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러시아 연방 교육청

GOU VPO "샤드린스크 주립 교육학 연구소"

경제법학과

교과 과정직업

체계적인 기술 N법률 교육

완전한:

그룹 4001의 학생

역사 및 법학부

스미르노바 라리사 알렉산드로브나.

샤드린스크 2008

목차

• 소개
• 2.3 교과서 작업을 위한 대화형 기술
• 결론
• 서지

소개

관련성연구. 법학을 공부하다 현대 학교과목 연구만큼 관련성이 높지 않습니다. 국가사또는 모국어. 시민권과 애국심 현대인국가, 사회 및 국가의 법률에 대한 존중 정도가 크게 특징입니다. 가득한 법률 교육학생들은 교육의 실제 질뿐만 아니라 시민 및 사회 분야의 모든 활동의 효율성을 결정합니다. 애국교육. 그렇기 때문에 훌륭한 가치목표와 목표가 어떻게 달성되는지에 중점을 둡니다. 법률 교육, 즉. 학생의 법률 교육, 육성 및 발전의 목표를 달성하기 위한 교사와 학생의 상호 연관된 활동 방법, 즉 방법의 필수적인 부분인 법률 및 방법론 기술을 가르치는 방법입니다. 유명한 교사 M.N. Skatkin: "방법은 교사가 학생을 무지에서 지식으로, 무능력에서 기술로, 정신력 개발의 길로 이끄는 길입니다." 참조: Skatkin M.N. "가르치는 것 - 창의적인 길어린이들." // 소련 교육학, No. 6, 1949. - p. 54 방법은 학생이 주제에 관심을 갖도록 고안되었습니다. 높은 수준교육. 그리고 당연히 그렇죠 학문적 규율지속적으로 개선되는 고유한 방법, 방법론적 도구 및 기법을 보유하고 있습니다. 교육의 질은 종종 법률 교육의 방법과 기술에 달려 있기 때문에 이것은 놀라운 일이 아닙니다. 필수적인 부분 일반 문화시민, 가장 중요한 조건긍정적인 법의식 형성. 리셉션은 요소방법. 수업은 당연히 제한되어 있습니다. 특정 시간, 전체 방법을 자주 사용할 수는 없지만 일부만 사용할 수 있습니다. 방법론적 기법을 사용하면 어떤 작업이든 수행할 수 있습니다. 별도의 문제. 이는 작업 주제의 선택, 해당 작업에서 다루는 문제의 구조 및 내용을 미리 결정했습니다.

도개발문제. E.A.와 같은 과학자들은 법률 교육의 방법론적 기술 문제에 전념했습니다. 페브초바, I.A. 일린, A.V. 드루즈키나, E.L. 볼로토프, V.Ya. 키코티아, A.M. Stolyarenko, V.V. Spasskaya 및 기타 수년 동안 방법론 분야의 전문가들은 현대 학생을 가르치는 방법을 알아 내려고 노력해 왔습니다. 그러나 여기에서 특정 방법의 효율성에 대한 논쟁이 발생하여 점점 더 새로운 법 교육 방법이 개발됩니다. 대화형 방법과 기술이 점점 더 대중화되고 있습니다. 이러한 방법과 기술을 개발하는 데 따른 문제는 S.N. 볼로디나, G.A. Zhigulina, A.I. 이보니나 등.

목적일하다현대의 '법률교육의 방법론적 기법' 개념에 대한 연구이다. 교육학적 측면, 따라서 다음 작업이 수행됩니다.

법률 교육의 방법론적 기법의 개념을 밝힙니다.

법률 교육의 방법론적 기법의 일반적인 유형을 특성화합니다.

현대 법률 교육에서 가장 널리 사용되는 방법과 기술, 법률 수업에 적용 가능성을 고려합니다.

법률 교육의 대화식 기술과 유형을 고려하십시오.

물체연구법률 교육의 방법론적 방법이 발전하여 보다 효과적인 법률 교육을 보장해야 합니다.

주제일반적으로 받아 들여지는 방법 론적 기술 유형 (설명, 추론, 특성화, 내레이션, 텍스트 작업 기술 등)과 대화형 학습 단계에서 상당히 일반화되는 대화형 기술입니다.

방법론적기초연구인지에 대한 일반적인 과학적이고 사적인 방법을 구성합니다. 일반 과학 중에는 분석, 종합, 비교, 체계 등이 사용됩니다. 민간 문헌 중에는 법률 및 교육학 문헌 분석 방법 (문서화 방법)이 사용되었습니다.

구조일하다. 이 작품은 목차, 서론, 6개 문단을 포함한 2개 장, 결론, 참고문헌 목록, 부록으로 구성되어 있다.

1. 법률교육의 방법론적 기법

1.1 "방법론적 기법"의 개념

방법론적 기법에 대해 이야기하기 전에 이 "문구"가 무엇을 의미하는지 알아야 합니다. V.Ya. 키코티아, A.M. Stolyarenko는 다음과 같이 정의합니다. 방법론적 기술은 교사의 단기 행동과 학생의 행동에 대한 심리적으로 합법적이고 교육학 지향적인 방법으로 수업 목표 달성을 보장합니다.

동시에 그들은 방법론적 기술의 총체가 방법을 "탄생시킨다"고 말합니다. 복잡한 사용방법은 "생명을 준다" 조직 형태참조: 법률 교육학: 대학 교과서 / ed. V.Ya. 키코티아, A.M. Stolyarenko. - M: Unity, 2004. - p. 273.

모로조바 S.A. 방법론적 기법에 대한 매우 간단한 정의를 제공합니다. 이는 특정 문제를 해결하기 위한 조치입니다. 참조: Morozova S.A. 학교에서 법을 가르치는 방법. - M.: 새 교과서, 2002. - p.

일반적인 정의는 E.A. Pevtsova: 방법론적 기법은 다른 수단과 결합하여 법적 현실을 이해하고 법률 분야에서 기술을 습득하는 하나 또는 다른 방법이 실현되는 사적인 수단입니다. 참조: Pevtsova E.A. 법학교육의 이론과 방법론. - M .: Vlados, 2003. - p.85.

그래서 사용 다양한 방법학습을 향상시킵니다 특정 행동, 이는 할당된 작업을 해결하는 것을 목표로 합니다. 이는 "방법론적 기법"의 개념을 구성합니다. 다이댁트 M.I. Makhmutov는 위 정의의 모든 저자가 원칙적으로 동의하는 "방법의 필수적인 부분"이라고 부릅니다. V.Ya. 키코티아, A.M. Stolyarenko는 일련의 방법론적 기술을 방법이라고 부릅니다. 모로조바 S.A. 그의 작업에서 "방법의 구성 요소"라는 문구를 사용하고 E.A. Pevtsova는 방법론적 기술을 사적인 수단이라고 부릅니다.

방법론적 기술은 일련의 교육 기술입니다. 교사의 활동 방법과 그들에게 적합한 학생의 활동 방법. 방법론적 기법은 특정 문제를 해결하기 위한 조치입니다. 이는 특정 결과를 달성하기 위해 수행되는 작업 방식이며 작업 목록 형식으로 표현될 수 있습니다. 학생들의 작업 (교육) 방법은 교사의 활동 방법에 따라 다릅니다.

또한 기술을 효과적으로 사용하려면 교육적 수단과 함께 사용해야합니다. 이는 교사가 직면 한 문제를 해결하는 데 도움이되는 도구입니다. 학습 도구를 사용하면 학습 과정을 가속화할 수 있습니다. 교육 자료(부록 1).

또한 조직의 방법 론적 방법 시스템 교육 활동구성 요소입니다 훈련 세션바로. 동시에 법률 수업 시간 활용의 합리성과 효율성에 주목합니다. 전문가들은 정보가 동화된다고 생각합니다. 법적 성격수업의 각 단계마다 다르게 진행됩니다. 따라서 1분부터 4분까지 학생들은 자료의 60%만 동화할 수 있고, 4분부터 23분까지는 90%, 23분부터 34분까지는 50%의 정보를 동화할 수 있습니다. 수업에서 제공되는 내용을 흡수합니다. 34분부터 45분까지는 정보동화율이 떨어진다. 이러한 기능을 고려하여 법률 교사는 수업이 끝나면 수업을 제공해서는 안된다는 것을 깨닫고 수업에서 교육 활동을 조직하기 위한 자체 시스템을 구축합니다. 신소재, 명확한 최종 결론으로 ​​끝남(따라서 다음과 같이 사용됨) 심리적 기술, "결말은 사람의 기억에 오래 남는다"고 설명).

