현재 위치: 3인 소득세

학교 심리학자의 역할은 학교와 가족의 요구 사항에 따라 또는 반대하여 스스로 선택한 경로를 따라 아동의 생산적인 움직임을 위한 조건을 만들고, 이 선택의 결과. 심리학자의 활동은 아동이 실제로 거주하는 사회적, 가족 및 교육적 시스템(아동의 실제 사회적 환경)에 의해 크게 결정됩니다. 학교에서 심리학자의 활동에는 교직원과 함께 학교 환경 분석, 학생을 위한 개발 기회 및 요구 사항, 교육 및 개발의 효과에 대한 기준 결정이 포함됩니다. 성공적인 학습 및 개발을 위한 조건으로 간주되는 활동, 형식 및 방법의 개발 및 구현, 이러한 조건을 영구적인 시스템으로 가져오는 것.

반주 - 아동의 성공적인 학습 및 발달을 위한 사회 심리적 조건을 조성하기 위한 심리학자의 전문 활동 시스템:

아동의 자연스러운 발달에 따라 (각 아동의 내면 세계의 절대 가치)
독립적 인 창조적 개발을위한 조건 창출;
아동의 삶의 환경과 관련된 심리적 지원의 이차적 성격(사회 조건 및 교육 시스템에 대한 능동적인 직접적인 영향이 아님);
교사와 전통적인 형태의 교육 및 양육을 통해 교육학적 수단에 의해 수행됩니다.

학교에서 아동을 위한 심리적 지원에 대한 아이디어는 다음과 같은 영역을 포함합니다.

아동의 심리적 및 교육적 상태와 발달 역학에 대한 체계적인 모니터링 (아동의 특성, 문제 및 어려움과 관련된 정보 축적).
아동의 성격 발달과 성공적인 교육을 위한 심리적 및 교육적 조건의 생성:
- 아동의 성공적인 발달을 위한 조건을 조성하는 개인 및 그룹 심리 발달 프로그램과 필요한 전제 조건은 프로그램과 교사의 유연성입니다.
문제 아동을 돕기 위한 심리적 및 교육적 조건의 생성, 보상 조치 시스템의 개발 및 구현.

자녀가있는 학교에서 심리학자의 활동 영역 :

I. 응용 진단. 종종 학교 행정실과 교사는 자녀를 둔 심리학자의 작업에는 테스트만 포함되지만 진단은 학교 심리학자의 활동에 적용되는 형태라고 생각합니다. 학교에서 심리학자의 진단 작업과 관련된 몇 가지 문제가 있습니다. 테스트 결과로 수행할 작업, 특정 교육 문제와 일치하는 방법을 가져오는 방법. 진단 방법도 개발되어 개발로 사용되어야 합니다.

학교에서 아동을 진단하기 위한 조건은 절차의 비용 효율성이 요구되며, 이는 아동을 지치지 않고 학업에 많은 시간을 들이지 않도록 짧고, 동시에 진단의 수단으로 기능해야 합니다. 정신 기능의 진단 및 발달, 아동의 상태 및 발달 전망에 대해 가능한 한 많은 정보를 제공합니다. 진단 결과는 아동의 어려움의 원인을 판단하고 이를 극복할 수 있는 조건을 만들고 아동의 발달 특성을 예측할 수 있어야 하지만 대부분의 방법은 우리가 무언가의 존재를 진술하도록 허용합니다.

진단 목표:

학생의 사회 심리적 초상화 그리기;
"어려운" 학생을 돕는 방법 식별;
심리적 지원의 수단 및 형태 선택;

학교 상황에서 적용되는 정신 진단에는 세 가지 유형이 있습니다.

진단 최소.
규범과 병리학 (지능)의 분화,
"요청시"(개인) 성격의 심층 심리 진단.

진단 최소값을 사용하면 "문제"어린이 (1, 3-5, 8, 10-11 학년)를 분리하여 어린이 발달에 대한 종단 연구를 수행 할 수 있습니다. 진단 최소는 계획된 행사로 수행되며 주로 교사와 학부모의 전문가 설문 조사를 기반으로하며 어린이에게 미치는 영향을 최소화합니다. 어린이 진단 검사의 목적 :

) 표준 학교에서 교육을 조직하는 것이 불가능한 저발달 아동의 식별.
b) 특별한 심리적, 교육학적 또는 사회적 지원이 필요한 아동, 인지 과정의 부분적 장애가 있는 아동 식별. 그러한 어린이의 경우 교정 수업 (교육적 태만, 사회적 및 교육적 적응 문제, 정서적 의지 영역 위반 등)을 수행해야합니다.
c) 가능한 어려움을 방지하기 위해 특별한 도움이 필요한 아동의 식별.

심층 진단 검사에는 다음 영역이 포함됩니다.

규범과 병리의 분화,
연령 규범의 틀 내에서인지 영역의 특징에 대한 연구,
갈등의 영역과 내용에 대한 연구.

Ⅱ. 정신 교정 및 발달 작업

a) 발달 작업 - 전체론적 심리적 발달을 위한 사회 심리적 조건의 생성(심리적으로 "번창하는" 학생의 경우).
b) 교정 작업 - 학습, 행동의 특정 문제 해결(심리적으로 "비우호적인" 학생의 경우).

계획된 행사로 또는 교사와 부모의 요청에 따라 심리학자가 수행하는 진단은 교정 및 발달 작업의 방향을 결정하는 기초 역할을합니다.

교정 및 발달 작업은 아동의 성격에 대한 전체적인 영향(아동을 다양한 정신 영역으로 "분할"하지 않음)으로, 다음을 기반으로 성격의 모든 측면에 영향을 미치는 과정입니다.

정신 교정 작업에 아동의 자발적인 참여 (5-6 학년까지의 아동에 대한 부모 동의),
사회 문화적 환경의 특성, 개인의 특성 및 요구 사항을 고려하여,
형태와 작업 방법의 일관성과 연속성.

발달 작업 - 아동의 정신 생활의인지, 사회적, 개인적, 정서적 영역에 중점을 둡니다.

개발 작업의 형태: 개발 환경의 조직, 훈련, 심리학자와의 교육 회의, 훈련 세션의 심리 기술 및 학교 밖 회의; 교육 정신 진단 - 자기 지식.

c) 정신 교정 작업은 아동의 연령과 문제를 고려하여 개발된 일련의 교정 프로그램을 기반으로 그룹 및 개별 작업으로 수행됩니다.

III. 학생 상담 및 교육. 계몽은 특정 요청에 대한 응답으로 연령 요구, 가치, 발달 수준 및 학생의 실제 그룹 상황을 고려하여 수행됩니다. 상담은 주로 고등학생을 대상으로 하며, 학생의 요청과 학부모의 요청에 따라 자발적으로 이루어지며 비밀보장이 의무화됩니다. 상담은 학생과 개별 작업으로 수행되며 가장 자주 다음 범위의 문제에 대해 수행됩니다.

학습, 의사 소통, 심리적 웰빙의 어려움;
십대들에게 자기 지식과 자기 성찰의 기술을 가르친다.
어려운 상황에 처한 학생들에게 심리적 지원과 지원을 제공합니다.

때때로 상담은 심리학자나 교사의 주도로 시작되지만 심리학자가 십대와 연락하는 것은 더 어렵습니다.

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1. 진료소의 일반적인 특성

2. 학교에서 심리학자의 작업의 특징

3. 심리학자 사무실의 배치에 대한 설명

4. 교정 2급 G와 친분

5. 어린이와 함께 교사 - 심리학자의 작업 형태와 방법에 대해 알기 위해 수업에 참석

6. 개별 시험의 조직 및 실시

서지

애플리케이션

1. 실습 장소의 일반적인 특성

중등 학교 No.57은 예산 교육 기관입니다. 3층 벽돌 건물입니다. 감독: 코브투노프 블라디미르 이바노비치. 학교는 1985년 9월 1일부터 운영되었습니다. 심리학자 학교 시험 진단

교직원은 학생들의 애국심과 도덕 교육 문제에 특별한 관심을 기울입니다. 매년 참전 용사 및 재향 군인과의 회의가 개최되어 학생들이 콘서트를 열고 스스로 만든 선물을 제공합니다. 학교의 전통은 가을 액션 "가을의 선물"입니다. 그것은 노인의 날에 바쳐집니다. 학생들은 "재향 군인의 집" 주민들을 위해 과일, 과자를 수집합니다. 학교는 건강한 생활 방식의 증진과 어린이의 신체 발달에 많은 관심을 기울입니다.

학교 수업은 주 6일제로 운영됩니다. 수업은 아침 8시에 시작되며 초등학교에서는 9시에 시작됩니다. 초등학교는 무등급제로 진행됩니다. 학교는 통일 국가 시험의 거점입니다. 교과 연구실은 연구 활동 및 교육 기술 향상의 중심지입니다.

학교에는 뇌성 마비, 정신 지체와 같은 발달 장애를 가진 아이들을 위한 교정 수업이 있습니다.

2. 학교에서 심리학자의 작업의 특징

명예 교사 - 심리학자 T.N. Matveeva는 중등 학교 57 번에서 일합니다.

고등 교육

큰 사회적 기대는 학교에 심리학자가 도착하는 것과 밀접하게 관련되어 있습니다. 그는 잠시 동안 잊어서는 안됩니다. 심리학자를 확인하고 심리학은 학교 생활에 긴급한 필요성으로 학교에 왔습니다.

설정된 작업에서 결론은 학생의 성격 발달 진단과 위반에 대한 심리적 및 교육적 이유 식별, 예방 조치 채택을 결합하는 것이 필요하다는 것입니다.

따라서 학교 심리학자의 주요 활동은 진단, 예방 및 정신 교정, 자문 작업입니다.

학교에서 심리학자의 일은 교육 과정과 불가분의 관계가 있습니다. 그러나 학교는 거대한 사회적 기관입니다. 아이들과 함께 일하면서 심리학자는 교사와 부모와 상의합니다.

학교에서 심리학자의 주요 작업 방법을 고려하십시오.

심리학 수업 외에도 심리학자의 능력에는 진단 및 교정 작업이 포함됩니다. 이것은 인지 과정(기억, 사고, 주의력)의 진단과 아동의 정서적 영역의 진단이 될 수 있습니다. 낮은 비율의 진단 방법으로 어린이와 함께 교정 작업이 수행됩니다. 이 작업에는 게임의 요소와 그리기 방법이 포함됩니다(모두 어린이의 연령에 따라 다름). 과외 활동 (수업 시간, KVN)을 수행하는 것도 심리학자의 능력 내에 있으며 모든 영역과 정신 과정, 건강의 발달을 나타내는 아동의 심리적 및 교육적 특성을 작성합니다. 또한 특성은 가족 분위기, 자녀의 관심 등을 완벽하게 보여줍니다. 학교 상담은 중요한 역할을 합니다.

어린이 학교는 사회 발전의 중심입니다. 대인 관계의 첫 번째 경험, 지식의 동화 등 -이 모든 것은 학교에서 아이가받습니다. 교사, 부모 및 심리학자를 위한 단일 작업 라인을 개발해야 하는 것은 바로 여기입니다. 공동의 목표를 가지고 상호 의사결정을 해야만 학교가 지식의 사회적 기관이라는 칭호를 주장할 수 있습니다.

심리학자는 아동이 세계에 대한 의식적인 인식을 발달시키는 행동의 발달과 자신의 위치 구축을 통해 이 모든 경험을 동화하도록 돕습니다. 많은 사람들이 심리학자는 테스트에만 종사하고 심리학 수업은 과외 활동 수준에서 열리며 아동의 지식에 가치 있는 것을 나타내지 않는다고 잘못 생각합니다. 심리학자의 주요 위치는 어린이를위한 생활 시스템의 조건을 만들고 이러한 시스템을 선택하는 것입니다. 심리학자와 교직원의 잘 조정 된 작업으로 어린이는 개인 위치 (자신의 나에 대한 인식, 자신감, 자신의 의견)를 만들기위한 조건을 형성합니다. 학생의 관심과 기회를 해결하는 데 필요한 어린이와 교사 간의 조직적 연결 고리 역할을 하는 것은 심리학자입니다.

교육적 과제의 형성 조건은 심리학자의 성공적인 작업에 달려 있습니다. 심리학자는 아동의 열악한 진행, 공격성의 원인을 이해할 수 있습니다. 여기에 심리학자와 접촉해야 하는 부모와 긴밀한 관계가 있습니다. 부모보다 자녀의 행동을 더 잘 이해하는 사람은 누구입니까?

아이가 학교 심리학자보다 더 좁은 범위의 전문가의 도움이 필요한 상황이 있습니다. 그런 다음 학교의 심리학자는 부모가 선택하고 다른 전문가에게 추천하는 데 도움을 줄 수 있습니다.

최고 범주의 심리학자 인 심리학자 Gritsenko Tatyana Sergeevna가이 기관에서 일합니다. 그녀는 내 교육 실무 책임자였습니다.

다른 기관과 마찬가지로 심리학자는 다음과 같은 직무를 수행합니다.

1. 교사 - 심리학자는 다음을 알아야합니다. 러시아 연방 헌법. 러시아 연방 법률, 러시아 연방 정부의 결정.

2. 교사-심리학자는 그 직위에 승인되고 학교의 장이 해임된다.

교사 - 심리학자는 학교 교장, 교육 업무 부국장에게 직접보고합니다.

이 기관에서 심리학자의 활동 목적과 목표:

심리학자의 주요 활동은 정신 진단, 정신 교정, 정신 교육, 정신 예방, 심리 상담입니다.

정신 진단에는 아동의 공격성, 불안, 개인적, 동기 부여, 인지 및 기타 특성의 식별이 포함됩니다. 그러나이 단계에서 심리학자의 작업은 끝나지 않습니다. 그는 각 어린이에 대한 권장 사항을 개발하여 서면으로 작성하고 규범에서 벗어난 학생들과 교정 수업을 수행해야합니다. 이 세션은 문제를 제거하기 위해 취학 전 및 초등학교 연령을 위한 훈련, 운동 또는 게임의 형태로 개별적으로 또는 그룹과 함께 수행됩니다.

심리학자는 또한 흡연의 위험과 향정신성 물질의 사용, 건강한 생활 방식의 증진, 비행 예방에 대한 설명을 포함하는 정신 예방에 종사하고 있습니다. 또한 그는 학부모 및 교사와 함께 교육 작업을 수행하고 교육 협의회 및 학부모 회의에서 연설하는 동시에 사전에 제안 된 주제에 대해 특정 연령 아동의 심리학 특징을 이야기합니다. 학교의 일부 심리학자들은 부모와 자녀가 우려하는 문제에 대해 개별 상담을 제공하여 개별 대화 과정에서 문제의 원인을 이해하도록 돕습니다.

