Tarix va ijtimoiy fanlar kurslarida tarixiy hujjatlar, ommaviy axborot vositalari, huquqiy asoslar, xotiralar, fotosuratlar, rasmlar va hatto tarixiy xaritadan keng foydalaniladi.

O'rta maktabda darslarda hujjatlar bilan ishlash alohida o'rin tutadi, chunki asosiy maktabda asosiy tushunchalar allaqachon belgilab qo'yilgan, terminologiya o'rganilgan va bolalar matn bilan ishlashda asosiy ko'nikmalarga ega bo'lgan. Shunday qilib, samarali amaliy ish olib borish uchun barcha shart-sharoit mavjud. Bunday holda, 9-sinf o'quvchilarini ham o'rta maktab o'quvchilari deb hisoblash mumkin, chunki "huquq" va "siyosat" mavzularini modellashtirishsiz va huquqiy bazaga murojaat qilmasdan o'rganish mumkin emas. Masalan, 9-sinf ijtimoiy fanlar kursida turli xil manbalardan foydalangan holda hujjat bilan ishlash tajribasi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Velikodneva Olga Fedorovna Tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi. GC SKOU "SKOSHI III-IV turdagi nogironlar" O'qituvchilik tajribasi 24 yil

Master-klass “Siyosiy partiyalar” mavzusi misolida 9-sinfda ijtimoiy fanlar darslarida hujjat bilan ishlashni tashkil etish.

"Siyosiy partiyalar" dars bloki: Siyosiy partiyalar (yangi materialni o'rganish uchun dars) Rossiya Federatsiyasidagi siyosiy hayot. (seminar)

Foydalanilgan hujjatlar: Partiya dasturlari: "Yagona Rossiya", "LDPR", "Rossiya Federatsiyasi Kommunistik partiyasi" (parchalar) Rossiya Federatsiyasi Davlat Dumasiga saylovlarda ovoz berish natijalari to'g'risidagi ma'lumotlar OAV materiallari

Zamonaviy Rossiyadagi siyosiy kurash ustaxonasi

Amaliy ish: Zamonaviy Rossiyada faoliyat yuritayotgan siyosiy partiyalar dasturlarini tahlil qilish

2011 yilgi Davlat Dumasi saylovlari natijalari: Yagona Rossiya - 49,32% Rossiya Federatsiyasi Kommunistik partiyasi - 19,19% LDPR - 11,67%

Ishning maqsadi: -2011 yilgi Davlat Dumasiga saylovlarda ushbu partiyalarning g'alaba qozonish sabablarini aniqlash. -Ovozlar notekis taqsimlangani sabablarini toping.

Darsning vazifalari: Partiya dasturlarini tahlil qilish: turli ijtimoiy guruhlar nuqtai nazaridan: - yoshlar vakillari - o'rta va yirik biznes vakillari Kam ta'minlanganlar vakillari: ishchilar, dehqonlar, ziyolilar, nafaqaxo'rlar. ushbu partiyalarning siyosati va xulosalaringizni asoslang.

Hujjatlarni tahlil qilish rejasi: 1. Asosiy yo'nalishlarni aniqlang va takliflarda + va – ni ajratib ko'rsating: - Iqtisodiy rivojlanish - Davlat siyosati - Tashqi siyosat - Ijtimoiy siyosat 2. Ular o'z va'dalarining bajarilishiga qanday yo'llar bilan erishmoqchi? 3. Partiyaga ta’rif bering (tasniflash bo‘yicha) 4. Sizningcha, qaysi ijtimoiy guruhlar bu partiyani qo‘llab-quvvatlaydi?

Partiya tasnifi: Jamiyatga nisbatan: Inqilobiy islohotchi reaksion konservativ Dastur turi bo‘yicha: Chap markaz o‘ng.

Xulosa: Rossiyaning qaysi guruhlari bu partiyalarni qo'llab-quvvatlamadi? Ogohlantirish. Ruslarning qaysi guruhlari ushbu partiyalarning tarafdorlari bo'ldi? Ogohlantirish. Sizningcha, qanday ijtimoiy-siyosiy sharoitlarda bu partiyalarning g‘alaba qozonishi mumkin? Sizningcha, oddiy fuqarolar saylov natijalariga ta'sir qila oladimi? Siz saylovlarda qatnashasizmi yoki ularga e'tibor bermaysizmi?

Uyga vazifa: O'z partiyangiz uchun dastur yaratishga harakat qiling, uning maqsadlari va ularga erishish yo'llarini oching.

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

Tarix darslarida hujjatlar bilan ishlash

Ushbu maqola tarixiy hujjatlar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishning eng samarali uslubiy usullarini taqdim etadi...

Darsning maqsadi: analitik va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish usuli sifatida integratsiyani o'quv jarayonida qo'llash Darsning maqsadlari: Ta'lim: "Qayta..." mavzulari bo'yicha talabalar bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish.

“Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda interfaol doskadan foydalanish, “O‘rmon aholisi” darsdan tashqari mashg‘ulot misolida” mavzusidagi uslubiy ishlanma...

Hujjat - bu maxsus vosita (ko'pincha qog'oz) yordamida amalga oshiriladigan ma'lumotlar, faktlar, jarayonlar, hodisalar, voqelik yoki inson aqliy faoliyati muammolarini birlashtirishning asosiy vositasi. Hujjatli manbalar boshqa hodisalar haqida juda xilma-xil va noyob ma'lumotlarni o'z ichiga olishi mumkin.

Hujjatlarni tahlil qilish ularning asosiy mazmunini ochish uchun zarurdir. Buning uchun materiallardan kerakli ma'lumotlarni olishda eng yaxshi yordam beradigan mantiqiy tuzilmalar, texnikalar va protseduralar qo'llaniladi.

Ko'pincha tadqiqotchini qiziqtiradigan ma'lumotlar hujjatlarda yashirin shaklda, ushbu hujjatlarni yaratish maqsadlariga javob beradigan shaklda va mazmunda bo'ladi, ammo bu har doim ham iqtisodiy tadqiqot maqsadlariga to'g'ri kelmaydi. Hujjatlarni tahlil qilish asl ma'lumotni tadqiqotchi ishlashi uchun zarur bo'lgan shaklga aylantirishga qaratilgan.

