Praca ogólnowspólna i zbiorowa. Wspólna praca

Jeśli dzieci są zawarte we wspólnym z dorosłymi i dostępna siła robocza, pracują z wielkim zapałem, starają się wykonywać lepszą pracę i robić więcej. Wyjaśnia to fakt, że pod silnym wpływem przykładu innych, w którym naprawdę ujawnia się stosunek pracy. Dlatego warto wziąć ten czynnik pod uwagę i wykorzystać go w edukacji dzieci pozytywne nastawienie do pracy, kształtowanie cech moralnych, pozytywne relacje w procesie pracy.
Włączanie dzieci w pracę dorosłych realizuje się w praktyce na dwa sposoby: podczas obserwacji i wycieczek, gdy przekazywane są informacje o pracy pracowników w najbliższym otoczeniu oraz podczas organizowania wspólnych aktywność zawodowa z dorosłymi.

Nie bez znaczenia jest fakt, że różnorodna praca dorosłych stale odbywa się na oczach dzieci pozytywny wpływ poprzez swoje wychowanie kształtują wyobrażenia o tej pracy, jej znaczeniu społecznym i szacunku dla pracowników. Jednocześnie należy budzić w dzieciach chęć do pracy, do pracy równie pilnej i odpowiedzialnej jak dorośli.
Jeśli dzieci mogą zaspokoić swoją potrzebę aktywności, wziąć choć niewielki udział w pracy dorosłych, wzrasta emocjonalność obserwacji, ponieważ w procesie pracy lepiej rozumieją istotę niektórych zjawisk. Poczuwszy radość z wysiłku pracy, przeczuwszy rezultaty swoich działań, dzieci ze szczególnym zapałem będą występowały przedszkole małe obowiązki zadania pracy.
Zadaniem nauczyciela jest organizowanie udziału dzieci w pracy dorosłych podczas obserwacji i wycieczek. Prawie zawsze można to zrobić, wystarczy tylko znaleźć możliwe dla nich formy i sposoby włączania dzieci w pracę.
Dla dzieci w wieku od dwóch do czterech lat wykonywanie zadań przy jednoczesnym obserwowaniu pracy dorosłych jest dość przystępne, a jednocześnie cenne, ponieważ przygotowuje je do pracy.
Jesienią dzieci obserwują sprzątanie terenu. Widzą woźnego zamiatającego ścieżki, grabiącego liście i wywożącego je na taczce na podwórze gospodarcze. Nauczyciel zauważa użyteczność tej pracy dla innych. Dzieci wyrażają chęć wzięcia udziału w sprzątaniu terenu. Dostają małe koszyki, zbierają do nich liście i zanoszą je do siebie określone miejsce. Każdy chce włożyć do koszyka więcej liści, aby szybciej i lepiej posprzątać teren.
Obserwacja pracy woźnego i jak największe uczestnictwo w niej determinuje zachowanie dzieci: starają się zachować porządek w grupie i na terenie obiektu, nie śmiecą.
Inną formą rekrutacji jest specjalna organizacja wspólna aktywność zawodowa dorosłych i dzieci, tj. gdy dorosły i dziecko uczestniczą w tej samej aktywności zawodowej proces pracy. Osoba dorosła nie ogranicza się w tym przypadku do funkcji organizatora, ale pełni rolę partnera w ogólnej pracy. Wychowawczy sens włączania dzieci do pracy z dorosłymi jest taki, że wykonując to czy tamto zadanie, dzieci bardziej konkretnie odczuwają wysiłek pracy, każdy widzi siebie w roli asystenta osoby dorosłej i zaczyna rozumieć sens swojej pracy. Jednocześnie nie możemy zapominać o głównym warunku - treść pracy dzieci musi odpowiadać ich możliwościom wiekowym.
Organizując wspólną pracę, nauczyciel skupia w jak największym stopniu uwagę dzieci na czynnościach zawodowych pracowników i ich najbliższym otoczeniu.

Im starsze dzieci, tym bardziej intensywne rolę przywódczą nauczycielem przy organizacji zajęć w pracy. Treść pracy staje się coraz bardziej złożona, wszyscy biorą w niej udział większa liczba dzieci, a nauczyciel ma jednocześnie uczyć je umiejętności pracy, kultury pracy i relacji, pielęgnować troskliwy stosunek do materiałów, narzędzi, sprzętu, ukierunkowywać wysiłki dzieci na osiągnięcie celów itp. Z drugiej strony, w miarę dorastania, dzieci stają się bardziej zręczne, przedsiębiorcze, oszczędne, a nauczyciel otrzymuje możliwość nie tylko organizowania ich pracy i kierowania nią, ale także coraz aktywniej uczestniczy z nimi we wspólnej pracy.
Na przykład organizując wspólne działania dzieci przygotowując się do lekcji, nauczyciel prowadzi rozmowę o tym, kto co zrobi. Pisze na kartkach papieru i je rozdaje. Następnie parzy masę, schładza, a dzieci rozlewają ją do kubków. Na tacach układają geometryczne kształty, z których wykonają aplikacje, rozdają szmaty, ceraty i pędzle. Nauczyciel wykonując swoją pracę jednocześnie monitoruje dyżurujących. Przykładowo zauważył, że jedno dziecko pracowało szybko, ale niezbyt dokładnie (niedbale układając figury geometryczne, nie dbając o odpowiednią liczbę lub różnorodność kolorów) i od razu poczynił uwagę, przypominając mu o konieczności sumiennego wykonywania swoich obowiązków . Nauczyciel pokazuje, jak pracować – nie spieszyć się, ale też nie wahać się za bardzo, wszystko robić starannie, poprawnie, pięknie.
Przy prawidłowym podziale zadań wszyscy będą aktywnie uczestniczyć w zajęciach, a dzieci mogą z łatwością podążać za przykładem osoby dorosłej, wykazując się niezależnością w pracy. Tę formę organizowania wspólnych zajęć na równych zasadach (zarówno dorosłych, jak i dzieci) stosuje się zawsze, gdy nauczyciel ma pewność, że dzieci posiadają wystarczającą wiedzę, umiejętności i doświadczenie.
W tworzeniu biorą udział starsze przedszkolaki materiały dydaktyczne. Wycinają kształty, wykonują wzory do budowy rękodzieła z papieru i przygotowują materiały wizualne do lekcji liczenia (wycinają figury, robią liczenie kart).
Doświadczeni nauczyciele organizują z dziećmi naprawę pudełek z drukowanych gier planszowych. Najtrudniejszą częścią tego procesu jest zszycie rogów pudełka kartonowe, więc nauczyciel przejmuje tę pracę. Następnie dzieci powinny wykleić rogi, aby pudełko wyglądało schludnie.
Dzieci często angażują się w prace związane z naprawą zabawek.
Wspólna praca dzieci i nauczyciela przy tworzeniu zabawek dla dzieci gry fabularne, gdyż ich produkcja jest dostępna dla dzieci, a ich aktywność przejawia się dość szeroko. Osoba dorosła może jedynie rozpocząć pracę, zaangażować w nią dzieci, a następnie dać im możliwość samodzielnego działania.
Dzieci wraz z nauczycielką postanawiają więc, że do zabawy w pocztę niezbędny będzie stojak z okienkiem, kopertami, znaczkami, pocztówkami, czasopismami i torbą listonosza. Nauczyciel szyje torbę, dzieci wycinają znaczki i robią koperty. Następnie nauczyciel, widząc, że wszyscy są zajęci, po cichu wyłącza się z zajęć, nadal obserwując dzieci.
Wskazane jest organizowanie wspólnych zajęć nauczyciela i dzieci podczas robienia zabawek, pamiątek naturalny materiał, drewno, papier, pudełka zapałek itp.
Doświadczenie pokazuje, że połączenie działań osoby dorosłej i dziecka może być zarówno proste, jak i bardziej złożone. Wszystko zależy od treści wspólnego działania poprzedniego doświadczenie zawodowe, umiejętności, jakie mają chłopaki. W praktyce można zaobserwować, że nauczyciel organizuje wspólne zajęcia z dziećmi podczas sprzątania sali lub obszaru grupowego. W tym czasie dorosły musi zapewnić wszystkie warunki normalny kurs tę aktywność. Oznacza to, że w zależności od umiejętności dzieci nauczyciel albo sam rozdziela pracę, albo pomaga ustalić, kto co będzie robił; lub sam to organizuje miejsce pracy albo robią to uczniowie.
Z drugiej strony, pełniąc funkcje organizacyjne, dorosły musi pamiętać, że jest jednocześnie uczestnik bezpośredni współpraca. Należy zatem przewidzieć, które z funkcje organizacyjne może teraz przekazać to dzieciom i któremu z nich konkretnie. Nauczyciel wraz z dziećmi może szyć lub naprawiać ubranka dla lalek, kleić książeczki, okazjonalnie wykonywać inne prace: wymieniać wodę w akwarium, przesadzać rośliny domowe, przenieś piasek na piaskownicę, posprzątaj werandę, salę wychowania fizycznego, wyczyść narzędzia.
Bardzo ważne jest, aby praca dorosłych nie odbywała się w izolacji, to znaczy dorośli muszą nie tylko wykonywać swoją pracę, ale także przyciągać dzieci, kierować ich działaniami i komunikować się z nimi. Kiedy wszyscy dorośli są zainteresowani wysoka jakość realizacji praca ogólna powiedzą też dzieciom, jak i co najlepiej robić. W jednym przypadku będą chwalić dziecko, w drugim wręcz przeciwnie, zwrócą uwagę, że dziecko nie wystarczy. poważne podejście do rzeczy, zainteresują Cię pracą i pokażą, jaki będzie wynik. Dorośli mogą zauważyć u niektórych dzieci brak schludności, beztroska postawa do sprzętu, w odpowiednim czasie je poprawią. Kiedy pracuje wielu dorosłych, łatwiej jest monitorować działania dzieci i racjonalnie organizować pracę wszystkich.
Zimą do odśnieżania po obfitych opadach śniegu lub przy wznoszeniu budynków ze śniegu warto do współpracy z dziećmi zaangażować także nianię, woźnego i rodziców.
Nauczyciel nie może, przynajmniej tymczasowo, przenieść na innych swoich obowiązków lidera lub nauczyciela grupy dzieci. Biorąc udział w wspólna praca, musi sam kierować i organizować pracę dzieci.
Tworzenie i utrzymywanie optymistycznej, radosnej atmosfery wspólnej pracy pozwala dzieciom wyrażać radość i satysfakcję z efektów swojej pracy.
Należy częściej mówić o korzyściach, jakie przynoszą dorosłym, uczestnicząc we wspólnej pracy z nimi. Stopniowo dzieci będą zdawać sobie sprawę, jak mogą pomagać innym, nieść radość i opiekować się nimi. Zatem wspólna praca osoby dorosłej i dzieci jest jedną z najskuteczniejszych form organizacji pracy dzieci, która pozwala im rozwijać miłość i szacunek do pracy i ludzi pracy.