3. 심리학자 사무실의 배치에 대한 설명

심리학자의 사무실은 개별 수업을 받고 파일 캐비닛(도구, 문서)을 보관하기 위한 15m2의 방입니다. 심리학자의 사무실은 미학적으로 장식되어 있습니다. 벽과 가구는 따뜻한 색상으로 칠해져 있습니다.

표준 강의실은 기능적 목적에 따라 여러 구역으로 구분되어야 합니다. 내담자와의 초기 응대 및 대화의 영역, 상담영역, 놀이치료영역, 이완영역 및 심리적, 정서적 스트레스 해소영역입니다.

기본 리셉션 영역. 그것은 작업대와 캐비닛 (진단 및 교정 및 발달 자료에 대한 방법론 자료), 아동의 데이터와 검사 결과가 담긴 파일 캐비닛을 갖추고 있습니다.

컨설팅존. 여기에는 커피 테이블, 안락의자 2개, 소파가 포함되며 이 영역에도 희미한 조명이 있어야 합니다.

놀이치료실. 이 구역은 부드러운 바닥재, 이동식 덮개를 씌운 가구, 교훈 및 교육용 게임, 공예 재료로 구성되어 있습니다.

심리적, 정서적 스트레스의 이완 및 제거 영역. 이 구역은 교도소 2층에 있습니다. 약 15m 2의 방입니다. 이 구역은 마른 풀, 공, 촉각 공, 부드러운 장난감, 공작 테일 램프, 감각 장비, 덮개를 씌운 가구(오토만, 깔개, 매트)의 편리한 위치로 구성됩니다. 이완 및 근육 긴장 완화를 위해 설계되었습니다.

심리학자의 활동에 익숙해지는 과정에서 심리학자의 책상에 있는 작업 폴더를 살펴보았다. 폴더에 포함된 문서 목록은 다음과 같습니다.

2009-2010 학년도 교사 - 심리학자의 작업 계획

여기에는 다음 섹션이 포함됩니다.

1. 정신 진단

심리적 교정

정신예방

심리상담

전문가 작업

체계적인 작업

2. Omsk 지역 BEI의 교사 - 심리학자의 작업 일정 "특수 (교정) 일반 교육 기숙 학교 7 번 I 유형"

3. 2009-2010 학년도의 교정 및 발달 수업 일정, I 분기

4. 2009-2010 학년도, I 분기 진단 수업 일정

5. 2009-2010 년 교사 - 심리학자의 전문 활동에 대한 개별 계획

6. 비상시 1층 건물 배치도

7. 교사 - 심리학자의 직무 설명

8. 기숙학교 7호에서 화재 발생 시 인원의 안전과 신속한 대피를 위한 절차에 관한 지침 80호

2008-2009 학년도에 대한 심리 의료 교육 협의회의 작업 계획

1 PMPK의 예정된 회의 일정

2. PMPK에서 어린이 기록을 위한 로그북

4. 프로토콜

심리-의학-교육 위원회

심리 의료 교육 협의회의 결정

5. 신청

1) 학생의 심리적, 교육적 특성

2) 실시한 정신진단 연구 결과에 따른 결론

3) 예비반 아동 심리검사 결과

4) 아동 발달의 역사에서 추출

5) PMPK에 제출하기 위해 PMPK 프로토콜에서 추출

6) 개별 결론

1) 미니트레이닝 "우리는 팀이다"

2) "바다의 모험" (청소년을 위한 심리 게임)

3) 발달지연 아동의 의사소통 능력 형성.

5) 워크북 "나는 논리적인 문제를 해결한다"

6) 2학년 아동용 워크북

7) 예비반 아이들을 위한 교재

8) 교사를 위한 진단

교수 활동의 개별 스타일 특징에 대한 교사의 분석

교사용 설문지

교사 평가 방법론(MOEA)

1학년 학생의 학교 적응 진단에 관한 교사용 설문지(Kovaleva)

9) 진로지도

관심 설문지

진로지도 학생 설문지(10학년)

감별 진단 설문지

10) 청소년 개인의 특성 진단

청각장애청소년의 성격특성 진단

감별 진단 설문지

설문지 사회심리학

11) 진단 "학교에 대한 심리적 준비"

청각 장애가있는 어린이의인지 영역 형성 수준을 결정하기위한 진단 패키지

기법

5 학년의 적응을위한 테이블 형태

지각, 사고, 시각적 효과적 사고, 주의에 대한 기억 진단

학부모 설문지

학생의 계획 특성

학생의 심리적, 교육적 특성

연구 결과

4. 교정 2급 G와 친분

공부한 반에는 26명의 학생이 있습니다. 이 중 12명의 소년과 14명의 소녀가 있습니다. 초등학교 7~8세 아동. 학생들은 2010년 9월 1일부터 담임 교사인 Pavlenko Natalya Vladimirovna와 함께 공부하고 있습니다. 이 팀은 구성원을 약간 변경했습니다. 그래서 처음에는 24명의 학생이 있었습니다. 한 학년도에 두 명의 신입생이 들어왔습니다. 담임교사는 6년의 교직경력이 있으며 해당 교육은 첫 번째 범주입니다.

팀에는 남성 우정, 상호 지원, 상호 지원, 탐욕과 적대감, 교활함과 음모의 표현, 약한 자의 굴욕의 출현을 관찰 할 수있는 기회가 있습니다. 소녀의 우세는 정서적 순간, 창조적 인 모임, 교실 장식에 영향을 미칩니다. "로빈슨 소년"의 냉담함은 낮은 학업 성취도, 약간의 어수선함 및 신체적 공격성과 관련이 있습니다. 그 사람들은 사회적 가족의 대표자이며 동료와 정상적인 의사 소통 기술이 없습니다. 그들 사이에서도 '같은 고민'을 하면서도 긍정적인 접점을 찾지 못한다. 그래서 급우들은 의사 소통을 피하려고 노력하고 결과적으로 갈등과 구타를 피하려고합니다. 1학년 신입생으로 지난 학년말에야 합류하게 되었고, 지금까지 본격 팀의 일원이 되기는 어렵다. 소녀는 결단력과 자신감이 부족합니다. 이 외에도 그녀는 공부하기가 어렵고 그 소녀는 동료들보다 다소 뒤떨어져 있습니다.

담임 교사는 팀의 집단 결속력 개발과 긍정적인 성격 형성에 많은 관심을 기울입니다. Natalya Vladimirovna는 우선 어린이에 대한 그녀의 사랑과 연령 특성과 관심을 고려하여 뇌성 마비 및 정신 지체가 있는 어린이와 함께 일한 경험에 의존합니다. 긍정적 인 결과는 학생 성격의 완전한 개발, 특별 교정 및 교육 프로그램의 적시 동화 및 자기 만족입니다. 의심할 여지 없이 교사는 어린이와 부모 사이에서 권위를 누리고 있습니다. 이것은 자주 그리고 유쾌하게 개최되는 공동 행사, 이벤트 및 리뷰의 매거진, 긍정적인 분위기에 의해 입증됩니다.

학생의 10%는 "우수", 40% - "좋고 훌륭함", 25% - "좋고 만족", 25% - "만족"을 공부합니다. 수업 중 규율은 정상입니다. 학생들은 주로 특정 유형의 작업(플라스티신, 종이, 자 등의 부족)에 대한 준비가 부족하다는 의견을 받습니다. 이러한 경우 상호 지원이 구출됩니다. 교실 밖의 팀의 삶은 매우 활동적입니다. 이것은 과외 활동, subbotnik 조직, 하이킹 및 소풍, 운동장 방문입니다.

의심할 여지 없이, 교육 과정에서 팀과 아동의 성격은 밀접하게 접촉하여 서로 긍정적이고 부정적인 상호 작용을 제공합니다. 예: 학생들의 창의적 능력은 과외 활동, 휴일에서 성공적으로 구현되고 개발됩니다. 그리고 일부 학생들의 긍정적인 의사소통 기술의 형성 부족은 이 팀에서 발생하는 갈등과 싸움의 원인입니다.

교사와 어린이 사이의 관계는 우호적이고 존중하며 어린이는 교사를 사랑하며 교사는 팀에서 유리한 분위기를 조직하고 유지하여 각 학생에 대한 사랑과 보살핌 및 관심을 보여줍니다. 학생 팀은 어린 학생들의 화합, 우정, 동료애를 보장합니다.

5. 어린이와 함께 교사 - 심리학자의 작업 형태와 방법에 대해 알기 위해 수업에 참석

상담 보고서

상담 일시	상담	연락 이유	문제		컨설턴트 교육 심리학자
	부모의 (아버지) K.D.	아동은 1학년 학생들을 위한 교정 프로그램에 필요한 가장 간단한 계산을 반복적으로 수행하지 못했습니다. (소년은 이미 두 번째에 있습니다)	집중할 수 없습니다. 종종 주의를 옮깁니다.	1. 부모와 친해지기 2. 대화(부록 6 참조) 3. 시각 장애 아동의 발달에 영향을 미치는 가족 내 문제 식별. 부모 중 한 명이 아이에게 끊임없이 압력을 가하고 그를 "바보", "바보"라고 부릅니다. 따라서 모욕을 듣는 것에 대한 두려움과 함께 주의가 산만해지고 과제에 집중하기 위해 가장 단순한 수학적 행동을 수행할 수 없습니다. 4. 심리학자와 함께 부모와 자녀를 위한 공동 수업 시스템을 제안합니다.
	뇌성마비 진단을 받은 어린이 ZPR 2 Gclass G.L.	아이는 다른 아이들과 친구가 되지 않으며, 매우 불안하고 내성적입니다.	폐쇄 및 비사회성	1. 주변 현실에 대한 관심 감소가 드러났을 때 대화를 진단합니다. 아이는 동료들과 지루해하고 건강하고 강하며 주위에 아픈 급우가없는 세상을 자신 안에 만들었습니다. 2. 가족에서 아이는 적극적으로 가르치고 자신의 편차를 강조하기 위해 노력합니다. 그는 "다른 사람과 같지 않고"정상적인 사람이 그와 의사 소통하지 않을 것이라는 사실을 암시합니다. 3. 아이의 문제를 해결하기 위해서는 부모님과의 상담이 필요합니다.

2011년 10월 13일 심리학자 사무실에서의 수업

목적: 인지 과정의 수준 및 발달 결정

일반 작업:

인지 과정의 발달;

논리적 사고의 발달;

주의력 발달;

시각 기억의 발달

장비:

작업 카드,

연필,

아동: Sasha -2 G 클래스, 교정 프로그램에 따라 공부

진단 - 뇌성마비

과업 설명		심리학자의 말	아이의 행동
심리적 환경	자녀의 취업 준비, 동기 부여	"우리 약혼할까요?"	고개를 끄덕이며 동의
작업 번호 1 번호가 칠판에 적혀 있습니다: 7, 8, 9는 번호를 전달해야 합니다.	논리적 사고의 발달	"사샤 다음 숫자는 무엇입니까?"	아이는 숫자를 올바르게 결정하고 숫자 10을 넣습니다.
작업 번호 2 칠판에는 계절과 그 명칭이 적힌 접시가 있습니다. 아이는 계절의 이름을 지정하고 이러한 기호를 직접 그려야 합니다.	주의력 발달	"사샤, 무슨 계절을 아세요?" "종이에 그리자"	아이는 4계절의 이름을 지은 다음 기호를 그립니다.
작업 번호 3 그림에 여러 숫자가 겹쳐져 있고, 아이는 자신이 본 숫자를 말해야 합니다.	주의력 발달	"사샤, 이 그림에서 숫자가 헷갈려요, 여기 숫자를 알려주세요"	아기는 1, 4, 3이라고 말합니다.
물리. 분 2~3가지 운동을 하게 됩니다. 각각 10회. 심리학자는 운동을 보여주고 아이와 함께 수행합니다.	아이의 정서적 스트레스 해소	"조금 쉬자, 나 뒤에 운동 반복"	아이는 기꺼이 연습을 반복합니다.
작업 번호 4 칠판에는 원, 사각형, 버섯 등을 묘사한 그림이 있으며, 어린이는 이름을 짓고 기억하고 재현해야 합니다.	시각 기억의 발달	"사샤, 칠판에 있는 그림의 이름을 지정하고 기억하십시오", "좋아, 이제 내가 그들을 닫고 당신이 사진이 무엇인지 말해 줄게"	아이는 모든 그림의 이름을 올바르게 지었습니다. 프로 재생산은 조금 어렵지만 정확한 이름
결론 단어는 태블릿에 과거 시제로 칠판에 기록되어 있습니다. 결정된, 그린, 생각, 읽기	어린이의 임시 관계 개발 및 요약	"우리 뭐하고 있었어?"	아이는 질문에 답하고 태블릿을 읽습니다. 읽고, 풀고, 그리고, 생각합니다.

교사의 수업 분석

내가 다녔던 문학 수업은 "G" 2학년 학생들을 대상으로 진행되었다. 교사는 광범위한 교육 경험을 가지고 있으며 학생들로부터 존경받을 만한 가치가 있습니다. 2 "G" - 교정 수업.

수업 주제 : "왜 우리는 Kolobok에 대한 동화를 좋아합니까?" (러시아 민속 이야기 "Kolobok"에 따르면).

수업의 목적: 다양한 구절을 읽고 연주함으로써 Kolobok의 운명의 발전을 따라가십시오.

교육적인:

학생들이 우정과 상호 지원에 대해 생각하게 합니다.

개발 중:

읽기 능력과 독해력을 향상시킵니다.

양육:

학생들에게 우정과 상호 지원의 중요성에 대한 아이디어를 제공합니다.

수업 중.

I. 조직 단계. 교사는 학생을 환영하고 참석한 학생을 메모하고 학생들이 일할 수 있도록 준비합니다. 이 단계는 시간이 많이 걸리지 않지만 이전 수업에서 얻은 지식을 테스트하고 새로운 자료를 학습하기 위해 학생들의 주의와 내부 준비를 동원하는 데 매우 중요합니다.

