Maktab psixologining roli bolaning o'zi tanlagan yo'llari bo'ylab samarali harakatlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish (mos yoki unga qarshi) maktab va oila talablariga muvofiq ravishda yuzaga keladigan muqarrar nizolarni konstruktiv hal qilishdir. bu tanlovning natijasi. Psixologning faoliyati asosan bolaning o'zini (bolaning haqiqiy ijtimoiy muhiti) topadigan ijtimoiy, oilaviy va pedagogik tizim bilan belgilanadi. Psixologning maktabdagi faoliyati pedagogik jamoa bilan birgalikda maktab muhitini tahlil qilish, rivojlanish imkoniyatlari va o'quvchiga qo'yiladigan talablar, o'qitish va rivojlanish samaradorligi mezonlarini aniqlash; muvaffaqiyatli o'qitish va rivojlantirish sharti sifatida qaraladigan tadbirlar, shakl va usullarni ishlab chiqish va amalga oshirish, bu shartlarni doimiy tizimga keltirish.

Qo'llab-quvvatlash - bu bolaning muvaffaqiyatli o'rganishi va rivojlanishi uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish bo'yicha psixologning kasbiy faoliyati tizimi:

• bolaning tabiiy rivojlanishiga rioya qilish (har bir bolaning ichki dunyosining so'zsiz qiymati);
• mustaqil ijodiy rivojlanish uchun sharoit yaratish;
• bolaning yashash muhitiga nisbatan psixologik yordamning ikkilamchi tabiati (ijtimoiy sharoit va ta'lim tizimiga faol, maqsadli ta'sir emas);
• pedagogik vositalar orqali, o'qituvchi va an'anaviy ta'lim va tarbiya shakllari orqali amalga oshiriladi.

Maktabda bolani psixologik qo'llab-quvvatlash g'oyalari quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

1. Bolaning psixologik-pedagogik holatini va uning rivojlanish dinamikasini tizimli monitoring qilish (bolaning xususiyatlari, uning muammolari va qiyinchiliklari bilan bog'liq ma'lumotlarni to'plash).
2. Bola shaxsini rivojlantirish va uning muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratish:
   • bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun shart-sharoit yaratadigan individual va guruh psixologik rivojlanish dasturlari va zaruriy shart - dastur va o'qituvchining moslashuvchanligi.
3. Muammoli bolalarga yordam ko'rsatish uchun psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni yaratish, kompensatsiya choralari tizimini ishlab chiqish va amalga oshirish.

Bolalar bilan maktabda psixologning faoliyat yo'nalishlari:

I. Amaliy diagnostika. Ko'pincha maktab rahbariyati va o'qituvchilari psixologning bola bilan ishlashi faqat testlarni o'z ichiga oladi, diagnostika esa maktab psixologi faoliyatining amaliy shakli degan fikrga ega. Maktabda psixologning diagnostika ishi bilan bog'liq bir nechta muammolar paydo bo'ladi: test natijalari bilan nima qilish kerak, usullarni muayyan ta'lim muammolariga qanday moslashtirish kerak. Diagnostika usullari ham rivojlanish bo'lishi va rivojlanish sifatida ishlatilishi kerak.

Maktabda bolalarga tashxis qo'yish shartlari protseduraning iqtisodiy samaradorligini talab qiladi, bu bolani charchatmaslik va maktab mashg'ulotlaridan ko'p vaqt talab qilmaslik uchun qisqa bo'lishi kerak, ko'p funktsiyali bo'lishi kerak, bir vaqtning o'zida diagnostika vositasi va diagnostika vositasi bo'lib xizmat qiladi. aqliy funktsiyalarni rivojlantirish, bolaning holati va rivojlanish istiqbollari haqida iloji boricha ko'proq ma'lumot berish. Diagnostika natijalari bolaning qiyinchiliklarining sabablarini aniqlash va ularni bartaraf etish uchun shart-sharoitlarni yaratish, bolaning rivojlanish xususiyatlarini bashorat qilish imkonini berishi kerak, aksariyat usullar bizga faqat biror narsaning mavjudligini aytishga imkon beradi.

Diagnostik maqsadlar:

• maktab o'quvchisining ijtimoiy-psixologik portretini chizish;
• "qiyin" talabalarga yordam berish usullarini aniqlash;
• psixologik yordam vositalari va shakllarini tanlash;

Maktab sharoitida amaliy psixodiagnostikaning uch turi mavjud:

• diagnostik minimal
• me'yor va patologiyani farqlash (razvedka),
• "so'rov bo'yicha" shaxsiyatning chuqur psixodiagnostikasi (individual).

Tashxis minimumi bizga "muammo" bolalarni (1, 3-5, 8, 10-11-sinflar) ajratish va bolalar rivojlanishining bo'ylama tadqiqotlarini o'tkazish imkonini beradi. Diagnostika minimumi rejalashtirilgan tadbir sifatida amalga oshiriladi va asosan o'qituvchilar va ota-onalarning ekspert so'rovlariga asoslanadi va bolalarga minimal ta'sir qiladi. Bolalarni diagnostik tekshiruvdan o'tkazishning maqsadlari:

a) standart maktabda ta'limni tashkil etishning iloji bo'lmagan rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalarni aniqlash.
b) Maxsus psixologik, pedagogik yoki ijtimoiy yordamga muhtoj bolalarni, kognitiv jarayonlari qisman buzilgan bolalarni aniqlash. Bunday bolalar uchun tuzatish mashg'ulotlarini o'tkazish kerak (pedagogik e'tiborsizlik, ijtimoiy-pedagogik moslashish muammolari, hissiy-irodaviy sohaning buzilishi va boshqalar).
v) yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni oldini olish maqsadida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni aniqlash.

Chuqur diagnostika tekshiruvi quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

• norma va patologiyani farqlash,
• yosh normasi doirasida kognitiv sohaning xususiyatlarini o'rganish,
• konflikt zonasi va mazmunini o'rganish.

II. Psixokorrektsiya va rivojlanish ishlari

a) Rivojlanish ishlari - yaxlit psixologik rivojlanish uchun ijtimoiy-psixologik shart-sharoitlarni yaratish (psixologik jihatdan "farovon" maktab o'quvchilari uchun).
b) Tuzatish ishlari - o'rganish va xulq-atvorning o'ziga xos muammolarini hal qilish (psixologik "noqobil" maktab o'quvchilari uchun).