학생들은 교수법을 더 자주 변경하여 단조롭고 지루한 활동에서 벗어나야 합니다.

방법론적 기법을 선택할 때 다음을 고려해야 합니다.

1. 하루 중 시간에 따라 물질이 어떻게 흡수되는지. 전문가들은 복잡한 법률 자료를 마스터하기에 가장 좋은 시간은 오전 11시부터 오후 1시까지라고 말합니다. 학생들은 잠재 의식 수준에서 다가오는 휴일에 대한 정보를 가지고 있기 때문에 토요일에 성과가 향상되는 것이 관찰됩니다.

2. 가시성 및 사용의 가용성 및 효율성 기술적 수단법을 가르치고 있습니다.

3. 학생의 작업을 모니터링하고 활동을 평가하는 효과.

4. 레벨 피드백수업 중에 나타났습니다.

5. 활동이 학생들에게 미학적 영향을 미치는 정도.

따라서 가장 일반적인 정의는 E.A. Pevtsova: 방법론적 기법은 다른 수단과 결합하여 법적 현실을 이해하고 법률 분야의 기술을 습득하는 하나 또는 다른 방법을 구현하는 사적인 수단입니다. 방법론적 기법은 방법의 필수적인 부분으로 정의될 수도 있습니다.

기술을 효과적으로 사용하려면 교육 도구와 함께 사용해야 합니다.

방법론적 기술을 선택할 때 여러 가지 요구 사항(학생 작업 모니터링의 효율성, 수업 중 표시되는 피드백 수준, 시간에 따른 자료 학습 방법 등)을 고려해야 합니다. 그리고 학생들은 종종 법률 교육의 방법론적 방법을 다양하게 하는 단조롭고 지루한 활동으로부터 주의를 분산시켜야 합니다.

1.2 방법론적 기법의 유형

법률 교육 분야에서 기존 방법론 기술의 본질과 분류에 관한 과학자들 간의 수많은 논쟁을 통해 우리는 실제로 모든 방법을 최적으로 결합하는 것이 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 실습에 따르면 일부 기술이 다른 기술에 해를 끼치는 지배력은 법률 교육의 효과에 극도로 부정적인 영향을 미칩니다. 명심해야 할 것 다음 기능학습 과정:

1. 창의적인 수업을 구성하려면 학생들의 철저한 준비를 단지 형태로 보장하는 것이 옳습니다. 기본 지식, 이는 아이들의 창의력 발달을 위한 일종의 기반이 될 수 있습니다.

2. 성격이 복잡하다 법적 자료공부할 수 없다 검색 방법. 이를 위해서는 설명-예시적 방법과 교사의 설명, 강의, 이야기 등의 기술이 필요합니다. 이 경우 문제가 있는 방법은 기술로 작용할 것입니다. 참조: Druzhkina A.V. 사회과목을 가르치는 방법 고등학교. - M.: Education, 1985. - p.95 그래서 교사는 특정 문제를 만들고 학생들에게 여러 가지에 대해 생각하도록 권유합니다. 문제가 있는 문제등.

3. 교수법과 기술을 선택할 때 학생의 잠재적 능력과 훈련 수준을 고려해야 합니다. 학생들의 학습수준이 높고, 법학을 보다 철저하게 학습할 수 있는 잠재력을 갖고 있는 수업에서는 활성화되어야 한다. 독립적인 작업복잡성이 증가하고 창의적이며 문제가 많은 질문을 통해

4. 교사의 개인적인 능력과 법적 문제를 연구할 수 있는 시간이 하나의 기술을 선택하는 데 중요한 역할을 합니다.

교사가 교실에서 사용하는 다양한 방법론적 기법이 있습니다. 그래서 Morozova S.A. 제안 다음 분류방법론적 기법:

1. 이론적 자료를 구두로 발표하는 기술(설명, 추론, 특성화, 내레이션(간결함, 줄거리), 설명).

2. 조직 기술 인지 활동(교육적 텍스트 작업을 위한 다양한 기술: 텍스트 및 주석의 개요 작성, 검토, 연구 주제 사전 편집, 텍스트의 도식 모델).

3. 교육 기술 개발 기술.

Pevtsova는 이러한 기술에 언어적 의사소통 기술(논리적 이해력)을 추가합니다. 법적 현상, 설명, 세부 사항, 종합 평가, 추세 감지, 사실의 특별한 중요성) 참조: Pevtsova E.A. 법학교육의 이론과 방법론. - M.: Vlados, 2003. - p.95.M.T. Studenikin은 서면 및 그래픽 기술(다이어그램, 그래프, 비교 법률 표, 새 단어 사전, 그림 만들기)을 강조합니다. 참조: Studenikin M.T. 학교에서 역사를 가르치는 방법 - M.: Vlados, 2000. - p.56. 접수시스템에서는 정신 활동법적 개념을 공부할 때 언어 및 개념적 사고 기술이 구별됩니다 (분석, 종합, 비교, 일반화, 증명, 본질 식별, 결론 도출, 상상 및 암기 기술) 참조: 교육 방법 법률 분야/ 에드. Bolotova E.L. - M.: Vlados, 2000. - p.43.

그래서 저자는 강조한다. 큰 수방법론적 기법. 몇 가지 유형을 살펴보겠습니다.

많은 법적 정의교사는 본질을 세세하게 드러내는 설명을 통해 밝힌다 법적 개념, 현상, 사건.

설명 옵션은 추론입니다. 일반적으로 이 기술은 새로운 법률 자료를 설명할 때 질문을 제기하는 것으로 시작되며, 이에 대한 답변은 사실과 의견을 비교하여 제공됩니다. 추론을 사용하여 설명됩니다. 특정 조항, 이는 학생들에게 결론과 결론을 이끌어냅니다. 해결하기 위한 이 기술은 법적 업무무슨 일이 일어났는지 이해하고, 문제의 본질을 확립하고, 올바른 설명을 제공하는 데 도움이 됩니다.

법적 자료를 제시하는 방법 중 하나는 스토리텔링입니다. 어떤 경우에는 교사가 요약 설명을 사용하고 다른 경우에는 설명을 구성합니다. 요약 내러티브는 주요 내용이 아닌 주요 내용을 간략하게 나열한 것입니다. 줄거리 내레이션의 도움으로 교사는 줄거리를 따라 법적 사실의 내용을 감정적으로 제시합니다.

법적 현상, 사실, 규정, 교사는 특성화 기술을 사용합니다. 비교 특성을 통해 필수, 비교 특성을 식별하고 공통 및 특수 특성을 찾을 수 있습니다.

설명, 특히 분석적인 설명을 사용하여 교사는 필수 사항을 전달하지만 대부분 외부 표지판, 기능 및 세부 정보.

교육적 기술을 개발하는 방법에 특히 중점을 두고 있습니다. 정보력, 조직력, 사고력이 있습니다 (부록 2). 기술은 정신적 작용과 활동 방법을 의식적으로 숙달하는 것입니다. 그리고 나. Lerner는 올바른 사고의 규범을 익히는 데 도움이 되는 다음 작업을 제공합니다.

1. 인지된 구두 또는 서면 텍스트를 완전히 재현합니다.2. 간략하게 말해보세요.3. 텍스트 또는 해당 부분의 제목을 지정합니다.4. 설명을 기반으로 정의를 공식화합니다.5. 설명에 따라 개별 징후와 현상을 식별합니다.6. 유사한 물체의 비교를 재현합니다.7. 현상의 징후와 속성을 일반화합니다.8. 설명에 따라 개체를 요소로 나눕니다.9. 동일하거나 다른 유형의 현상을 체계화하여 재현합니다.10. 특정 현상을 기반으로 일반 공개를 재현하고 일반을 지정합니다.11. 교사 또는 텍스트에서 제공한 증거를 체계화합니다. 참조: Lerner I.Ya. 문제 기반 학습. -M .: 교육, 1974. -p. 45.

일반적인 학업 능력 외에도 전통적으로 각 과목 영역에서 특수(과목) 능력이 구별됩니다. 법률 교육에서는 특정 기술이나 시스템을 통해 다음과 같은 특수 기술이 형성됩니다(부록 3).