Obowiązki

Święcenia

1. Święcenia - Jest to prośba osoby dorosłej skierowana do dziecka o wykonanie jakiejś czynności porodowej. Przydział jest pierwszą formą organizacji pracy.

Przydziały pracy mogą być:

według formy organizacji - indywidualny, podgrupa, ogólny;

bez czasu trwania - krótkoterminowe lub długoterminowe, stałe lub jednorazowe;

Poprzez zadania można rozwiązywać problemy nie tylko wychowania zawodowego, ale także moralnego, fizycznego, psychicznego i estetycznego. Zamówienia w grupy juniorskie używany do:

Utrzymanie zainteresowania pracą, chęci do pracy;

Szkolenie w zakresie umiejętności i zdolności zawodowych;

Rozwijanie wiary dzieci we własne siły i możliwości;

Zaspokajanie potrzeby komunikowania się z dorosłymi;

Przygotowanie do innych form organizacji pracy.

Zadania robocze w grupach seniorów są bardziej złożone pod względem treści, realizacji i stopnia odpowiedzialności za wynik. Oprócz instrukcji obejmujących jedną akcję stosuje się także te, które obejmują kilka powiązanych ze sobą akcji. Bardzo ważne jest, aby przyszli uczniowie nauczyli się samodzielnie myśleć o organizacji swojej pracy i kolejności wykonywania zadań.

Nauczyciel może bardzo taktownie pomóc radami i wskazówkami, ale pamiętaj, aby pokazać, że dziecko samo jest w stanie przemyśleć, w jaki sposób wykona zadanie, od czego zacznie, jakich materiałów i narzędzi będzie potrzebować, dokąd zabierze je i gdzie je umieści po zakończeniu pracy. Zwraca się uwagę na sumienność, dokładność wykonania i wykonanie zadania. Nauczyciel szczególnie wysoko ceni przejawy kreatywności, inwencji i chęci niesienia radości innym.

2. Obowiązek obejmuje pracę jednego lub większej liczby dzieci w interesie całej grupy. Na dyżurze w większym stopniu niż na zlecenie podkreśla się społeczną orientację pracy i rzeczywistą, praktyczną opiekę nad kilkoro (jednym) dzieckiem dla innych. Dlatego ten formularz sprzyja rozwojowi odpowiedzialności, humanitarnego, troskliwego stosunku do ludzi i przyrody.

W praktyce przedszkolnej dyżur na stołówce, w „Kąciku Natury” i w przygotowaniu do zajęć stał się już tradycją. Nauczyciel zwraca uwagę na tempo i jakość pracy. Szczególnie ceni przejawy kreatywności, dziecięce pragnienie niesienia radości innym ludziom poprzez swoją pracę.

Obowiązek przyczynia się do systematycznego włączania dzieci w proces pracy.

Czas trwania dyżuru różni się w zależności od rodzaju pracy, wieku dzieci i celu edukacyjnego.

Czasami pedagodzy dają się ponieść tej formie organizacji pracy i bezzasadnie rozszerzają jej typy. Nie należy tego robić. Tego rodzaju aktywność zamienia się w kontrolę jednych dzieci nad zachowaniem innych. Wyrządza się krzywdę rozwój moralny przedszkolakom zatraca się główne znaczenie obowiązku – troska o innych.

3. Ogólne, wspólne, praca zbiorowa przyczynia się przede wszystkim do rozwiązywania problemów wychowanie moralne. Już nabyte umiejętności i zdolności zawodowe są jedynie konsolidowane, a nauka nowych odbywa się, jak poprzednio, indywidualnie. Nauczyciel nie powinien wprowadzać do treści pracy ogólnej czegoś, czego dzieci jeszcze nie potrafią.

Praca ogólna, wspólna, a zwłaszcza zbiorowa stwarza sprzyjające warunki do rozwijania u dzieci umiejętności koordynowania działań, wzajemnego pomagania, ustalania jednolitego tempa pracy itp.

Łączy wspólną, wspólną i zbiorową pracę cel zorientowany społecznie zajęcia dla dzieci. Oznacza to, że wynik pracy jest zawsze korzystny dla każdego.

Ogólny praca polega na organizowaniu pracy dzieci w taki sposób, aby wspólny cel Każde dziecko samodzielnie wykonuje część pracy.

Wspólny praca obejmuje interakcję dzieci, zależność każdego od tempa i jakości pracy innych. Cel, jak w zwykłej pracy, jest ten sam.

Kolektyw Można wymienić formę organizacji pracy, w której dzieci wraz z dziećmi rozwiązują także problemy moralne: zgadzają się na podział pracy, w razie potrzeby pomagają sobie nawzajem i „boją się” jakości wspólnej, wspólnej pracy. Forma zbiorowa Dlatego nazywa się ją kolektywną, ponieważ przyczynia się do celowej edukacji relacji zbiorowych.

Zatem nie każde wspólne i nie każde wspólne dzieło ma charakter zbiorowy. Ale każda praca zbiorowa jest wspólna i wspólna. Ważne jest, aby nauczyciel miał tego świadomość i wiedział, jak organizować prawdziwie zbiorową pracę dzieci.

Wspólna praca jest już możliwa w grupa środkowa przedszkola, wspólne i zbiorowe – w liceum i szkole przygotowawczej. Podtrzymanie zainteresowania dzieci pracą zbiorową ułatwia świadoma akceptacja jej motywu i celu. Tradycyjnie praca zbiorowa organizowana jest raz w tygodniu.