Ⅱ. 수업의 두 번째 단계의 임무는 이전 수업에서 얻은 지식의 정확성과 인식을 확립하는 것입니다. 교사는 칠판에 아무나 부르지 않고 점차적으로 전체 학급을 질문합니다. 학생이 대답하기 어렵다면 교사는 다른 사람들에게 말을 도와주고, 무언가를 추가하고, 자신의 관점을 표현하고, 스스로 학생들의 사고 방식을 돕고 안내합니다. 따라서 15분 만에 학생들은 이전 수업의 내용을 기억했습니다. 이 단계는 과거의 반복이 새로운 주제의 연구를 위해 학생들을 준비시키기 때문에 매우 중요합니다. 학생들이 받은 답변을 바탕으로 교사는 학생들에게 새로운 질문을 던지며 자연스럽게 오늘 수업의 주제로 이끌어줍니다. 이 기술은 매우 효과적이고 중요합니다.

III. 선생님이 오늘 수업의 주제를 알려줍니다. 이 단계의 임무는 목표를 향해 학생들의 인지 활동을 조직하고 지시하는 것입니다. 교사는 적극적으로 행동하여 학습 중인 문제에 대해 학생들의 주의를 지속적으로 유지합니다. 그것은 어린이 게임 "따뜻한 감기"와 같습니다. 결과적으로 학생들은 겉보기에 어려운 질문에 대한 답을 스스로 찾았다는 사실을 즐깁니다. 교사가 사용하는 문제 기반 학습 방법은 학생이 기성 답을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 문제를 스스로 해결하고 모든 측면을 고려할 수 있으므로 매우 효과적입니다. 이러한 방식으로 얻은 지식은 견고하고 신뢰할 수 있습니다. 그 결과, 학생들은 무엇을 공부하고 있는지에 대한 구체적인 아이디어와 연구 중인 문제에 대한 깊은 인식을 갖게 됩니다.

때때로 교사는 동화의 중요한 구절에 학생들의 관심을 집중시킵니다. "하지만 우리는 이것을 읽고 다시 말할 것입니다.", "이것은 매우 중요합니다. 적어 봅시다." 따라서 그는 모든 문제, 문제를 해결하는 열쇠가 되는 몇 가지 중요하고 핵심적인 사실에 학생들의 주의를 이끕니다. 이것은 학생들이 공부할 자료의 핵심적인 측면인 주요 생각을 강조하는 능력의 발달에 기여하고, 개별 에피소드에서 완전한 그림을 구성하여 분석적으로 생각하는 법을 가르칩니다.

학생들은 교사의 질문에 대한 토론에 적극적으로 참여하지만, 일부 학생들은 자신의 생각을 표현하는 것이 부끄럽지만 교사는 개인적으로 접근하여 자신의 관점을 묻습니다. 교사는 "잘했어", "맞아요", "예, 맞아요" 등의 승인 문구로 활동을 장려합니다. 이것은 학생들의 내면적 해방에 기여하고, 아무도 불필요하다고 느끼지 않으며, 학생들은 자신의 의견이 중요하다는 것을 깨닫고 매우 기쁩니다. 숨겨진 패턴과 사실을 볼 수 있으므로 깊이 있고 진지하게 생각할 수 있습니다. 학생들은 모두가 일에 참여하고 산만하지 않기 때문에 훈련된 방식으로 행동합니다.

교사가 선택한 위치는 교육학적 관점에서 매우 효과적입니다. 그는 학생들의 인지 활동을 조정하여 학생들에게 자신을 표현할 수 있는 기회를 제공합니다. 필요에 따라 그는 학생들의 관심을 활성화하고, 예를 들어 학생들이 주제에서 벗어나거나 문제를 다른 각도에서 보도록 제안하는 경우 토론 과정을 다른 방향으로 돌릴 수 있는 정보를 보고합니다. 동시에 교사는 매우 재치 있고 학생들을 방해하지 않습니다. 교사의 연설은 유능하고 어구 전환이 풍부하며 설득력 있고 명확합니다. 교사는 감정적이며 적극적으로 몸짓을하며 억양은 연설의 주요 생각을 강조하고 인용문, 비교를 사용합니다. 그는 자신의 주제에 대해 열정적이며 학생들을 사로잡는 데 능한 것이 분명합니다. 수업의 정서적 매력은 학습에 대한 창의적인 접근 방식의 개발에 기여합니다. 강한 정서적으로 긍정적인 감정을 불러일으킬 수 있는 교사는 학생이 학습에 열정적으로 연관되고 학습 자료를 쉽게 받아들일 수 있도록 도와줍니다.

IV. 이 단계에서 학생들과 함께 이전의 모든 토론의 결론이 공식화되었습니다. 다양한 질문을 통해 교사는 학생들이 지식을 얼마나 잘 배웠는지 알아냈습니다.

수업을 전반적으로 평가하면 계획이 성공적이었고 교사가 설정한 목표가 달성되었다고 말할 수 있습니다. 수업의 전반적인 자비로운 분위기는 학생들이 연구 중인 문제에 몰입하고 사고와 상상력을 활성화할 수 있도록 했습니다. 게임 토론 형식으로 수업을 구성하는 형식을 통해 발달 장애가 있는 학생은 의사 소통 기술, 관점을 방어하는 능력, 연설 및 창의적 사고를 개발할 수 있습니다. 학생들의 성과는 수업 내내 감소하지 않았으며, 이는 주제에 대한 열정, 그룹에서 일하는 능력을 나타냅니다.

교사는 학생의 주의력, 교사에 대한 질문, 학생의 적극적인 작업, 자신의 판단 표현 및 학생의 주도적인 문제 토론에서 입증되는 바와 같이 새로운 자료의 동화에 대한 긍정적인 동기를 만들 수 있었습니다. .

교사는 학생들의 기억과 사고에 적극적으로 참여했습니다. 프레젠테이션은 명확하고 일관적이며 감정적으로 풍부했습니다. 암기하려는 정보는 적극적인 지적 처리에 포함되었습니다. 학생들의 사고를 활성화하기 위해 교사는 문제 상황의 생성을 사용했습니다. 명확한 질문; 분석, 일반화 작업 조직; 학생들이 질문을 하고 스스로 결론을 내리도록 격려합니다.

학생들은 고품질의 심층 지식, 분석적으로 생각하는 능력, 연구 중인 자료의 중요한 측면을 강조하는 능력을 받았으며, 이는 학생의 높은 인지 활동과 교사의 교육 기술을 나타냅니다.

6. 개별 시험의 조직 및 실시

일반학교 교정반 아동의 심리개별검사는 원칙적으로 아동의 개별적 특성을 이해하고 함께 일할 수 있는 조언을 받고자 하는 교사 또는 학부모의 요청에 의해 시행된다. 이전에 심리학자는 교사와 이야기하고 후자가 자녀를 어떻게 평가하는지, 양육 및 교육에서 불안이나 어려움을 일으키는 특징이 무엇인지, 자녀의 가족에 대한 초기 정보를 수집하는지 알아냅니다. 동료들 사이에서 아이를 관찰하는 것 - 다른 아이들과 선생님과의 의사 소통, 교실에서의 작업 수행, 요법 준수 - 심리학자는 아이의 초기 일반적인 아이디어를 만드는 데 도움이됩니다.

검사를 시작하기 전에 심리학자는 아동과의 의사 소통에 유리한 조건을 만들어야합니다. 따라서 흥미로운 활동에서 아이를 떼어 내고 자신의 의지에 반하는 검사를 받으며 어떻게 든 과제를 완료하도록 강요하는 것은 부적절합니다. 이것은 연구 과정을 복잡하게 만들고 진단 적으로 가치있는 데이터는 얻었으며 그 결과는 의미가 없습니다. 신뢰할 수 있고 우호적인 접촉을 구축하고 심리학자와 아동 사이의 좋은 상호 이해는 신뢰할 수 있는 결과를 얻기 위한 필수 조건입니다.

어떤 경우에는 접촉을 설정하는 것이 설문조사의 초기 부분의 주요 목표가 되고 이 목표가 달성된 후에야 아이에게 방법을 제공합니다(때로는 출근 첫날이 아닌 경우도 있음). 접촉을 설정하는 방법은 아동의 개별 특성과 심리학자에 대한 태도 및 검사 상황에 따라 다를 수 있습니다. 때로는 아이를 위한 정보로 과부하가 걸리지 않는 중립적인 주제에 대해 아이와 차분하고 친근한 대화를 나누는 것이 효과적입니다. 또 다른 경우에는 처음에는 아이에게 전혀 관심을 기울이지 않고 상황에서 스스로 방향을 잡고 새로운 환경에 익숙해 질 수있는 기회를주는 것이 유용합니다. 그런 다음 그에게 재미있는 장난감을 제공하고 그와 함께 놀고 그 후에야 게임 상황을 떠나지 않는 것처럼 점차적으로 그에게 방법의 작업을 제시하기 시작합니다.

아동에 대한 자비로운 태도, 있는 그대로의 수용, 발언의 부재, 끌어당김, 권위주의적 어조, 의무적인 행동 규범 준수 주장(안녕하세요, 성인에게 인사하기 등), 긍정적인 평가 아이의 성격과 행동은 아이의 지적 능력을 최대한 발휘하고 성격의 특징을 가장 잘 나타낼 수 있는 배경을 만듭니다.

검사를 위해서는 아무도 아이의 일을 방해하지 않는 별도의 방이 필요합니다. 방의 모양은 매우 중요합니다. 공식 사무실처럼 보이지 않을수록 아이는 더 자유롭게 느낄 것입니다. 시험을 시작하기 전에 아이가 볼 수 있는 어린이 그림, 공예, 그림책은 적합한 환경을 조성합니다. 밝고 특이한 물건이나 지나치게 매력적인 장난감을 전시하는 것은 어린이의 주의를 할당된 과제에서 산만하게 할 수 있으므로 바람직하지 않습니다. 검사를 시작하기 전에 심리학자는 모든 실험 자료를 준비해야 하지만 어린이가 볼 수 없도록 정리해야 합니다.

검사는 작은 테이블에서 수행됩니다. 창밖에서 일어나는 일에 주의가 산만해지지 않도록 어린 학생을 창가 쪽으로 두지 않는 것이 좋습니다. 교사는 시험에 참석하기를 원할 경우 아이와 떨어져 앉거나 옆이나 뒤에 앉혀야 합니다. 아이는 자신이 하고 싶은 일(놀이, 그림 그리기 또는 운동)을 선택하도록 제안받을 수 있습니다. 선택이 고정되고 적절한 기술이 아이에게 주어집니다.

설문 조사의 첫 번째 부분에서인지 발달 수준 진단을 목표로하는 방법을 제공하는 것이 좋습니다. 어린이에게 가장 어렵고 이러한 작업을 수행 할 때 어린이가 피곤하지 않아야하기 때문입니다. 하나 또는 두 개의 "지능적인" 방법을 수행한 후 다양한 유형의 작업을 대체할 수 있습니다.

일부 "개인적인" 방법 및 작업에는 특히 성인과의 신뢰할 수 있는 접촉이 필요하므로 접촉이 충분히 강화되고 어린이가 자유롭고 편안하다고 느낄 때 이를 제공하는 것이 좋습니다. 많은 어린이에게 익숙하지 않은 성인과의 대화는 특히 어렵습니다. 따라서 이전에 구두 의사 소통을 설정 한 후 시험 중간 또는 마지막에 그러한 어린이에게 구두 과제를 제공하는 것이 좋습니다. 일반적으로 주니어 교정반 학생의 시험은 30분에서 60분 정도 소요될 수 있습니다.

시험의 중요한 조건은 평소 속도, 피로 수준, 동기 변동 등 어린이의 개별 특성에 적응하는 것입니다. 따라서 급격한 피로의 경우 휴식을 취하고 아이와 이야기하거나(필수 질문에 대한 답변을 얻음) 아이에게 일어나서 걷고, 아이와 공놀이를 하고 신체 운동을 할 기회를 줄 수 있습니다(상태 확인 운동 능력).

검사 과정에서 심리학자는 제안된 작업과 구현의 성공, 아동에게 제공되는 지원 및 학습 수준, 오류를 독립적으로 찾는 능력 및 결과 평가의 적절성을 기록하는 프로토콜을 유지해야 합니다. 그의 행동. 설문 조사 상황에 대한 아동의 반응의 성격, 심리학자와의 접촉 특징, 정서적 표현, 다양한 작업 수행에 대한 태도, 심리학자와 의사 소통 및 작업 수행에 대한 아동의 활동 수준 , 자부심과 주장의 수준, 활동의 속도, 특히 주의력, 행동의 정도, 질서 및 목적성, 인지 및 개인 발달의 특징에 대한 기타 중요한 지표를 특징으로 하는 진술.

부모의 요청으로 검사가 진행되고 부모 중 한 명이 자녀를 동반하는 경우 부모에게 설문지를 작성하도록 초대하는 것이 좋습니다. 설문지를 작성하는 과정에서 질문이 있는 경우 가능한 답변을 설명해서는 안 됩니다. 부모는 어려움을 일으킨 점을 지적하면서 스스로 설문지를 작성해야 합니다. 학부모가 시험에 참석하지 않을 경우 사전에 설문지를 작성하도록 요청할 수 있습니다. 설문지 자료는 심리학자가 아동과 함께 일하는 데 상당한 도움을 줄 수 있습니다.

아이의 발달 이력에 대한 데이터는 검사 후 미래에 부모로부터 얻을 수 있습니다. 이 경우 심리학자는 아동에 대한 검사의 결과로 그가 이미 형성되었다는 생각에서 출발할 것이며 그가 묻는 질문은 보다 지시되고 "표적화된" 성격이 될 것입니다. 어쨌든 검사 결과를 바탕으로 합리적인 심리적 결론을 내리고 교육적 권장 사항을 개발하려면 부모를 알고 자녀에 대한 정보를 얻는 것이 필요합니다.

아동 발달의 역사에 대한 소개.

아이가 자란 조건을 찾는 것은 개인 발달의 특성을 이해하고 편차를 수정하기위한 권장 사항을 개발하는 데 매우 중요합니다. 심리학자는 부모와의 비밀 대화에서 아동 발달의 역사("심리적 역사" 수집)를 배울 수 있습니다. 이러한 방식으로 얻은 데이터의 가치는 훨씬 낮지만 설문지를 수행하는 것도 가능합니다.

다음은 각각의 특정 사례와 관련하여 단축되고 정제될 수 있는 아동의 심리적 발달의 역사를 편집하는 일반적인 계획입니다. 질문의 성격은 교육자와 부모의 불만과 예비 검사 중에 심리학자가 확인한 아동의 심리적 문제에 따라 다릅니다. 심리학자는 일부 질문을 완전히 제거하고 다른 질문은 특히 철저한 설명.