Hujjatlarni tahlil qilish ko'pgina omillarga bog'liq, jumladan, quyidagilar: tadqiqotning shartlari, vazifalari va maqsadlari; matnning o'zi mazmuni; tadqiqotchining malakasi va tajribasi, shuningdek, ijodiy sezgi mavjudligi. Tadqiqotni olib borayotgan shaxsning shaxsiyati ham natijaga ta'sir qiladi, chunki manbalarni o'rganishning bu usuli juda subyektivdir.

Ma'lumotlarni tahlil qilishning turli usullarini qo'llash orqali ulardan maqsadli ma'lumotlarni olish uchun birlamchi (va ayniqsa ikkilamchi) hujjatlarni malakali talqin qilish mumkin.

Asosiylari klassik (an'anaviy) va rasmiylashtirilgan (yoki kontent tahlili). Ular bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi, lekin istisno qilmaydi, balki bir-birini to'ldiradi, har birining kamchiliklarini alohida-alohida qoplaydi, iqtisodchiga (marketolog yoki boshqa mutaxassis) ishonchli ma'lumot olishga yordam beradi.

Ko'pgina hollarda hujjatlarni tahlil qilish usuli ijtimoiy-psixologik xarakterdagi ikkilamchi hujjatlar bilan ishlashda qo'llaniladi.

An'anaviy hujjatlar tahlili, mohiyatiga ko‘ra, o‘rganilayotgan materialning asosiy mazmunini muayyan nuqtai nazardan aniqlashga qaratilgan, ma’lum iqtisodiy vaziyatda qiziqarli bo‘lgan mantiqiy aqliy konstruksiyalar zanjiri. An'anaviy tahlil sizga materialni o'rganish, asosiy g'oyalar va fikrlarni topish, ularning kelib chiqishini kuzatish, qarama-qarshiliklarni topish, ularni iqtisodiy, marketing va boshqa pozitsiyalar nuqtai nazaridan baholash imkonini beradi. Ushbu turdagi tadqiqot hujjatlarning eng muhim, chuqur tomonlarini qamrab olishga qodir. Usulning kamchiligi uning sub'ektivligidir.

Tashqi va ichki an'anaviy tahlil mavjud. Tashqi holatda hujjatning konteksti va uning paydo bo'lgan holatlari ko'rib chiqiladi, uning turi, shakli, tuzilgan joyi va vaqti, muallifi va yaratilish tashabbuskori, maqsadlari, ishonchliligi va boshqalar aniqlanadi holda, hujjatning mazmuni tahlil qilinadi: raqamlar va faktlarning ishonchlilik darajasi aniqlanadi, muallifning malakasi, tasvirlangan faktlarga munosabati va boshqalar aniqlanadi.

Ba'zi hujjatlar tor spetsifikatsiyasi tufayli maxsus tahlil usullaridan foydalanishni talab qiladi, masalan, huquqiy, psixologik va boshqalar.

Rasmiylashtirilgan hujjatlar tahlili(an'anaviy bilan solishtirganda) sub'ektivlikni engishga qaratilgan. Bu usul kontent tahlili yoki miqdoriy usul deb ham ataladi. Bunday holda, tadqiqot mazmunning eng muhim xususiyatlarini ko'rsatishi mumkin bo'lgan materialning shunday xususiyatlari va xususiyatlarini ochib beradi. Biroq, har bir materialni rasmiy ko'rsatkichlar yordamida o'lchash mumkin emasligini yodda tutish kerak.

Kontentni tahlil qilishda faqat miqdoriy parametrlar qo'llaniladi, shuning uchun materialning oshkor etilishi to'liq to'liq bo'lishi mumkin emas. Uning yordami bilan siz xulosalar chiqarishingiz mumkin va olingan ma'lumotlar har doim umumiy xarakterga ega bo'ladi. Ushbu usuldan tahlilning yuqori aniqligi talab qilinadigan hollarda, keng ko'lamli material o'rganilayotganda yoki materiallarda tez-tez uchraydigan tafsilotlar o'rganilayotganda foydalanish tavsiya etiladi.

Kontentni tahlil qilish o'rganilayotgan ob'ektning tomonlarini eng yaxshi aks ettiruvchi matn xususiyatlarini aniqlash uchun ishlatiladi; matnning tinglovchilarga ta'sirini baholash; yaratilishiga sabab bo'lgan sabablarni aniqlash.

Biz sizga foydali adabiyotlar haqida aytib berdik va sizni format bilan tanishtirdik, shuning uchun ushbu maqoladagi barcha materiallarga qo'shimcha ravishda siz ME haqidagi maqoladagi adabiyotlardan xavfsiz foydalanishingiz mumkin. Ijtimoiy tadqiqotlar uchun RE formati xuddi shunday tuzilishga ega. Mintaqaviy miqyosda topshiriqlar nafaqat nazariy material bo‘yicha bilimingizni, balki tanqidiy fikrlash, ma’lumotlar bilan ishlash qobiliyatingizni, fikringizni ifodalash uslubingiz va ufqlaringiz darajasini ham tekshiradi. Ushbu olimpiadada meta-mavzuli aloqalar katta rol o'ynaydi. Masalan, hech bo'lmaganda geografiya bo'yicha asosiy bilimlar bilan bevosita bog'liq bo'lgan muayyan mamlakat tuzilishining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflash vazifalari mavjud. Bu erda eng keng tarqalgan vazifalar turlari:

Ha/yo‘q savollari (nazariy bilimingizni sinab ko‘ring);

Ketma-ket vazifalar (umumiy va o'ziga xos xususiyatlarni topish qobiliyatingizni sinab ko'ring. Sizga hukumat shakllari, muayyan mamlakatlarning hududiy tuzilishi tamoyillari, pul funktsiyalari - umuman, har qanday narsa berilishi mumkin);

Batafsil yechimlari bilan iqtisodiy, huquqiy, mantiqiy muammolar;

Sizning tanlovingizni asoslash bilan umumiy tushunchani topish bo'yicha vazifalar;

Matnni tahlil qilish va unga oid savollarga javoblar. Bu matndan keyin jadvalda berilgan ma'lumotlar bilan ham ishlanishi mumkin;

Masalning oxiriga o'z versiyangizni qo'shish (asos bilan);

Umumiy xususiyatga asoslangan rasmlarni birlashtirish;

Sotsiologik, falsafiy va iqtisodiy shaxslar va ularning tushunchalarini bilish bo'yicha topshiriq.