- 의미를 설명하는 능력 법적 용어, 부르다 가장 중요한 징후법적 개념

- 법적 텍스트에 대해 논평할 수 있는 능력

- 신청할 수 있는 능력 법적 지식특정 생활 상황을 분석하기 위해

- 법적인 관점에서 상황을 분석할 때 자신의 관점을 공식화하고 주장하는 능력

- 당신의 일을 수행하는 능력 법적 권리다양한 분야에서의 실천의 자유

- 일부 공식 서류(신청서, 불만 사항, 영수증, 위임장)를 작성하는 기능 참조: Morozova S.A. 학교에서 법을 가르치는 방법. - M.: 새 교과서, 2002. - p.

- 디자인 능력 합법적인 행동법적으로 중요한 상황에서 사람들의 행동을 평가하고, 자신의 행동법적인 관점에서.

또한 교육 과정에서 구두 의사 소통 기술이 매우 중요합니다.

1. 법적 현상에 대한 논리적 이해. 여기서 교사는 연설에서 생생한 사실을 체계화합니다. 예를 들어, 형성 과정이 어떻게 진행되었는지 이야기하면 별도의 표준권리, 교사는 학생들에게 확고한 권리의 본질을 설명합니다. 현행법법적 규칙. 그래서 현재에는 가족 코드국가에는 밀접한 친척 간의 결혼 등록을 금지하는 규정이 있습니다(RF IC 제14조). 유해한 영향사람들은 오랫동안 근친상간을 알아차렸습니다.

2. 설명. 이 경우 선생님은 이것 저것의 본질을 보여줍니다 법적 규칙, 더 강한 암기를 위해 수많은 예를 들어 설명합니다. 수업 중에 실용적인 기술이 개발되고 있다고 가정해 봅시다. 주장 진술다섯 사법부그들의 권리를 보호하기 위해. 작업을 시작하기 전에 교사는 해당 문서의 특징, 준비 원칙 및 규칙을 설명해야 합니다.

3. 디테일링. 어떤 법적 현상의 본질을 설명할 때 교사는 그 개별적인 부분에 주의를 기울일 필요가 있다. 예를 들어, 법 이론의 관점에서 "범죄"의 정의를 분석하면서 교사는 범죄의 구성을 구성하는 요소에 학생들의 관심을 끕니다. 따라서 예를 통해 주제, 대상을 자세히 조사할 수 있습니다. , 주관적이고 객관적인 측면현상).

4. 다양한 평가. 이 기술은 재료의 표현 수준이 높은 것이 특징입니다. 고등학교에서 학생들이 '법' 개념을 공부할 때 이 개념에 대한 과학의 수많은 접근 방식이 존재한다는 것을 발견했다고 가정해 보겠습니다. 특정 법학파(규범법, 사회학, 심리학 또는 자연법)를 분석함으로써 학생들은 사상가와 변호사의 입장을 비교하고 그들의 긍정적이고 부정적인 측면내 관점에서는. 그래서 그들은 엄격함과 명확성에도 불구하고 법적 현실의 많은 현상을 이해하기 시작합니다. 법적 규범, 명확하게 평가할 수 없습니다. 많은 경우에 필요합니다. 상세한 고려추가 사실 등

5. 추세 감지. 법률 수업에서는 종종 기술을 사용합니다. 역사적 분석발전 추세를 파악하기 위해 하나 이상의 법적 현상을 파악합니다. 예를 들어, 발달적 특징 현대 시스템국가의 권리는 법의 규칙을 만들고, 사법을 확장하고, 국제 표준권리 등

6. 사실의 특별한 의미. 합리적인 답변 - 중요한 요구 사항학생들은 수업을 통해 문제에 대한 자신의 입장을 입증하고 상충되는 법적 상황을 해결할 때 구체적인 조언을 제공할 수 있는 능력을 개발해야 합니다. 법률 교사는 다음 사항을 명심해야 합니다. 법적 자료학생은 서너 가지 사실을 쉽게 기억할 수 있습니다. 이런 점에서 수업 계획을 작성하는 것뿐만 아니라 학습해야 할 미니 질문을 식별하는 것은 다음을 기반으로 해야 합니다. 지정된 수량구성 요소 참조: Pevtsova E.A. 법학교육의 이론과 방법론. - M .: Vlados, 2003. - 104.

법률 교육 과정에서 학생들은 법률 개념을 지속적으로 접하게 됩니다. 전문가들은 법적 개념을 연구할 때 정신 활동 기술 시스템에 언어적 개념적 사고 기술이 포함된다고 믿습니다. 분석, 합성, 비교, 일반화, 증명, 본질 식별, 결론 공식화, 상상 및 암기 기술 참조: Studenikin M.T. 학교에서 역사를 가르치는 방법. - M .: Vlados, 2000. - p.48.

분석은 특정 전체 현상을 개별 구성 요소로 정신적으로 나누는 것입니다. 합성은 그 반대를 가정합니다. 개별 요소를 기반으로 전체의 이미지를 생성하는 것입니다.

공부할 때 이론적 문제비교를 사용하세요. 이를 통해 연구 중인 법적 개념의 공통점과 차이점을 강조할 수 있습니다.

본질을 이해하기 위해서는 법적 개념, 현상, 방법은 증거를 사용합니다.

학생들은 주제에 대한 주요 및 보조(추가) 요점을 강조하고 강조 표시된 단락의 이름을 정확하고 명확하게 공식화하는 방법을 배워야 합니다. 실제로 계획 제목을 편집하는 데 어려움이 있습니다.

따라서 교사가 교실에서 사용하는 다양한 교수법이 있습니다. 매우 드물게 교사가 수업에서 하나의 기술만 사용합니다. 일반적으로 그는 다양한 방법론적 교육 기술을 결합합니다(그리고 해당 기술을 효과적으로 사용하려면 교육적 수단과 함께 사용해야 합니다). 여기에는 다음과 같은 가장 일반적인 유형의 법률 교육 기술이 포함됩니다. 이론 자료의 구두 발표 기술(설명, 추론, 특성화, 내레이션, 설명); 인지 활동을 조직하는 방법(교육적 텍스트로 작업하는 다양한 방법) 교육 기술 개발 방법; 언어적 의사소통 방법(법적 현상의 논리적 이해, 설명, 세부 사항, 종합 평가, 경향 탐지, 사실의 특별한 의미) 서면 및 그래픽 기술(도표, 그래프, 비교 법률 표, 새 단어 사전, 그림 만들기); 언어적 및 개념적 사고 기술(분석, 종합, 비교, 일반화, 증명, 필수 식별, 결론 공식화, 상상 및 암기 기술). 하나 또는 다른 유형의 방법론적 기법을 선택할 때 교육 과정의 특징을 염두에 둘 필요가 있습니다. 실습에 따르면 일부 기술이 다른 기술에 해를 끼치는 지배력은 법률 교육의 효과에 극도로 부정적인 영향을 미칩니다.

방법론적 기술 교육법

1.3 법률 수업에서 문서 작업

법률 교육에서 문서를 사용하는 것은 필수 요소기법. 따라서 문서 작업에 대한 몇 가지 새로운 접근 방식을 고려할 필요가 있는 것 같습니다.

일반적으로 문서 작업에는 다음 목표 달성이 포함됩니다.

미디어를 포함한 다양한 출처로부터 자료를 수집하고 연구하는 능력;

다양한 소스를 분석하고 객관적이고 균형 잡힌 결론을 도출하는 능력

선입견과 편견을 식별하는 능력;

스스로 판단하는 능력.

보시다시피 이러한 목표는 일반적인 교육학적이지만 소스와 문서를 사용하여 작업하는 것은 목표를 달성하는 효과적인 수단 중 하나입니다. 이러한 유형의 교육 활동은 국가에서 언론의 자유를 위한 조건이 만들어지고 결과적으로 이전에는 사용할 수 없었던 다양한 이념적 지향의 문서를 사용할 수 있기 때문에 가능해졌습니다. 주의 깊게 읽고, 주요 출처를 분석하고, 이를 바탕으로 독립적인 결론을 도출하는 능력을 배우는 것은 시민 의식 형성, 특히 정보를 다루고 비판적으로 접근하는 능력을 형성하는 데 필요한 작업이라는 점에 유의해야 합니다. 모든 문서를 궁극적인 진실로 간주하십시오. 또한 문서의 다양성, 이념적, 정치적 다양성, 현실 현상을 평가하는 저자의 접근 방식의 차이를 통해 교사는 교리에서 자유로운 성격, 즉 성격을 개발하는 작업을 수행할 수 있습니다(또는 적어도 식별). 자신의 개발 능력이 있는 자신의 의견이를 방어할 뿐만 아니라 어떤 이유로든 내부에 있는 정보로 작업하는 방법을 가르칩니다. 지금은특정인의 관심사항입니다.