1. 아동에 관한 개인정보 및 가족에 관한 기본정보. 생년월일과 아동의 정확한 나이, 가족의 전체 구성, 아동의 양육에 관련된 모든 가족 구성원 및 친척의 연령, 교육 및 업무 성격을 나타냅니다. 가족 구성의 변화와 그에 대한 아동의 반응. 생활 조건.

2. 아동의 건강에 관한 데이터. 임신과 출산 과정의 특징, 엄마와 아이의 건강 상태에 위험 요소가 있습니다. 부상 및 수술, 만성 또는 빈번한 질병에 대한 정보. 입원 사례, 아이의 반응. 정신 신경 학자 또는 기타 전문가와의 회계. 진단했습니다.

3. 태어날 때부터 아이를 키우는 특징. 그는 어디서, 누구에 의해 자랐습니다. 그는 몇 살에 유치원에 보냈습니다. 내가 그것에 익숙해진 방법, 어린이 및 교사와의 관계가 어떻게 발전했는지. 환경의 급격한 변화(이사, 사랑하는 사람과의 이별 등) 및 이에 대한 아동의 반응.

4. 태어날 때부터 발달의 특성. 그가 앉기, 서기, 걷기 등을 시작할 때. 언어는 어떻게 발달했는가? 일반적인 감정적 배경. 행동의 어려움. 모든 연령대가 좋아하는 활동과 게임. 가사도우미, 어른들의 요구. 독립 수준. 활동의 정도, 이니셔티브의 표현. 가족 및 동료와의 관계. 일반적인 충돌, 빈도. 성인의 처벌과 보상, 그에 대한 어린이의 반응. 유치원 밖에서 진행되는 발달 수업은 무엇이며 어린이는 이에 대해 어떤 태도를 가지고 있습니까?

5. 부모는 자녀 발달의 어떤 다른 순간을 중요하게 생각합니까? 아이의 특징, 부모를 방해합니다.

아동 발달의 역사에 대해 알게 될 때, 아동 자신의 반응, 아동의 경험의 본질 및 특정 상황에 적응하는 방식을 고려하지 않고는 아동의 삶의 사건 자체를 정확하게 평가할 수 없다는 점을 명심해야 합니다. 어려움. 각 생활 상황에 대한 어린이의 반응에 대한 질문은 상황 자체의 설명보다 덜 중요합니다.

부모는 종종 그들이 묻는 질문의 의미를 잘 이해하지 못하고 자녀에게 필수적인 생활 상황의 특징을 항상 정확하게 기억하지 않으며 종종 솔직하고 의도적으로 원하지 않는다는 것을 명심해야합니다 정보의 일부를 보류합니다. 심리학자에게 특정 사실을 말할 때 아버지나 어머니는 동시에 이러한 사실에 대한 자체 평가를 제공하며 종종 완전히 부적절합니다. 심리학자의 임무는 사실을 해석에서 분리하는 것입니다.

부모를 알고 아이에 대한 정보를 수집하는 것은 심리학자가 아이 자신뿐만 아니라 부모의 개인적 특성과 가족의 양육 스타일에 관한 결론을 내리는 데 도움이 되어야 합니다.

검사 결과를 분석하려면 우선 심리학자는 규범과 병리(병리학에서는 지적 결핍, 정신 지체, 기타 유형의 정신 이상을 의미함)를 구별해야 하며, 다양한 형태의 병리학에 대한 감별 진단은 아동 심리학자의 임무에 포함됩니다.

설문 조사의 주요 목적은 행동에 대한 설명, 아동의인지 및 개인 발달 특징을 포함하는 정상적으로 발달하는 아동의 심리적 초상화를 만들고 이를 기반으로 의도적인 교정 작업을 구성하는 것입니다.

아동의 인지 발달 분석에는 지각, 비유적 사고, 기억, 언어 및 상상력 발달의 일반적인 수준을 식별하는 것이 포함됩니다. 나열된 프로세스가 서로에 대해 균등하게 또는 불균등하게 개발되었는지 여부를 결정해야 합니다. 획일적 발달의 경우는 매우 간단하지만, 불균일한 인지 발달의 변종은 분석에 어려움을 나타냅니다. 후자는 지각, 사고, 상상 등의 수준의 차이뿐 아니라 각 개인의 인지과정 내에서 나타나는 증상의 차이로도 표현된다.

결과 분석은 포괄적으로 수행되어야 하며 개별 증상은 다른 증상과 관련해서만 해석되어야 합니다. 개별 증상 자체는 항상 모호하고 그 진정한 의미는 다른 증상과의 비교에서 나옵니다. 훨씬 더 큰 범위에서 복잡한 분석은 행동의 특성, 투사,인지 및 소위 "개인"과제 수행의 특성으로 나타나는 아동의 성격을 이해하는 데 중요합니다.

검사 결과를 분석할 때 특히 중요한 것은 다른 사람들과 아동의 상호 작용 특성을 올바르게 이해하는 것입니다.

여기서 중요한 역할은 가족 양육의 성격, 자녀에 대한 요구 사항 수준, 가족의 갈등 정도 등에 의해 수행됩니다. 가족 밖에서의 행동(자녀, 간병인, 다른 성인 포함), 특히 아동의 주도권, 갈등, 조직을 결정하는 아동 자신의 자질도 그다지 중요하지 않습니다.

설문 조사 데이터를 분석할 때 심리학자는 특정 기능의 양적 발달 수준을 평가하는 것이 아니라 아동의 전체적인 심리적 초상화를 만들고 아동 행동의 일반적인 유형을 식별하도록 노력해야 합니다. 이 경우 부모와 교육자를 위한 구체적인 권장 사항을 개발할 수 있습니다.

권장 사항은 아동 발달의 특정 상황에 대한 분석을 기반으로 합니다. 그들은인지 발달의 교정, 그의 정서적 영역의 특성, 아동-부모 관계, 아동과 성인 및 아동의 관계와 관련될 수 있습니다.

특별한 문제는 부모(보호자)가 이러한 권장 사항을 수락하는 것입니다. 이 경우에만 효과가 나타납니다. 심리학자의 조언이 요청에 공식화된 문제와 관련이 많을수록 심리학자에게 조언을 구한 사람이 문제의 발전에 더 많이 관여할수록 권장 사항은 더 생산적입니다.

부모 및 교육자와 협력하는 심리학자의 윤리는 받은 정보의 비공개를 포함합니다. 부모 또는 특정 교육자의 요청에 따라 제공된 결론 및 권장 사항은 다른 사람에게 양도되지 않습니다.

서지

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애플리케이션

교사 - 심리학자의 직업 설명

I. 일반 조항

1. 교사 - 심리학자는 전문가 범주에 속합니다.

2. 추가 전문 "심리학"이있는 중등 심리학 또는 중등 교육 교육을받은 사람은 교사 - 심리학자의 직위에 임명됩니다 (직업 경험, 교육 업무 경험 (전문 분야)에 대한 요구 사항 없음) : 2~4년, 4~6년, 6년 이상) 또는 추가 전문 "심리학"이 있는 더 높은 심리학(교육학) 교육(업무 경험 요건 제시 없음, 교육학 업무 경험(전문 분야): 2 ~ 4년, 4~6년, 6~10년, 10년 이상) 또는 (II, I, 최고) 자격 범주.

3. 교사 - 심리학자의 직위 임명 및 해고는 발표시 기관 책임자의 명령에 따라 수행됩니다.

4. 교사-심리학자는 다음을 알아야 합니다.

4.1. 러시아 연방 헌법.

4.2. 러시아 연방 법률, 러시아 연방 정부 및 교육에 관한 연방 교육 당국의 결의 및 결정.

4.4. 아동권리협약.

4.5. 노동 보호, 건강 관리, 진로 지도, 학생(학생) 고용 및 사회적 보호 문제를 규제하는 규범 문서.

일반 심리학, 교육 심리학 및 일반 교육학, 성격 심리학 및 미분 심리학, 아동 및 발달 심리학, 사회 심리학, 의료 심리학, 아동 신경 심리학, 병리 심리학, 심리학.

4.7. 결함학, 심리 치료, 성학, 정신 위생, 진로 지도, 직업 연구 및 노동 심리학, 정신 진단, 심리 상담 및 정신 예방의 기초.

4.8. 적극적인 학습 방법, 의사 소통의 사회 심리적 훈련.

4.9. 개인 및 그룹 전문 상담의 현대적인 방법, 아동의 정상 및 비정상 발달 진단 및 교정.

4.10. 노동 보호, 안전 및 화재 보호의 규칙 및 규범.

5. 교사 - 심리학자는 MDOU "보상 유형 No. 242의 유치원"국장에게 직접보고합니다.

6. 교사 - 심리학자의 부재시 (휴가, 질병 등) 그의 임무는 기관장의 명령으로 임명 된 사람이 수행합니다. 이 사람은 적절한 권리를 획득하고 자신에게 할당된 임무의 품질과 적시 수행에 대한 책임이 있습니다.

Ⅱ. 직무 책임

교육 심리학자:

1. 기관의 교육 및 훈련 과정에서 학생 (학생)의 정신적, 신체적 및 사회적 복지를 유지하기위한 전문 활동을 수행합니다.

2. 아동 권리 보호 협약에 따라 개인의 권리 보호를 촉진합니다.

3. 기관의 사회적 영역의 조화에 기여하고 사회적 부적응의 발생을 방지하기 위한 예방 조치를 수행합니다.

4. 학생(학생)의 인성발달을 저해하는 요인을 파악하고, 다양한 형태의 심리지원(정신교정, 재활, 상담)을 제공하기 위한 조치를 취한다.

5. 특정 문제를 해결하기 위해 학생(학생), 학부모(대체인), 교직원을 지원합니다.

6. 다양한 프로필과 목적에 대한 심리 진단을 수행합니다.

7. 학생(학생)의 개인적 및 사회적 발달 문제에 대해 교직원과 학부모(대체인)를 안내하기 위해 연구 논문을 기반으로 심리학 및 교육학적 결론을 도출합니다.

8. 문서를 규정된 형식으로 유지하고 의도된 목적을 위해 사용합니다.

9. 학생 (학생) 성격의 개인 및 성별 및 연령 특성을 고려하여 교육 활동의 발달 및 교정 프로그램 계획 및 개발에 참여하고 다양한 삶의 상황에서 오리엔테이션에 대한 준비 개발에 기여합니다. 그리고 직업적인 자기 결정.

10. 창의적 영재 학생(학생)에게 심리적 지원을 제공하고 개발 및 검색을 촉진합니다.

11. 다양한 유형의 사회 발달 장애뿐만 아니라 학생(학생)의 발달에서 편차(정신적, 신체적, 정서적)의 정도를 결정하고 심리적, 교육학적 교정을 수행합니다.

12. 성교육 문화를 포함하여 학생(학생), 교사, 부모(대체자)의 심리적 문화를 형성한다.

13. 교육 기관의 직원에게 학생(학생), 교사, 부모(대체하는 사람)의 사회 심리적 능력 향상에 중점을 둔 심리학의 실제 적용, 이 기관의 발전에 대해 조언합니다.

교사 - 심리학자는 다음과 같은 권리가 있습니다.

1. 활동에 관한 기관 경영진의 결정 초안을 숙지하십시오.

2. 권한 내 문제에 대해 기관 경영진이 고려할 활동 개선 제안을 제출합니다.

교사 - 심리학자의 직책에 대한 관세 및 자격 특성에 따라 러시아 노동부 (1995 년 11 월 22 일자 러시아 노동부 법령 No. 65)와 동의하고 노동부의 명령에 의해 승인되었습니다. 1995년 12월 14일자 No. 622/1646 러시아 교육 및 국가 고등 교육 위원회에 따르면 임금 교사 - 심리학자는 통합 관세 척도의 7-14 범주 범위에서 생산됩니다. 동시에 전문 분야의 교육 및 경험에 따라 7-12 개의 범주가 설정됩니다 (즉, 교육 경험 외에도 전문 분야의 경험이있는 경우 두 경험이 모두 고려됨). 및 12-14개 범주 - 인증 결과로 획득한 자격 범주에 따라 다릅니다.

발달 장애가있는 어린이를위한 특수 교정 교육 기관에서 일하는 1993 년 1 월 12 일자 No. 10 / 32-T No. 10 / 32-T (러시아 노동부와 합의) 러시아 교육부의 서한에 따르면 임금 교육 심리학자의 급여) 및 기타 교직원은 15-20% 인상됩니다. 또한 고아원, 특수 유치원 교육 기관 및 심리, 의료 및 교육 상담에서 일하는 교육 심리학자는 또 다른 이점이 있습니다. 56 일의 휴가를 즐기고 일반 발달 유형의 유치원 교육 기관에서 일하는 교육 심리학자는 , 42일의 휴가(이유: 1994년 9월 13일 러시아 연방 정부 법령 No. 1052).

교사 - 심리학자는 유치원 교육 기관의 장과 과학 및 방법론 사무소의 장 모두에게보고하기 때문에 직업을 지원할 때 한편으로는 사전 동의 된 출석 일수가 있어야합니다. 반면에 유치원은 유치원 교육 기관에 결석하고 심리학자 과학 및 방법 론적 협회 회의에 참석하는 날 (예 : 2 주에 한 번). 교사 - 심리학자의 작업에 대한보고 양식은 전문 및 관리 종속 라인 모두를 위해 준비됩니다.

이러한 관계를 규제하기 위해 작업을 시작하기 전에 교사 - 심리학자는 유치원 교육 기관의 행정부와 계약을 체결합니다 (특정 기간 동안).

일정어느 날 심리학자-교사

57 번 학교의 교사 - 심리학자의 작업 일정

마트비예바 T.N.

월요일 10.00-16.00
1. 전문가 작업
2. 조직 업무
3. 교정 및 발달 작업(개인 작업)
4. 상담업무(개인 또는 단체상담)
화요일 10.00-16.00

2. 교정 및 발달 작업(개인 작업)
3. 진단업무(개인업무)
수요일 10.00-16.00
1. 실기(수업참석, 아동관찰)
2. 상담업무(개인 또는 단체상담)
3. 교정 및 발달 작업(개인 작업)
4. 전문가 작업

체계적인 날
금요일 10.00-16.00
1. 조직 업무
2. 진단업무(개인업무)
3. 교정 및 발달 작업(그룹 작업)

교정 2 반 학생의 부모와의 대화 계획 D

주제: 가족의 자녀 양육, 성향 및 관심사에 대한 일반 정보

부모를 위한 질문:

1. 성, 자녀의 이름, 생년월일.