II. a) matnni tanqidiy tahlil qilish;

Qanday tayyorlash kerak

VOSH veb-saytida o'tgan yilgi variantlarni ko'rib chiqing. Eng qadimgilarini oling va ularni hal qilishni boshlang. Hozir 11-sinfda oʻqiyotgan boʻlsangiz ham, 10-9-sinflardan topshiriqlarni olishdan tortinmang. Xato qilishdan qo'rqmang: REda shunga o'xshash vazifaga duch kelganingizda, xatoingizni eslab, to'g'ri javob berasiz.

Yakuniy bosqichning vazifalarini hal qiling. Shuni tushunish kerakki, har yili bitiruvchilarga qo'yiladigan talablar tobora ortib bormoqda va o'tgan yili yakuniy bosqichda bo'lgan narsa mintaqaviy bosqichga muammosiz o'tishi mumkin.

Yangi vazifalar

Masal

Iloji boricha ko'proq variantlarni hal qiling. Beshinchi muvaffaqiyatsiz urinishdan so'ng, donishmandning masalga qo'ygan g'oyasini taxmin qilish uchun siz qaysi yo'nalishda harakat qilishni intuitiv ravishda tushuna boshlaysiz.

Sizga bir misol keltiraman.

"Darvesh va Sulton"

Bir so‘fiy masalida shunday deyilgan: bir kuni Sulton va uning mulozimlari yo‘lda ketayotib, bir darvesh unga duch keldi. U odat bo‘yicha Sulton huzurida ta’zim qildi.

“Rahm so‘rang”, dedi Sulton darveshning ovqat yoki pul so‘rashini kutib.

- Qullardan iltifot so'raydilarmi? – javob qildi darvesh.

- Nega meni qul deysan?

- Siz ..................................., men - ……… … ……………………….. Ma’lum bo‘ldiki, Sulton, siz ………………………………!

Vazifaning javobi maqolaning oxirida.

Tanqidiy matn tahlili

Menimcha, bu olimpiadaning ushbu bosqichining asosiy farqlovchi jihati. To'g'ri yondashuv bilan siz ochkolar bo'yicha katta ustunlikka ega bo'lishingiz mumkin. Buni amalga oshirish uchun mening maslahatlarim:

Birinchidan, VOSH veb-saytiga o'ting va ular ushbu vazifaga javoblar misollarini qanday taqdim etishlarini ko'ring;

Mezonlarni diqqat bilan o'rganing;

Muammoni shakllantirganda, uning ijtimoiy hayotning bir necha jihatlari bilan aloqasini kuzatishga harakat qiling. Bu keyingi paragrafda muammoning tomonlarini aniqlashda foydali bo'ladi. Ushbu vazifadagi muammo iloji boricha batafsil ishlab chiqilishi va birinchi xatboshida ochib berilishi kerak. O'zingizga savollar bering: "Muallif menga nimani aytmoqchi edi? U nimaga qiziqadi? U bu muammoga qanday nuqtai nazardan qaraydi? Nega u unga g'amxo'rlik qiladi?

Muammoning tomonlarini ajratib ko'rsatishda, asosiy fikrlarni yozib, matn uchun reja tuzing. Bu vaqtingizni tejaydi va matnni yaxshiroq tuzishga yordam beradi. Siz tushunishingiz kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, tomonlar tezis, muallifga muammoni ko'rib chiqishga yordam beradigan asosiy fikrlardir. Misol uchun, agar muallif siyosiy elita tushunchasini aniqlasa, so'ngra uning funktsiyalari va Germaniyadagi vaziyatga silliq o'tsa, siz o'zingiz uchun "siyosiy elitaning funktsiyalari" va "siyosiy elitaning jamiyatga ta'siri" fikrlarini ajratib ko'rsatasiz. Germaniyadagi vaziyat."

Muammoni hal qilish: muallif muammoni qanday hal qilishni taklif qiladi? Javob har doim ham yuzada bo'lmasligi mumkin. O'zingizni muallifning o'rniga qo'ying va o'ylab ko'ring: men qanday echimlarni taklif qilaman? Agar muallifning niyatini darhol tushunish qiyin bo'lsa, avval dalillarni ta'kidlang, so'ngra ularga asoslanib, yechim taklif qiling.

Muallifning pozitsiyasini qo'llab-quvvatlash uchun muallifning o'z dalillari turli sohalardan olinishi mumkin: tarix, adabiyot, san'at. Asosiysi, ular uning pozitsiyasini tasdiqlaydi va ishonchli. Agar miyangizda juda ko'p g'oyalar bo'lsa, barchasini yozing! Ulardan ba'zilari hisoblanmasligi mumkin, ammo shu tarzda siz xavfsizlik tarmog'iga ega bo'lasiz.

Va nihoyat, ehtimol eng qiyin - ilmiy nazariyalar. Bu erda sizga ME haqidagi maqolada aytib o'tgan turli xil tushunchalar, olimlar, mutafakkirlar haqida topshiriqni tayyorlash yordam beradi. REda ularga katta e'tibor beriladi, shuning uchun imkon qadar ko'proq o'qishga dangasa bo'lmang.

Yagona davlat imtihoni shaklida ijtimoiy fanlardan imtihonni tahlil qilish

Talabalar soni: 3

Asar yozganlar soni: 3

O'qituvchi: Zalevskaya N.I.

Mutlaq akademik ko'rsatkich: 100%

Yagona davlat imtihoni ko'rinishidagi imtihonni tahlil qilish quyidagilarni ko'rsatdi:

1-qism 20 ta qisqa javob topshirig'ini, ikkita qiyinchilik darajasidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: 10 ta asosiy va 10 ta yuqori darajadagi vazifalar. Maksimal asosiy ball - 35

Imtihon varaqasi qisqa javobli topshiriqlarning quyidagi turlarini taklif etadi:

Taklif etilgan javoblar ro'yxatidan bir yoki bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash va yozib olish uchun topshiriqlar;

Diagrammalar va jadvallar yordamida tushunchalarning strukturaviy elementlarini aniqlash vazifasi;

Vazifa - ikkita to'plamda taqdim etilgan lavozimlar o'rtasidagi yozishmalarni o'rnatish;

Ijtimoiy axborotdagi faktlar va fikrlarni farqlash vazifasi;

Vazifa - taklif qilingan kontekstga mos keladigan atamalar va tushunchalarni aniqlash.

