dzieci do kreatywnej zabawy i swobodnej wypowiedzi. Udział w dramatyzacjach daje możliwość przekształcenia się w różnorodne obrazy, zachęca do swobodnego i wyrazistego mówienia oraz swobodnego działania.

4. Gry fabularne.
Podczas zabawy dzieci wyjaśniają swoje wyobrażenia o rzeczywistości, ponownie doświadczają wydarzeń, o których słyszały, w których uczestniczyły lub były świadkami, i ulegają przemianie. I tak na przykład lalki stają się ich dziećmi, które trzeba wychowywać, leczyć i zabierać do szkoły. Z dziecięcą obserwacją i spontanicznością, przedstawiając świat dorosłych, dziecko kopiuje ich słowa, intonację i gesty.
5. Rytm logopedyczny.
Ćwiczenia muzyczno-ruchowe pomagają korygować ogólną motorykę, a ćwiczenia motoryczne w połączeniu z mową dziecka mają na celu koordynację ruchów poszczególnych grup mięśni (ramion, nóg, głowy, ciała). Ćwiczenia te korzystnie wpływają na mowę dziecka. Akompaniament muzyczny zawsze pozytywnie wpływa na jego stan emocjonalny i ma ogromne znaczenie w treningu i korygowaniu jego umiejętności ogólnych i motorycznych mowy.
Formy ćwiczeń muzyczno-rytmicznych mogą być różnorodne: wystukiwanie określonego rytmu, zmiana tempa, charakteru lub po prostu kierunku ruchu w zależności od tempa lub charakteru muzyki, śpiew, recytacja melodyczna, recytacja wiersza przy odpowiednich ruchach, taniec i taniec, gry mowy itp. . Na zajęciach tych wykorzystywane są przede wszystkim techniki zabawy, które wzbudzają u dzieci duże zainteresowanie i je aktywizują.
6. Wymawianie łamańców językowych z różnymi intonacjami.
7. Wymawianie pozdrowień, adresów, imion z różnymi emocjami (radość, smutek, obojętność) i intonacją (czuły, wymagający, wesoły itp.).
8. Gry edukacyjne
Ponieważ o przyswojeniu narządu dźwiękowego języka decyduje rozwój sfery motorycznej mowy dziecka i słuchu mowy, należy ćwiczyć aparat mowy i słuch dziecka za pomocą różnorodnych ciekawych zabaw.
U dzieci nie rozwinęło się jeszcze oddychanie mowy, które charakteryzuje się dłuższym wydechem i krótszym wdechem. W zabawnych grach dzieci dmuchają w bańki mydlane, dmuchają w puch, kawałki wielokolorowej bibuły wycięte w kształcie motyli i przywiązane nitką, na lekkich plastikowych kulkach i innych lekkich przedmiotach. Gry te pozytywnie wpływają na rozwój oddychania mowy.
Grając w te gry, należy uważać, aby dzieci nie unosiły ramion podczas wdechu i nie wciągały brzucha podczas wydechu (tzn. stosowały oddychanie przeponowe). Zabawy oddechowe nie powinny trwać dłużej niż trzy minuty; w trakcie zabaw należy zapewnić dzieciom przerwę.
Nauczyciel musi rozwijać słuch mowy dzieci, aby dzieci szybko i prawidłowo postrzegały mowę, czyli dźwiękową formę słowa. Jest to ważne dla zrozumienia znaczenia słowa i zapobiegania nieporozumieniom w przypadkach, gdy słowa mają niewielkie różnice w brzmieniu, ale mają zupełnie inne znaczenie (na przykład jesień - zima). Prawidłowe postrzeganie kompozycji dźwiękowej słowa jest warunkiem jego prawidłowego odtworzenia.
Aby rozwijać słuch mowy, wykorzystuje się gry dydaktyczne, podczas których dzieci mają za zadanie odgadnąć, jakie słowo jest wymawiane. To zadanie jest zróżnicowane. Pierwsza opcja: dzieci odgadują wypowiadane słowo szeptem, patrząc w twarz mówiącego, to znaczy percepcja słuchowa łączy się z percepcją wzrokową (percepcja ruchów warg, mimiki). Druga opcja: dzieci odbierają słowo tylko przez ucho, nie patrząc na mówiącego.
Zabawy te („Zgadnij, co powiedziałem”) prowadzone są przez nauczyciela, który wyraźnie i wyraźnie wymawia słowo lub krótkie zdanie. Wywołane dziecko powtarza słowo wypowiedziane przez nauczyciela.
Zabawy dydaktyczne, podczas których dzieci muszą odgadnąć, kto mówi, nie patrząc („Zgadnij, kto nazwał”), również przyczyniają się do rozwoju słuchu mowy, ponieważ zmuszają je do uważnego słuchania mowy mówiącego.
Różnorodne gry z onomatopejami są przydatne do rozwijania mięśni języka i warg. W tych grach pokazujemy poprawną wymowę dźwięku; Dzieci naśladują i ćwiczą swoje narządy mowy.
Do zabaw onomatopei stosuje się następujące dźwięki w kolejności rosnącej trudności ruchów artykulacyjnych: samochód - bip, bip, tramwaj - ding-ding-ding, zegar - tik-tak, pukanie młotkiem - puk-puk, pociąg - doo- doo lub tu -tu, puff-puff, krowa - muu, owca - bea, kot - miau-miau i tak dalej.
Onomatopeja występuje także w zabawach na świeżym powietrzu. Na przykład:
"Pociąg". Dzieci naśladują dźwięk gwizdka pociągu (doo-doo), naśladują dźwięk kół (ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta), syk pary (puff-puff lub shoo-oo) . Grze można także towarzyszyć słowami: „poszedł, poszedł”, „przyszedł, przyszedł”, a dźwięk Ш jest podkreślany, czyli wymawiany jako podwójne Ш.