2. 가족 구성. 부모의 직업. 아버지와 어머니의 교육. 가족의 재정 상황과 생활 조건.

3. 가족의 자녀 수는 몇 명입니까?

4. 아이가 유치원 교육 기관에 다녔습니까? 몇 살부터? 적응 과정은 어떻게 되었나요?

5. 그가 이 그룹에 들어온 지 얼마나 되었습니까?

6. 그 아이는 어떤 질병에 걸렸습니까?

7. 아이는 어떤 부상을 입었습니까?

8. 아이는 어떤 게임, 장난감, 수업 자료를 가지고 있습니까? 어디에, 어떻게 보관합니까(특별한 코너, 방이 있습니까)?

9. 학생의 직장은 어떻게 구성되어 있습니까?

10. 아이가 집에 있을 가능성이 가장 높은 사람은 누구입니까? 누가 그와 함께 걷고 연주합니까? 누가 아이 장난감, 책을 가져오나요?

11. 가족의 모든 성인 구성원은 아동에게 접근할 때 만장일치로 허용되거나 금지됩니까?

12. 가족 내에서 아동에 대한 어떤 영향 척도(격려, 제안, 견책 등)가 사용됩니까?

13. 자녀가 가족 중 누구에게 가장 순종합니까?

14. 그는 누구에게 더 장난 꾸러기입니까?

15. 그는 범죄자에 대해 누구에게 더 자주 불평합니까?

16. 당신은 누구와 인상을 더 자주 공유합니까?

17. 아이는 어떤 셀프 서비스 기술을 가지고 있습니까(장난감, 침구 등 청소에 대한 독립성)?

18. 아이가 집안일을 돕습니까(집 청소, 식탁 차리기, 동물 돌보기, 식물 물주기, 아기 돌보기에 참여)?

19. 아이가 가장 좋아하는 게임과 장난감, 좋아하는 동화와 책, 활동은 무엇입니까?

20. 다음 활동 중 어린이가 가장 성공적으로 수행한 활동은 무엇입니까? 그림 그리기, 모델링, 노래 부르기, 춤, 입방체로 건물 짓기, 게임 발명하기, 동화(이야기) 말하기, 컴퓨터 하기

21. 자녀의 가장 친한 친구의 이름을 지정하십시오(마당에서, 유치원에서).

22. 자녀의 어떤 자질과 능력을 특히 높이 평가합니까?

23. 자녀에게 어떤 나쁜 습관을 없애고 싶습니까?

결론실험 심리 검사에 따르면

설문 조사의 목적은 인지 과정(기억, 사고, 지각, 상상력, 주의력)의 발달 수준을 결정하는 것입니다.

...

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그러나 교사는 학교에서 일하는 유일한 사람이 아닙니다. 어린이와 관련된 또 다른 흥미로운 직업은 학교 심리학자입니다. 교사가 어린이를 가르치는 일에 종사하는 경우 심리학자의 일은 어린이의 개인적인 문제를 해결하는 것입니다. 기사의 특이한 제목에주의하십시오. 이것은 여주인공 자신이 제목을 지정하려는 방법이며 아마도 이것은 우연이 아닙니다. 그녀에게 바닥을 줍시다.

제 이름은 엘레나입니다. 저는 Simferopol시에 있는 일반 중등학교에서 아동 심리학자로 일하고 있습니다. 저는 마흔네 살입니다. 전문 분야의 일반적인 경험은 15년이 조금 넘습니다. 연구소에서 공부하는 동안 그녀는 사회 복지사에서 심리학자의 조수로 일했습니다. 이 부서는 역기능 가정의 감독에 종사하고 후견인 자녀의 동반을 이끌었습니다. 졸업장을 받았고 이미 동일한 서비스에서 영구적으로 일자리를 제의받았습니다. 일곱 번째 천국에 행복하다고 말할 수는 없지만 다른 옵션이 없기 때문에 동의했습니다. 연습 기간 동안 망가진 아이들의 운명을 너무 많이 봐서 가끔은 전공을 바꾸고 싶었다.

문제아동에 대한 나의 경험

이 부서는 감독뿐만 아니라 부모가 알코올을 남용하거나 마약에 연루된 가정에서 어린이를 제거하는 작업에도 참여했습니다. 아이들에게 잔인한 사람들도 있었다. 익숙해지기란 불가능하지만, 내가 근무 중에 그런 아이들과 가장 먼저 소통해서 위원회에서 최종 판결을 내렸습니다. 그녀는 아이를 어떻게 해야할지, 어머니와 함께 살거나 고아원에서 살기로 결정한 사람들의 팀에있었습니다. 이런 상황에서 실수를 하는 것은 범죄나 마찬가지라는 것을 이해했습니다. 어린 소녀인 나에게 미친 듯이 무거운 책임이 주어졌다.

나는 알코올 중독자 어머니에게서 끔찍한 사육장에서 데려간 세 살짜리 소년을 결코 잊지 못할 것입니다. 그는 울며 어머니에게 매달렸고 어머니는 전혀 이해하지 못했으며 그녀는 눈만 굴렸습니다. 그 아이는 배고프고 감기에 걸린 끔찍한 상태였습니다. 그는 병원으로 실려갔고, 그의 어머니는 알 수 없는 방향으로 도망쳤다. 나중에 나는 그 소년에 대해 알게되었습니다. 그는 1 년 후에 입양되었지만 불행한 부모는 찾지 못했습니다. 그리고 그러한 예가 많이 있습니다.

학교 심리학자로 일하다

심리학자와 아이

학교에 심리학자 자리가 생겼을 때 나는 흔쾌히 수락했습니다. 급여는 훨씬 더 낮은 순서로 제안되었지만 나는 신경 쓰지 않았습니다. 그 당시 나는 천 그리브냐 안에 "벌거벗은" 요금을 받았습니다. 분기마다 보너스를 줄 수 있습니다. 나는 일에 몰두했다. 그녀는 학교에서 일하기 위해 의학 교육을 받는 것만으로는 충분하지 않았기 때문에 결석으로 Pedagogical Institute에 입학했습니다.

교직원들은 저를 따뜻하게 맞아주었습니다. 사실 교육제도는 이제 막 일반교육학교에 심리적 지원을 도입하기 시작했다. 문제, 갈등 및 기타 문제를 기관의 벽 안에 남겨 두는 부끄러운 관행이있었습니다.

학교에 심리학자가 필요한 이유는 무엇입니까?

아이들과의 소통뿐만 아니라 다큐멘터리 통계도 담당했습니다. 나는 심리적 도움이 필요한 모든 어린이의 개인 파일을 보관합니다. 이와 동일한 갈등에 연루된 아동이 이 범주에 속하는 경우가 종종 있습니다. 이전에는 이 문제에 대해 교사, 학부모 및 가능한 경우 조용히 논의했습니다.

나는 이 아이와 함께 일하기 위한 개별 계획을 세우기 위해 모든 사실을 개인 파일에 기록해야 했습니다. 한마디로 그런 '새끼' 같은 느낌이 들었다. 젊고 원칙이 있으며 지시를 어기기를 꺼려합니다. 나 자신을 그렇게 인식하고 감독에게 저주를 받았지만 살아남았다.

점차 그들은 내 존재에 익숙해졌고 스스로를 사임했다. 첫 번째 긍정적 인 결과가 나타났을 때 심리학자의 필요성을 이해했습니다. 초등학교 선생님들이 저와 가장 먼저 친해졌습니다. 아이들을 새로운 환경에 적응시키는 것은 항상 어렵습니다. 유치원에 다니지 않는 사람들은 특히 어려웠습니다. 그런 사람들과 늘 함께 일하면서 사회에 섬세하게 적응했습니다. 1분기가 끝날 무렵, 가정의 아이들은 사교적이 되었고 더 이상 수업 시간에 대답하는 것을 두려워하지 않았습니다. 아이가 스트레스를 이겨내지 못하는 경우가 있었습니다. 부모님을 초대해 함께 전략을 세웠습니다.

아동 심리학자의 도움이 필요한 사람은 누구입니까?

종종 부모님들은 저에게 도움을 요청합니다. 새로운 삶의 단계에 진입하는 것도 어렵습니다. 함께 숙제를 하면 아이들의 눈물이 나고, 무너지고 어떻게 행동해야 할지 모르겠다고 하소연한다. 우리는 함께 생각하고 행동 라인을 찾고 있습니다. 모든 사람에게 일반적인 권장 사항은 없으며 어린이는 다르며 각 어린이에 대한 접근 방식은 개별적입니다. 때로는 모든 문제의 원인이 가족의 상황, 공개 스캔들이라는 것이 밝혀졌습니다. 도와주려고 해요.

제 "고객"의 다음 범주는 4-5학년 학생입니다. 이 나이에 리더십 자질이 특히 소년들 사이에서 깨어나기 시작합니다. 그리고 당신이 다른 사람들이 할 수 없는 것을 창조하지 않는 한 당신의 가치를 증명하는 방법. 그런 경우에는 앞서가는 일을 하려고 합니다. 나는 대화를 나누고, 실생활에서 모든 종류의 사례를 이야기하고, 그들의 억제할 수 없는 에너지를 올바른 방향으로 인도합니다. 저는 특히 활동적인 아이들의 부모들을 초대하고 함께 무엇에 그들을 참여시킬지 결정합니다. 종종 문제는 스포츠 섹션에서 해결됩니다.

나는 약간 다른 비행기에서 이 나이의 소녀들과 함께 일합니다. 그들은 이미 소년들을 기쁘게 하려고 하고 때로는 어리석은 짓을 합니다. 나는 그들에게 어른처럼 이야기합니다. 우리는 또한 성인의 주제를 섬세하고 신중하게 다루고 있습니다. 조금 지나면 이 분야에서 훨씬 더 활발하게 작업을 하고 있는데 미리 준비하고 있습니다.

직업학교 심리학자

우리는 한 팀으로 나이든 십대들과 함께 일합니다. 우리 모두는 서로에 대해 알고 있습니다. 많은 가시적인 길이 있었습니다. 우리는 미래, 대학 선택에 대한 선호도에 대해 이야기합니다. 우리는 어떤 직업이 누구에게 더 가까운지 이해하기 위해 함께 노력하고 있습니다. 도움을 받아 더 공부할 방향을 결정합니다. 이 전술은 십대들이 학업을 진지하게 받아들이고 품위 있게 행동하도록 하는 가장 좋은 동기입니다. 저는 학교가 끝날 때까지 모든 어린이가 자신이 원하는 것과 자신이 할 수 있는 것이 무엇인지 확실히 알도록 하려고 노력합니다.

체계적인 작업

저는 제 이전 와드가 이미 학생이고 생도였을 때 매우 기쁩니다. 그들은 성공이나 실패에 대해 이야기하고 문제를 공유하고 상담합니다. 우리는 그들이 어떻게 감독실에서 얼굴을 붉혔는지, 어떻게 울었고 개선하겠다고 약속했는지 함께 기억합니다. 그럴 때면 한 때 이 직업을 그만두고 싶었고 나약함을 보였던 것이 부끄럽습니다. 몇 년이 지난 후에도 그들은 계속 나를 신뢰합니다. 학교 심리학자에게 이보다 더 큰 보상이 어디 있겠습니까?

이제 나는 내가 지난 몇 년 동안 큰 어려움을 겪으면서 무엇을 했는지 이야기할 것입니다. 사실 모든 사람이 이중 복종을 자랑할 수 있는 것은 아닙니다. 하지만 할 수 있습니다. 나는 체계적인 작업에서 학교 원장의 안내를받습니다 - 행정 및 사회 심리 서비스. 나는 학교 책임자와 모든 행동을 조정하고 내년에 대한 장기 계획, 심리학, 의료 및 교육 협의회 계획을 제공해야합니다. 나는 끝없이 들어오는 명령, 지침을 연구합니다. 그와 동시에 심리서비스에 대한 신고를 철저히 하고 있습니다. 모든 개인 파일은 특별위원회에서 확인합니다. 이 모든 서류 더미를 기반으로 내 직업적 적합성을 결정합니다. "와 같은 방법론적 문서도 있습니다. 심리학자를 위한 윤리 강령". 동일한 위원회에서 내가 이 강령을 준수하는지 여부를 결정합니다. 때로는 이러한 모든 조작을 수행하는 동안 의사에게 직접 가야 할 때입니다.

나는 이것이 아마도 필요하다는 것을 이해합니다. 이 빨간 테이프가 내 시간의 가장 큰 부분을 차지하는 것이 유감입니다. 나는 그것을 아이들에게, 의사 소통의 추가 시간에, 테스트 게임에, 또는 가을 공원을 통해 우리 그룹과 함께 산책하는 데 사용할 수 있습니다. 이들은 인생에서 그다지 달콤하지 않은 사람들입니다. 나는 그것들을 풀어줄 때까지 계속 보관한다.

크림 반도를 러시아 연방에 병합한 후 학교 공부가 어떻게 바뀌었습니까?

크리미아에서 잘 알려진 사건 이후, 나는 새로운 요구 사항을 마스터하고 있습니다. 저는 우리 교육 시스템에 큰 차이가 없다고 말하고 싶습니다. 관료적 문제가 훨씬 적고 심리학자의 작업에 직접 중점을 둔 것이 기쁩니다. 또 다른 장점은 내 급여가 이제 30,000 루블로 증가했으며 의료 보험을 포함한 전체 사회 패키지를 받았다는 것입니다.

아이들과 함께 일할 때의 장점과 단점

기회와 제의가 있었지만 경력을 쌓고 싶은 생각은 한 번도 없었습니다. 그들은 저를 아동 및 청소년 문제 지역 부서에 초대했습니다. 저는 거절했습니다. 온갖 종류의 서류를 싫어하기 때문에 사무실에 앉아서 관료제를 처리하는 방법을 몰랐습니다. 라이브 커뮤니케이션, 아이들, 편안함을 느끼는 분위기가 더 중요합니다. 어느 순간부터 개인 연습을 하고 싶었지만 계획과 꿈의 수준에 머물렀다. 나는 여전히 그것에 대해 생각하지만 아무 것도 풀리지 않을 것이라는 것을 알고 있습니다. 나는 직장을 그만두지 않을 것이며 동시에 이 일을 할 수 있는 충분한 시간이나 에너지도 없을 것입니다. 자, 하루에 적어도 40시간이 있었다면...