Psixolog tomonidan rejalashtirilgan tadbir sifatida yoki o'qituvchilar va ota-onalarning iltimosiga binoan o'tkaziladigan diagnostika tuzatish va rivojlantirish ishlarining yo'nalishini aniqlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Tuzatish va rivojlantirish ishi - bu bolaning shaxsiyatiga yaxlit ta'sir ko'rsatish (bolani turli xil aqliy sohalarga "bo'lmasdan"), shaxsiyatning barcha jihatlariga ta'sir qilish jarayoni.

• bolaning psixokorreksiya ishlarida ishtirok etishining ixtiyoriyligi (5-6-sinfgacha bo'lgan bolalar uchun ota-onalarning roziligi);
• ijtimoiy-madaniy muhitning xususiyatlarini, individual xususiyatlar va ehtiyojlarni hisobga olgan holda,
• ish shakllari va usullarining izchilligi va uzluksizligi.

Rivojlanish ishlari bolaning aqliy hayotining kognitiv, ijtimoiy, shaxsiy va hissiy sohalariga qaratilgan.

Rivojlantiruvchi ish shakllari: rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish, treninglar, psixolog bilan tarbiyaviy uchrashuvlar, darslarda psixologik texnologiyalar va darsdan tashqari uchrashuvlar; ta'lim psixodiagnostikasi - o'z-o'zini bilish.

c) Psixokorreksiya ishlari bolalarning yoshi va muammolarini inobatga olgan holda ishlab chiqilgan korreksiya dasturlari majmui asosida guruh va individual ish sifatida amalga oshiriladi.

III. Maktab o'quvchilariga maslahat va ta'lim. Ta'lim maktab o'quvchilarining yoshi ehtiyojlarini, qadriyatlarini, rivojlanish darajasini va haqiqiy guruh holatini hisobga olgan holda muayyan so'rovga javob sifatida amalga oshiriladi. Konsalting asosan o'rta maktab o'quvchilariga qaratilgan bo'lib, o'quvchining iltimosiga binoan ham, ota-onalarning iltimosiga ko'ra, ixtiyoriylik va maxfiylikning majburiy talablarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Konsultatsiya maktab o'quvchilari bilan individual ish sifatida va ko'pincha quyidagi masalalar bo'yicha amalga oshiriladi:

• o'rganish, muloqot qilish, psixologik farovonlikdagi qiyinchiliklar;
• o'smirlarga o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini tahlil qilish ko'nikmalarini o'rgatish;
• qiyin vaziyatda bo'lgan maktab o'quvchilariga psixologik yordam va yordam ko'rsatish.

Ba'zida maslahat psixolog yoki o'qituvchining tashabbusi bilan boshlanadi, ammo psixologning o'smir bilan aloqaga kirishishi qiyinroq.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru

1. Amaliyot joyining umumiy tavsifi

2. Maktabda psixolog ishining xususiyatlari

3. Psixologning kabinetini tartibga solish tavsifi

4. 2G axloq tuzatish sinfiga kirish

5. O'qituvchi-psixologning bolalar bilan ishlash shakllari va usullari bilan tanishish uchun darslarda qatnashish.

6. Individual imtihonlarni tashkil etish va o‘tkazish

Adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

1. Amaliyot joyining umumiy tavsifi

57-sonli umumta’lim maktabi byudjet ta’lim muassasasi hisoblanadi. Bu 3 qavatli g'ishtli bino. Direktor: Kovtunov Vladimir Ivanovich. Maktab 1985-yil 1-sentabrdan boshlab faoliyat ko‘rsatmoqda. psixolog maktab imtihon diagnostikasi

Pedagoglar jamoasi o‘quvchilarni vatanparvarlik, axloqiy tarbiyalash masalalariga alohida e’tibor qaratmoqda. Har yili urush faxriylari, front orti mehnatkashlari bilan uchrashuvlar o‘tkazilib, ularda o‘quvchi-yoshlar tomonidan konsertlar namoyish etilib, kasanachilik sovg‘alari taqdim etilmoqda. Maktab an'anasi - "Kuz sovg'alari" kuzgi tadbiri. Keksalar kuniga bag'ishlangan. Talabalar Faxriylar uyi ahli uchun meva-cheva va shirinliklar yig‘ishtirmoqda. Maktabda bolalarning sog‘lom turmush tarzini targ‘ib qilish, jismoniy kamolotini ta’minlashga katta e’tibor qaratilmoqda.

Maktabda darslar 6 kunlik o'quv haftasida tashkil etiladi. Darslar ertalab soat 8 da, boshlang'ich maktabda - 9 da boshlanadi. Boshlang‘ich maktabda o‘qitiladigan sinflar sinfsiz. Maktab Yagona davlat imtihoni uchun tayanch hisoblanadi. Fan laboratoriyalari ilmiy-tadqiqot faoliyati va pedagogik mahoratni oshirish markazlari hisoblanadi.

Maktabda miya falaj, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar uchun korreksiya mashg‘ulotlari tashkil etilgan.

2. Maktabda psixolog ishining xususiyatlari

57-sonli umumta’lim maktabida xizmat ko‘rsatgan o‘qituvchi-psixolog T.N.Matveeva ishlaydi.

Oliy ma'lumot

Katta ijtimoiy umidlar maktabga psixologning kelishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u bir daqiqaga unutmasligi kerak. Psixologni aniqlab, psixologiya maktab hayotining favqulodda ehtiyoji sifatida maktabga keldi.

Belgilangan vazifalardan xulosa kelib chiqadiki, o'quvchilarning shaxsini rivojlantirish diagnostikasi va uning buzilishining psixologik-pedagogik sabablarini aniqlash, profilaktika va ehtiyot choralarini ko'rishni birlashtirish kerak.

Shunday qilib, maktab psixologi faoliyatining asosiy yo'nalishlari diagnostika, profilaktika va psixokorreksiya, maslahat ishlaridir.