Jeśli dzieci zostaną włączone do wspólnej i dostępnej pracy z dorosłymi, pracują z większym zapałem, starają się lepiej wykonywać swoją pracę i robią więcej. Wyjaśnia to fakt, że pod silnym wpływem przykładu innych, w którym naprawdę ujawnia się stosunek pracy. Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę ten czynnik i wykorzystać go do zaszczepienia dzieciom pozytywnego stosunku do pracy, kształtowania cech moralnych i pozytywnych relacji w procesie pracy.
Włączanie dzieci w pracę dorosłych realizuje się w praktyce na dwa sposoby: podczas obserwacji i wycieczek, podczas których przekazywane są informacje o pracy pracowników w najbliższym otoczeniu oraz podczas organizowania wspólnych zajęć zawodowych z dorosłymi. W przedszkolu są wszelkie możliwości zapoznania dzieci z różnorodną pracą dorosłych: niani, kucharza, woźnego, kierowcy, listonosza, operatora kombajnu, ogrodnika. W tej pracy z wyraźnym charakter społeczny dzieci mogą brać w nich bezpośredni udział w każdy możliwy sposób. Dlatego też mówiąc o pracy dorosłych w przedszkolu i poza nią, należy znaleźć możliwość włączenia w nią dzieci.
Fakt, że różnorodna praca dorosłych odbywa się stale na oczach dzieci, pozytywnie wpływa na ich wychowanie; kształtują one wyobrażenia o tej pracy, jej znaczeniu społecznym i szacunku dla pracowników. Jednocześnie należy budzić w dzieciach chęć do pracy, do pracy równie pilnej i odpowiedzialnej jak dorośli.
Jeśli dzieci mogą zaspokoić swoją potrzebę aktywności, wziąć choć niewielki udział w pracy dorosłych, wzrasta emocjonalność obserwacji, ponieważ w procesie pracy lepiej rozumieją istotę niektórych zjawisk. Dzieci, czując radość z trudu pracy, przeczuwając rezultaty swoich działań, ze szczególnym entuzjazmem będą wykonywać drobne obowiązki i zadania w przedszkolu.
Zadaniem nauczyciela jest organizowanie udziału dzieci w pracy dorosłych podczas obserwacji i wycieczek. Prawie zawsze można to zrobić, wystarczy tylko znaleźć możliwe dla nich formy i sposoby włączania dzieci w pracę.
Zgodnie z „Programem wychowania przedszkolnego” nauczyciel zapoznaje dzieci z pracą niani. Myje naczynia, okna, podłogi, porządkuje w grupie i pierze ubranka dla lalek. Organizując obserwacje prac domowych niani, nauczyciel wykorzystuje sytuacje, które pozwalają dzieciom wziąć podstawowy udział w sprawach osoby dorosłej: odłożenie łyżek do szafki, podanie szmaty, przyniesienie mydła, wywieszenie umytego przez nianię prania lalki na wieszaku. nisko zawieszona lina. Dla dzieci w wieku od dwóch do czterech lat wykonywanie takich zadań, obserwując pracę dorosłych, jest dość przystępne, a jednocześnie cenne, ponieważ przygotowuje je do pracy.
Jesienią dzieci obserwują sprzątanie terenu. Widzą woźnego zamiatającego ścieżki, grabiącego liście i wywożącego je na taczce na podwórze gospodarcze. Nauczyciel zauważa użyteczność tej pracy dla innych. Dzieci wyrażają chęć wzięcia udziału w sprzątaniu terenu. Dostają koszyczki, zbierają do nich liście i zanoszą we wskazane miejsce. Każdy chce włożyć do koszyka więcej liści, aby szybciej i lepiej posprzątać teren.
„Zbiorę dużo liści” – mówi Maxim. „Wujek Seryozha będzie miał czas na inne rzeczy”.
Obserwacja pracy woźnego i jak największe uczestnictwo w niej determinuje zachowanie dzieci: starają się zachować porządek w grupie i na terenie obiektu, nie śmiecą.
Podczas wycieczki do zbiorowego ogrodu wiejskiego dzieci zapoznają się z pracą dorosłych przy uprawie warzyw. Ciepłą wiosną starsze przedszkolaki mogą ręcznie zasiać niewielką działkę. Zwykle w porozumieniu z brygadzistą dorosły pracownik przygotowuje miejsce i wykonuje bruzdy w ziemi. Dzieci podążają za nimi i zanurzają w nich nasiona buraka, ogórka lub melona, ​​przykrywając je ziemią. Z reguły wykonują tę pracę sumiennie i rzetelnie – w końcu powierzono im naprawdę ważną sprawę.
Następnie należy zorganizować obserwację dalszej pracy ogrodników, pokazać pielęgnację roślin i ich uprawę. Obserwując na przykład pielenie upraw ogrodowych, same dzieci chętnie wezmą w tym udział. Rolnicy i plantatorzy warzyw pokażą im, jak odróżnić rośliny uprawne od chwastów i jak je usunąć.
W procesie pracy w przedszkolu dzieci korzystają z tego doświadczenia; szczególnie ostrożnie odchwaszczą grządkę burakami lub rzepą, rzodkiewką, cebulą, spróbują usunąć chwasty z korzeni.
Praca przy zbiorze zboża robi wrażenie. Dzieci mogą obserwować pracę operatorów kombajnów na polu i zobaczyć obfite żniwa. Nauczyciel opowie o tym, jak kolektywni rolnicy starają się zbierać zboże bez strat. Chłopaki mogą chodzić po zboczu pole zbożowe, zbierz kłoski i przekaż je kołchozom.
Nauczyciel, kładąc kłoski na dłoni, może przeczytać wiersz „Spikelet” E. Trutnevy:
Złote pole, dojrzały kłos,
Nie rzucaj ziaren na suchy piasek,
Nie dawaj zboża niespokojnym wiatrom,
Ojczyzna potrzebuje każdej garści.
Twardy zarost, nie kłuj pięt,
To, co zostało na polu, zbierzemy z ziemi.
Każdy dojrzały kłos, każde ziarno,
Aby i on stał się pachnącym chlebem.
Ten wiersz poruszy uczucia dzieci. Wyrażą chęć zebrania pozostałych kłosów. W ten sposób dzieci staną się bezpośrednimi uczestnikami żniw. Udział w pracy i komunikacja z operatorem kombajnu pomoże pogłębić zrozumienie pracy plantatorów zbóż i zaszczepić troskliwe podejście do chleba.
„Program Edukacji Przedszkolnej” przewiduje wprowadzenie starszych przedszkolaków w pracę hodowców zwierząt gospodarskich. Nawet przy maksymalnej automatyzacji i mechanizacji gospodarstwa hodowlane Zawsze możesz znaleźć wykonalne zadanie dla dzieci: zaoferować karmienie cieląt w oborze, przyprowadzić je i dać im siano i zieloną masę. Starsze przedszkolaki nie boją się tego robić, gdyż wiele z nich ma w domu zwierzęta, którymi się opiekuje.
Na fermie królików można także zorganizować nie tylko obserwację pracy dorosłych, ale także zaprosić do niej dzieci. Z radością wyrywają królikom świeżą trawę (szukając tej, którą zwierzęta szczególnie uwielbiają – liści mniszka lekarskiego) i przynoszą trawę skoszoną przez dorosłe osobniki. Dzieci cieszą się, gdy patrzą, jak króliki zjadają jedzenie; są zaskoczone, jak trawa szybko znika i trzeba ją ciągle dodawać. „Jak trudno byłoby tu pracować” – mówią – „gdyby pasza nie była wcześniej przygotowana i dostarczana przez przenośnik. Króliki jedzą tak dużo.” Dzieci zwykle wyrażają wielkie pragnienie pomóż dorosłym pracującym na farmie królików.
Obserwowanie pracy hodowców bydła; dzieci starają się ich naśladować we wszystkim. Ma to pozytywny wpływ na ich zachowanie i stosunek do zwierząt. Starannie czyszczą klatki świnek morskich, królików i żółwi, sami je karmią bez podpowiedzi i wypuszczają na spacer.
W kurniku z otwartą hodowlą drobiu starsze przedszkolaki mogą karmić kurczaki podczas wycieczki: posypywać ziarnem, zbierać i przynosić zieloną trawę, a także podlewać wodą. Czasami ufa się, że dzieci będą zbierać jaja kurze w małych koszykach, pudełkach. Chociaż wiele wiejskich dzieci ma takie doświadczenia, nadal należy im przypominać, aby ostrożnie zbierały jajka i wkładały je do koszy.
Dzieci często odwiedzają wylęgarnie i szklarnie oraz zapoznają się z pracą kołchozów przy uprawie warzyw w zimnych porach roku, a także sadzonek. Na przykład nauczyciel z dziećmi obserwuje, jak robotnik zbiera pisklęta gęsie, sprawdzając każdy młody listek. Dla starszych dzieci wiek przedszkolny Możesz mieć możliwość sprawdzenia jednej lub dwóch roślin na raz i wyjaśnienia szkód wyrządzonych przez gąsienice. Stają się coraz bardziej świadome, jak wiele pielęgnacji wymagają młode rośliny. Możesz także pozwolić dzieciom posadzić kilka roślin w doniczkach torfowych. Podczas przesadzania sadzonek pracownicy mogą nawet podarować kilka doniczek z roślinami (na przykład sadzonki pomidorów). Dzieci przyprowadzają je do przedszkola i opiekują się nimi. Ile radości będzie dorosły własnymi rękami pomidory!
Podczas sianokosów można zorganizować wycieczkę na łąkę. Chłopaki mają coś do zrobienia: przewróćcie siano, które jeszcze nie wyschło na nizinie, zbierzcie siano na pagórku i zanieście do stogu siana. „Przywieźliśmy tyle siana, że ​​dwie ciotki ledwo zdążyły je ułożyć” – mówią dzieci po powrocie z wycieczki.
Przydatne jest zorganizowanie zwiedzania warsztatów naprawy maszyn rolniczych. W czas zimowy wszystkie samochody tam są, a dzieci zobaczą całą ich różnorodność. Rozwijają zainteresowanie technologią i chęć bycia, podobnie jak ich ojcowie i bracia, kierowcami traktorów, kierowcami i operatorami kombajnów.
Nauczyciel zwraca uwagę na pracę mechanika, jak zręcznie dokręca nakrętkę i pewnie pracuje kluczem. Starsze przedszkolaki też mają tu pracę. Potrafią demontować drobne części, sortować nakrętki i śruby. Wielu chłopców doskonale zna już nazwy i przeznaczenie narzędzi, dlatego bez problemu znajdują te, których potrzebują i przekazują je dorosłym przy naprawie samochodów.
Zgodnie z „Programem wychowania przedszkolnego” dzieci należy zapoznać z pracą budowniczych. Możesz czytać opowiadania, wiersze i oglądać obrazy na ten temat. Warto zwiedzić obiekt w budowie.
Gdy o czym mówimy o wizytach dzieci w różnych miejscach obiekty produkcyjne nauczyciel powinien zachować szczególną ostrożność i rozwagę. Przed wycieczką musi porozmawiać z dziećmi o zasadach zachowania, dyscyplinie i organizacji. Lepiej, jeśli nauczyciel zabiera dzieci na wycieczkę nie sam, ale razem z asystentem - drugim nauczycielem, nianią, metodykiem lub kierownikiem przedszkola. Ułatwia to organizację obserwacji pracy dorosłych i przystępne uczestnictwo w niej dzieci.
Jeżeli podczas wycieczki i obserwacji pracy dorosłych nie ma możliwości włączenia dzieci w zajęcia zawodowe, należy ją jednak zorganizować w taki sposób, aby zachęcić je do dalszej akcje robotnicze. Dzieci obserwowały na przykład siew zbóż. Kołcherzy przekazali im trochę nasion, a dzieci postanowiły zasiać je na terenie przedszkola i stworzyć własne pole zbożowe. Dorosłe osobniki rozkopały ziemię, spulchniły grudy grabiami i zasiały ziarno żyta. Przez całe lato dzieci opiekowały się zbożem, wyrywały chwasty, podlewały sadzonki, a następnie zbierały plony – obcinając kłosy.
Podczas wycieczki na fermę drobiu dzieciom podarowano kilka kurczaków. W przedszkolu wspólnie z nauczycielką zbudowali prosty płot, umieścili tam kurczaki i zaczęli je karmić. Później, gdy stolarz zbudował na terenie posiadłości mały kurnik, dzieci stale opiekowały się swoimi pupilami.
Zatem wrażenia z pracy dorosłych można umiejętnie wzmocnić, organizując zajęcia dzieci bezpośrednio po wycieczce lub przez dłuższy czas.