아동심리학자가 되고자 하는 이들에게 몇 가지 소원이 있습니다. 우선, 스스로에게 질문하십시오 - 당신은 아이들을 좋아합니까? 답을 결정할 수 없다면 시도조차 하지 마십시오. 시간, 돈, 개인적인 잠재력을 낭비하십시오. 직업에 대한 최고의 성향과 지식을 가지고 있더라도 이 사랑 없이는 아동 심리학자가 될 수 없습니다. 좋은 말은 말입니다. 당신은 당신과 아기 사이에 강력한 다리가 점차적으로 짜여지는 실을 볼 수 있어야합니다. 아이에게 손을 내밀고 아이의 신뢰를 얻으려면 스스로 마음을 열어야 합니다. 그래야만 이 직업에서 자신을 깨닫고 즐길 수 있습니다.

학교 심리학자의 작업 조직

질문이 생깁니다. 학교 심리학자는 어디서, 어떻게, 얼마나 오래 일해야합니까? 이 질문을 함으로써 우리는 그의 작업장이 학교라는 사실에 결코 의문을 제기하지 않습니다. 심리학자는 매일 자신의 주요 관찰을 수행합니다.

더 많은 학교 생활. 그러나 그는 사무실, 종이 진단 작업의 틀에 국한 될 수 없습니다. 일부 형태의 조직적, 조정적, 자기 교육적 작업은 전문가가 학교를 넘어서도록 요구합니다.

심리학자의 근무일은 표준화되어 있지 않습니다. 그는 저녁과 주말에 일해야 합니다. 이것은 행정부와 합의한 그의 작업의 사이클로그램이 그의 고용의 특성을 고려해야 함을 의미합니다.

마지막으로 그의 활동의 많은 영역(심리치료, 교정, 상담, 훈련)에는 특정 조건이 필요합니다.

심리학자의 정상적인 업무를 위해서는 전화, 타자기 및 정신 진단 방법 및 연구 결과를 저장하기 위한 폐쇄형 캐비닛이 구비된 최소한 12-15명을 수용할 수 있는 복합 사무실이 필요합니다. 심리학자의 작업을 위한 최적의 조건을 상상할 수 있습니다. 시끄러운 학교 복도에서 아늑한 방으로 들어갑니다. 캐비닛은 가구와 어울리는 부드러운 천으로 덮여 있습니다. 잔잔한 음악이 흘러나옵니다. 생리 측정에 필요한 장비, 색상 및 음악 장치, 비디오 장비, 정신 진단 방법의 지속적으로 보충되는 기금이 있는 심리학자를 위한 자동화된 작업장, 아카이브, 데이터 카드 파일 보기, 인증서 작성 및 심리검사 결론 1 ^ 사무실의 작업공간은 칸막이나 푹신한 커튼으로 방문객들에게 가려져 있다. 캐비닛의 전체 치수는 5 x 6 x 3m입니다.

훈련 세션, 심리적 구호, 상담에 사용되는 사무실의 일부는 특별한 방식으로 설계되어야 합니다. 세 개의 벽(양면과 앞면)이 칠해져 있습니다. 뒷벽은 이중의 거대한 짙은 녹색 커튼으로 덮여 있습니다. 사무실에는 12개의 안락의자가 3열로 설치되어 있으며, 안락의자의 실내 장식은 색상과 질감 면에서 뒷커튼에 해당합니다. 안락 의자는 깊고 푹신하며 등받이가 높고 팔걸이가 푹신합니다. 사무실의 벽은 이중일 수 있습니다. 벽의 바깥 부분은 페인팅 캔버스를 늘리기 위한 들것입니다.

페인팅 2 에는 특별한 요구 사항이 있습니다. 캔버스를 조심스럽게 프라이밍해야 합니다.

"참조: 심리학자의 자동화된 작업장에 대한 발표 // 심리학 질문. - 1990. - 5번. - P. 120. 2 A.A. Repin이 개발한 요구 사항.

빛의 눈부심을 반사하지 않는 무광 페인트를 사용하여 육즙이 풍부한 다채로운 방식으로 작은 세부 사항을 작성하여 그림을 통해 보여지는 직물의 질감이 조심스럽게 이루어집니다. 벽에도 페인팅을 할 수 있습니다. 그것은 상당한 심리적 부담을 안고 휴식, 이완의 정서적 상태 형성에 기여합니다. 심리적 주제의 음모 상상 단계에서 사무실 벽에 묘사 된 야생 동물의 그림을 인식하는 기간 동안 사람들에게 발생하는 특정 연관성이 사용됩니다. 그림은 구성적으로 하나의 전체입니다.

둥근 천장과 벽은 건물의 크기가 제한적일 때 매우 중요한 입체 효과인 확장된 원근감의 환상을 만듭니다. 천장과 벽은 누르거나 우울한 인상을 주어서는 안 됩니다. 그림의 줄거리는 동일한 작업에 해당합니다. 최대의 시각적 하중을 전달하는 전면 벽에는 호수의 잔잔한 짙은 파란색 공간이 배경으로 갈대 덤불과 물을 향해 기대어 버드 나무 가지와 함께 묘사됩니다. 측벽으로 이어지는 매끄럽고 둥근 전환선은 그 위에 묘사된 희소한 자작나무 숲과 점차 합쳐져 공간의 입체적 효과를 심화시킵니다. 가벼운 자작나무 줄기는 또한 심리적 문제를 해결합니다. 잎과 풀의 무성한 녹지의 색상을 강조하고 평화와 공간 감각에 기여하며 밝고 낙관적인 분위기를 조성합니다.

그림에는 의도된 목적에 불필요한 연관성을 유발할 수 있는 도로, 건물 및 기타 주의를 산만하게 하는 세부 정보의 이미지가 포함되어서는 안 됩니다. 예를 들어, 부정적인 감정을 유발하는 잘리고 쓰러진 나무가 있어서는 안 됩니다.

밝고 육즙이 많은 녹색 톤이 밝은 범위에서 우세하고 자주색은 거의 제외됩니다. 빨간색, 주황색, 노란색 음영은 제한된 정도로 사용되어 흥분에 기여하여 중추 신경계의 활동을 증가시킵니다. 푸른 잔디, 관목은 최소한의 차가운 색조로 수행됩니다.

벽의 내부와 외부 사이의 공간은 약 0.5m이며 추가 방음 및 음향 스피커 배치 역할을합니다. -D rtalok은 또한 여름을 모방하는 반구의 형태로 이중입니다. 벽 페인팅은 뒤 커튼 위에 설치된 램프 그룹에 의해 조명됩니다.

„등기구에는 3가지 유형의 조명을 제공하는 특수 조명 필터가 장착되어 있습니다.

이러한 사무실은 학교 심리학자에게 노동의 과학적 조직을 위한 기회를 제공하고 작업의 효율성을 높이며 기밀 의사 소통과 심리적 편안함의 분위기를 조성하는 데 도움이 됩니다.

심리학자가 학생, 교사 및 학부모와의 작업에서 사용하는 사이클그램을 잘 생각하면 사무실 장비에 대한 학교의 큰 비용이 지불됩니다. 특정 범주, 지원 형태를 가진 심리학자의 작업 시간을 나타내야합니다.

우리의 연습에서 사무용 사이클그램은 다음과 같습니다.

낮	시계	교사	재학생	부모
월요일	9-12 12-14 15-16 18-19	개별 상담	심리진단(결과처리) 심리체조	I - IV 학년 학생의 학부모를 위한 학교
화요일	9-12 2-14 15-16 18-19	정신 진단	심리진단(결과처리) 여아 선택과정(훈련) 헬프라인, 1교대	V-VIII 학년 학부모를 위한 학교
나	9-12 12-14 15-16	모듈식 과정	청년선택(훈련) 심리체조	개별 상담
	9-12 12-14 15-18	교육 위원회	헬프라인, II 교대 3 "C" 학교	개별 상담

장기 계획, 교직원의 요청, 행정을 기반으로 작성된 주간 그리드 계획은 심리학자의 활동의 전체 내용을 반영합니다. 매일 특정 작업량이 결정됩니다. 일주일에 하루는 자기 교육과 정신 진단 자료 처리를 위해 따로 떼어 둡니다.

계획 오늘의 학교 심리학자의 작업 (주간 그리드 계획에서)

9-10 VIII "B"의 수학 수업 목표 출석률

수업(성취도가 낮은 학생들과 함께 작업).

10-12 VIII "B"반 학생들의 심리학 연구(학습 동기, 교사에 대한 태도).

11-12 수학 교사를 위한 그룹 상담(청소년의 학습 동기 진단 및 형성).

12-13 "협력과 발전의 교육학" 강의.

16-18 위험에 처한 학생의 부모를 위한 개별 상담.

18-19 십대 부모를 위한 학교(“어려운 아동 또는 어려운 상황?”).

행정부와 교직원은 심리학자의 업무 범위와 성격에 대해 매우 피상적인 생각을 가지고 있기 때문에 이 문제에서 동료를 안내하는 것이 중요합니다. 따라서 학교 심리학자의 다양한 유형의 작업 기간은 다음과 같이 결정됩니다.

	J№ /tt	일의 종류	평균	노트
	p/n		시간, 시간
		개인 심리 진단	6,0	기반으로
		카, 결과 처리, 결론 실행		하나를 기억
		의견 및 권장 사항		탄니카
		집단심리진단, 재처리	16,5	기반으로
		결과, 심리 등록		20인 그룹
		단서		학생
	3	교사를 위한 개별 상담 및	1,5	하나의 대화를 위해
		교육자
		교사를 위한 그룹 상담 및	2,0	하나의 대화를 위해
		피더
		교육 위원회를 위한 준비	5,0	진단 없이
				일하다
		개별 상담이 나왔다
		별명:
		가) 초등학교 연령
		일 순위	1,5	하나의 대화를 위해
		후속	0,7
		b) 청소년기
		일 순위	2,0	하나의 대화를 위해
		후속	1,0
		다) 고등학생 나이
		일 순위	2,0	하나의 대화를 위해
		후속	1,0
		전문적인 조언		보유하지 않고
		가) 고등학생	3,0	정신 진단
				정적 라-
				봇
		b) 고등학생과 함께	5,0	기반으로
[				한 학생
				고샤(포함
				선생님과의 대화
				lyami와 vos-
				탄니키)
		개인 교정 작업	30,0	한 학생을 위해
		피더		아프다
		교육받은 그룹 교정 작업	20-25	한 그룹의 경우
		별명
		비즈니스 게임, 교사 교육:		한 게임을 위해
		준비	8,0	한 사이클 동안
		지휘		클래스
	그리고	교원협의회 연설 준비, se-	3,0	하나의 나를 위해-
		교사, 학생을 위한 미나레		수락
		"교육적" 부분을 위한 준비-	3,0	하나의 나를 위해-
		아이들을 위한 올빼미		수락
.		선생님과의 대화 참조	0,3	하나의 대화를 위해
		일일 최종 서류	0,5
		작업 결과 요약, 보고서 작성	5,0	반년만에
		과학 센터의 상담, 참여	8,0	주에
		학교 심리학자들의 토딕 세미나
		도서관에서 일하다	5,0	주에
"	16 저것	ㅋㅋㅋ	쯧쯧쯧	----^j.

기능적 임무의 수행을 규제하기 위해 심리학자는 그리드 계획에서 활동의 지배적인 영역을 제공하는 것이 좋습니다.

정신 진단 및 처리 재
연구 결과.

헬프라인, 개인
그리고 가족 상담. .

정신 교정 및 사이코 프로
계통 작업.

커뮤니케이션 교육 실시
anov 심리 치료, 심리

체조.

모듈러 코스를 진행하고,
교원협의회, 교원협의회,
조정 회의를 연결합니다.

도서관에서 일하세요.

뭐 영구 문서심리학자가 필요합니까?

1. 소라에 대한 실험 작업 프로그램
학교와 관련된 주제(2-3년 동안).

2. 작성된 올해의 학교 심리학자의 작업 계획
다음 영역에서:

학교 팀의 진단.

교육 과정의 진단 및 예측.
- 학생, 교사, 학부모와의 상담 업무
텔러, 리더.

학생들과의 교정 작업.

학교 커뮤니티에서 정신 예방 작업.

조직 작업, 도시와의 상호 작용, 낙원
온니 센터.

3. 심리적 하역 캐비닛 작업의 Cyclogram.

4. 일주일 동안 심리학자의 작업에 대한 계획 그리드.

5. 정신 진단 문서.

6. 진행 중인 수업의 간략한 계획 및 프로그램.

학교에서 일하는 동안 심리학자는 다양한 기능을 수행하고 다양한 형태의 구현을 마스터해야합니다. 이것은 상담, 사회 심리학적

신체 훈련, 심리 및 교육 상담 등. 그 중 일부에 대해 살펴 보겠습니다.

상담은 학교 심리학자의 주요 업무 형태 중 하나입니다. 그것은 본질적으로 진단, 자극, 추천이 될 수 있으며 교사와 부모의 심리적, 교육적 문해력을 향상시키는 수단으로 작용합니다. 상담 형태에 따라 익명(헬프라인), 대면, 개인, 단체(학생, 교사, 학부모, 가족단체)로 가능하다.

헬프라인 상담은 신속한 의사 소통, 부드러운 조건 및 클라이언트에 대한 심리적 지원을 보장합니다. 발생한 특정 어려움을 독립적으로 해결하고 심리적 불편 함을 극복하지 못하는 모든 교사, 학생, 부모가 자신의 무력감을 나타내지는 않을 것입니다. 심리적 도움이 절실히 필요한 많은 사람들은 낯설고 눈에 띄지 않는 전문가, 중재인 또는 고문에게 의지하는 것을 선호합니다. 심리학자는 헬프라인을 통해 이러한 범주의 사람들을 돕습니다. 상황을 분석하고, 특정 결론을 도출하고, 구체적인 조언을 제공하면서 서두르지 않고 자신의 의견을 강요해서는 안됩니다. 대화 상대가 같은 결론을 스스로 내리게 하는 것이 훨씬 낫습니다. 매우 자주 고객은 이미 내린 결정의 승인만을 기대하며 객관적인 접근 방식을 사용하여 확신을 가져야 합니다. 어떤 경우에는 심리학자가 특정한 도움을 제공할 수 없을 가능성이 있습니다. 그런 다음 그의 조언은 그 사람을 안심시키는 것을 목표로하여 상황의 절망이 상상적임을 보여줍니다. 많은 내담자들은 단순한 동정과 공모를 기대합니다. 따라서 동정적인 태도, 개인적인 문제에 대한 진지한 관심, 모든 유형의 상담에서 심리학자의 자신감이 가장 중요합니다. 의료뿐만 아니라 심리학자의 상담 지원에는 의사 소통 분야에 뿌리를 둔 고통을 제거하는 것이 포함됩니다.