1-3-topshiriqlar insonning biosotsial mohiyati, shaxsiy sotsializatsiyasining asosiy bosqichlari va omillari, jamiyat rivojlanishining qonuniyatlari va tendentsiyalari, asosiy ijtimoiy institutlar va jarayonlar va boshqalar haqidagi bilim va tushunchalarni sinab ko'rishga qaratilgan.

4-19-topshiriqlar ko'nikmalarni rivojlantirishni sinab ko'rishga qaratilgan asosiy va yuqori darajadagi vazifalarni o'z ichiga oladi: xarakterlash ilmiy nuqtai nazardan asosiy ijtimoiy ob'ektlar (faktlar, hodisalar, jarayonlar, institutlar), ularning yaxlit tizim sifatida jamiyat hayotidagi o'rni va ahamiyati; qidirmoq turli xil belgilar tizimlarida taqdim etilgan ijtimoiy ma'lumotlar (matn, diagramma, jadval, diagramma); murojaat qiling dolzarb ijtimoiy muammolar bo'yicha kognitiv muammolarni hal qilish jarayonida ijtimoiy-iqtisodiy va gumanitar bilimlar. Bu guruhdagi vazifalar ijtimoiy fanlar kursining anʼanaviy beshta tematik modulini ifodalaydi: inson va jamiyat, shu jumladan bilish va maʼnaviy madaniyat (4-6-topshiriqlar); iqtisodiyot (7-10-topshiriqlar), ijtimoiy munosabatlar (11, 12-topshiriqlar); siyosat (13-15-topshiriqlar); qonun (16-19-topshiriqlar).

20-topshiriq ko'nikmalarni sinab ko'rishga qaratilgan: tahlil qilish va umumlashtirish tartibsiz ijtimoiy ma'lumotlar; farqlash unda faktlar va fikrlar, dalillar va xulosalar mavjud; tushuntiring o'rganilayotgan ijtimoiy ob'ektlarning (shu jumladan, inson va jamiyat, jamiyat va tabiat, jamiyat va madaniyat o'rtasidagi o'zaro ta'sirlar, ijtimoiy tizimning quyi tizimlari va tarkibiy elementlari, shaxsning ijtimoiy fazilatlari) ichki va tashqi aloqalari (sabab-oqibat va funktsional).

2-qismda batafsil javoblarga ega 9 ta vazifa, asosiy darajadagi ikkita vazifa (21 va 22) va yuqori darajadagi murakkablikdagi ettita topshiriq (23-29) mavjud. Maksimal asosiy ball - 27.

21 va 22-topshiriqlar, birinchi navbatda, matnda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni aniq topish, ongli ravishda idrok etish va aniq takrorlash qobiliyatini aniqlashga qaratilgan (21-topshiriq), shuningdek uni berilgan kontekstda qo'llash.

23-topshiriq matnni yoki uning alohida qoidalarini kontekstli ijtimoiy fanlar bilimiga asoslangan holda o'rganilgan kurs asosida tavsiflashga (yoki tushuntirishga yoki ko'rsatishga) qaratilgan.

24-topshiriq matn ma'lumotlaridan boshqa kognitiv vaziyatda foydalanishni, matn muammolari bilan bog'liq baholovchi, bashoratli va boshqa hukmlarni mustaqil shakllantirish va argumentatsiya qilishni o'z ichiga oladi.

25-topshiriq ijtimoiy fanning asosiy tushunchalarining ma’nosini mustaqil ravishda kashf etish va ularni berilgan kontekstda qo‘llash qobiliyatini tekshiradi.

26-topshiriq ijtimoiy fanlar kursini tashkil etuvchi ijtimoiy fanlarning o‘rganilgan nazariy pozitsiyalari va tushunchalarini misollar bilan konkretlashtirish qobiliyatini tekshiradi.

27-topshiriq quyidagilarni talab qiladi: taqdim etilgan ma'lumotlarni, shu jumladan statistik va grafik ma'lumotlarni tahlil qilish; ijtimoiy ob'ektlar va jarayonlar o'rtasidagi bog'liqlikni tushuntirish; mustaqil baholovchi, prognostik va boshqa mulohazalar, tushuntirishlar, xulosalarni shakllantirish va isbotlash. Bu vazifa sizning foydalanish qobiliyatingizni tekshiradi

dolzarb ijtimoiy muammolar bo'yicha kognitiv muammolarni hal qilish jarayonida ijtimoiy fan bilimlari.

28-topshiriq ijtimoiy fanlar kursida aniq bir mavzu bo'yicha batafsil javob rejasini tuzishni talab qiladi. Ushbu turdagi vazifalarni bajarishda quyidagi ko'nikmalar aniqlanadi: ijtimoiy ma'lumotlarni tizimlashtirish va umumlashtirish; ijtimoiy ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarning tarkibiy, funktsional, ierarxik va boshqa aloqalarini o'rnatish va reja tuzilmasida aks ettirish.

Ish 29-sonli muqobil topshiriq bilan yakunlanadi, u imtihon oluvchini taklif qilingan beshta mavzudan biri bo'yicha mini-insho yozishga yo'naltiradi.

1-3, 10, 12-topshiriqlar 1 ball bilan baholanadi. Agar javob topshiriqni bajarish bo'yicha ko'rsatmalarda ko'rsatilgan shaklda yozilgan bo'lsa, topshiriq to'g'ri bajarilgan hisoblanadi.

4-9, 11, 13-20 topshiriqlarni to'g'ri bajarishga 2 ball beriladi. Bu topshiriqlar quyidagicha baholanadi: topshiriqni to‘liq to‘g‘ri bajarish – 2 ball; bitta xato bilan topshiriqni bajarish (bitta noto'g'ri ko'rsatilgan, shu jumladan qo'shimcha raqam, barcha to'g'ri raqamlar bilan birga) YOKI topshiriqni to'liq bajarmaganlik (bir talab qilinadigan raqam etishmayotgan) - 1 ball; topshiriqni noto'g'ri bajarish (ikki yoki undan ortiq noto'g'ri raqamlarni ko'rsatgan holda) - 0 ball.