Maktabda psixologning ishi ta'lim jarayoni bilan uzviy bog'liqdir. Ammo maktab katta ijtimoiy institutdir. Bolalar bilan ishlashda psixolog o'qituvchilar va ota-onalar bilan maslahatlashadi.

Keling, maktabda psixologning asosiy ish usullarini ko'rib chiqaylik.

Psixologiya darslaridan tashqari, psixologning vakolatiga diagnostika va tuzatish ishlari kiradi. Bu kognitiv jarayonlarning diagnostikasi (xotira, fikrlash, e'tibor) va bolaning hissiy sohasining diagnostikasi bo'lishi mumkin. Agar diagnostika usullari past bo'lsa, bola bilan tuzatish ishlari olib boriladi. Bu ish o'yin elementlarini va chizish usullarini o'z ichiga oladi (barchasi bolaning yoshiga bog'liq). Sinfdan tashqari mashg'ulotlar (sinf soatlari, KVN) o'tkazish ham psixologning vakolatiga kiradi, bolaning psixologik-pedagogik profilini tuzadi, bu esa barcha sohalar va aqliy jarayonlarning rivojlanishini, sog'lig'ini ochib beradi. Xarakteristika shuningdek, oiladagi iqlim, bolaning manfaatlari va boshqalar haqida to'liq tasavvur beradi. Maktab maslahati muhim rol o'ynaydi.

Bola uchun maktab ijtimoiy rivojlanish markazidir. Shaxslararo munosabatlarning birinchi tajribasi, bilimlarni o'rganish va yana ko'p narsalar - bularning barchasini bola maktabda oladi. Bu erda o'qituvchilar, ota-onalar va psixologlar uchun yagona ish yo'nalishini ishlab chiqish kerak. Faqat o'zaro qarorlar qabul qilish va umumiy maqsadlar bilan maktab o'zini bilimning ijtimoiy instituti deb da'vo qilishi mumkin.

Psixolog bolaga xatti-harakatni o'zlashtirish va o'z pozitsiyasini qurish orqali bu tajribani o'zlashtirishga yordam beradi, bunda bola dunyoni ongli ravishda idrok etishni rivojlantiradi. Ko'pchilik noto'g'ri, psixolog faqat test bilan shug'ullanadi va psixologiya darslari tanlov darslari darajasida o'tkaziladi va bolaning bilimi uchun qimmatli narsa emas. Psixologning asosiy pozitsiyasi - bolalar uchun hayot tizimlari uchun sharoit yaratish va bu tizimlarni tanlash. Psixolog va pedagogik xodimlarning yaxshi muvofiqlashtirilgan ishi bilan bola shaxsiy pozitsiyani yaratish uchun shart-sharoitlarni rivojlantiradi (o'zini anglash, ishonch, o'z fikri). Aynan psixolog bolalar va o'qituvchilar o'rtasidagi tashkiliy aloqa vazifasini bajaradi, bu maktab o'quvchilarining qiziqishlari va imkoniyatlarini hal qilish uchun zarurdir.

Pedagogik vazifalarni shakllantirish shartlari psixologning muvaffaqiyatli faoliyatiga bog'liq. Psixolog bolalarning yomon o'quv natijalari va tajovuzkorligi sabablarini tushunishi mumkin. Bu erda psixolog bilan aloqa qilish kerak bo'lgan ota-onalar bilan yaqin aloqa paydo bo'ladi. Bolalarning xatti-harakatlarini ota-onalardan ko'ra yaxshiroq kim tushunishi mumkin?

Bolaga maktab psixologidan ko'ra ko'proq ixtisoslashgan mutaxassisning yordamiga muhtoj bo'lgan holatlar mavjud. Keyin maktabdagi psixolog ota-onalarga tanlov qilishda yordam berishi va ularni boshqa mutaxassisga yuborishi mumkin.

Ushbu muassasada psixolog Tatyana Sergeevna Gritsenko, yuqori toifali psixolog ishlaydi. U mening o'quv amaliyoti bo'yicha rahbarim edi.

Har qanday muassasada bo'lgani kabi, psixologning ham o'z vazifalari bor:

1. O'qituvchi-psixolog bilishi kerak: Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi. Rossiya Federatsiyasi qonunlari, Rossiya Federatsiyasi hukumatining qarorlari.

2. O'qituvchi-psixolog lavozimiga tasdiqlanadi va maktab direktori tomonidan lavozimidan ozod qilinadi.

O'qituvchi-psixolog bevosita maktab direktoriga va o'quv-tarbiya ishlari bo'yicha direktor o'rinbosariga bo'ysunadi.

Ushbu muassasadagi psixologning maqsadi va vazifalari:

Psixolog faoliyatining asosiy yo'nalishlari: psixodiagnostika, psixokorreksiya, psixota'lim, psixoprofilaktika, psixokonsalting.

Psixodiagnostika bolalarning tajovuzkorlik, tashvish, shaxsiy, motivatsion, kognitiv va boshqa xususiyatlarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Ammo psixologning ishi bu bosqichda tugamaydi. U har bir bola uchun tavsiyalar ishlab chiqishi, ularni yozma ravishda hujjatlashtirishi va me'yordan og'ishlarni aniqlagan talabalar bilan tuzatuvchi mashg'ulotlar o'tkazishi kerak. Ushbu darslar muammoni bartaraf etishga qaratilgan maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi uchun treninglar, mashqlar yoki o'yinlar shaklida individual yoki guruh bilan o'tkaziladi.

Psixolog, shuningdek, chekish va psixofaol moddalarni iste'mol qilishning zararini tushuntirish, sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish, jinoyatchilikning oldini olish kabi psixoprofilaktika bilan shug'ullanadi. Bundan tashqari, u ota-onalar va o'qituvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib boradi, pedagogik kengashlar va ota-onalar yig'ilishlarida so'zga chiqadi va o'ziga oldindan taklif qilingan mavzu bo'yicha ma'lum yoshdagi bolalar psixologiyasining o'ziga xos xususiyatlarini tushuntiradi. Maktablardagi ba'zi psixologlar ota-onalar va bolalarga o'zlarini qiziqtirgan masala bo'yicha individual ravishda maslahat berishadi, individual suhbat davomida muammoning sababini tushunishga yordam beradi.