Inna forma zaangażowania w pracę polega na specjalnej organizacji wspólnej aktywności zawodowej dorosłych i dzieci, to znaczy, gdy dorosły i dziecko stają się uczestnikami tego samego procesu pracy. Osoba dorosła nie ogranicza się w tym przypadku do funkcji organizatora, ale pełni rolę partnera w ogólnej pracy. Wychowawczy sens włączania dzieci do pracy z dorosłymi jest taki, że wykonując to czy tamto zadanie, dzieci bardziej konkretnie odczuwają wysiłek pracy, każdy widzi siebie w roli asystenta osoby dorosłej i zaczyna rozumieć sens swojej pracy. Jednocześnie nie możemy zapominać o głównym warunku - treść pracy dzieci musi odpowiadać ich możliwościom wiekowym.
Organizując wspólną pracę, nauczyciel skupia w jak największym stopniu uwagę dzieci na czynnościach zawodowych pracowników przedszkola i ich najbliższego otoczenia. Praca niani jest dobrze rozumiana nawet przez dzieci, przede wszystkim ze względu na charakter wykonywanych czynności. Przecież dzieci także biorą udział w ustalaniu porządku w grupie. Dlatego dość łatwo jest je podłączyć, aby pomóc niani.
Najpierw musisz omówić z nianią, jaki powinien być zakres i charakter pracy dzieci oraz jakie metody doradztwa można zastosować. Przykładowo dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym wykonują różne obowiązki w charakterze pomocników stołówki: układają obrusy (lub pojedyncze serwetki), układają naczynia i sztućce. Nauczyciel wyjaśnia niani, co dokładnie potrafią robić dzieci w wieku 4-6 lat. Dzieciom przydziela się osobne zadania, np. układanie talerzy czy układanie łyżek; czteroletnie dzieci już zaczynają pełnić dyżur w jadalni.
Niania podejmuje się bardziej skomplikowanych zadań: wyjmuje naczynia z bufetu, kładzie je na stole, nalewa pierwsze i trzecie danie. Ponieważ niani mogą pomagać także 4-5-letnie dzieci, monitoruje ich działania i na czas je koryguje.
Niania musi być aktywnym pomocnikiem nauczyciela w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Dlatego wskazane jest zaangażowanie jej w organizowanie zajęć zawodowych dzieci, po wcześniejszym wyjaśnieniu, że nie odwróci to jej uwagi od głównej pracy.
Nauczyciel może powiedzieć niani, że dzieci będą jej pomagać przy zmianie czystej pościeli. Starsze przedszkolaki wycierają kurz z bocznych listew łóżek, rozkładają na łóżkach prześcieradła, na poduszki kładą poszewki, a niania zakłada poszewkę na kołdrę. Praca jest przystępna dla dzieci i mogą z łatwością sobie z nią poradzić.
Szczególnie ważne jest, aby dzieci na stałe uczestniczyły we wspólnych zajęciach z nianią czas letni podczas przeprowadzki do daczy, a także w trakcie zbiorowej pracy w gospodarstwie rolnym, ponieważ przy przedłużonym dniu pracy lub całodobowym pobycie dzieci niania zajmuje się praniem drobnych rzeczy, drobnymi naprawami bielizny i ubrań. Chłopcy i niania przynoszą ciepłą wodę i nalewają ją do misek. Dzieci samodzielnie piorą skarpetki, wstążki i podkolanówki. Jeśli w pobliżu przedszkola znajduje się płytki zbiornik wodny (rzeka, staw, jezioro), można również spłukać umyte rzeczy.
Podczas naprawy bielizny dzieci sprawdzają, czy wszystkie guziki są na swoim miejscu, a jeśli któregoś brakuje, dobierają kolor do ubrania, rozmiar i same przyszywają guziki. Praca ta przebiega ze szczególnym zapałem – dzieci rozumieją, że w ten sposób opiekują się swoimi rówieśnikami i dziećmi (w grupie mieszanej).
Wraz z nadejściem upalnych dni praca niani staje się coraz bardziej wymagająca: musi wywietrzyć materace, koce i poduszki na podwórku. Dzieci przynoszą ze sobą koce, poduszki, materace (jeśli nie są ciężkie). Niania ledwo ma czas, żeby wszystko rozłożyć i powiesić – w końcu pomocników jest wielu. Dzieci rozumieją, co robią właściwą pracę, ciągle zastanawiają się, czy wkrótce niania poprosi je o zabranie wszystkiego na swoje miejsce.
Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym mogą pomóc niani w przynoszeniu jedzenia z kuchni. Można zaobserwować, jak odpowiedzialnie podchodzą do tej pracy: starannie niosą tacę z chlebem, talerz z jajkami na twardo, kotlety i półmisek z owocami.
Zwykle na początku tygodnia niania otrzymuje od opiekunki mydło, serwetki, napoje gazowane itp. i tutaj nie może obejść się bez pomocy dzieci. Razem z nią dzieci sprzątają swoje szafy, wycierają kurz z górnej półki; Zmiatają piasek z dolnej półki, a niania go myje. Więc wspólne wysiłki tworzona jest czystość i komfort.
Podczas codziennego sprzątania pokoju grupowego, podczas gdy niania myje podłogę, dzieci odsuwają krzesła od stołów, wycierają kurz z szafek na zabawki i myją rośliny domowe.
Udział we wspólnej pracy z nianią warto ćwiczyć także podczas cotygodniowego sprzątania sali grupowej, organizowanego systematycznie ze starszymi przedszkolakami. Niania pomoże nauczycielowi nadzorować pracę poszczególnych oddziałów i pracować z tymi dziećmi. Ta potrzeba pojawia się szczególnie, gdy trzeba umyć rośliny domowe, umyć szczotki, gniazdka, wyprać szmaty lub bieliznę dla lalek. Dzieci stale korzystają z toalety, a niania musi pilnować, aby wszystko robiły ostrożnie. Jednocześnie niania nie tylko wydaje instrukcje, ale jest bezpośrednim uczestnikiem procesu porodu: nalewa lub wylewa wodę, myje duże rośliny itp.
Im starsze dzieci, tym bardziej wzrasta wiodąca rola nauczyciela w organizowaniu ich pracy. Treść pracy staje się coraz bardziej złożona, bierze w niej udział coraz więcej dzieci, a nauczyciel musi jednocześnie uczyć ich umiejętności pracy, kultury pracy i relacji, pielęgnować troskliwy stosunek do materiałów, narzędzi, sprzętu, kierować wysiłkami dzieci osiągnąć cel itp. Z drugiej strony, w miarę jak dzieci dorastają, stają się bardziej zręczne, przedsiębiorcze i oszczędne, a nauczyciel ma możliwość nie tylko organizowania i kierowania ich działaniami w pracy, ale także coraz większego uczestnictwa w nich aktywnie z nimi współpracować.
Na przykład, organizując wspólne zajęcia dzieci przygotowujące do lekcji, nauczyciel prowadzi rozmowę o tym, kto co będzie robił. Pisze na kartkach papieru i je rozdaje. Następnie parzy masę, schładza, a dzieci rozlewają ją do kubków. Na tacach układają geometryczne kształty, z których wykonają aplikacje, rozdają szmaty, ceraty i pędzle. Nauczyciel wykonując swoją pracę jednocześnie monitoruje dyżurujących. Przykładowo zauważył, że jedno dziecko pracowało szybko, ale niezbyt dokładnie (niedbale układając figury geometryczne, nie dbając o odpowiednią liczbę lub różnorodność kolorów) i od razu poczynił uwagę, przypominając mu o konieczności sumiennego wykonywania swoich obowiązków . Nauczyciel pokazuje, jak pracować – nie spieszyć się, ale też nie wahać się za bardzo, wszystko robić starannie, poprawnie, pięknie.
Przy prawidłowym podziale zadań wszyscy będą aktywnie uczestniczyć w zajęciach, a dzieci mogą z łatwością podążać za przykładem osoby dorosłej, wykazując się niezależnością w pracy. Tę formę organizowania wspólnych zajęć na równych zasadach (zarówno dorosłych, jak i dzieci) stosuje się zawsze, gdy nauczyciel ma pewność, że dzieci posiadają wystarczającą wiedzę, umiejętności i doświadczenie.
Starsze przedszkolaki biorą udział w produkcji materiałów dydaktycznych. Wycinają kształty, wykonują wzory do budowy rękodzieła z papieru i przygotowują materiały wizualne do lekcji liczenia (wycinają figury, robią liczenie kart).
Doświadczeni nauczyciele organizują z dziećmi naprawę pudełek z drukowanych gier planszowych. Najtrudniejszą częścią tego procesu jest zszycie narożników kartonów, dlatego tę pracę przejmuje nauczyciel. Następnie dzieci powinny wykleić rogi, aby pudełko wyglądało schludnie.
Dzieci często angażują się w prace związane z naprawą zabawek. Na przykład nauczyciel mówi, że trzeba naprawić drewnianą ciężarówkę, której odpadły koła i nadwozie. Ponieważ dzieci mogą wykonywać tylko znane czynności, większość pracy przejmuje nauczyciel. Sugeruje przymocowanie karoserii, przybijając ją do podstawy samochodu. Muszą także dobrać okrągły drążek do osi o wymaganej średnicy (w zależności od wielkości otworu na koło), odpiłować go zgodnie z szerokością ciężarówki i oczyścić papierem ściernym. Gdy oś będzie gotowa, nauczyciel sam założy koła i zabezpieczy je pod kabiną samochodu oraz pod nadwoziem. Oś musi być zabezpieczona w taki sposób, aby była ruchoma, a koła obracały się podczas jazdy maszyny. (Najlepiej zabezpieczyć oś aluminiowymi listwami.) Dzieci czerpią wiele radości z faktu, że udało im się własnoręcznie naprawić zabawkę.
Ciekawa jest wspólna praca dzieci i nauczyciela przy tworzeniu zabawek do gier RPG, ponieważ ich produkcja jest dostępna dla dzieci, a ich aktywność przejawia się dość szeroko. Osoba dorosła może jedynie rozpocząć pracę, zaangażować w nią dzieci, a następnie dać im możliwość samodzielnego działania.
Dzieci wraz z nauczycielką postanawiają więc, że do zabawy w pocztę niezbędny będzie stojak z okienkiem, kopertami, znaczkami, pocztówkami, czasopismami i torbą listonosza. Nauczyciel szyje torbę, dzieci wycinają znaczki i robią koperty. Następnie nauczyciel, widząc, że wszyscy są zajęci, po cichu wyłącza się z zajęć, nadal obserwując dzieci.
Wskazane jest organizowanie wspólnych zajęć nauczyciela i dzieci podczas wykonywania zabawek, pamiątek z materiałów naturalnych, drewna, papieru, pudełek zapałek itp.
Doświadczenie pokazuje, że połączenie działań osoby dorosłej i dziecka może być zarówno proste, jak i bardziej złożone. Wszystko zależy od treści wspólnego działania, wcześniejszego doświadczenia zawodowego i umiejętności, jakie mają chłopaki. Na przykład, robiąc obrotowe kulki do dekoracji werandy, nauczyciel rozpoczyna pracę. Skleja trzy lub cztery koła w różnych kolorach w kulkę, pokazując, jak jednocześnie umieścić nitkę na środku wiatraczka. Następnie, na polecenie nauczyciela, dzieci same zabierają się do pracy. On sam może na chwilę opuścić pracę, widząc, jak zajęci są wszyscy chłopaki, ich pracowitość i pracowitość.
Kiedy nauczyciel widzi, że wyprodukowano wystarczającą liczbę gramofonów, ponownie włącza się do wspólnej pracy. Razem przywiązują wiatraczki do długiej nici, a następnie mocują girlandę między słupkami werandy. Bardzo piękne! Nawet po lekkim uderzeniu papierowe kulki zaczynają się poruszać, obracając się wielobarwnymi krawędziami.
W praktyce można zaobserwować, że nauczyciel organizuje wspólne zajęcia z dziećmi podczas sprzątania sali lub obszaru grupowego. W tym czasie dorosły musi zapewnić wszystkie warunki do normalnego przebiegu tej czynności. Oznacza to, że w zależności od umiejętności dzieci nauczyciel albo sam rozdziela pracę, albo pomaga ustalić, kto co będzie robił; albo sam organizuje miejsce pracy, albo robią to studenci.