2-qismdagi topshiriqlarni toʻliq toʻgʻri bajarish 2 dan 5 ballgacha baholanadi. Topshiriqlarni to'liq to'g'ri bajarish uchun 21, 22, 2 ball beriladi; 23-28 topshiriqlar - har biri 3 ball; 29-topshiriq - 5 ball.

Jami - 29 ta vazifa (62 ball).

Tahlil shuni ko'rsatdiki, talabalar 2017 yil aprel oyida o'tkazilgan sinov imtihoniga nisbatan 1-qism topshiriqlarini yaxshiroq bajargan (1-rasm).

1-rasm.

1-qism topshiriqlarini bajarishning qiyosiy tahlili

Tahlil shuni ko'rsatdiki, talabalar 2-qismdagi topshiriqlarni 2017 yil aprel oyida o'tkazilgan sinov imtihoniga qaraganda yaxshiroq bajargan (2-rasm).

2-rasm.

Topshiriqni bajarishning qiyosiy tahlili, 2-qism

Tahlil shuni ko'rsatdiki, talabalar asosiy, yuqori va yuqori darajadagi topshiriqlar bo'yicha o'z faoliyatini yaxshilagan (1-jadval).

1-jadval.

Vazifani bajarishning qiyosiy tahlili (qiyinchilik darajasi bo'yicha)

Sinf o'rtacha - 57,7 (sinov imtihonida - 44,6 ).

Vazifani bajarish tahlili shuni ko'rsatdiki, talabalar bajargan:

- 56 1-guruh vazifalarining % (sinov - 44% );

- 89 "Inson va jamiyat, shu jumladan idrok va ma'naviy madaniyat" bo'limidagi vazifalarning % (sinov - 44 %);

- 76 "Iqtisodiyot" bo'limidagi% topshiriqlar (sinov - 45,5 %);

- 78 "Ijtimoiy munosabatlar" bo'limidagi vazifalarning % (sinov - 41,5 %);

- 50 "Siyosat" bo'limidagi % vazifalar (sinov - 50 %);

- 58 "Qonun" bo'limidagi vazifalarning % (sinov - 62 %);

- 100 № 20 topshiriqning % (sinov - 66 %);

- 35 % topshiriqlar 2-qism (sinov - 11 %).

Qiyinchiliklar 3, 17-topshiriqlar (asosiy daraja) tufayli yuzaga keldi; 15, 18 (ko'tarilgan daraja); 24-29 (yuqori daraja).

Ko'nikmalar va qobiliyatlar

Tizim uni qabul qilgan o'qituvchining iltimosiga binoan (murakkab yoki soddalashtirilgan) sozlanishi mumkin. Asosiysi, davomiylik, izchillik va rivojlanishning asosiy tamoyillariga rioya qilingan. Masalan, agar 5-sinf bitiruvchisi identifikatorlardan foydalangan holda voqealar (shaxs haqida) haqida oddiy hikoya tuza olishi kerak bo'lsa, 6-sinf bitiruvchisi bir nechta identifikatorlar yordamida batafsil hikoya tuzishi kerak. Bundan tashqari, agar tizimda uzluksizlik tamoyiliga rioya qilinsa va asosiy ko‘nikmalarni shakllantirish bo‘yicha ishlar amalga oshirilsa, 7-sinf bitiruvchisi ID dan tarixiy vaziyat kontekstida tahlil qila oladi, shuningdek, ID dan foydalanish imkoniyatiga ega bo‘ladi. o'z fikrini isbotlash. Sakkizinchi sinf o'quvchisi allaqachon kerakli ma'lumotlarni qidirishga qodir va bir yoki bir nechta identifikatorlar materiallari asosida o'z mulohazalarini shakllantirishga qodir. Asosiy maktab bitiruvchisi uchun xarakterli ko'nikmalar va qobiliyatlar "kerakli daraja" sarlavhasi ostida to'plangan. 9.3, 9.4, 9.5, 9.6 raqamlari ostida quyida sanab o'tilgan ko'nikmalarni rivojlantirish faqat o'qitishning barcha bosqichlarida tizimda uzluksizlik va ish kuzatilgan taqdirdagina mumkin.

Quyida 5-6-sinf o'quvchilari uchun talab qilinadigan minimal ko'rsatkich keltirilgan.

Vazifa identifikatordan oddiy ma'lumotlarni chiqarishdir.

5.1. Hujjat turini aniqlay olish.

5.2. ID yozilgan vaqt yoki tarixiy davrni aniqlay olish.

5.4. Bir nechta identifikatorlarni xronologik tartibda joylashtira olish.

5.5. O'qituvchining individual masalalarida ID bilan ishlay olish.

5.6. Hujjat uchun aniq savollar yoza olish.

5.7. ID mazmunini qayta aytib bera olish.

5.8. ID yordamida voqealar (shaxs haqida) haqida oddiy hikoya tuza olish.

6.1. Taklif etilgan rejaga muvofiq IDni tahlil qila olish.

6.2. Bir nechta identifikatorlardan foydalangan holda batafsil hikoya tuza olish.

7-8-sinf o'quvchilari uchun majburiy minimum ishning chuqurroq tahliliy xarakterini nazarda tutadi.

7.1. Chuqurroq tahliliy xarakterdagi ID uchun savollar yarata olish.

7.2. Taklif etilgan rejaga muvofiq IDni tahlil qila olish (murakkabroq reja).

7.3. IDni tarixiy vaziyat kontekstida tahlil qila olish.

7.4. Har qanday tarixiy fakt, voqea yoki o'z fikringizni isbotlash uchun ID dan foydalana olish.

8.1. Bir yoki bir nechta identifikatorda kerakli ma'lumotlarni qidira olish.

8.2. Bir yoki bir nechta identifikatorlar materiallari asosida o'z mulohazalaringizni shakllantirish imkoniyatiga ega bo'ling.

Asosiy maktab bitiruvchisi (9-sinf) uchun kerakli daraja ID bilan ishlashning ijodiy xarakterini o'z ichiga oladi.