Ważne są techniki dokańczania (nauczyciel czyta rymowankę lub wierszyk i daje dziecku możliwość użycia potrzebnego słowa) oraz podpowiadania o właściwym słowie (dziecko podczas opowiadania lub recytowania wiersza na pamięć może mieć trudności z użyciem słowo; nauczyciel pomaga mu w odpowiednim czasie).

Umiejętne wykorzystanie wszystkich tych technik przyczynia się do terminowego rozwoju mowy dzieci.

Dobra kultura wypowiedzi

Kultura mowy to umiejętność prawidłowego, to znaczy zgodnego z treścią tego, co jest prezentowane, biorąc pod uwagę warunki komunikacji mowy i cel wypowiedzi, używania wszystkich środków językowych (środków dźwiękowych, w tym intonacji, słownictwa , formy gramatyczne).

Kultura dźwiękowa mowy jest integralną częścią kultury mowy. Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują ją w procesie komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. Nauczyciel ma ogromny wpływ na kształtowanie wysokiej kultury mowy u dzieci.

O.I. Solovyova, określając główne kierunki pracy nad edukacją dźwiękowej kultury mowy, zauważa, że ​​„nauczyciel stoi przed następującymi zadaniami: kształcenie dzieci w czystej, jasnej wymowie dźwięków w słowach, poprawnej wymowie słów zgodnie z normami ortopedii języka Język rosyjski, kształcący wymowę (dobrą dykcję), pielęgnujący wyrazistość mowy dzieci” 2.

Czasem praca nauczyciela nad kształtowaniem prawidłowej mowy u dzieci i profilaktyką wad wymowy utożsamiana jest z pracą logopedy nad korygowaniem braków w wymowie głosek. Jednak edukacji w zakresie kultury dźwiękowej mowy nie należy ograniczać jedynie do kształtowania prawidłowej wymowy dźwięków. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej to tylko część pracy nad kulturą dźwiękową mowy. Nauczyciel pomaga dzieciom opanować prawidłowe oddychanie mowy, poprawną wymowę wszystkich dźwięków języka ojczystego, klarowną wymowę słów, umiejętność posługiwania się głosem, uczy dzieci mówić powoli i wyraziście.

Jednocześnie pracując nad kształtowaniem dźwiękowej strony mowy pedagodzy mogą stosować niektóre techniki logopedyczne, tak jak logopeda oprócz korekcji mowy zajmuje się pracą propedeutyczną, mającą na celu zapobieganie wadom wymowy.

Edukacja kultury dźwiękowej mowy odbywa się jednocześnie z rozwojem innych aspektów mowy: słownictwa, mowy spójnej, poprawnej gramatycznie.