Z drugiej strony, pełniąc funkcje organizacyjne, osoba dorosła musi pamiętać, że jest jednocześnie bezpośrednim uczestnikiem pracy zespołowej. Dlatego należy przewidzieć, które z funkcji organizacyjnych może teraz przekazać dzieciom i którym konkretnie. Najczęściej nauczyciel pozyskuje do pracy starszych pracowników, a oni ustalają, kto wykona jaką ilość pracy, jaki sprzęt będzie potrzebny, kto go przyniesie i gdzie będzie ustawiony oraz jak przygotowane zostanie stanowisko pracy. W ten sposób nauczyciel udaje się pełnić dwie funkcje – lidera i aktywnego partnera w pracy. Organizację wspólnej pracy znacznie ułatwia staranny dobór jej treści. Trudno jest kierować wspólną pracą i być w niej uczestnikiem, jeśli treść pracy jest wieloaspektowa i pracochłonna, gdy przydzielonych jest 5-6 grup roboczych dzieci. Oznacza to, że planując pracę, należy określić jej niewielką objętość, minimum powiązań uczestniczących i pamiętać o zaangażowaniu jednej lub dwóch osób dorosłych we wspólną pracę.
Ogólną aktywność nauczyciela z dziećmi można przeprowadzić w procesie przygotowywania ciasteczek, ciast, winegretu. Dzieci lubią robić ciasteczka za pomocą foremek do ciastek i kroić warzywa w małe kostki, aby były piękne. Nauczycielowi nie trzeba często przypominać, jak trzymać nóż i jak wałkować ciasto. Sam pracuje aktywnie, dając przykład zachowań, technik i działań w pracy. Praca jest bardzo ekscytująca i sprawia dzieciom satysfakcję.
Nauczyciel wraz z dziećmi może szyć lub naprawiać ubranka dla lalek, kleić książki, okazjonalnie wykonywać inne prace: wymieniać wodę w akwarium, przesadzać rośliny domowe, przenosić piasek na piaskownicę, sprzątać werandę, boisko sportowe, wyczyść narzędzia, posprzątaj szopę, w której są przechowywane.
Każde przedszkole tak ma korzystne warunki, umożliwiając dzieciom naturalną pracę z dorosłymi – pracownikami przedszkola, rodzicami. Wiosną i latem w ogrodzie organizowana jest wspólna praca nauczyciela z dziećmi w każdym wieku.
W jednym z przedszkoli dzieci wraz z nauczycielką ścieliły łóżka. Nauczyciel wbił kołki, włożył między nie deski, zrobił ramę, pudełko. Dzieci wypełniły je ziemią. Nauczyciel zagęścił ziemię wokół deski, aby krawędzie przyszłego łóżka się nie rozpadły. Dzieci dobrze się bawiły, wsypując ziemię do wiader, noszy i zabawkowych ciężarówek, a następnie wsypując wszystko do drewnianej ramy. Zrobiliśmy wiele, a dzieci bardzo dobrze pomogły nauczycielowi.
Inny przykład: kilkoro dzieci w starszym wieku przedszkolnym wraz z nauczycielem pieliło grządkę rzodkiewek. Dokładnie badaliśmy rośliny, a jeśli trudno było nam odróżnić rzeżuchę od rzodkiewki, pytaliśmy osobę dorosłą. On z kolei wykonał trudniejszą pracę - przerzedzanie sadzonek. Następnie zebrano usunięte chwasty i zabrano królikom.
Prace takie jak pielenie, spulchnianie i podlewanie są dość dostępne dla dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat, ponieważ mają już dość duże umiejętności pracy. Podczas wykonywania podobne prace Dla każdego uczestnika należy ustalić odpowiednią objętość, w przeciwnym razie nie odczuje on prawdziwego wysiłku w pracy. Dzieci mogą odnieść wrażenie, że praca jest łatwa. A kiedy oferują prawdziwe zadanie wymagające wysiłku, wytrwałości i cierpliwości, dzieci mogą nie być w stanie sobie z nim poradzić.
Wiosną na działce jest dużo pracy: trzeba zebrać liście i gałęzie, zabrać je z miejsca, wykopać ziemię pod ogród warzywny i kwietnik, wykopać pnie drzew, rozwałkować ziemię z krzaki.
Dobrą tradycją powinno być organizowanie wspólnych wiosennych porządków, aby nauczyciel, nianie, woźny, dyrektor, rodzice, a wraz z nimi dzieci, wzięli udział w sprzątaniu terenu i terenu przedszkola.
Bardzo ważne jest, aby praca dorosłych nie odbywała się w izolacji, to znaczy dorośli muszą nie tylko wykonywać swoją pracę, ale także przyciągać dzieci, kierować ich działaniami i komunikować się z nimi. Kiedy wszyscy dorośli są zainteresowani wysokiej jakości wykonywaniem wspólnej pracy, będą także mówić dzieciom, jak i co najlepiej robić. W jednym przypadku pochwalą dziecko, w drugim wręcz przeciwnie, zwrócą uwagę, że dziecko nie jest traktowane wystarczająco poważnie, zainteresują się pracą i pokażą, jaki będzie jej efekt. Dorośli mogą zauważyć u niektórych dzieci brak schludności, nieostrożne podejście do sprzętu i w porę je skorygować. Kiedy pracuje wielu dorosłych, łatwiej jest monitorować działania dzieci i racjonalnie organizować pracę wszystkich.
Zimą do odśnieżania po obfitych opadach śniegu lub przy wznoszeniu budynków ze śniegu warto do współpracy z dziećmi zaangażować także nianię, woźnego i rodziców.
Nauczyciel nie może, przynajmniej tymczasowo, przenieść na innych swoich obowiązków lidera lub nauczyciela grupy dzieci. Uczestnicząc we wspólnej pracy, musi sam kierować i organizować pracę dzieci.
Dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat mogą być zaangażowane do pracy w ogrodzie owocowo-jagodowym lub warzywnym, z którego korzysta placówka przedszkolna i który znajduje się obok jej terytorium. Zwykle uprawia się tu warzywa, owoce i jagody na potrzeby przedszkola. Sadzeniem, pielęgnacją roślin i zbieraniem plonów zajmują się głównie pracownicy przedszkoli, a w tej pracy sporadycznie pomagają im rodzice.
W jednym z przedszkoli starsze przedszkolaki poproszono o spulchnienie gleby w bruzdach kapustą i grządkach z ogórkami po deszczu. Do pracy wyszły nianie, opiekunki i starsze przedszkolaki. Chłopaki otrzymali działkę z kapustą (tam mogli mniej uszkodzić rośliny). Nauczyciel i opiekun pozostali z dziećmi. Reszta dorosłych zajmowała się grządkami ogórków.
Wszyscy pracują ostrożnie, starając się nie nadepnąć na winorośl i nie zepsuć młodych sadzonek kapusty. Dzieci we wszystkim naśladują dorosłych: przyjmują techniki pracy, pomagają sobie nawzajem, starają się robić wszystko starannie i dobrze.
W innym przedszkolu dzieci stale biorą udział w zbiorze ziemniaków. Dorośli wykopują go, a dzieci zbierają i w małych koszyczkach zanoszą do stodoły, gdzie ma wyschnąć. Po zakończeniu pracy odnotowuje się jej rezultaty: wszystkie ziemniaki zostały zebrane, w ziemi nie pozostała ani jedna bulwa.
Dzieci z wielką przyjemnością pomagają dorosłym w zbieraniu owoców: zbierają zerwane jabłka lub gruszki do koszy, sortują je, a przejrzałe odkładają osobno.
Owoce te przygotowuje się na zimę, aby dzieci mogły je jeść na świeżo i w kompotach. Podczas relaksu wszyscy próbują gruszek i zachwycają się: „Jakie są pyszne!”
Nauczyciele postępują słusznie, włączając dzieci do pracy w ogrodzie kołchozu. W głowach dzieci kształtuje się pojęcie „dużego”. znaczenie publiczne praca ludzi uprawiających zboże. Z opowieści rodziców, nauczycieli i kołchozów, którym pomagają, wiedzą, że owoce zostaną wysłane do różnych miast.
Dorośli aktywnie uczestniczą w pracy, wykonują jej najtrudniejszą część i wyjaśniają dzieciom prawidłowe metody pracy. Na zakończenie pracy przedszkole w ramach wdzięczności otrzymuje pudełko truskawek lub porzeczek dobra robota za pomoc dorosłym.
Jesienią, kiedy zbierane są warzywa i jagody na zimę, dzieci włączają się, jak tylko mogą, we wspólną pracę z dorosłymi. Na przykład przeprowadza się kiszenie ogórków. Na podeście przed pomieszczeniem gospodarczym piętrzyły się świeże, zielone ogórki, które miały być przygotowane do kiszenia. Nauczyciel informuje dzieci, że dzisiaj w wolnym czasie od zajęć będą pomagać w kiszeniu ogórków na zimę i wyjaśnia, co dokładnie należy zrobić. Niektóre dzieci sortują ogórki, odkładają warzywa z wadami, inne wrzucają ogórki do zbiornika z wodą, jeszcze inne myją liście i korzenie. Dorośli myją ogórki i wkładają je do beczki. Praca postępuje, wywołując emocje i satysfakcję. W podobny sposób można zorganizować wspólną pracę przy zbiorze pomidorów i kapusty - chłopaki zawsze znajdą coś do roboty. Rozsądny podział pracy pomiędzy dorosłymi i dziećmi umożliwi każdemu produktywną pracę.
Pomagając stolarzowi, starsze przedszkolaki mogą wykonać wykroje - odpiłować i przeszlifować deskę, blok, zeszlifować stary klej, przytrzymać części pokryte klejem, przekazać narzędzie itp. W takim przypadku nauczyciel powinien poinformować stolarza lub woźnego nie pracować samodzielnie, osobno, ale komunikować się z dziećmi, powierzać im przystępne zadania i pokazywać, jak pracować. Biorąc pod uwagę złożoność pracy, na przykład naprawę mebli, oczywiście nie można na nią liczyć więcej aktywności dzieci. Mogą być zaangażowani jedynie w określone czynności związane z pracą.
W obszary wiejskie Przedszkolaki łatwo i naturalnie stają się uczestnikami wielkich rzeczy. Mogą aktywnie uczestniczyć w zagospodarowaniu parku, zagospodarowaniu ulicy, przy której znajduje się przedszkole itp.
Wskazano jedynie przybliżoną typową treść wspólnej pracy, która może być uzupełniana i zmieniana zgodnie z warunki lokalne. W tamtych placówki przedszkolne, gdzie systematycznie organizuje się wspólną pracę dorosłych i dzieci, można osiągnąć wysoki efekt edukacyjny. Dzieci rozwijają umiejętności pracy, zainteresowanie pracą, chęć i zdolność do uczestniczenia w działaniach na rzecz innych. Należy jednak mieć na uwadze, że efekt ten osiągają ci nauczyciele, którzy przy włączaniu dzieci do pracy z dorosłymi przestrzegają określonych zasad.
Wielokrotnie powiedziano powyżej, że przy organizowaniu wspólnej pracy musi istnieć rozsądne połączenie zajęć dorosłych i dzieci. Punkt ten należy przemyśleć przed rozpoczęciem pracy i określić w nim rolę każdego uczestnika.
Jeśli treść pracy jest znana uczniom, dostępne są umiejętności i doświadczenie, można zapewnić im większą niezależność. I odwrotnie, aktywność dzieci może być ograniczona podczas wykonywania skomplikowanych prac, jeśli ich umiejętności nie są wystarczająco rozwinięte.
Należy zadbać o treść wspólnych zajęć dorosłych i dzieci, aby łatwiej było każdemu z nich przydzielić ilość pracy. Nauczyciel, niania i inne dorosłe osoby muszą oczywiście podjąć się bardziej skomplikowanych zadań.
Organizując współpracę z duża liczba dzieci należy podzielić na nie więcej niż trzy podgrupy, w W przeciwnym razie Dorosłemu trudno będzie działać jako bezpośredni uczestnik procesu porodu.
Organizowanie wspólnych zajęć dzieci i kilku dorosłych daje nauczycielowi możliwość pracy z dziećmi jako zwykły uczestnik lub partner. Jednocześnie zapewnione są warunki do dzielenia się funkcjami kierowania wspólną pracą z innymi dorosłymi.
Osoby dorosłe pracujące z dziećmi powinny się zgłosić wysokie próbki zachowanie pracownicze. Musimy urzekać dzieci żywym przykładem i sprawiać, że chcą pracować jak dorośli.
Tworzenie i utrzymywanie optymistycznej, radosnej atmosfery wspólnej pracy pozwala dzieciom wyrażać radość i satysfakcję z efektów swojej pracy.
Należy częściej mówić o korzyściach, jakie przynoszą dorosłym, uczestnicząc we wspólnej pracy z nimi. Stopniowo dzieci będą zdawać sobie sprawę, jak mogą pomagać innym, nieść radość i opiekować się nimi. Zatem wspólna praca osoby dorosłej i dzieci jest jedną z najskuteczniejszych form organizacji pracy dzieci, która pozwala im rozwijać miłość i szacunek do pracy i ludzi pracy.