9.1. O'quv topshirig'ini mustaqil hal qilish uchun bir nechta identifikatorlardan kerakli materialni tanlay olish.

9.2. IDni boshqa tarixiy manbalar bilan solishtira olish.

9.3. Xuddi shu hodisaga turlicha qarashlarni aks ettiruvchi identifikatorlarni solishtira olish.

9.4. IDda aks ettirilgan voqea va faktlarning sabab-oqibat munosabatlarini aniqlay olish.

9.5. Bir nechta identifikatorlardan kerakli ma'lumotlarni ajratib olish, ularni umumlashtirish va tahlil qilish.

9.6. Bir nechta identifikatorlarni tahlil qilish natijasida olingan ma'lumotlar bilan erkin ishlay olish.

Tarixiy hujjatlar bilan ishlash bosqichlari

Men ID bilan ishlash bo'yicha treningni quyidagi yo'nalishlarda tashkil qilaman:

1. ID ga savol berishni o'rgatish.

2. Tadqiqot rejasini tuzishga o'rgatish.

3. Tarixiy hujjat mazmunini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish.

IDga savol berishni o'rganish 4 bosqichni o'z ichiga oladi: matn mazmunini o'rganish va guruhlarda muhokama qilish, ijtimoiylashtirish, tartiblash, umumlashtirish.

Tadqiqot rejasini tuzishni o'rganish eslatmalardan foydalanish, eslatmalarni tuzish va savollarni hikoyaviy jumlalarga aylantirish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

ID mazmunini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish 7 pozitsiyani o'z ichiga oladi - hujjat turini aniqlashdan tortib, aniqlangan muammoni hal qilish uchun hujjat mazmunining axborot imkoniyatlarini o'rnatishgacha.

IDga savol berish bo'yicha trening

ID bilan ishlash uchun ma'lum bir identifikatorga savol berish qobiliyati asosiy hisoblanadi (bu 5-6-sinflar uchun mahoratdir). Uni shakllantirish uchun muallif quyida tavsiflangan metodologiyadan foydalanadi.

1-bosqich. Bolalardan ma'lum bir ID uchun barcha mumkin bo'lgan savollarni tuzish so'raladi (ish yakka tartibda, juftlikda yoki guruhlarda amalga oshiriladi).

2-bosqich. Talabalardan biri savollarni aytadi va sinf ularni o'zlari bilan solishtiradi, o'xshash yoki o'xshash savollarni yo'q qiladi (ko'pincha o'xshash savollar birlashtirilib, aniqroq matnda yoziladi).

3-bosqich. Talabalar birgalikda, o'qituvchi nazorati ostida mantiqiy ketma-ketlikda savollar tuzadilar.

4-bosqich. Talabalardan biri olingan rejaga muvofiq hujjatni tahlil qiladi.

"Qirol Hammurapi qonunlaridan" hujjati uchun 5-sinf o'quvchilari tomonidan tuzilgan tahlil rejasiga misol:

1. Hujjatning qaysi turi?

2. Qonunlar qaysi davrda yozilishi mumkin edi?

4. Qadimgi Bobil aholisi qaysi toifalarga bo'linganligini aniqlang.

5. Odamlar o'rtasida tengsizlik bo'lganmi? Bu adolatli deb hisoblanganmi?

6. Qadimgi Bobil aholisining asosiy kasblarini aniqlash mumkinmi?

7. Nima uchun Xammurapi Quyosh Xudosiga ishora qiladi?

8. Ushbu qonunlarni bugungi kunda qo'llash mumkinmi?

Talabalar har xil turdagi tahliliy savollar mavjudligini tushunishlari muhimdir. Buning uchun quyidagi texnikadan foydalaniladi: bolalardan 10 ball olish uchun uyda hujjatga savollar yozish taklif etiladi.

Shart: “kim”, “nima”, “qachon” so‘zlari bilan boshlangan savollarga 1 ball, “nima uchun”, “nima uchun”, “nima maqsadda” so‘zlari bilan boshlangan savollarga 2 ball beriladi. Bolalar matndagi har qanday kichik tafsilotlarga e'tibor berishni o'rganadilar, bu kelajakda juda muhim bo'lib chiqishi mumkin.

Savollar berish hujjat mazmunini chuqurroq tushunishga va eng muhimi, manbaning ichki sabab-oqibat munosabatlarini ko'rishga va muallifning materialni taqdim etish mantiqini kuzatishga yordam beradi.

Oxir oqibat, bolalar matnni tuzish va foydali ma'lumotlarni tanlash qobiliyatini rivojlantiradilar.

Muammo bo'yicha tadqiqot rejasini tuzishga o'rgatish

Talaba nima qilishini aniq tushunsa, darsda o'zini qulay his qiladi (aniq maqsad ko'rinadi, yo'l aniq). Agar maktab tarixi kursi davomida mavzularni o'rganish mantig'i o'zgarmasa, uni muvaffaqiyatsizlik kutmoqda. Bular urush xususiyatlari, muayyan jang, tarixiy shaxs, qo'zg'olon, ekspeditsiya, islohotlar va boshqalar kabi mavzulardir.

Bu ishda talabalarga uslubiy adabiyotlardan olingan eslatmalar yordam beradi. Ularni stollarga qo'yish va darsning boshidanoq foydalanish mumkin. Reja yozishni o'rganishning keyingi bosqichi birgalikda tadqiqot rejasini tuzishdir. Buning uchun savollar ro'yxati aniqlanadi, ular masalani o'rganish mantig'iga ko'ra tartiblanadi. Mavzuni o'rganishning aniq rejasi paydo bo'lgandan so'ng, taqqoslash uchun o'qituvchi tomonidan tuzilgan yoki biron bir manbadan olingan o'xshash mavzuni o'rganish rejasi taklif etiladi.

Masalan, 7-sinf o'quvchilari "Ivan dahshatli: shaxsiyat va vaqt" darsida quyidagi tadqiqot rejasini tuzdilar:

1. Ivan IV qachon tug'ilgan? Uning ota-onasi kim edi?

2. Uning bolaligi qanday o'tdi?

3. Ivan IV ning kelib chiqishi va mavqei.

4. Sizning xarakter xususiyatlaringiz qanday? Uning shakllanishiga nima ta'sir qildi?

5. Uning hukmronligining maqsadlari qanday?

6. Uning hukmronligining natijalari qanday?

7. U mamlakat taraqqiyotiga qanday ta’sir ko‘rsatdi?

8. Ivan IV Dahshatli ga munosabatim.

Taqqoslash uchun talabalarga N.I. kitobidan tarixiy shaxsni baholash uchun eslatmaning versiyasi taklif qilindi. Zaporojets "Tarixiy shaxslarni baholashga sinfiy yondashuvni shakllantirish":

1. Shaxsning xarakteri qanday sharoitlarda shakllanganligini aniqlang.

2. Xarakter xislatlarini ochib bering, qaysi shaxs xususiyatlari unga xalq va mamlakat oldida turgan maqsad va vazifalarni amalga oshirishga yordam berganligini aniqlang.