따라서 교육에서 문서로 간주할 수 있는 내용을 알아야 합니다. 교훈적인 문서는 다음과 같습니다.

법률 문서, 역사적이면서도 현대적입니다. 이것은 법률 모음이거나 별도의 법률, 헌법, 국제법률문서, 예. 세계 선언인권, 국제 조약등.

문학 (회고록, 회고록)

성격이 다를 수 있는 신문 기사: 분석(경제, 정치, 법률, 문화 등에 대한 분석), 회고록 성격의 기사, 특정 문제에 대한 정치 및 정부 인사의 연설, 보고서 등

성격상 기록적이고 개인적이며 성격상 평가적일 수 있는 증거입니다.

문학 작품.

통계.

교실 및 과외 인지 활동에 다큐멘터리 자료를 포함시키면 학생들은 여러 가지 일반적인 교훈적 문제를 해결할 수 있습니다. 이는 지각, 사고 및 정서적 활동을 활성화합니다. 학생들의 교육 활동에 포함된 문서는 종종 그들에게 큰 인상을 주고 시간의 "맥박"과 그 풍미를 느끼게 하는 반면, 다큐멘터리 정보는 일반적으로 잘 기억되므로 자료를 학습할 때 종종 지원 역할을 합니다. 전체.

다양한 유형의 문서 작업 방법에 대해 자세히 살펴 보겠습니다. 이를 위해서는 소스 내용의 성격에 따라 문서를 분류하는 것이 더 편리할 것입니다. 이 경우 문서로 나누어집니다. a) 객관적 성격: 법률서류, 증빙서류, 다양한 유형보고서(당사국, 국제, 국가), 통계 데이터 및 b) 주관적인 성격: 회고록, 회고록, 분석 기사, 개인 간증. 문학 문서는 다소 떨어져 있습니다. 당연히 문서의 성격에 따라 문서 작업 방법과 교사가 이 문서 또는 해당 문서를 교육 활동에 포함시킬 때 스스로 설정하는 특정 교육 목표가 결정됩니다.

객관적 성격의 문서를 사용하는 목적은 다음과 같습니다.

1. 교육적:

학생들에게 자신이 러시아 시민이라는 인식을 형성합니다.

학생들의 본질에 대한 이해를 형성하기 위해 국가 권력, 인간의 이익을 위해 행사되고 그에게 책임을 지는 권력으로서.

2. 교육적:

다큐멘터리 비평 기술 개발(분석 원리에 대한 지식, 객관적 성격의 문서 및 문서 작업 시 이 지식을 사용하는 능력)

증거 기반의 민감한 말하기 능력 개발 - 문서 평가

에 들어가다 어휘학생들에게 "불일치", "모순", "문화" 등과 같은 개념을 가르칩니다. 학생들에게 판단을 표현할 때 이러한 개념을 작업 도구로 사용하도록 가르치십시오.

국가에서 일어나는 모든 과정에 참여의식을 형성하는 능력, 참여의 중요성에 대한 인식 입법 활동수업 시간에 문서 작업을 할 때 선의의 분위기가 지배하고 교사가 부식성 요소, 샤덴프로이데, 가능한 경우 어조가 없는 올바른 어조를 설정할 수 있다면 증가할 것입니다. 가족 환경: 우리는 가정의 문제를 논의하고 있습니다.

문서에 대한 내부 비평은 다음 사항을 확인하는 것부터 시작됩니다.

대중의 요구로 이해되는 시대의 요구에 따라 문서를 준수합니다.

해당 법률을 시행할 가능성.

의심을 해결하기 위해 분석된 소스 자체 내에서 모순을 검색합니다. 그러나 헌법 등 각종 법률문서의 일부 특징을 염두에 둘 필요가 있다. 이 문서에 대한 내부 비평은 두 단계로 구성되어야 합니다.

헌법 자체에 대한 분석은 오랫동안 수행되어서는 안 된다. 이 문서- 이것은 다른 사람의 발전을 위한 특정 프레임워크입니다. 입법 코드(형사, 민사, 행정 등)

해당 문서의 특징을 고려하면 헌법 자체가 아닌 내부 비판을 고려할 수 있지만 별도의 산업 러시아 법률헌법의 특정 조항을 기반으로 개발된 법률 문서를 준수하기 위해. 즉, 여기서 내부 비판은 하나의 문서가 아닌 두 개의 문서로 수행됩니다. 예를 들어 민법과 같은 기본법 및 조항의 특정 섹션이 분석됩니다.

외부 비판에는 비교가 포함되어야 합니다.

하나 입법 문서예를 들어 다른 사람과 민법범죄자와 함께 있거나 행정법범죄자와 함께;

국제법적 행위로;

다른 나라의 법률에 따릅니다.

이러한 방식으로 문서를 작업하면 주 법률의 장단점을 발견할 수 있습니다.

문서 비평의 마지막 단계인 종료 단계에는 분석 중인 문서의 장단점을 결정하는 이유를 찾는 작업이 포함되어야 하며, 교사는 광범위한 학제간 연결(역사, 문학, 지리) 및 상호 연결을 사용해야 합니다. (조국의 역사와 세계사, 경제 및 물리적 지리).

주관적인 성격의 문서를 사용하는 목적은 다음과 같습니다.

1. 교육적:

어떤 의견에 대해서도 존중하는 태도를 발전시킵니다.

모든 사람은 자신의 관점을 가질 권리가 있다는 이해를 발전시킵니다.

자신의 판단을 섬세하게 표현하는 능력을 기릅니다.

2. 교육적:

역사적 시간의 모호성에 대한 이해를 발전시킵니다.

역사적 사건에 대한 사람들의 평가에서 주관성의 사실에 대한 이해를 발전시킵니다.

문서분석 이런 유형의또한 문서에 대한 내부 비판으로 시작됩니다.

결론 및 평가의 정확성을 확인합니다(저자의 사건 설명 및 가치 판단에서 모순 식별).

문서 작성자의 도덕적, 정치적 입장 분석, 사회적 지위, 문서가 작성된 시간(지정된 이벤트 동안 또는 사후)도 표시됩니다.

이러한 유형의 문서에 대한 외부 비평에는 다음이 포함됩니다.

이 문제에 대한 다른 사람들의 증거와 비교;

공식 보고서와의 비교;

비교 입법 행위이 증거가 관련된 국가의 역사에서 해당 기간.

공장 소설소스 유형은 다소 차이가 있습니다. 왜냐하면 소스의 모든 것이 아니라는 점을 고려해야 하기 때문입니다. 예술 작품문서로 사용할 수 있습니다. 동시에 다음과 같은 것이 서류 증거로 간주 될 수 있습니다.

작가의 독백;

원칙적으로 모든 시적 작품은 저자의 평가 예를 사용하여 발생하는 적어도 하나의 관점을 결정할 수 있기 때문에 주어진 시간그리고 이 나라에서는;

작업에서 제기된 문제;

일상생활 묘사;

주어진 시간에 존재하는 대중 정서를 나타내는 지표로서 작품 영웅의 도덕적 정치적 입장.

따라서 방법론적 기술 유형 중에서 법 수업에서 교사가 가장 일반적으로 사용하는 것은 다양한 유형의 법률 문서를 다루는 것입니다. 문서의 성격에 따라 문서 작업 방법과 교사가 이 문서 또는 해당 문서를 교육 활동에 포함시킬 때 스스로 설정하는 특정 교육 및 교육 목표가 결정됩니다. 다양한 유형의 문서로 작업하는 방법의 경우 소스 내용의 성격에 따라 문서를 분류하는 것이 더 편리합니다. a) 객관적인 성격: 법률 문서, 문서 증거, 다양한 유형의 보고서(당사자, 국제 , 상태), 통계 데이터 및 b) 주관적인 성격을 가짐: 회고록, 회고록, 분석 기사, 개인 증언. 문학 문서는 다소 떨어져 있습니다. 분석에 대해 고려된 접근 방식을 기반으로 문서 작업을 수행하면 다음을 수행할 수 있습니다.

가능한 한 객관적으로 증거를 평가하는 방법을 배우십시오.

하나의 소스에만 의존하여 단 하나의 판단에 근거하여 성급하게 결론과 평가를 내리지 않고 다큐멘터리 자료를 신중하게 처리하는 방법을 가르칩니다.