Popularne artykuły na stronie z sekcji „Sny i magia”.

TREŚĆ: Jeśli dzieci zostaną włączone do wspólnej i dostępnej pracy z dorosłymi, pracują z większym zapałem, starają się lepiej wykonywać swoją pracę i robią więcej. Wyjaśnia to fakt, że pod silnym wpływem przykładu innych, w którym naprawdę ujawnia się stosunek pracy. Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę ten czynnik i wykorzystać go do zaszczepienia dzieciom pozytywnego stosunku do pracy, kształtowania cech moralnych i pozytywnych relacji w procesie pracy.

Jeśli dzieci zostaną włączone do wspólnej i dostępnej pracy z dorosłymi, pracują z większym zapałem, starają się lepiej wykonywać swoją pracę i robią więcej. Wyjaśnia to fakt, że pod silnym wpływem przykładu innych, w którym naprawdę ujawnia się stosunek pracy. Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę ten czynnik i wykorzystać go do zaszczepienia dzieciom pozytywnego stosunku do pracy, kształtowania cech moralnych i pozytywnych relacji w procesie pracy.
Włączanie dzieci w pracę dorosłych realizuje się w praktyce na dwa sposoby: podczas obserwacji i wycieczek, gdy przekazywane są informacje o pracy pracowników w najbliższym otoczeniu oraz podczas organizowania wspólnych zajęć pracowniczych z dorosłymi.