3. Shaxsga munosabatingizni bildiring.

4. Shaxsning mamlakat tarixidagi o‘rni, voqealarning keyingi rivojiga ta’sirini baholang.

Bolalarga savol beriladi: "Sizning rejangiz o'qituvchi taklif qilgan rejadan nimasi bilan farq qiladi?" Reja nafaqat savollar shaklida, balki tadqiqot ishining algoritmini belgilovchi bayonli bayonlar shaklida ham bo'lishi mumkinligiga e'tibor qaratiladi.

Bolalarning har qanday tarixiy voqeani, har qanday muammoni, shaxsiyatni va hokazolarni o'rganish rejasida fikrlarni ilgari surish qobiliyatini avtomatlashtirishga olib kelish muhimdir. Bu hujjatlarni tahlil qilish vaqtini qisqartiradi va kelajakda sizga insho, hisobot va h.k.larni ishonchli tarzda yozishga imkon beradi.

Tarixiy hujjat mazmunini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish

1. Hujjat turini aniqlash.

3. Hujjat yaratilgan sanani aniqlashtirish.

4. Hujjatning mohiyatini aniqlash.

5. Hujjatni yaratish maqsadini prognoz qilish.

6. Aniqlangan muammo bilan bog'liq ma'lumotlarni aniqlash.

Muammoni hal qilish uchun hujjat mazmunining axborot imkoniyatlarini o'rnatish.

Tarixiy hujjat mazmunini tahlil qilishni o'rganish bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Bolalar o'qituvchidan tarixiy hujjatlarning tipologiyasi haqida dastlabki ma'lumotni oladilar, so'ngra birgalikda (o'yin yoki raqobat shaklida) har bir hujjat turining 1-2 muhim xususiyatlarini aniqlaydilar. Men misollar keltiraman.

a) Xronikalar - voqealarning xronologik tavsifi. Ular "Yozda ..." (hikoya yil bo'yicha aytilgan) so'zlari bilan boshlandi.

b) Xotiralar - voqealar ishtirokchilarining xotiralari (sub'ektiv o'qish).

v) Sertifikatlar - kimningdir huquqlarini (imtiyozlarini), biznes hujjatlarini tasdiqlash.

d) Hayoti - kanonizatsiya qilingan tarixiy shaxslarning tarjimai holi.

e) Dostonlar - xalq qo'shiqlari va ertaklari (qahramonlar jasoratlarini tarannum etuvchi).

Har qanday hujjatni tahlil qilishda quyidagi savollarga javob berish qobiliyatini rivojlantirish bir xil darajada muhimdir: Muallif kim? Hujjat qachon yaratilgan? Unda qanday tarixiy fakt va voqealar tasvirlangan? Asosiy fikr nima? Hujjat qanday maqsadda yaratilgan? Hujjat bu boradagi bilimingizni boyitdimi? Hujjat muammoni o'rganish imkoniyatini beradimi?

Keyingi bosqich- 5-6-sinflarda hujjatlar tahlili rejasini tuzish. Hujjatlarni tahlil qilish rejasi o'qituvchi tomonidan taklif etiladi. Men asl versiyadan foydalanaman:

Bu qanday tarixiy hujjat? (Xat, xotira, qo'shiq matni, kundalik, iqtibos). Bu voqealarning bevosita ishtirokchisining nuqtai nazarimi yoki ikkinchi darajali shaxsning nuqtai nazarimi? Tarixiy asos nima? Xulosalar qanday? Hujjatga ishonish mumkinmi? Qabul qilingan faktlarga munosabatingiz qanday?”

Bu 9-sinfdagi bolalarga DMCni tahlil qilishda tavsiya etilgan hujjatlarni avtomatik ravishda tasniflash va kerakli ma'lumotlarni tanlash imkonini beradi. 9-sinf o'quvchilari uchun men DMKga kiritilgan hujjatlarni tahlil qilish uchun yanada murakkab rejani taklif qilaman (Erokhina M.S., Korotkova M.V. Lessons from Clio. - M.: MIROS, 2000):

“Qanday turdagi ID? Nima maqsadda yozilgan? U qanday muammoga bag'ishlangan? U qanday ma'lumotlarni o'z ichiga oladi? U muallifning qarashlarini qanday aks ettiradi? Hech qanday noto'g'ri qarashlar, o'z nuqtai nazaringizni majburlash istagi bormi? Muallifning qanday fikrlari shubhali? Qaysi biri boshqa dalillarga zid? Hujjat sifatiga umumiy baho bering”.

Hujjat turiga qarab tahlil qilish imkoniyatlari

Har bir identifikator o'ziga xos xususiyatlarga ega, ular qo'lga kiritilishi kerak. Bu ID bilan ishlashning tabiati va chuqurligini, shuningdek, tahlil qilish usulini belgilaydi.

a) Davlat qonunlarini tahlil qilishda quyidagi savollar qo`llaniladi: “Qonun (qonunlar to`plami) qachon, qayerda va nima uchun paydo bo`lgan? Qonunlarning muallifi kim? Qonun kimning manfaatlarini himoya qiladi? Qonunning asosiy qoidalarini tavsiflang (matnli havolalar, iqtiboslar). Oldingi qonunlar bilan solishtiring. Qonun qabul qilingandan keyin nima o'zgardi? Sizning ushbu qonunchilik aktiga munosabatingiz (adolatlilik, zarurat va boshqalar).

b) Xronika manbalarini tahlil qilishda quyidagi savollardan foydalaniladi: “Hujjatda qanday voqealar muhokama qilinadi? Muallif voqealar rivojini qanday taqdim etadi, ularning mazmunini aniqlaydi va sabablarini tushuntiradi? Muallifning pozitsiyasi qanday? Bu zamonaviy nuqtai nazarga to'g'ri keladimi?

v) Guvohlar (xatlar, xotiralar)ni tahlil qilish uchun savollar: “Muallif kim? Hikoya qanday voqealar haqida? Muallif voqealar ishtirokchisimi, guvohmi yoki birovning so‘zidan xulosa qilyaptimi? Muallifning pozitsiyasi qanday? Buni qanday izohlashimiz mumkin? Muallifga ishonish mumkinmi? Nega? Muallifning fikri ushbu masala bo'yicha boshqa manbalar bilan qanday taqqoslanadi? Sizning fikringiz haqida nima deyish mumkin?