2. 법학교육을 위한 쌍방향 방법론적 기법

2.1 상호작용 학습의 개념과 기법

대화형 기술을 이야기하기 전에 먼저 대화형 학습에 대한 이해가 필요합니다. 대화형 학습은 경험을 통해 학습하는 것입니다. 이 훈련은 전통적인 훈련과 상당한 차이가 있습니다. 첫째, 대화형 학습의 과정(주기)은 다음과 같습니다.

특정 경험을 경험하는 참가자(게임, 연습, 특정 상황 학습 등)

얻은 경험을 이해

일반화(반영)

실제 적용

대화형 학습의 전체 주기를 보여주는 가장 쉬운 방법은 다음과 같습니다. 구체적인 예: '리빙라인' 운동. 참가자들은 토론 중인 주제에 대해 자신이 갖고 있는 관점에 따라 가상의 선(예: 수업의 대각선에 있을 수 있음)을 따라 줄을 서도록 요청받습니다. 예를 들어, 토론 주제는 우리나라에서 배심원 재판을 도입하는 타당성일 수 있습니다. 그런 다음 왼쪽 "극"에는 배심원 재판 도입을 지지하는 사람들이 있고 오른쪽에는 반대자, 중앙에는 의심하는 사람들이 있습니다. 두 명의 참가자가 "관찰자"로 선택됩니다. 그들의 임무는 일어나는 모든 일, 특히 움직임을 기록하는 것이었습니다. 라인을 따라.

서로 다른 관점을 가진 대표자들은 차례대로(각각 1분 이내) 자신의 신념을 옹호하는 하나의 주장을 제시하도록 요청받았고, 나머지 참가자들은 선에서 한쪽 또는 다른 쪽 극을 향해 자신의 위치를 ​​바꾸도록 요청받았습니다(각각 1분 이내). 한 단계 또는 여러 단계) 화자의 주장이 어느 정도 설득력이 있는지에 따라 다릅니다. "반드시 이동해야 하는" 작업은 없지만 게임에 성실하고 완전한 포함이 필요하다고 규정되어 있습니다. 연습 후에는 토론이 이어집니다. 가장 먼저 말하는 사람은 외부에서 본 것을 자세히 설명하는 '관찰자'입니다. 그들은 종종 자신의 입장을 유지하는 것이 얼마나 어려웠는지, 어떻게 "전투에 참여"하고 싶은지 언급합니다. 그런 다음 참가자들에게 운동을 하면서 느낀 점을 질문합니다. 대답은 대개 성실하며 아무도 무관심하지 않습니다. 사람들은 “내가 중간에 서서 내 위치가 없다는 부끄러움”, “한 극에서 다른 극으로 자주 이동했기 때문에 경솔해 보일 것이라는 두려움”, “시간이 부족하고 시간이 부족하다는 짜증”을 경험합니다. 설득력 있는 주장을 펼칠 시간이 없다”고 말했다. 일부 참가자들은 자신의 행동이 그들에게 놀라운 일이었고 많은 생각을 하게 했다고 언급했습니다.

다음 단계는 얻은 경험을 일반화하는 것입니다. 여기서는 자신의 의견을 갖는 것이 얼마나 중요한지, 각 입장이 의미 있고 사려 깊다면 존재하고 존중할 권리가 있다는 말을들을 수 있습니다. 교사에게 일반화한다는 것은 학생의 입장에 서서 학생들에게 무엇을 가르칠 수 있는지, 이 연습이 어떤 교육 및 교육 목적으로 사용될 수 있는지 상상하는 것을 의미합니다.

동시에 학생들의 정보 인식에 대한 세 가지 채널, 즉 시각(토론 주제는 칠판에 적혀 있으며 항상 참가자의 눈앞에 있음), 청각 및 운동 감각이 모두 참여했습니다.

대화형 학습의 또 다른 정의는 “의사소통 과정에 몰입하는 학습”입니다. 학생과 다른 학생 및 교사와의 상호 작용을 기반으로합니다. 동시에 교육 상황이 바뀌어 교사는 강사에서 세심하고 관심있는 대담자로 변합니다. 대화형 학습 방법에는 지식을 획득하고 처리하는 적극적인 과정에 학생을 참여시키는 데 도움이 되는 방법도 포함됩니다. 참조: Zhigulina G.A. “역사, 사회, 법을 가르치는 대화형 기술.” // 학교법, No. 1, 2006, p. 22-28.

이러한 활동을 통해 아이들은 관찰자와 소비자의 일반적인 역할을 떠나 어려운 문제를 독립적으로 해결할 수 있습니다. 잠재적으로 더 많은 것을 만들어라 높은 기회지식과 경험을 전수받는다. 학습 상황진짜에게. 교사와 학생 사이의 많은 갈등의 근원은 평등한 대화를 위한 조건이 부족하기 때문입니다. 교사와의 상호작용을 통해 실현될 수 있는 청소년의 에너지와 활동은 주장되지 않고 어떤 순간, 때로는 가장 부적절한 순간에 발생합니다. 학생은 의사소통의 주체가 되고 싶어하지만 의사소통을 위한 여건이 조성되지 않았기 때문에 스스로 '소통의 장'을 최대한 포착한다. 학생에게 자신의 감정과 생각을 표현하고 자신의 입장을 결정할 수 있는 "적법한" 공간과 시간을 제공하는 것이 상호작용 학습 주기입니다. 이는 반성 단계, 즉 언어적 표현과 분석의 두 단계로 제공됩니다. 연습 중 참가자의 감정, 그리고 학생들에게 이 연습을 통해 얻은 생각과 결론을 공식화하도록 요청하는 단계 일반화.

대화형 학습은 학생의 경험 습득(자발적 또는 특별히 조직된)입니다. 이것은 매우 장기적인 과정입니다. 교실 시스템의 틀에 손실 없이 그 기술을 통합하기 위해(경직성과 관련됨) 과정, 수업, 교실 변경 등) 청중과의 상호 작용(언어적 및 비언어적)을 위해 다양한 대화형 방법을 사용해야 합니다.

이에 대한 특별한 조건을 만들지 않고서는 고전 수업 중에 대화형 학습의 전체주기를 구현하기가 어렵다는 것이 분명합니다.

따라서 대화형 학습은 인지 활동의 한 형태이며, 그 본질은 그러한 조직입니다. 교육 과정, 거의 모든 학생들이 인지 과정에 참여하고 자신이 알고 생각하는 것을 성찰할 기회를 갖습니다. 이러한 종류의 활동은 매우 구체적이고 예측 가능한 목표를 추구합니다. 그 중 하나가 창조이다. 편안한 조건훈련, 즉 학생이 성공적이고 지적으로 유능하다고 느끼는 조건. 공동 활동학생들이 교육 자료를 배우고 익히는 과정에서 모든 사람이 이 과정에 특별한 기여를 하고 지식, 아이디어 및 활동 방법이 교환된다는 것을 의미합니다. 더욱이 이것은 새로운 지식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 인지 활동 자체를 발전시킬 수 있는 선의와 상호 지원의 분위기에서 발생합니다.

그러나 수업이 특정 기간으로 제한되어 있기 때문에 대화형 기술을 사용하는 것이 불가능한 경우가 많습니다. 따라서 특정 문제를 해결하는 데 사용할 수 있는 대화형 기술에 대해 이야기하는 것이 더 적절할 것입니다. 방법과 기술의 개념을 구별할 필요가 있습니다. 다양한 교육 방법을 사용하여 할당된 작업을 해결하기 위한 특정 작업이 수행됩니다. "방법론적 기법"의 개념을 구성하는 것은 바로 이러한 행동입니다.

2.2 상호작용 기술의 종류

실습을 통해 법학 교사가 학생들 사이에서 높은 수준의 학습을 달성하는 데 도움이 되는 수많은 방법론적 기법이 탄생했습니다. 대화형 학습의 틀 내에는 다음과 같은 것들이 있습니다. 개별 단계하나의 수업으로 학습 과정을 진행합니다. 이 경우 수업의 각 단계에는 고유한 기술이 있습니다. 고려해 봅시다 가능한 기술모든 단계에서.

챌린지 단계를 위한 교육 기술.

이 과제는 개인, 짝, 그룹 작업의 일관된 조직을 통해 가장 성공적으로 달성됩니다. 그러나 제한된 교육 시간으로 인해 수업 중에 짝을 이루는 작업 단계가 자주 제공되지 않습니다.

형태로 개인 작업제안됨 참조: 체계적인 매뉴얼학교에서의 대화형 교수법에 대해. / 에드. 시. Volodina. - M.: 새 교과서, 2002. - p.