구두 심리 상담 중 내담자와의 친분은 짧은 회의로 시작되며, 그 동안 내담자의 불만을 듣고 그의 행동과 심리학자와의 의사 소통의 성격에 따라 인상을줍니다. 자발적으로 말한 불만은 위치(내담자가 불평하는 대상 또는 대상), 자가 진단(본질을 설명하는

이것 또는 그 위반에 대한), 문제(상황에서 변경하고 싶지만 변경할 수 없는 것) 및 요청(심리학자로부터 구체적으로 어떤 도움을 기대하는지). 부록 4에서는 심리학자가 가족 상담에 사용할 수 있는 샘플 입학 차트를 제공합니다.

학생의 연령 관련 심리 상담은 학교 심리학자의 독립적인 활동 영역입니다. 이러한 체계적인 상담의 목적은 이 과정의 주기화에 대한 규범적 내용에 대한 아이디어를 바탕으로 학생들의 정신 발달 과정을 통제하는 것입니다. 이러한 유형의 상담의 주요 목적은 다음과 같습니다.

1. 학부모, 교사 및 기타 관계자 오리엔테이션
교육에서, 나이와 개인의 문제에서
아이의 정신 발달의 특징.

2. 다양한 아동의 시기적절한 1차 선발
정신 발달 및 방향의 편차 및 장애
전문가에게 의뢰합니다.

3. 2차 심리적 합병증 예방
신체 또는 신경 정신 건강이 손상된 어린이
roviem, 정신 위생 및 정신 예방에 대한 권장 사항.

6. 어린이가있는 특수 그룹의 교정 작업,
부모, 교사.

7. 인구의 심리학 및 교육학 교육.

자문 알고리즘

1. 초기 대화에서 받은 정보 분석
부모, 전문가, 교사, 연락처 설정
아이와 함께.

2. 정보를 얻기 위한 부모와의 대화
아동 발달의 이전 단계에 대한 정보, 그의 내부
가족 관계와 사회적 상황.

3. 타 기관의 건강상태 정보 수집
rovya(필요한 경우).

4. 자연 조건에서 아동의 관찰.

5. 아동의 실험적 심리 검사.

6. 데이터 처리, 결과의 캐주얼 분석.

7. 아동의 심리적 진단.

8. 심리적 및 교육적 목적.

9. 통제, 반복 상담.

상담 결과는 아동의 실제 발달 수준을 반영하여 예후를 결정하는 심리 진단으로 요약됩니다.

1. 현재 개발 수준:

a) 연령 심리적 특성

b) 개발의 사회적 상황;

c) 주요 활동의 개발 수준 및 준수
표준;

d) 연령의 신 생물, 발달;

e) 어려움과 편차, 그 원인.

2. 조건부 변형 개발 예측(가장 가까운 영역
개발):

) 개발 대안의 문제 분야 공개;

b) 최적의 개발 조건을 보여줍니다.
개발 컨설팅 과정에서 사용하는 것이 좋습니다.
우리가 찾은 발달 연령 지도(표 참조).

나이 카드

연령 기간

취학연령(6-

중학생(11-15세)

주요 활동

일반 교육 및 훈련 과정에서의 친밀한 개인 커뮤니케이션

계속

정신 신생물

내부 행동 계획의 출현, 임의성의 통합, 지속 가능한 형태의 행동 및 활동. 현실에 대한 새로운 인지적 태도의 개발. 학생의 위치 형성, 사회적 오리엔테이션의 개발. 초기 캐릭터 개발.

성숙의 감각, 독립에 대한 열망.

비판적 사고, 반성하는 경향, 자기 분석의 형성. 의사 소통에 대한 열망, 동지 및 우호 관계를 개인적인 성취로 평가합니다. 성장 장애, 사춘기, 성적 경험, 이성에 대한 관심.

흥분성 증가, 잦은 기분 변화, 불균형. 의지적 자질의 눈에 띄는 발전. 개인적인 의미가 있는 활동에 대한 의사 소통의 필요성, 자기 확인의 필요성.

연령 기간

유아기(0-3)

취학 전 연령(3-6)

주요 활동

직접적인 감정적 의사소통과 주체적이지만 조작적인 활동

롤 플레잉 게임

정신 신생물

의사 소통, 감정적 인 관계의 필요성.

언어 및 시각적 효과 사고의 발달, 직립자세의 숙달. 특정한 목적과 사용 방법을 가진 사물로서의 사물에 대한 태도의 출현과 발전.

오리엔테이션 개발: "이것이 무엇입니까?", "그것으로 무엇을 할 수 있습니까?"

사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동의 필요성. 성격의 초기 형성. 최초의 윤리적 사례의 형성. 자부심과 주장의 개발. 정신 과정의 자의성의 우세, 게임 과정에 대한 관심과 관련된 행동 동기. 작은 원의 관계의 가장 큰 중요성과 미리 결정. 어린이 커뮤니티의 등장.

집중적 형태의 성격(가치판단, 원칙, 이상, 신념). 자의식, 자기 결정의 한 형태. 자기 교육, 자기 지식, 자기 개선에 대한 열망. 성인에 대한 비판적 태도. 철학적 낭만주의 시대. 심리 성적 지향. 시민권 및 의무.

미취학 아동 개별 상담 시간 - 최대 45분, 어린 학생 - 최대 1시간, 청소년 및 고학년 - 최대 1.5시간. 진단 데이터는 상담 후 처리되며, 2차 상담 시 심리 진단 및 처방이 가능합니다.

심리 상담을 찾는 것은 일반적으로 스스로 해결할 수 없는 문제가 있는 사람과 관련이 있습니다. 이것은 그가 문제를 이해하지 못하고 그 원인과 방법을 보지 못하는 경우에 발생합니다.

해결책, 자신의 능력을 믿지 않거나 스트레스 상태, 불안 수준 증가, 공황 상태에 있습니다.

실제 심리학자는 클라이언트를 위한 안전한 환경, 판단하지 않고 자신이 가능하다고 생각하는 대로 느끼고 행동할 권리가 있는 클라이언트에 대한 동정적인 태도를 만드는 것이 중요합니다. 그러한 입장은 내담자와의 완전한 동의를 의미하는 것이 아니라 특정 개성을 이해하고 내면 세계로 침투하여 개인의 행동과 경험의 의미, 개인의 발달 경향을 이해하려는 심리학자의 욕망을 표현할 뿐입니다.

"일반적인 사람"이 아닌 특정 사람, 그의 문제에 초점을 맞추는 것은 사람에 대한 심리학자의 전체적인 관점에 기여합니다. 특정인을 이해하는 문제는 다양한 연구 절차와 일련의 테스트로 해결되지 않습니다. 그러나 이것이 기존의 진단 절차가 실제 심리학자에게 쓸모가 없다는 것을 의미하지는 않습니다. 심리학자가 특정 증상을 식별했다면 정신 교정의 최적 경로는 식별된 증상에 대한 권장 사항을 선택하는 것이 아니라 개인의 전체론적 상태에서 그 위치를 명확히 하는 것입니다. 불쾌한 증상은 개인에게 가치 있는 자질의 징후일 수 있습니다. 따라서 어떤 경우에는 불안을 없애는 것이 수동성, 무관심, 안일함으로 이어질 수 있습니다. 따라서 심리학자 작업의 성공 여부는 개인의 개인적인 징후에 따라 사람을 전체적으로 이해하는 능력에 달려 있습니다.

정신 진단 절차의 역할을 과대평가하고 자신의 불안을 뒤에 숨기려는 욕구는 내담자에게 돌이킬 수 없는 해를 입힐 수 있습니다. 기술은 도구, 보조 도구에 불과하며 객관성은 매우 조건적이며 연구원의 해석과 관련이 있습니다. 그렇기 때문에 초보 심리학자는 의사 소통, 직관을 신뢰하는 역할을 과소 평가해서는 안됩니다. 심리 상담 상황에서 심리학자는 자신의 개인 자원과 클라이언트의 개인 자원에 의존합니다. 그렇기 때문에 클라이언트, 특히 어린이와 함께 일한 결과를 요약하면 사람의 능력과 능력을 과소 평가하는 것보다 과대 평가하는 것이 좋습니다. 정보가 교사와 학부모를 대상으로 하는 경우 특히 그렇습니다.

따라서 상담 중에 특정 증후군을 식별하면 심리학자는 불만 결정 요인에 따라 지원 유형을 결정할 수 있습니다.

1. 부모의 심리적 문맹 - 정보
잉, 해명.

2. 왜곡된 부모 관계 - 정신 교정
일하다.

3. 부모의 정신병리 - 치료 의뢰.

4. 아동 정신 발달의 부조화 - Psychocor
반응.

5. 아동의 개인 발달 위반 - 2단계 진단
향수, 아이와 부모의 정신 교정.

6. 아동의 정신 발달 지연 - 상담,
결함 전문의에게 의뢰.

7. 아동의 심리적 저발달 - 방향
배변 학자.

8. 정신 발달 손상 - psi 방향
키아트라.

9. 왜곡된 정신 발달 - psi의 방향
치아트라 [FROM].

이사회- 학생들을 연구하는 집단적 방법. 협의회의 임무는 다음과 같습니다.

1. 행동 일탈의 성격과 원인 파악 및
학생들의 가르침.

2. 다음을 위한 교육 조치 프로그램 개발
비정상적인 발달의 편차.

3. 복잡하거나 갈등 상황의 해결을 위한 상담
수업료.

협의회 작업 조직의 원칙 : 개인에 대한 존중과 긍정적 인 "해를 끼치 지 마십시오"에 대한 의존, 심리학 및 방법 론적 지식의 통합, 즉 진단의 최대 교육.

추천 및 통제 권한이 부여된 일정한 참가자 구성으로 체계적으로 운영되는 협의회는 특정 범위의 진단 및 교육 작업을 수행하는 독립적인 형태의 집단 정신 활동으로 간주될 수 있습니다.

위원회의 진단 기능은 발달의 사회적 상황을 연구하고 학생의 지배적인 발달, 잠재적 기회 및 능력을 결정하고 행동, 활동 및 의사 소통의 편차의 본질을 인식하는 것입니다.

협의회의 교육 기능에는 일련의 교육적 교정 프로젝트의 개발이 포함됩니다.

재활 기능은 불리한 가정이나 교육 조건에 빠진 아동의 이익을 보호하는 것입니다. 가족재활의 의미는 가족구성원으로서 아동의 지위와 가치를 높이는 것이다. 학교 재활의 본질은 국가의 방해와 심리적 불안, 불편 함을 극복하고 교사와 동료 사이에서 발전한 이미지의 파괴입니다.

협의회의 구성은 그 목적을 고려하여 구성됩니다 (협의회의 장, 심리학자, 학교 의사, IDN의 검사관, 전문 컨설턴트, 교사, 학부모위원회 위원, 자녀에게 바람직한 참조 인물 ).

평의회 회의 준비 방법은 다를 수 있습니다. 진단 브레인스토밍, 진단 체인, 진단 독백은 학생의 진단 카드가 작성되는 준비 단계에서 사용됩니다.

두 번째 단계에서는 학생과 학부모를 초대하는 회의가 열립니다. 회의 절차 계획: 조직적 순간, 특성 듣기, 위원회 구성원 추가, 학부모 및 학생 인터뷰, 소아 진단 준비, 학생 교정을 위한 의견 교환 및 제안, 권장 사항 개발.

협의회 문서에는 3 가지 항목이 포함됩니다. 협의회 조직 및 학년도 구성, 협의회 저널 및 학생 진단 카드. 상담 일지는 심리학자가 작성하며 대략 다음과 같은 열을 포함합니다.

심리학 및 교육학 협의회는 교육의 차별화, 심층 교육 및 적응 수업이있는 수업 생성, 부드러운 작업량, 전문 선택 문제와 관련된 더 넓은 범위의 문제를 고려할 수도 있습니다.

및 전문적인 상담 등. 이러한 협의회의 예로는 협의회 "어려운 수업"및 "수업에 참여하는 학생의 전문적인 의도 및 기회"가 있으며, 우리 실습에서 테스트되었습니다.

교육학의 방법론적 개발

"어려운 수업"주제에 대한 협의회

목적: 학교 심리 서비스의 도움으로 특정 학급의 학생들을 가르치고 교육하는 어려움에 대한 집단 연구; 학생과 교사의 어려움 원인 파악 이러한 원인을 제거하기 위한 교육 및 관리 조치의 개발.

참가자: 심리학자, 교사-전문가, 행정, 학교 지도자, 이 수업에서 일하는 교사, 수업 교사, 수업 자산 대표.

준비 작업

1. 교실에서의 교육 작업 현황 연구
(행정, 조직적인 협회의 지도자).

2. 교육학의 심리학적 및 교육학적 연구
대화, 설문지, 관찰을 통한 학생
니야 (심리학자, 교사).

3. 수업에 대한 일반적인 지식, 특별한 관찰
프로그램, 담임선생님 및 선생님과의 대화(psi
chologist, 관리).

4. 교실에서의 대인관계 탐색
사회 측정 방법론과 학생들의 태도
교사(심리학자).

5. 학급 및 개별 학생 지도 작성
심리학자의 중요한 특성 및 권장 사항 및
교사(심리학자, 학교 의사, 교사).

6. 교육적 상담 과정 및 그 수행 조건의 조정
niya (행정, 심리학자, 교사).

협의회의 과정

1. 심리적 및 목표 설정.

2. 참가자의 연설: 심리학 및 교육학 검색
수업과 함께 일하는 데 어려움의 원인과 해결 방법
건설적이고 자비로운 기초.

3. 접수된 제안에 대한 심리적, 교육학적 분석
zhenii, 권장 사항 pedkonskliuma에 대한 토론.

1. 탐색교실에서의 인간관계

지도자, 추방자 공개, 참조 그룹 식별, 학급 팀 구성 및 KTD 조직에 대한 권장 사항 제공

2. 심리 체조에 참여

이 수업의 어려운 학생

3. 학생들과 함께 교정 수업 실시

4. 담임 선생님을 돕습니다. 주다

참고인의 강력한 멘토 - 학급 교사. 그의 활동을 통제하다

5. 과외활동을 철저히 준비하라

구덩이, 주제, 내용, 작업 계획 및 어려운 사람들을 참여시키는 방법에 대해 생각하고 조직적인 순간을 계획하십시오.

6. 상호 방문. 균일한 요구사항 개발.