Talabalar identifikatorda muammoni hal qilishda foydalanishga imkon beruvchi material bormi, undan qanday foydalanish mumkin va qanday xulosalar chiqarish mumkin degan savollarga aniq javob berishlari kerak?

Explorer xaritasi

Tadqiqotchi xaritasi tarixiy hujjatni tahlil qilishning umumiy sxemasi. Hujjatlar bilan ishlashda bolalarni qiziqtirish, qiziqish va ijodiy faoliyatni rag'batlantiradigan vaziyatni yaratish muhimdir. Bu erda o'yin foydali bo'ladi. Masalan, "Batuning bosqinchiligi" mavzusidagi darsda o'quvchilarga qirralari kuygan o'ramlarda qo'lyozmalar shaklida bir nechta hujjatlar taklif etiladi. Bolalar vaqt mashinasida o'tmishga sayohat qiluvchi tadqiqotchilar rolini o'ynaydi. Ular oldida quyidagi vazifalar turibdi: voqealar rivojini qayta qurish, tarixiy atamalar lug‘atini tuzish, barcha mumkin bo‘lgan xulosalar chiqarish.

Dars davomida ular tadqiqotchi xaritasini to'ldiradilar.

Shunga o'xshash kartalar boshqa tadqiqot darslarida to'ldiriladi (bular turlari bo'yicha laboratoriya-amaliy mashg'ulotlar). Masalan, 9-sinfda "Totalitarizm: SSSRda uning belgilari va ko'rinishlari" mavzusidagi darsda DMK bilan ishlaydigan o'quvchilar quyidagi tadqiqotchi kartasini to'ldiradilar.

Dars bo'yicha xulosa og'zaki yoki tadqiqot kartasini yozma ravishda to'ldirgandan so'ng tuziladi. Tekshirish uchun tadqiqotchining kartasi o'qituvchiga topshirilishi kerak. Ko'pincha, mavzuning oxirgi darslaridan birida biz laboratoriya-amaliy dars o'tkazamiz - mavzu bo'yicha hujjatlar to'plamini tuzamiz. Ishlash algoritmi quyidagicha:

1. Yigitlar ularga taklif qilingan DMKni (guruh ishi) o'rganadilar.

2. Mavzuni aniqlang va tuzing (to'plamning nomi shunday).

3. Hujjatlar ma'lum bir mantiq bo'yicha tanlanadi (talabalar mezonlarni o'zlari belgilaydilar).

4. Loyihani himoya qilish.

Sinfdan tashqari ishlarning shakllari

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar asosan yoz faslida maktab o‘lkashunoslik kunduzgi oromgohida olib boriladi. Vazifa - o'quv yili davomida tahlili va tushunishi amalga oshiriladigan o'lkashunoslik materialini izlash va to'plash. Lager smenasida bolalar faol va qiziqarli dam olishlari kerak, shuning uchun men oddiy qidiruv ishlarini nostandart, o'ynoqi shakllarda bezashga harakat qilaman.

Sherlok Xolms kuni. O'yin algoritmi: yigitlar guruhlarga bo'lingan, ularning har biri 19-asrning oxirigacha bo'lgan Kubenskoye qishlog'ining rejasini oladi; Vazifa - qishloqning ma'lum bir hududini rekonstruksiya qilish, olingan rasmni haqiqiy bilan solishtirish va barcha mumkin bo'lgan xulosalar chiqarish.

Biz mahalliy tarixchilarni o'qiymiz (bulutli kunlarda foydalaniladi). O'yin algoritmi: yigitlar guruhlarga bo'lingan, ularning har biri matn oladi (bu har qanday o'lkashunoslik materiali bo'lishi mumkin) va vazifa "Siz buni bilasizmi ..." so'zlari bilan boshlangan hikoyani tayyorlashdir. Guruhlar o'rganilgan materialni "Kubenskoye qishlog'i tarixi bo'yicha o'qish uchun kitoblar" sahifasi shaklida tayyorlaydi, undan keyin darslarda va dars soatlarida foydalanish mumkin.

To'xtang, bir lahza (qishloqda saqlanib qolgan yog'och me'morchilik yodgorliklari haqida fotoreportaj). O'yin algoritmi: yigitlar, ularning fikricha, qiziqish uyg'otadigan yoki tez orada yo'q bo'lib ketishi mumkin bo'lgan narsalarni olish vazifasi bilan marshrut xaritalarini olishadi (qishloq yomonlashmoqda, eski binolar o'rnida yangi binolar paydo bo'lmoqda, yog'och uylar yonmoqda va hokazo). . Fotosurat materiali albom shaklida tayyorlanadi yoki uyning tarixi bo'yicha majburiy sharhlar bilan stendga osib qo'yiladi.

Biz Ivan Dahshatli yo'ldan boramiz (kunlik yurish).

Ivan Dahshatli Kirillo-Belozerskiy monastiriga ketayotganda eski Kirillovskiy traktida (Vologda - Kirillov) joylashgan qishlog'imizdan bir necha bor o'tdi. Biz davrni majburiy dastlabki o'rganish va rolli o'yinni yaratish bilan KMD usulidan foydalangan holda sayohatga tayyorlanamiz.

Sinfdan tashqari ishlar tizimi o‘lkashunoslik muzeyida topshiriqlarni bajarish, faxriylar, mahalliy rassomlar va shoirlar bilan uchrashish, keksalarning xotiralarini yozib olish va hokazolarni o‘z ichiga oladi. Bularning barchasi smena davomida bajarilgan ishlar bo‘yicha ijodiy hisobotlarda o‘z ifodasini topadi. Shu bilan birga, tarix kabineti uchun o‘quv-uslubiy materiallar jamlanib, mahalliy hujjat bazasi o‘rganilmoqda.

Oleg Zamaraev, Vologda viloyati Kubenskiy o'rta maktabining tarix o'qituvchisi, "Rossiyada yil o'qituvchisi 2002" Butunrossiya tanlovi laureati