Fakt, że różnorodna praca dorosłych odbywa się stale na oczach dzieci, pozytywnie wpływa na ich wychowanie; kształtują one wyobrażenia o tej pracy, jej znaczeniu społecznym i szacunku dla pracowników. Jednocześnie należy budzić w dzieciach chęć do pracy, do pracy równie pilnej i odpowiedzialnej jak dorośli.
Jeśli dzieci mogą zaspokoić swoją potrzebę aktywności, wziąć choć niewielki udział w pracy dorosłych, wzrasta emocjonalność obserwacji, ponieważ w procesie pracy lepiej rozumieją istotę niektórych zjawisk. Dzieci, czując radość z trudu pracy, przeczuwając rezultaty swoich działań, ze szczególnym entuzjazmem będą wykonywać drobne obowiązki i zadania w przedszkolu.
Zadaniem nauczyciela jest organizowanie udziału dzieci w pracy dorosłych podczas obserwacji i wycieczek. Prawie zawsze można to zrobić, wystarczy tylko znaleźć możliwe dla nich formy i sposoby włączania dzieci w pracę.
Dla dzieci w wieku od dwóch do czterech lat wykonywanie zadań przy jednoczesnym obserwowaniu pracy dorosłych jest dość przystępne, a jednocześnie cenne, ponieważ przygotowuje je do pracy.
Jesienią dzieci obserwują sprzątanie terenu. Widzą woźnego zamiatającego ścieżki, grabiącego liście i wywożącego je na taczce na podwórze gospodarcze. Nauczyciel zauważa użyteczność tej pracy dla innych. Dzieci wyrażają chęć wzięcia udziału w sprzątaniu terenu. Dostają koszyczki, zbierają do nich liście i zanoszą we wskazane miejsce. Każdy chce włożyć do koszyka więcej liści, aby szybciej i lepiej posprzątać teren.
Obserwacja pracy woźnego i jak największe uczestnictwo w niej determinuje zachowanie dzieci: starają się zachować porządek w grupie i na terenie obiektu, nie śmiecą.
Inna forma zaangażowania w pracę polega na specjalnej organizacji wspólnej aktywności zawodowej dorosłych i dzieci, to znaczy, gdy dorosły i dziecko stają się uczestnikami tego samego procesu pracy. Osoba dorosła nie ogranicza się w tym przypadku do funkcji organizatora, ale pełni rolę partnera w ogólnej pracy. Wychowawczy sens włączania dzieci do pracy z dorosłymi jest taki, że wykonując to czy tamto zadanie, dzieci bardziej konkretnie odczuwają wysiłek pracy, każdy widzi siebie w roli asystenta osoby dorosłej i zaczyna rozumieć sens swojej pracy. Jednocześnie nie możemy zapominać o głównym warunku - treść pracy dzieci musi odpowiadać ich możliwościom wiekowym.
Organizując wspólną pracę, nauczyciel skupia w jak największym stopniu uwagę dzieci na czynnościach zawodowych pracowników i ich najbliższym otoczeniu.