교사에게 연락하는 방향. 방법론 강화, 내용 강화, 커뮤니케이션 스타일 개편, 교육윤리 위반 사례 배제

관리

7. 러시아어 교사 교체 문제를 해결하고

문학

훈련- 의사 소통 능력 개발을 주요 목표로하는 다양한 범주 (교사, 학생, 부모, 가족)와 함께하는 그룹 형태의 작업. 사회 심리학적 훈련은 민감성 훈련, 역할극, 비즈니스 행동과 같은 특정 초점을 가질 수 있습니다. 각 유형의 교육에는 진단 작업도 있으며, 이는 진행자보다는 참가자 자신이 해결합니다.

의사소통 훈련은 학교 환경에서 특히 중요합니다. 교직은 직업 유형 "남자 - 남자"에 속합니다. 교사의 노동의 주체는 타인이며, 노동의 주된 수단 중 하나는 의사소통이다. 그럼에도 불구하고 현대학파의 걸림돌은 바로 교육적 의사소통이다. 의사 소통 능력

교사의 자질 (다른 사람을 적절하게 인식하고 단어, 억양, 표정, 무언극, 행동을 통해 정보와 경험을 정확하게 전달하는 능력)은 일반적으로 제대로 개발되지 않았습니다.

사회 심리학적 훈련(T-그룹)의 목적은 사회적 지능, 전문적 및 교육학적 의사 소통 기술의 개발입니다. 그룹의 구성원은 자신이 어떻게 인식되는지, 어떤 형태의 행동이 승인되며, 어떤 것이 다른 사람들에게 거부되고 정죄되는지에 대한 지식을 확장합니다. 또한 그룹 구성원은 다른 사람과 그들의 관계를 이해하는 능력을 개발하고 대인 관계 사건을 예측하는 방법을 배웁니다.

따라서 훈련의 효과는 다음과 같이 생각할 수 있다.

1. 자가 진단:

a) 자신에 대한 특정 정보 획득

b) 사람이 다른 사람의 눈에 어떻게 보이는지 알아내는 것;

c) 그의 이상적인 "나"가 얼마나 독립적인지 알아내는 것.

2. 진단:

) 내성의 발달;

b) 감정을 명확하고 명확하게 구별하는 기술 개발
의사 표현을 해;

c) "나"의 발견은 con에서만 가능하다는 깨달음
다른 사람들과 재치.

3. 다른 사람의 이미지에 대한 설치 확인:

a) 상대방의 입장에 대한 이해를 발전시킨다.

b) 비언어적 형태에 대한 민감성 형성
그들의 발현;

c) 상대방의 말을 듣고 이해하는 능력 개발

d) 심리 치료 효과.

이 그룹은 사회적 지능을 향상시키려는 교사들로 구성됩니다.

그룹의 최대 참가자 수는 25명(미디어 그룹)이며 최적의 인원은 7-9명(마이크로 그룹)입니다.

학교에서의 갈등 상황과 교육 과정과 관련된 문제는 일반적인 현상입니다. 교사는 업무량으로 인해 항상 이러한 문제를 해결할 수 있는 것은 아니며, 부모는 발생한 문제의 솔루션에 유능하게 접근할 수 있는 아동 심리학 분야에 대한 지식이 충분하지 않습니다.

직업 교사 - 심리학자

교사 - 심리학자는 학생의 사회적 적응을 모니터링하고 어린이의 일탈 행동을 교정하기 위해 노력하며 심리적 일탈을 예방하기위한 조치를 취하는 교육 기관의 직원입니다.

학교에는 학생의 개인 파일을 유지 관리하고, 어린이를 모니터링하고, 문제 상황을 제거하기 위한 활동을 수행하는 것이 포함됩니다. 심리학자의 개인적인 자질은 그의 작업 구성에서 중요한 역할을 합니다. 상호 이해, 듣고 결정하는 능력은 교사-심리학자가 갖추어야 할 필수 자질입니다.

심리학자의 개인적 자질은 맡은 직책과 일치해야 합니다. 교육 심리학자가 다음과 같은 자질을 가지고 있으면 어린이가 접촉할 가능성이 더 큽니다.

의사 소통;
우정;
정당성;
용인;
현대성;
지능;
낙천주의.

학교에서 교사 - 심리학자의 생산성은 그 사람 자신의 개인적 자질에 달려 있기 때문에 모든 사람이이 분야에서 재능있는 전문가가 될 수있는 것은 아닙니다.

교사 - 심리학자의 직무

전문가는 "교육학 및 심리학" 방향으로 고등 또는 중등 전문 교육을 받은 경우에만 이 직책을 유지할 수 있습니다. 학교의 교사-심리학자를 위한 연방 국가 교육 표준(GEF)은 러시아 연방 교육 과학부에 의해 규제됩니다.

학교에서 교사-심리학자의 기능적 의무는 갈등 상황을 해결하고 문제가 있는 아동과 일하는 것에 국한되지 않습니다.

우리는 심리학자의 주요 직무를 나열합니다.

학생들의 발달, 학습 및 사회화에 유리한 조건을 제공합니다.
학생들 간의 문제 상황의 원인 식별.
필요한 아동에게 심리적 지원을 제공합니다.
발달 및 교정 프로그램 개발 참여.
교육 과정의 통제.
교사와 부모에게 아동의 발달, 사회화 및 적응에 대해 조언합니다.
어린이의 창의적이고 교육적인 성취, 학업 성취도 분석.
교사 작업의 효율성 평가.

이것은 교사-심리학자의 임무 중 극히 일부일 뿐입니다. 이 위치에 대한 전문가를 고용할 때 전체 목록이 작업 설명에 규정되어 있습니다.

교육 심리학자 프로그램

작업 프로그램은 "교육에 관한"법률의 요구 사항에 따라 1 년 동안 작성됩니다. 각 프로그램은 특정 목적을 염두에 두고 개발되었습니다. 목표를 달성하기 위해 작업 목록이 할당되고 구현하면 원하는 결과를 얻을 수 있습니다.

각 프로그램에는 여러 작업 영역이 있으며 학교에서 교사 - 심리학자의 활동은 교정 및 발달, 심리학 및 교육학, 분석, 상담 및 교육 영역으로 나뉩니다. 활동의 각 범주에 대한 자세한 실행 계획이 작성됩니다. 목표를 달성하기 위해 적용해야 하는 수단과 방법이 나열되어 있습니다.

학생의 각 범주에 대한 예상 작업 결과가 표시됩니다. 프로그램은 학생의 개인 및 연령 특성을 기반으로 작성됩니다. 이 프로그램에는 가족의 개별적인 특성을 고려하고, 기능 장애가 있는 편부모 가족을 식별하고, 학생의 부모와 함께 작업을 계획하는 것이 포함되어야 합니다. 학교에서는 또한 가족의 자녀 양육을 감독합니다.

심리 교육

개인의 사회화와 발달이 조화롭게 진행되기 위해서는 이에 필요한 모든 조건을 조성하는 것이 필요하다. 특히 부모, 교사 및 어린이 자신 사이에서 어린이에 대한 심리적 지원에 대한 긍정적 인 태도 형성을 돌보십시오. 대부분의 경우 아동 심리학 분야에 대한 지식이 없는 부모는 갈등 상황이 발생했을 때 어떻게 행동해야 하는지 모릅니다. 때때로 어른들이 그들의 반응이나 부적절한 행동으로 상황을 악화시키는 일이 발생합니다. 학교에서 교사-심리학자의 의무에는 교사와 학부모를 위한 심리 교육 수업을 정기적으로 실시하는 것이 포함됩니다. 갈등 상황의 경우 심리학자는 학생 및 학부모와 개별 작업을 시작해야 합니다.

심리 진단

이 단계에서 심리학자는 학생들의 심리적 상태를 진단합니다. 그것은 감정 상태의 특징, 발달 수준, 경우에 따라 사회적 방치의 정도 또는 정신 이상 유무를 나타냅니다. 다양한 변형으로 수행됩니다. 이것은 테스트, 이벤트, 그룹 수업 등이 될 수 있습니다. 교사-심리학자는 진단 중에 받은 정보를 처리하고 위험 그룹을 식별합니다. 이러한 그룹에는 또래 사이에 친구가 없는 어린이, 갈등 상황을 만드는 학생, 정서적 안정이 약한 어린이가 포함될 수 있습니다. 규범에서 벗어나면 자녀와 부모와 개별 작업을 시작하는 이유가 될 수 있습니다.

심리적 교정

문제가 식별되면 행동 교정 단계가 시작됩니다. 교사-심리학자는 기존 편차를 수정하기 위한 프로그램을 준비해야 합니다. 전문가, 교사의 활동은 부모의 활동과 함께 수행되어야 합니다. 심리적 교정의 긍정적 인 결과는 일탈 행동의 완전한 교정이 될 것입니다.

편차 수정은 개별적으로 또는 그룹 내에서 수행됩니다. 예를 들어, 1학년에서는 아이들이 서로를 더 잘 알고 한 팀으로 뭉칠 수 있도록 그룹 교정을 연습합니다. 이 이벤트는 게임 형식을 취합니다.

교정 작업은 정상적인 행동에서 다음과 같은 편차가 있는 어린이를 대상으로 합니다.

과잉행동;
침략;
과도한 불안;
과도한 수줍음;
끊임없는 두려움의 존재;
주의력 결핍;
나쁜 기억;
자료를 마스터하는 데 어려움;
어려운 생각.

편차가 매우 급격히 나타나고 수정할 수 없으며 동시에 학교 커리큘럼의 틀 내에서 아동의 복잡한 성취도가 낮은 경우 심리학자는 학생을 전문 교육 기관으로 이전하는 문제를 제기해야합니다.

심리적 예방

발달, 사회적 적응 및 학습에 유리한 조건을 조성하기 위한 일련의 조치를 포함합니다. 교육 심리학자는 아동이 동료 또는 교사와 의사 소통할 때 가질 수 있는 일탈이나 문제를 방지해야 합니다.

예방 조치에는 다음과 같은 행동이 포함될 수 있습니다.

아동을 대할 때의 선의;
성인의 개인적인 모범으로 올바른 행동을 가르치는 것;
과잉행동 아동과 관련하여 더 많은 관심과 관심을 보인다.
빠른 피로를 느끼기 쉬운 어린이에게 휴식 상태를 제공합니다.
어린이의 자기 통제 기술의 점진적 개발.

자녀에 대한 충성스러운 태도는 교직원뿐만 아니라 자녀의 부모와 친척에게도 보여야 합니다. 심리예방 수업은 수업 내 및 병행 수업으로 진행됩니다.

학생의 부모와 함께하는 심리학자의 작업

일탈을 유발하는 상황이 자녀의 가족에게 발생하면 교육 심리학자는 학생의 부모와 대화를 나눌 의무가 있습니다. 통합적 접근 없이는 일탈 행동을 교정할 수 없습니다. 심리학자는 불리한 가정의 어린이에게 특별한주의를 기울여야합니다. 문제가 있는 부모는 항상 상호 작용할 준비가 되어 있지 않으므로 적절한 의사 소통 전략을 선택하고 효과적인 협력을 위한 주장과 전망을 설명해야 합니다.

심리학자는 부모와 적극적으로 상호 작용하고 자녀와의 분쟁을 해결하도록 도와야합니다. 필요한 경우 육아 상담을 개별적으로 진행할 수 있습니다. 부모의 행동 전술은 학교에서 교사의 행동과 다르지 않아야 합니다. 학교 심리학자와 협력하는 바로 그 과정은 부모가 아동 심리학 및 교육학 분야에서 지식을 보충할 수 있는 기회로 간주되어야 합니다. 심리학자는 부모에게 일을 시켜서는 안 됩니다. 이는 부모를 겁먹게 할 수 있습니다. 그러한 협력에 대한 관심은 빨리 사라질 것입니다.

초등학교 심리학자의 작업

학교의 시작은 아이와 부모에게 매우 중요한 단계입니다. 아기가 사회에서 적극적으로 발달하고 적응하기 시작하는 것은 학교에서입니다. 동료와의 관계는 교사와 부모가 해결하는 특정 계획을 기반으로 구축됩니다. 아이가 1학년에 들어가기 전에 심리학자는 학교에 갈 준비가 되었는지 결정해야 합니다.

아이들을 가르치는 시작 단계에서 심리학자의 임무는 동료와 교사의 환경에 아이를 적응시키는 것입니다. 발달 수준이 높은 영재는 학습에 대한 흥미를 잃지 않도록 특별한 관심을 기울여야 합니다. 학교 교과 과정을 숙달하는 데 어려움을 겪고 있는 학생에게는 시기 적절한 지원이 제공되어야 합니다. 아이들의 학교 성적을 추적하는 것은 학교에서 교사 - 심리학자의 의무 중 하나입니다.

심리학자는 아동이나 교사의 부적절한 행동을 관찰하면 즉시 대응해야 합니다. 초등학교 교사 - 심리학자의 활동은이 연령대의 어린이 인식 및 발달 특성을 기반으로합니다. 아동과 교사 사이에는 신뢰하는 협력 관계가 형성되어야 합니다.

과외 활동은 세부 사항에 따라 다른 목표를 가질 수 있습니다. 교사 - 심리학자는 어린이에 대해 필요한 정보를 제공할 수 있는 작업이나 게임을 선택합니다. 이 경우 이벤트의 목적은 진단, 팀의 문제 상황 식별, 어린이의 의사 소통 모니터링입니다. 이를 위해 명령 태스크가 적합합니다. 사람들은 즉시 팀을 이끌 여러 지도자를 결정할 것입니다.

아이들이 이미 서로에게 익숙하지만 학급의 특정 대표자들 사이에 갈등 상황이 있는 경우 과외 활동의 목적은 팀 빌딩, 학생들 사이의 우호적이고 신뢰할 수 있는 관계 형성이 될 것입니다. 이 경우 충돌 참가자는 같은 팀에 있어야 합니다. 아이들이 협력하도록 격려하는 상황을 만드는 것이 필요합니다.

학교에서 교사 - 심리학자의 프로그램에는 다양한 활동이 포함되어야합니다. 학년도 내내 모든 수업에서 개최됩니다.

학교에서 심리학자의 작업 분석

학년말에는 상세한 보고서가 준비됩니다. 학교에서 교사 - 심리학자의 작업에 대한 분석에는 설정된 목표 및 목표 달성에 대한 결론이 포함되어야합니다. 보고서는 심리학자가 수행한 활동을 나열하고 문제가 있는 아동의 목록을 제공하며 이들과의 작업 진행 상황을 자세히 설명합니다. 보고서에서 심리학자는 개별 수업을 받은 학생의 이름과 성을 나타냅니다.