3. Psixologning kabinetini tartibga solish tavsifi

Psixologning xonasi 15 m2 bo'lgan xona bo'lib, individual darslarni qabul qilish va fayllarni (asboblar, hujjatlar) saqlash uchun mo'ljallangan. Psixologning kabineti estetik jihatdan yaratilgan. Devor va mebel issiq ranglarda bo'yalgan.

Standart sinf xonasi funktsional maqsadga mos keladigan bir nechta zonalarga bo'linishi kerak. Bu mijoz bilan dastlabki qabul qilish va suhbatlashish, maslahat maydoni, o'yin terapiyasi maydoni, dam olish va psixologik va hissiy stressni engillashtirish uchun maydon.

Birlamchi qabulxona. U ish stoli va kabinet (diagnostika va tuzatish-rivojlantiruvchi materiallar uchun uslubiy material), bolaning ma'lumotlari va ularni tekshirish natijalari bilan jihozlangan fayl shkafi bilan jihozlangan.

Maslahat ish maydoni. Bunga kofe stoli, ikkita kreslo, divan kiradi va bu sohada xira yorug'lik ham bo'lishi kerak.

O'yin terapiyasi maydoni. Bu maydon yumshoq taxta, harakatlanuvchi yumshoq mebellar, didaktik va o'quv o'yinlari va hunarmandchilik materiallaridan iborat.

Dam olish va psixologik va hissiy stressni bartaraf etish uchun maydon. Bu hudud axloq tuzatish muassasasining ikkinchi qavatida joylashgan. Bu taxminan 15 m2 bo'lgan xona.Bu maydon quruq basseyn, to'plar, taktil to'plar, yumshoq o'yinchoqlar, tovus dumi chiroqi, sensorli jihozlar, yumshoq mebellarning qulay joylashuvi (usmonlilar, gilamlar, paspaslar) - bularning barchasi dam olish va mushaklarning kuchlanishini bartaraf etish uchun mo'ljallangan.

Psixologning faoliyati bilan tanishish jarayonida biz psixolog stolida joylashgan ish papkalarini ko'rib chiqdik. Jildda joylashgan hujjatlar ro'yxati quyida keltirilgan:

Pedagogik psixologning 2009-2010 o'quv yili uchun ish rejasi

Bunga quyidagi bo'limlar kiradi:

1. Psixodiagnostika

Psixologik tuzatish

Psixoprofilaktika

Psixologik maslahat

Ekspert ishi

Metodik ish

2. Omsk viloyati "Birinchi turdagi 7-sonli maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktab-internati" ta'lim muassasasi o'qituvchi-psixologining ish tartibi.

3. 2009-2010 o‘quv yili uchun tuzatuvchi va rivojlantiruvchi mashg‘ulotlar jadvali, birinchi chorak.

4. 2009-2010 o‘quv yili uchun diagnostika mashg‘ulotlari jadvali, birinchi chorak.

5. O'qituvchi-psixologning 2009-2010 yillarga mo'ljallangan kasbiy faoliyatining individual rejasi.

6. Favqulodda vaziyatlarda birinchi qavatdagi binolarning tartibi

7. O'qituvchi-psixologning ish tavsifi

8. 7-sonli maktab-internatda yong'in sodir bo'lgan taqdirda xodimlarning xavfsizligini ta'minlash va odamlarni tezkor evakuatsiya qilish tartibi to'g'risidagi 80-sonli yo'riqnoma.

Psixologik-tibbiy-pedagogik kengashning 2008-2009 o'quv yili uchun ish rejasi

1 PMPCning rejalashtirilgan yig'ilishlari jadvali

2. PMPKda bolalarni ro'yxatga olish jurnali

4. Protokol

Psixologik-tibbiy-pedagogik kengash

Psixologik, tibbiy-pedagogik kengash qarori

5. Ilova

1) Talabaning psixologik-pedagogik xususiyatlari

2) Psixodiagnostik tadqiqot natijalariga asoslangan xulosa

3) Tayyorlov sinfi bolalarini psixologik tekshirish natijalari

4) Bolaning rivojlanish tarixidan parchalar

5) PMPKga topshirish uchun PMPK protokolidan ko'chirma

6) Shaxsiy xulosa

1) "Biz bir jamoamiz" mini-treningi

2) "Dengiz sarguzashtlari" (o'smirlar uchun psixologik o'yin)

3) Rivojlanishda kechikishlar bo'lgan bolalar uchun muloqot ko'nikmalarini shakllantirish.

5) "Men mantiqiy muammolarni hal qilaman" ish daftarchasi

6) 2-sinf bolalari uchun ish kitobi

7) Tayyorgarlik sinfi bolalari uchun o'quv qo'llanma

8) O'qituvchilar uchun diagnostika

O'qituvchi tomonidan uning o'quv faoliyatining individual uslubining xususiyatlarini tahlil qilish

O'qituvchilar uchun so'rovnoma

O'qituvchilarni baholash metodologiyasi (MORU)

1-sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvini aniqlash uchun o'qituvchilar uchun so'rovnoma (Kovalyova)

9) kasbga yo'naltirish

Qiziqishlar so'rovi

Kasbga yo'naltirish bo'yicha talabalar so'rovnomasi (10-sinf)

Differensial diagnostika anketasi

10) O'smirlarning shaxsiy xususiyatlarining diagnostikasi

Eshitish qobiliyati buzilgan o'smirlarning shaxsiy xususiyatlarini diagnostikasi

Differensial diagnostika anketasi

Ijtimoiy-psixologik so'rovnoma

11) "Maktabga psixologik tayyorgarlik" diagnostikasi

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning kognitiv sohasining rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika to'plami

Texnikalar

Beshinchi sinf o'quvchilarini moslashtirish uchun jadvallar shakllari

Idrok, fikrlash, vizual-samarali fikrlash, e'tibor xotirasining diagnostikasi

Ota-onalar uchun so'rovnoma

Sxema-talabalarning xarakteri

Talabaning psixologik-pedagogik xususiyatlari

Tadqiqot natijalari

4. 2G axloq tuzatish sinfiga kirish

O‘rganilayotgan sinfda 26 nafar o‘quvchi bor. Shulardan 12 nafari o‘g‘il, 14 nafari qiz bolalardir. 7-8 yoshli boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar. Talabalar 2010 yil 1 sentyabrdan beri birga o'qiydilar, ularning sinf rahbari Natalya Vladimirovna Pavlenko. Bu jamoa o'zining son tarkibini biroz o'zgartirdi. Shunday qilib, dastlab 24 talaba bor edi. Bir o'quv yilida ikkita yangi talaba o'qishga kirdi. Sinf rahbari 6 yillik pedagogik ish stajiga va tegishli ma’lumotga ega, birinchi toifali.