1. 시각적 시리즈 호출(시각화 기술). 학생들은 수업에서 논의된 주제를 어떻게 상상하는지 그려야 합니다. 시각적 범위를 사용하는 학생들의 능력은 교육 자료의 내용에 따라 제한된다는 것은 분명합니다. 예를 들어, 학생들에게 그들이 상상하는 가족이 무엇인지 그리도록 요청할 수 있지만 이는 기초 과정의 다른 많은 개념에는 완전히 부적절합니다. 법적 지식". 또한 모든 학생들이 그리는 방법을 알고 그리는 것을 좋아하는 것은 아니기 때문에 대안 없이 이 과제를 주어서는 안 된다는 점을 기억해야 합니다. 대안은 협회에 도전하는 과제입니다.

2. 발신협회(수신협회). 학생들은 자신과 관련된 모든 연관성을 노트에 적도록 요청받을 수 있습니다. 예어수업. 이 경우, "법률 지식의 기초" 강좌 자료는 더 넓은 기회를 제공합니다. 학생들이 "법률", "법원", "재산" 등의 단어와 어떤 연관성을 가지고 있는지 알아내는 것은 흥미로울 것입니다.

3. 기존의 지식과 아이디어에 대한 도전(실현의 수용). 학생들은 예를 들어 아동의 권리, 보험, 상속 또는 변호사의 의무와 같이 공부 중인 주제에 대해 알고 있거나 생각하는 모든 것을 2-3분 내에 공책에 적어야 합니다.

통화 단계에서 이 작업에 가능한 옵션은 다음과 같습니다.

1. 수업 주제의 키워드와 관련된 모든 개념을 적습니다. 예를 들어, "법이란 무엇인가"(7학년)라는 주제입니다. 도덕성, 법, 책임, 법원, 정의, 규칙, 행동 규범 등 매우 광범위한 개념 목록이 있을 수 있습니다.2. 그 중 하나를 기억하고 이름을 말해보세요 주요 행사 1993년 답변 이유를 제시하고 이 사건이 러시아의 삶에 어떤 영향을 미쳤는지 보여주세요. (이것은 "헌법 체계의 기본"이라는 주제에 대한 수업에 대한 도전입니다.).3. 결혼, 가족, 자녀, 부모의 권리와 책임, 후견인, 부모의 권리 박탈과 같은 일련의 단어에 공통된 개념을 찾으십시오.

4. 법적으로 중요한 상황의 문제를 해결합니다. "법적 지식의 기초" 교과서의 각 단락은 특정 상황이나 대화에 대한 설명으로 시작됩니다. 학생들은 이 책을 읽고 기존 지식을 바탕으로 해결책을 찾으려고 노력해야 합니다.

한 수업에서 개별 작업에 대해 명명된 모든 작업을 사용할 필요가 전혀 없다는 점에 유의해야 합니다. 예를 들어 리셉션을 3~4개로 제한할 수 있습니다. 상장된 그룹 개별 작업학생에게 다양한 감정과 경험을 유발할 수 있습니다. 예를 들어, 심리적 불편함, 자신의 무지나 부정확한 지식에 대한 우려, 또는 반대로 학습 과제에 쉽게 대처할 수 있다는 기쁨. 이러한 모든 경험은 끝없는 인지 과정으로서 학습에 대한 관심을 불러일으킨다는 관점에서 매우 중요합니다.

이 수업 단계의 다음 단계는 짝과 그룹 활동을 구성하는 것입니다. 다음과 같은 형태의 작업이 제안됩니다.

1. 그룹(쌍)으로 의견을 교환합니다. 학생들은 공부 중인 주제에 대해 알고 있거나 생각하는 것을 그룹(쌍)으로 공유하도록 초대됩니다. 토론 시간은 3분을 넘지 않습니다. 이 논의는 방향을 잡아야 합니다. 학생들에게 다음 사항에 주의를 기울이게 하세요.

1) 기존 아이디어가 어떻게 일치했는지

2) 그 의견 차이는 무엇에 관한 것이었는가

3) 그들은 어떤 출처로부터 이런 정보를 받았습니까?

분석을 위해 법적으로 중요한 상황이 제공되면 그룹(쌍)으로 이 특정 상황에 대해 논의합니다.

2. 아이디어를 쓰레기통에 버리는 것. 칠판에 바구니 아이콘을 그릴 수 있으며, 여기에는 학생들이 학습 중인 주제에 대해 집단적으로 알고 있는 모든 것이 수집됩니다. 각 그룹은 하나의 정보나 사실을 언급합니다. 더 나아가 이전에 말한 내용을 반복하지 않고 그룹의 대표자가 아이디어 목록을 완성합니다. 법적으로 중요한 상황이 이전에 논의된 경우 그룹 대표는 자신의 솔루션 버전을 제공하고 이를 정당화합니다.

선생님은 학생들이 말한 내용을 칠판에 논문 형식으로 적습니다. 동시에, 비록 그것이 명백히 부정확하더라도 판단 없이 정보를 받아들이는 것이 중요합니다. "이것은 수업 주제와 아무 관련이 없습니다"와 같은 진술은 대화형 기술의 가장 중요한 아이디어 중 하나와 모순됩니다. 모든 의견, 모든 관점은 가치가 있습니다. 하지만 다음 단계수업 - 이해 단계에서 일반 아이디어 바구니에 포함된 오류는 반드시 반환되고 부정확성은 수정되어야 합니다.

수업 주제와 관련된 사실, 의견, 이름, 문제, 개념을 아이디어 바구니에 "버릴" 수 있습니다. 나중에 수업을 진행하는 동안 아이의 마음 속에 흩어져 있는 이러한 사실이나 의견, 문제나 개념이 논리적인 사슬로 연결될 수 있습니다.

이해 단계에서의 교육 기술.

1. 아이디어 바구니에 수집된 자료를 체계화하려는 첫 번째 시도입니다. 클러스터를 떠납니다. 학생들은 칠판에 적힌 내용을 주의 깊게 연구하고 수업 주제에 대해 집단적으로 알고 있는 내용을 체계화하도록 요청받습니다. "바구니"의 내용에 따라 학생들은 이제 대답할 수 있는 질문을 작성하거나 자료를 개념, 이유, 사실 등의 범주로 나눌 수 있습니다. 클러스터 형성이 시작됩니다. 무리 - 그래픽 구성특정 개념의 의미 필드를 보여주는 자료입니다. 번역에서 "클러스터"라는 단어는 "번들, 별자리"를 의미합니다. 클러스터링은 학생들이 주제에 대해 자유롭고 공개적으로 생각할 수 있도록 하는 교육학적 기법입니다. 교사는 칠판에 핵심 개념을 적고 거기에서 화살표를 그립니다. 다른 측면, 이 단어를 학생들이 제안한 다른 클러스터와 연결하면 광선이 점점 더 멀리 발산됩니다.

클러스터는 최대로 사용할 수 있습니다. 다른 단계수업. 특정 주제를 더 철저하게 연구하기 전(도전 단계에서 이해 단계로 전환하는 단계) 정신 활동을 자극하는 데 사용됩니다. 완전하고 상세한 구조를 바탕으로 자료를 이해하는 수단으로 사용할 수 있습니다. 클러스터는 학생들이 배운 내용을 요약하는 성찰 단계에서 훌륭하게 작동합니다. 개인별로 주실 수 있어요 숙제그리고 학생 그룹을 위한 과제.

2. 새로운 정보를 알아가는 것. 수업 중에 이런 일이 가장 많이 발생합니다. 다양한 형태: 선생님 강의, 교육영상 시청, 교과서 읽기, 특선교재 읽기 등 텍스트로 작업을 구성하기 위해(이것은 교실에서 가장 일반적인 활동 유형임) 대화형 기술에는 삽입 또는 여백에 메모라는 교육적 기술이 포함됩니다. 이를 위해 학생들이 텍스트의 개별 단락이나 문장을 표시하는 데 사용되는 특수 표시가 사용됩니다.

"체크" 표시는 학생이 이미 알고 있는 정보를 나타냅니다.

더하기 기호는 새로운 지식, 새로운 정보를 나타냅니다.

"마이너스" 기호는 학생의 기존 생각(그는 다르게 생각함)에 어긋나는 것을 나타냅니다.

"질문" 기호는 여전히 불분명하고 요구되는 내용을 나타냅니다. 추가 정보.