Im starsze dzieci, tym bardziej wzrasta wiodąca rola nauczyciela w organizowaniu ich pracy. Treść pracy staje się coraz bardziej złożona, bierze w niej udział coraz więcej dzieci, a nauczyciel musi jednocześnie uczyć ich umiejętności pracy, kultury pracy i relacji, pielęgnować troskliwy stosunek do materiałów, narzędzi, sprzętu, kierować wysiłkami dzieci osiągnąć cel itp. Z drugiej strony, w miarę jak dzieci dorastają, stają się bardziej zręczne, przedsiębiorcze i oszczędne, a nauczyciel ma możliwość nie tylko organizowania i kierowania ich działaniami w pracy, ale także coraz większego uczestnictwa w nich aktywnie z nimi współpracować.
Na przykład, organizując wspólne zajęcia dzieci przygotowujące do lekcji, nauczyciel prowadzi rozmowę o tym, kto co będzie robił. Pisze na kartkach papieru i je rozdaje. Następnie parzy masę, schładza, a dzieci rozlewają ją do kubków. Na tacach układają geometryczne kształty, z których wykonają aplikacje, rozdają szmaty, ceraty i pędzle. Nauczyciel wykonując swoją pracę jednocześnie monitoruje dyżurujących. Przykładowo zauważył, że jedno dziecko pracowało szybko, ale niezbyt dokładnie (niedbale układając figury geometryczne, nie dbając o odpowiednią liczbę lub różnorodność kolorów) i od razu poczynił uwagę, przypominając mu o konieczności sumiennego wykonywania swoich obowiązków . Nauczyciel pokazuje, jak pracować – nie spieszyć się, ale też nie wahać się za bardzo, wszystko robić starannie, poprawnie, pięknie.
Przy prawidłowym podziale zadań wszyscy będą aktywnie uczestniczyć w zajęciach, a dzieci mogą z łatwością podążać za przykładem osoby dorosłej, wykazując się niezależnością w pracy. Tę formę organizowania wspólnych zajęć na równych zasadach (zarówno dorosłych, jak i dzieci) stosuje się zawsze, gdy nauczyciel ma pewność, że dzieci posiadają wystarczającą wiedzę, umiejętności i doświadczenie.
Starsze przedszkolaki biorą udział w produkcji materiałów dydaktycznych. Wycinają kształty, wykonują wzory do budowy rękodzieła z papieru i przygotowują materiały wizualne do lekcji liczenia (wycinają figury, robią liczenie kart).
Doświadczeni nauczyciele organizują z dziećmi naprawę pudełek z drukowanych gier planszowych. Najtrudniejszą częścią tego procesu jest zszycie narożników kartonów, dlatego tę pracę przejmuje nauczyciel. Następnie dzieci powinny wykleić rogi, aby pudełko wyglądało schludnie.
Dzieci często angażują się w prace związane z naprawą zabawek.
Ciekawa jest wspólna praca dzieci i nauczyciela przy tworzeniu zabawek do gier RPG, ponieważ ich produkcja jest dostępna dla dzieci, a ich aktywność przejawia się dość szeroko. Osoba dorosła może jedynie rozpocząć pracę, zaangażować w nią dzieci, a następnie dać im możliwość samodzielnego działania.
Dzieci wraz z nauczycielką postanawiają więc, że do zabawy w pocztę niezbędny będzie stojak z okienkiem, kopertami, znaczkami, pocztówkami, czasopismami i torbą listonosza. Nauczyciel szyje torbę, dzieci wycinają znaczki i robią koperty. Następnie nauczyciel, widząc, że wszyscy są zajęci, po cichu wyłącza się z zajęć, nadal obserwując dzieci.
Wskazane jest organizowanie wspólnych zajęć nauczyciela i dzieci podczas wykonywania zabawek, pamiątek z materiałów naturalnych, drewna, papieru, pudełek zapałek itp.
Doświadczenie pokazuje, że połączenie działań osoby dorosłej i dziecka może być zarówno proste, jak i bardziej złożone. Wszystko zależy od treści wspólnego działania, wcześniejszego doświadczenia zawodowego i umiejętności, jakie mają chłopaki. W praktyce można zaobserwować, że nauczyciel organizuje wspólne zajęcia z dziećmi podczas sprzątania sali lub obszaru grupowego. W tym czasie dorosły musi zapewnić wszystkie warunki do normalnego przebiegu tej czynności. Oznacza to, że w zależności od umiejętności dzieci nauczyciel albo sam rozdziela pracę, albo pomaga ustalić, kto co będzie robił; albo sam organizuje miejsce pracy, albo robią to studenci.
Z drugiej strony, pełniąc funkcje organizacyjne, osoba dorosła musi pamiętać, że jest jednocześnie bezpośrednim uczestnikiem pracy zespołowej. Dlatego należy przewidzieć, które z funkcji organizacyjnych może teraz przekazać dzieciom i którym konkretnie. Nauczyciel wraz z dziećmi może szyć lub naprawiać ubranka dla lalek, kleić książki, okazjonalnie wykonywać inne prace: wymieniać wodę w akwarium, przesadzać rośliny domowe, przenosić piasek na piaskownicę, sprzątać werandę, boisko sportowe, wyczyść narzędzia.
Bardzo ważne jest, aby praca dorosłych nie odbywała się w izolacji, to znaczy dorośli muszą nie tylko wykonywać swoją pracę, ale także przyciągać dzieci, kierować ich działaniami i komunikować się z nimi. Kiedy wszyscy dorośli są zainteresowani wysokiej jakości wykonywaniem wspólnej pracy, będą także mówić dzieciom, jak i co najlepiej robić. W jednym przypadku pochwalą dziecko, w drugim wręcz przeciwnie, zwrócą uwagę, że dziecko nie jest traktowane wystarczająco poważnie, zainteresują się pracą i pokażą, jaki będzie jej efekt. Dorośli mogą zauważyć u niektórych dzieci brak schludności, nieostrożne podejście do sprzętu i w porę je skorygować. Kiedy pracuje wielu dorosłych, łatwiej jest monitorować działania dzieci i racjonalnie organizować pracę wszystkich.
Zimą do odśnieżania po obfitych opadach śniegu lub przy wznoszeniu budynków ze śniegu warto do współpracy z dziećmi zaangażować także nianię, woźnego i rodziców.
Nauczyciel nie może, przynajmniej tymczasowo, przenieść na innych swoich obowiązków lidera lub nauczyciela grupy dzieci. Uczestnicząc we wspólnej pracy, musi sam kierować i organizować pracę dzieci.
Tworzenie i utrzymywanie optymistycznej, radosnej atmosfery wspólnej pracy pozwala dzieciom wyrażać radość i satysfakcję z efektów swojej pracy.
Należy częściej mówić o korzyściach, jakie przynoszą dorosłym, uczestnicząc we wspólnej pracy z nimi. Stopniowo dzieci będą zdawać sobie sprawę, jak mogą pomagać innym, nieść radość i opiekować się nimi. Zatem wspólna praca osoby dorosłej i dzieci jest jedną z najskuteczniejszych form organizacji pracy dzieci, która pozwala im rozwijać miłość i szacunek do pracy i ludzi pracy.