Jamoada erkaklar do'stligi, o'zaro yordam, o'zaro yordam va ochko'zlik va dushmanlikning namoyon bo'lishini, ayyorlik va fitna, zaiflarni tahqirlashni kuzatish imkoniyati mavjud. Qizlarning ustunligi hissiy daqiqalarga, ijodiy yig'ilishlarga va sinfdagi bezaklarga ta'sir qiladi. "Robinson o'g'illari" ning begonalashishi ularning past akademik ko'rsatkichlari, ma'lum bir tartibsizlik va jismoniy tajovuzkorlik bilan bog'liq. Yigitlar asotsial oilalarning vakillari, ular tengdoshlari bilan normal muloqot qilish ko'nikmalariga ega emaslar. Hatto o'zaro "bir xil muammolar" bo'lsa ham, ular ijobiy aloqa nuqtalarini topa olmaydilar. Shuning uchun sinfdoshlar muloqot qilishdan qochishga harakat qilishadi, natijada nizolar va kaltaklar. 1 qiz sinfda "yangi", u jamoaga faqat o'tgan o'quv yilining oxirida qo'shildi va hozircha unga jamoaning to'liq huquqli a'zosi bo'lish qiyin. Qizda qat'iyat va o'ziga ishonch yo'q. Bundan tashqari, u uchun o'rganish qiyin, qiz tengdoshlaridan biroz orqada qoladi.

Sinf rahbari guruh ahilligini rivojlantirishga, ijobiy xarakter xususiyatlarini shakllantirishga katta e'tibor beradi. Natalya Vladimirovna, birinchi navbatda, bolalarga bo'lgan mehriga va miya falajli va aqliy zaif bolalar bilan ishlash tajribasiga, ularning yosh xususiyatlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda tayanadi. U o‘quvchilar shaxsini har tomonlama rivojlantirish, ularning maxsus korreksion-tarbiyaviy dasturni o‘z vaqtida o‘zlashtirishi va o‘z-o‘zidan qoniqish hosil qilishini ijobiy natija deb biladi. Shubhasiz, o'qituvchi bolalar va ota-onalar orasida obro'ga ega. Buni tez-tez va qiziqarli qo'shma tadbirlar, voqealar va sharhlar jurnali va ijobiy muhit tasdiqlaydi.

Talabalarning 10 foizi “a’lo”, 40 foizi “yaxshi va a’lo”, 25 foizi “yaxshi va qoniqarli”, 25 foizi “qoniqarli” deb o‘qiydi. Dars davomida tartib-intizom normal holat. Talabalar asosan ma'lum bir ish turiga tayyorlanmaganligi (plastilin, qog'oz, chizg'ich va boshqalar) etishmasligi uchun tanqid qilinadi. Bunday hollarda o'zaro yordam yordamga keladi. Jamoaning darsdan tashqari hayoti ancha faol - bu sinfdan tashqari mashg'ulotlar, tozalik kunlarini tashkil etish, sayr va ekskursiyalar, sport maydonchalariga tashriflarni o'z ichiga oladi.

Albatta, jamoa va bolaning shaxsiyati ta'lim jarayonida yaqin aloqada bo'lib, bir-biriga ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatadi. Masalan: o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari sinfdan tashqari mashg'ulotlar va bayramlarda muvaffaqiyatli amalga oshiriladi va rivojlanadi. Va ba'zi talabalarning ijobiy muloqot qobiliyatlari yo'qligi bu jamoada yuzaga keladigan nizo va janjallarning sababidir.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar do'stona, hurmatli, bolalar o'qituvchini yaxshi ko'radilar, o'z navbatida o'qituvchi jamoada qulay muhitni tashkil qiladi va saqlaydi, har bir o'quvchiga mehr, g'amxo'rlik, qiziqish ko'rsatadi. Talabalar jamoasi kichik yoshdagi talabalar uchun birdamlik, do'stlik va do'stlikni ta'minlaydi.

5. O'qituvchi-psixologning bolalar bilan ishlash shakllari va usullari bilan tanishish uchun darslarda qatnashish.

Maslahat hisoboti

Maslahatlashuv sanasi va vaqti	Maslahatlashgan	Apellyatsiya sababi	Muammo		Maslahatchi pedagogik psixolog
	Ota-ona (otasi) K.D.	Bola bir necha marta 1-sinf o'quvchilari uchun tuzatish dasturi uchun zarur bo'lgan eng oddiy hisob-kitoblarni bajara olmadi. (bola allaqachon ikkinchi o'rinda)	Diqqatni jamlay olmayman. Ko'pincha e'tiborni o'zgartiradi.	1. Ota-ona bilan tanishing 2. Suhbat (6-ilovaga qarang) 3. Ko‘zi ojiz bolaning rivojlanishiga ta’sir etuvchi oila ichidagi muammolarni aniqlash. Ma'lum bo'lishicha, ota-onalardan biri doimiy ravishda bolaga bosim o'tkazadi va uni "ahmoq", "ahmoq" deb ataydi. Shu sababli, haqoratni eshitishdan qo'rqish va ayni paytda diqqatni jamlashning etishmasligi va eng oddiy matematik operatsiyani bajarish va vazifaga diqqatni jamlashning imkoni yo'q. 4. Ota-onalar va bolaning psixolog bilan birgalikdagi sessiyalari tizimi taklif qilindi.
	Miya falaj tashxisi qo'yilgan bola, aqliy zaif 2 Gsinf G.L.	Bola boshqa bolalar bilan do'st emas, juda murakkab va o'ziga xosdir	Yopiqlik va muloqotsizlik	1. Diagnostik suhbat, uning davomida atrofdagi voqelikka qiziqishning pasayishi aniqlandi. Bola tengdoshlari bilan zerikadi, u o'z ichida sog'lom va kuchli bo'lgan dunyoni yaratdi va uning atrofida kasal sinfdoshlari yo'q. 2. Oilada bola faol ravishda o'rgatiladi va uning og'ishlarini ta'kidlashga intiladi, u "hammaga o'xshamaydi" va hech qachon oddiy odam u bilan muloqot qilmaydi. 3. Bolaning muammolarini hal qilish uchun ota-onalar bilan maslahat suhbatlarini o'tkazish kerak.