표시의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 특정 과제를 받은 학생들은 텍스트를 읽고 답을 찾기 시작합니다. 여백에 표시(또는 삽입)하는 것은 학생이 텍스트를 읽거나 다른 정보를 인식하는 과정에서 자신의 이해를 적극적으로 모니터링하는 데 도움이 되는 방법론적 기법입니다. 패시브 학생들은 자신이 이해하지 못하는 내용은 그냥 건너뛰는 것으로 알려져 있습니다. 그들은 심지어 이 문제나 저 문제를 이해하는 데 존재할 수 있는 혼란을 정리하려고 시도하지도 않습니다. 에이 특별한 표시"질문"은 주의를 기울이고 불분명한 점을 지적해야 합니다. 성공적인 학생들은 다음을 사용하여 표시, 지속적으로 상관관계가 있음 새로운 정보기존 아이디어로.

교과서 여백에 있는 메모는 연필로 작성해야 합니다. 표시 개수는 학생의 연령과 텍스트 내용에 따라 달라질 수 있습니다.

특히 7~8학년에서는 가장 적게 "작동" 표시가 "마이너스"입니다. 어떤 학생들이 무엇을 생각하는지에 대한 질문을 접하는 경우는 흔하지 않으며 다르게 생각하는 경우도 많습니다. Sarantsev G.I. "교육 방법론의 범주로서의 교육 방법"// 교육학, No. 1, 1998. - p.

3. 마킹 테이블을 작성합니다. 학생들은 알고 있음, 새로운 것을 배웠음, 알고 싶다라는 3개의 열이 있는 테이블을 만들도록 요청받습니다. 각각에는 텍스트를 읽는 동안 얻은 정보를 입력해야 합니다. 동시에, 작업 중인 교과서나 기타 텍스트를 인용하지 않고 자신의 말로 적어 두는 것이 중요합니다. (부록 4) 참조: 학교의 대화형 교육 방법에 대한 방법론 매뉴얼. / 에드. 시. Volodina. - M.: 새 교과서, 2002. - p.

라벨링 테이블은 교사에게 매우 유익합니다. 각 학생의 알려진 지식과 새로운 지식의 비율을 개별적으로 평가하는 것이 가능합니다. 수업시간에 과제를 표시할 기회가 있습니다.

세 번째 열은 특히 중요합니다. 매 수업마다 비어 있다면 이것은 교사 자신에게 보내는 신호입니다. 아이가 이 주제에 대해 아무것도 관심이 없는 이유는 무엇입니까? 학생과 교사 중 누구의 책임이 더 큽니까?

수업 시간에 표를 완전히 작성할 수 없는 경우 집에서 작성하도록 제안할 수 있으며, 수업 중에 각 열에 하나 또는 두 개의 논문이나 조항을 적어 둘 수 있습니다.

4. 읽은 내용에 대한 집단적 의견 교환. 학생들은 본문을 읽은 후 각자가 새롭게 배운 내용을 공유합니다. 동시에 필수 요구 사항학생들에게 자신의 판단을 확인하게 하는 것입니다. 직접 항소텍스트를 큰 소리로 읽고, 인용했습니다. 학생들은 텍스트를 작업한 후에도 여전히 가지고 있는 질문을 말하고, 여전히 알고 싶은 것, 다르게 생각한 것을 공유합니다.

5. 아이디어 바구니로 돌아갑니다. 학생들은 토론 중인 주제에 대한 초기 아이디어가 정확한지 확인해야 합니다. 그들은 라벨링 차트의 내용을 수업 시작 시 아이디어 바구니에 수집된 내용과 비교합니다. 보드에 오류가 기록된 경우 이를 수정해야 합니다.

챌린지 단계에서 법적으로 중요한 상황에 대한 논의가 제안된 경우 그룹의 대표자들은 초기 답변과 교과서 텍스트를 작업하면서 얻은 최종 답변을 비교합니다.

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1.2 방법론적 기법의 유형

1.3 법률 수업에서 문서 작업

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2.1 상호작용 학습의 개념과 기법

2.2 상호작용 기술의 종류

2.3 교과서 작업을 위한 대화형 기술

결론

서지

소개

연구의 관련성.현대 학교에서 법학을 공부하는 것은 역사나 모국어 과목을 공부하는 것만큼 중요합니다. 현대인의 시민권과 애국심은 주로 국가, 사회 및 국가의 법률에 대한 존중 정도에 따라 결정됩니다. 학생들의 완전한 법률 교육은 교육의 실제 질뿐만 아니라 시민 및 애국 교육 분야의 모든 활동의 효율성을 결정합니다. 그렇기 때문에 법률 교육의 목표와 목표가 어떻게 달성되는지가 매우 중요합니다. 학생의 법률 교육, 육성 및 발전의 목표를 달성하기 위한 교사와 학생의 상호 연관된 활동 방법, 즉 방법의 필수적인 부분인 법률 및 방법론 기술을 가르치는 방법입니다. 유명한 교사 M.N. Skatkin: "방법은 교사가 학생을 무지에서 지식으로, 무능력에서 기술로, 정신력 개발의 길로 이끄는 길입니다." 이 방법은 학생이 해당 과목에 관심을 갖고 높은 수준의 교육을 받을 수 있도록 고안되었습니다. 더욱이 학문 분야로서의 법은 고유한 방법, 방법론적 도구 및 기술을 갖고 있으며 지속적으로 개선되고 있습니다. 교육의 질은 종종 시민의 일반 문화의 필수적인 부분이자 긍정적인 법적 의식 형성을 위한 가장 중요한 조건인 법률 교육의 방법과 기술에 정확하게 좌우되기 때문에 이것은 놀라운 일이 아닙니다. 리셉션은 방법의 필수적인 부분입니다. 수업은 특정 시간으로 정당하게 제한되어 전체 방법을 자주 사용할 수는 없지만 일부만 사용할 수 있습니다. 방법론적 기법을 사용하면 개별 문제를 해결할 수 있습니다. 이는 작업 주제의 선택, 해당 작업에서 다루는 문제의 구조 및 내용을 미리 결정했습니다.

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작업의 목적현대 교육학적 측면에서 “법률 교육의 방법론적 기법” 개념에 대한 연구이며, 이는 다음과 같은 과제로 이어집니다.

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동시에 그들은 방법론적 기술의 총체가 방법을 "탄생"시키고, 방법의 통합적 사용이 조직 형태에 "생명을 준다"고 말합니다.

모로조바 S.A. 방법론적 기법에 대한 매우 간단한 정의를 제공합니다. 이는 특정 문제를 해결하기 위한 조치입니다.

일반적인 정의는 E.A. Pevtsova: 방법론적 기법은 다른 수단과 결합하여 법적 현실을 이해하고 법률 분야의 기술을 습득하는 하나 또는 다른 방법을 구현하는 사적인 수단입니다.

따라서 다양한 교육 방법을 사용하면 할당된 과제를 해결하기 위한 특정 행동이 향상됩니다. 이는 "방법론적 기법"의 개념을 구성합니다. 다이댁트 M.I. Makhmutov는 위 정의의 모든 저자가 원칙적으로 동의하는 "방법의 필수적인 부분"이라고 부릅니다. V.Ya. 키코티아, A.M. Stolyarenko는 일련의 방법론적 기술을 방법이라고 부릅니다. 모로조바 S.A. 그의 작업에서 "방법의 구성 요소"라는 문구를 사용하고 E.A. Pevtsova는 방법론적 기술을 사적인 수단이라고 부릅니다.

방법론적 기술은 일련의 교육 기술입니다. 교사의 활동 방법과 그들에게 적합한 학생의 활동 방법. 방법론적 기법은 특정 문제를 해결하기 위한 조치입니다. 이는 특정 결과를 달성하기 위해 수행되는 작업 방식이며 작업 목록 형식으로 표현될 수 있습니다. 학생들의 작업 (교육) 방법은 교사의 활동 방법에 따라 다릅니다.

또한 기술을 효과적으로 사용하려면 교육적 수단과 함께 사용해야합니다. 이는 교사가 직면 한 문제를 해결하는 데 도움이되는 도구입니다. 학습 도구의 도움으로 교육 자료 습득 과정을 가속화할 수 있습니다(부록 1).

또한 교육 활동을 조직하기 위한 방법론적 기술 시스템은 법률 교육 세션의 구성 요소입니다. 동시에 법률 수업 시간 활용의 합리성과 효율성에 주목합니다. 전문가들은 법적 정보의 동화가 수업의 여러 단계에서 다르게 수행된다고 믿습니다. 따라서 1분부터 4분까지 학생들은 자료의 60%만 동화할 수 있고, 4분부터 23분까지는 90%, 23분부터 34분까지는 50%의 정보를 동화할 수 있습니다. 수업에서 제공되는 내용을 흡수합니다. 34분부터 45분까지는 정보동화율이 떨어진다. 이러한 기능을 고려하여 법률 교사는 수업에서 교육 활동을 조직하기 위한 자신의 시스템을 구축하고 수업이 끝나면 새로운 자료를 제공해서는 안되며 명확한 최종 결론으로 ​​끝납니다(예: 심리적 기법이 사용됨) 그것은 "결말이 오랫동안 사람의 기억 속에 남아있다"고 설명합니다.)