13.10.2011 Psixolog kabinetidagi dars

Maqsad: kognitiv jarayonlarning darajasi va rivojlanishini aniqlash

Umumiy vazifalar:

Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish;

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish;

Diqqatni rivojlantirish;

Vizual xotirani rivojlantirish

Uskunalar:

Vazifa kartalari,

qalam,

Bola: Sasha - 2-sinf, tuzatish dasturi bo'yicha o'qiydi

Tashxis - miya yarim palsi

Vazifa tavsifi		Psixologning so'zlari	Bolaning harakatlari
Psixologik munosabat	Bolani ishga tayyorlang, motivatsiyani rivojlantiring	— O‘qiymizmi?	Boshini qimirlatib, rozi bo'ladi
Vazifa № 1 Doskada raqamlar yoziladi: 7, 8, 9 yetkazib berilishi kerak	Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish	"Sasha, keyingi raqam nima?"	Bola raqamni to'g'ri aniqlaydi va 10 raqamini qo'yadi
Vazifa № 2 Doskada fasllar va ularning belgilari ko'rsatilgan belgilar mavjud. Bola fasllarni nomlashi va bu belgilarni o'zi chizishi kerak	Diqqatni rivojlantirish	— Sasha, qaysi fasllarni bilasiz? "Keling, ularni qog'ozga tushiramiz"	Bola 4 faslni nomlaydi, keyin esa belgilarni chizadi
Vazifa № 3 Rasmga bir nechta raqamlar bir-birining ustiga qo'yilgan, bola qaysi raqamlarni ko'rganini aytishi kerak	Diqqatni rivojlantirish	"Sasha, bu rasmda raqamlar chalkash, bu erda qanday raqamlar borligini ayting"	Bola 1, 4,3 ekanligini aytadi
fizika. Bir daqiqa 2-3 mashq bajariladi. Har biri 10 marta. Psixolog mashqlarni ko'rsatadi va ularni bola bilan birgalikda bajaradi.	Farzandingizning hissiy stressini engillashtiring	"Keling, biroz dam olaylik, mendan keyin mashqlarni takrorlang"	Bola mashqlarni bajonidil takrorlaydi
Vazifa № 4 Doskada doira, kvadrat va qo'ziqorin va boshqalar tasvirlangan rasmlar bor, bola ularni nomlashi, eslab qolishi va ko'paytirishi kerak.	Vizual xotirani rivojlantirish	"Sasha, doskadagi rasmlarni nomlang va ularni eslab qoling" "Yaxshi, endi men ularni yopaman va siz menga qanday suratlar ekanligini aytasiz."	Bola barcha rasmlarni to'g'ri nomlaydi. Buni ko'paytirish biroz qiyin, lekin u buni to'g'ri chaqiradi
Xulosa Tabletkalarda o‘tgan zamonda so‘zlar doskaga yoziladi: yechdi, chizdi, o‘yladi, o‘qidi	Bolaning vaqtinchalik munosabatlarini rivojlantirish va xulosa qilish	— Nima qilar edik?	Bola savolga javob beradi va belgilarni o'qiydi: o'qing, hal qiling, chizing, o'ylang

O'qituvchining darsini tahlil qilish

Men qatnashgan adabiyot darsi 2 "G" sinf o'quvchilari uchun o'tkazildi. O'qituvchi katta o'qituvchilik tajribasiga ega va talabalar tomonidan munosib hurmatga sazovor. 2 "G" - tuzatish sinfi.

Dars mavzusi: "Nega biz Kolobok haqidagi ertakni yaxshi ko'ramiz?" ("Kolobok" rus xalq ertaki asosida).

Darsning maqsadi: turli parchalarni o'qish va ijro etish, Kolobok taqdirining rivojlanishini kuzatish.

Tarbiyaviy:

Talabalarni do'stlik va o'zaro yordam mavzusi haqida o'ylashga majbur qiling.

Rivojlanish:

O'qish va o'qishni tushunish ko'nikmalarini takomillashtirish.

Tarbiyalash:

O'quvchilarni do'stlik va o'zaro yordamning ahamiyatiga yo'naltirish.

Darslar davomida.

I. Tashkiliy bosqich. O'qituvchi talabalarni kutib oladi, hozir bo'lganlarni qayd qiladi va o'quvchilarni ishga tayyorlaydi. Bu bosqich ko'p vaqt talab qilmaydi, lekin o'quvchilarning diqqatini va oldingi darsda olingan bilimlarni tekshirish va yangi materialni o'rganishga ichki tayyorgarligini safarbar qilish uchun juda muhimdir.

II. Darsning ikkinchi bosqichining vazifasi - oldingi darsda olingan bilimlarning to'g'riligi va xabardorligini o'rnatish. O'qituvchi hech kimni doskaga chaqirmaydi, lekin asta-sekin butun sinfni so'raydi. Agar talaba javob berishga qiynalsa, o'qituvchi boshqalarni unga so'zlar bilan yordam berishga, biror narsa qo'shishga, o'z nuqtai nazarini bildirishga taklif qiladi va o'zi talabalarning fikrlash pog'onasiga yordam beradi va yo'naltiradi. Shunday qilib, 15 daqiqada talabalar oldingi darsdagi materialni eslab qolishdi. Bu bosqich juda muhim, chunki o‘tilgan mavzuni takrorlash o‘quvchilarni yangi mavzuni o‘rganishga tayyorlaydi. Talabalar tomonidan olingan javoblar asosida o'qituvchi talabalarga yangi savollarni qo'yadi, ularni bugungi dars mavzusiga muammosiz olib boradi. Ushbu texnika juda samarali va ahamiyatlidir.

III. O'qituvchi bugungi dars mavzusini e'lon qiladi. Bu bosqichning vazifasi o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish va maqsad sari yo`naltirishdan iborat. O'qituvchi o'zini faol tutadi, doimiy ravishda o'quvchilarning diqqatini o'rganilayotgan muammoga qaratadi. Bu bolalarning "issiq va sovuq" o'yiniga o'xshaydi. Natijada, o‘quvchilar murakkab ko‘ringan savollarga o‘zlari javob topishdan zavqlanishadi. O‘qituvchi tomonidan qo‘llaniladigan muammoli o‘qitish usullari juda samarali, chunki ular o‘quvchiga nafaqat tayyor javoblarni olish, balki muammoni o‘zi hal qilish va uning barcha tomonlarini hisobga olish imkonini beradi. Shu tarzda olingan bilim kuchli va ishonchli. Natijada, talabalarda o'rganilayotgan narsa haqida aniq tushuncha va o'rganilayotgan muammo g'oyasini chuqur anglash rivojlanadi.

Vaqti-vaqti bilan o'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini ertakning muhim qismlariga qaratadi: "Keling, buni o'qib chiqamiz va takrorlaymiz", "Bu juda muhim, yozamiz." Shunday qilib, u har qanday muammo yoki muammoni hal qilish uchun kalit bo'lgan ba'zi muhim, asosiy faktlarga talabalar e'tiborini qaratadi. Bu o‘quvchilarda o‘rganilayotgan materialning asosiy fikrlari va muhim tomonlarini ajratib ko‘rsatish ko‘nikmasini shakllantirishga yordam beradi hamda ularni alohida epizodlardan yaxlit rasm tuzib, analitik fikrlashga o‘rgatadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilar o'qituvchi tomonidan berilgan savollarni muhokama qilishda faol ishtirok etadilar, garchi ba'zi o'quvchilar o'z fikrlarini aytishdan xijolat bo'lishsa-da, o'qituvchi ularga shaxsan yaqinlashadi va ularning nuqtai nazarini so'raydi. O'qituvchi ma'qullovchi iboralar bilan faollikni rag'batlantiradi: "Yaxshi", "To'g'ri", "Ha, shunday" va hokazo. Bu esa o‘quvchilarning ichki emansipatsiyasiga hissa qo‘shadi, hech kim o‘zini o‘rinsiz his qilmaydi, o‘quvchilar o‘z fikrining ahamiyatli ekanligini, ba’zi yashirin naqsh va faktlarni ko‘ra olishlarini, shuning uchun chuqur va jiddiy fikr yurita olishlarini juda mamnuniyat bilan tushunadilar. O‘quvchilar o‘zlarini intizomli tutadilar, chunki hamma ishda ishtirok etadi, chalg‘imaydi.

O'qituvchi tanlagan lavozim pedagogik nuqtai nazardan juda samarali. U o'quvchilarning kognitiv faoliyatini muvofiqlashtiradi, ularga o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi. Agar kerak bo'lsa, u talabalarning e'tiborini faollashtiradi, masalan, talabalar mavzudan uzoqlashsa yoki muammoga boshqa tomondan qarashni taklif qilsa, muhokamaning borishini boshqa yo'nalishga aylantirishi mumkin bo'lgan har qanday ma'lumotni beradi. . Shu bilan birga, o‘qituvchi juda xushmuomala, o‘quvchilarning gapini bo‘lmaydi. O'qituvchi nutqi malakali, frazeologik iboralarga boy, ishonchli va tushunarli. O'qituvchi hissiyotli, faol imo-ishoralar bilan harakat qiladi, nutqida asosiy fikrlarni intonatsiya bilan ta'kidlaydi, tirnoq va taqqoslashlardan foydalanadi. Uning o‘z faniga ishtiyoqi, shogirdlarini qiziqtira olishi aniq. Darsning hissiy jozibadorligi o'rganishga ijodiy yondashuvni rivojlantirishga yordam beradi. Kuchli emotsional va ijobiy his-tuyg'ularni uyg'ota oladigan o'qituvchi o'quvchining o'rganishga ishtiyoqi va o'quv materialini osongina qabul qilishiga yordam beradi.

IV. Ushbu bosqichda talabalar bilan birgalikda barcha oldingi muhokamalarning xulosalari shakllantirildi. O‘qituvchi turli savollar berish orqali o‘quvchilar bilimlarni qanchalik to‘g‘ri o‘zlashtirganliklarini aniqladi.

Darsni umumiy baholab, reja muvaffaqiyatli o‘tdi, o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan maqsadlar amalga oshdi, deyishimiz mumkin. Darsning umumiy do‘stona muhiti o‘quvchilarga o‘rganilayotgan muammoga chuqur kirib borish, tafakkur va tasavvurlarini faollashtirish imkonini berdi. Darsni o'yin muhokamasi shaklida tashkil etish shakli rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarning muloqot qobiliyatini, o'z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyatini rivojlantirishga, nutq va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi. O‘quvchilarning ko‘rsatkichlari dars davomida pasaymadi, bu ularning mavzuga bo‘lgan ishtiyoqi va guruhda ishlash qobiliyatidan dalolat beradi.

O‘qituvchi yangi materialni o‘rganishda ijobiy motivatsiya yarata oldi, buni o‘quvchilarning e’tiborliligi, o‘qituvchiga bergan savollari, o‘quvchilarning faol ishi, o‘z fikrini ifodalashi, o‘quvchilar tomonidan masalalarni faol muhokama qilishidan dalolat beradi.

O'qituvchi talabalarning xotirasi va tafakkurini faol ravishda jalb qildi: taqdimot aniq va izchil, hissiy jihatdan boy. Yodlash uchun mo'ljallangan ma'lumotlar faol intellektual ishlovga kiritilgan. Talabalarning tafakkurini faollashtirish uchun o'qituvchi muammoli vaziyatlar yaratishdan foydalangan; savollarni aniq shakllantirish; tahlil va umumlashtirish operatsiyalarini tashkil etish; o'quvchilarni o'z savollarini berishga va o'z xulosalariga kelishga undash.