체계적인 기술 가장 흔히 "교수 방법의 필수적인 부분, 즉"으로 정의됩니다. 그런 식으로 학업학습 중인 자료의 특성에 적합한 기술을 구성하는 작업 목록의 형태로 표현될 수 있는 교사와 학생”(O.Yu. Strelova). 간단히 말해서, 방법론적 기법은 유형론적이며 교육 실습에서 정기적으로 반복됩니다. 구체적인 방법사교육 문제를 해결합니다.

아래에 방법론적 수단 일반적으로 학습 과정을 구성하는 데 사용되는 물질적 개체(텍스트, 그림, 비디오, 지도 등)를 나타냅니다.

또 다른 생산적 개념은 훈련조직의 형태 . 교육 조직 형태의 예로는 수업, 교육 여행, 학생 프로젝트(“대형” 형태) 등이 있습니다.선생님의 이야기,

그룹 작업

, 교과서 텍스트("큰" 형식의 가변성을 결정하는 "작은" 형식)에 대한 질문에 대한 답변입니다.

일반적으로 교육의 기술, 수단 및 형태는 방법의 필수적인 부분이라고 선언되지만, 실제 방법론적 실천에서는 방법과 기술의 분류 사이의 연결이 항상 직접적인 것은 아닙니다. 실제로, 특정 방법론적 기술, 수단 및 형식 세트는 전통, 교사 및 학생의 개인적인 경험 등의 영향을 받아 더 많이 형성됩니다. 요인.

이와 관련하여 우리 과정에서 이러한 개념을 고려하는 체계화는 다소 조건부입니다. 마지막 "이론적" 발언: 방법론적 전통에서 확립된 기술 및 교육 자료에 대한 설명에 대한 친숙함 그 자체만으로는 교사의 성공적인 업무에 충분하지 않습니다. 이는 항상 어느 정도 개별화되어 있는 자신만의 "방법론적 무기고"를 형성하는 출발점 역할을 할 뿐입니다. 게다가 위에서 언급한 바와 같이 그러한 지인은 개인 교육 경험의 분석, 일반화 및 보급을 위한 기초를 만듭니다. 3. 전통적인 역사 교육 방법으로 새로운 자료를 연구하는 독백과 “의사 대화” 방법 전통적인 방법론에서 가장 발전된(그리고 일반화된) 기술은 다음과 같습니다. 가르침 , 프레임워크 내에서 새로운 자료를 공부할 때 교사가 사용함수업

. 밑줄 친 단어는 우연이 아닙니다. 수업은 교육을 조직하는 가장 "확립된" 형태이며, 수업 내 작업의 가장 일반적인 형태는 다음과 같습니다. 다양한 옵션

1. 교사의 독백 또는 "의사 대화"(공식적으로는 대화이지만 교사만이 실제로 적극적인 입장을 취하고 학생의 참여는 교사가 엄격하게 "투약"합니다). 기술에 대해 이야기하는 것이 더 정확할지라도 이러한 기술을 사실 및 이론 자료를 연구하기 위한 기술로 나누는 것이 전통적입니다. 프레젠테이션또는 프로세스. 이 그룹의 기술은 일부에 대한 경험적 아이디어를 창출해야 할 때 가장 적용 가능합니다. 시간 순서.

- 설명 옵션은 다음과 같습니다. 줄거리 이야기

- – 역동적으로 전개되는 단일 역사적 사건의 이미지를 재창조하는 기술; 비유적인 스토리텔링 – 전형적인 개발의 비유적인 형태로 레크리에이션;

- 역사적 현상 요약 내레이션 – “주요하지 않은” 사실에 대한 간략한 보도; 리셉션도 근처에 있어요

2. 유익한 메시지 , 즉. 이벤트, 이름, 날짜 등의 간단한 목록입니다. 설명- 내러티브와 달리 그러한 표현의 중심은 중심이 아닙니다. 구성, 에이

- 요소 집합 , 역사적 현상이나 과정의 이미지에 포함됩니다.

이 그룹에는 두 가지 일반적인 기술이 있습니다. 그림 설명

3. , 상대적으로 정적인 역사적 사실(보통 현상이나 과정)의 전체적인 이미지를 재현합니다. - 분석 설명

- , 이는 개별 구성요소의 구조, 의미 및 관계를 명확히 하기 위해 전체론적 이미지를 구성요소 부분으로 나누는 것입니다. – 특성 – 연구 대상의 본질적인 특징(역사적 현상 또는 특정 성격)을 고려하는 것과 관련된 기술 그룹입니다. 이 그룹에는 다음이 포함됩니다.비유적 특성화

- 실제 역사적 인물의 이미지를 재현하는 기술 또는 " 전형적인 대표자

- "외모에 대한 초상화 설명을 기반으로 가장 중요한 전기 데이터, 특징적인 행동 특징 등을 나열합니다. 비유적 특성화 기술은 "사실 자료 연구" 기술로 분류됩니다. 분석적 특성

- – 실제로 이 기술은 분석적 설명과 매우 유사합니다. 주요 차이점은 분석 특성이 사실이 아닌 이론적 자료를 연구하는 데 사용된다는 것입니다. 비교 특성 – 특성 분석을 기반으로 사건, 현상, 프로세스 간의 유사점과 차이점을 식별합니다.일반적인 특성 – 필수 기능, 원인 및 결과 관계에 대한 간략한 목록,역사적 역할 , 가장 중요한 의미역사적 사실 , 개념의 내용 등 ~에유도적인 애플리케이션은 완료되었을 때 사용됩니다(예: 형상적 특성 또는분석적 설명

4. , 최종 결론이 필요합니다. ~에 새로운 개념, 용어가 드러나고, 인과 관계 및 종속성, 패턴이 확립되는 일종의 구두 발표입니다.

5. 추리 - 순차적인 프리젠테이션 유형 조항의 개발, 학생들이 결론을 내릴 수 있는 증거. 설명에서 개념이 "기성품" 형태로 드러나면 추론은 개념의 "형성 경로를 보여줍니다".

위에서 설명한 기술은 일반적으로 이러한 구성을 구성하는 데 사용됩니다. 방법론적 형태, 어떻게 선생님의 이야기 .

그러나 매우 유사한 형태로 학생들이 동일한 기술을 사용한다는 점에 유의해야 합니다(질문에 답할 때, 대화, 토론 중 등).

현대 실천에서 교사의 이야기는 의심할 여지 없이 가장 널리 퍼져 있고 가장 친숙한 방법론적 형식입니다. 그러나 나는 이야기에 너무 열중하지 않도록 경고하고 싶습니다. 우선 학생에게 이 형식은 본질적으로 수동적인 입장을 설정하기 때문입니다. 독백 이야기와 함께 새로운 소재를 연구하고, 이를 통합하고, 반복하고, 일반화하는 등의 작업을 하게 됩니다. "의사대화" 방법론적 형식이 자주 사용됩니다.

대화

(때로는 형태가 아닌 방법론적 기법의 집합으로 간주되기도 함) 일반적으로 대화는 교사의 질문으로 구성되며 자리에 있는 모든 학생의 짧은 답변이 필요합니다.

주요 대화 유형은 다음과 같습니다.

반복적이며 학생들이 이전에 공부한 내용(동일 또는 이전 수업에서)을 단순히 재현하도록 요구합니다.

새로운(주로 이론적인) 자료를 연구할 때 사용되는 분석은 학생들이 특정 개념과 현상의 본질과 의미를 독립적으로 결정하도록 요구합니다.

문제 검색;

일반화.

대화를 계획할 때 다음 문제를 해결하는 것이 중요합니다.

기본적인 질문(대화의 "개요")을 개발합니다. 교사가 직접 발표해야 할 내용 요소와 학생들로부터 들을 것으로 기대하는 것이 합당한 요소를 결정합니다.예측해 보세요

가능한 어려움 대화 중에 방향을 바꾸어 "리딩" 및 명확한 질문 등을 준비합니다. 특별한 "의사 대화"방법론 형식의 역할은 소위