Talabalar yuqori sifatli, chuqur bilim, analitik fikrlash, o'rganilayotgan materialdagi muhim jihatlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatiga ega bo'ldilar, bu talabalarning yuqori bilim faolligi va o'qituvchining pedagogik mahoratidan dalolat beradi.

6. Individual imtihonlarni tashkil etish va o‘tkazish

Umumiy ta'lim maktabining tuzatish sinfida bolani individual psixologik tekshirish, qoida tariqasida, bolaning individual xususiyatlarini tushunishga va u bilan ishlash bo'yicha maslahat olishga qiziqqan o'qituvchi yoki ota-onalarning iltimosiga binoan amalga oshiriladi. Birinchidan, psixolog o'qituvchi bilan suhbatlashadi, ikkinchisi bolani qanday baholaydi, qaysi xususiyatlar uning tarbiyasi va ta'limida tashvish yoki qiyinchiliklarga olib kelishini aniqlaydi va bolaning oilasi haqida dastlabki ma'lumotlarni to'playdi. Bolani tengdoshlari orasida kuzatish - uning boshqa bolalar va o'qituvchi bilan muloqoti, sinfdagi vazifalarni bajarish, rejimga rioya qilish - psixologga bola haqida dastlabki umumiy tasavvurni yaratishga yordam beradi.

Tekshiruvlarni boshlashdan oldin psixolog bola bilan muloqot qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Shunday qilib, bolani o'zi uchun qiziqarli bo'lgan mashg'ulotdan uzoqlashtirish, uni o'z xohishiga ko'ra imtihonga olib kelish yoki u yoki bu tarzda topshiriqlarni bajarishga majburlash noo'rin - bu o'quv jarayonini murakkablashtiradi, diagnostik jihatdan qimmatli ma'lumotlar olinmaydi va natijalar indikativ bo'lmaydi. Ishonchli va do'stona aloqani o'rnatish, psixolog va bola o'rtasida yaxshi o'zaro tushunish ishonchli natijalarga erishish uchun zaruriy shartdir.

Ba'zi hollarda, aloqa o'rnatish imtihonning boshlang'ich qismining asosiy maqsadiga aylanadi, keyin esa bu maqsadga erishilgandan keyingina (ba'zan hatto ishning birinchi kunida ham) bolaga texnikalar taklif etiladi. Aloqa o'rnatish usullari bolaning individual xususiyatlariga va uning psixologga bo'lgan munosabatiga va imtihon holatiga qarab farq qilishi mumkin. Ba'zida bola uchun ma'lumot bilan ortiqcha yuklanmagan neytral mavzularda bola bilan xotirjam, do'stona suhbat samarali bo'ladi. Boshqa holatda, dastlab bolaga umuman e'tibor bermaslik, unga vaziyatni mustaqil ravishda boshqarish va yangi muhitga ko'nikish imkoniyatini berish foydalidir. Keyin unga qiziqarli o'yinchoq taklif qiling, u bilan o'ynang va shundan keyingina, xuddi o'yin holatidan chiqmasdan, asta-sekin unga metodik topshiriqlarni berishni boshlang.

Qanday bo'lmasin, bolaga do'stona munosabatda bo'lish, uni o'zi kabi qabul qilish, sharhlarning yo'qligi, orqaga chekinish, avtoritar ohang, xatti-harakatlarning majburiy normalariga rioya qilishni talab qilish (salom aytish, kattalarga murojaat qilish va h.k.), uning shaxsiyati va uning harakatlariga ijobiy baho berish, bolaning intellektual qobiliyatlarini maksimal darajada ro'yobga chiqarish va uning shaxsiyatining xususiyatlarini to'liq namoyon qilish uchun zamin yaratadi.

Tekshiruvni o'tkazish uchun alohida xona talab qilinadi, unda hech kim bola bilan ishlashga aralashmaydi. Xonaning tashqi ko'rinishi katta ahamiyatga ega. Rasmiy idoraga qanchalik kam o'xshasa, bola o'zini erkin his qiladi. Bolalar rasmlari, qo'l san'atlari va rasmli kitoblar tomonidan mos muhit yaratiladi, bola imtihon boshlanishidan oldin ularga qarashi mumkin. Ko'zga ko'rinadigan yorqin, g'ayrioddiy narsalar yoki o'ta jozibali o'yinchoqlar istalmagan, chunki ular bolaning e'tiborini berilgan vazifalardan chalg'itishi mumkin. Tekshiruvni boshlashdan oldin, psixolog barcha eksperimental materialni tayyorlashi kerak, lekin uni bolaga ko'rinmaydigan qilib tartibga solishi kerak.

Tekshiruv kichik stolda o'tkaziladi. Derazadan tashqarida sodir bo'layotgan voqealar uni chalg'itmasligi uchun yoshroq o'quvchini derazaga qaratib o'tirmagan ma'qul. O'qituvchi, agar u imtihon paytida hozir bo'lishni xohlasa, boladan uzoqroqda, yon tomonida yoki orqasida o'tirishi kerak. Boladan nima qilishni xohlayotganini tanlashni so'rash mumkin: o'ynash, chizish yoki mashq qilish. Tanlov yozib olinadi va bolaga tegishli texnika beriladi.

Tekshiruvning birinchi qismida kognitiv rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan usullarni taklif qilish yaxshiroqdir, chunki ular bolalar uchun eng qiyin va bu vazifalarni bajarishda bola charchamasligi kerak. Bir yoki ikkita "aqlli" texnikani bajarganingizdan so'ng, har xil turdagi vazifalarni almashtirish mumkin.

Ba'zi "shaxsiy" usullar va vazifalar kattalar bilan ayniqsa maxfiy aloqaning mavjudligini nazarda tutadi, ularni aloqa etarlicha mustahkamlanganda va bola o'zini erkin va qulay his qilganda taklif qilish tavsiya etiladi. Ko'pgina bolalar uchun notanish kattalar bilan gaplashish ayniqsa qiyin, shuning uchun bunday bolalarga imtihon o'rtasida yoki oxirida ular bilan og'zaki aloqa o'rnatgan holda og'zaki topshiriqlarni taklif qilish yaxshiroqdir. Umuman olganda, kichik tuzatish sinfida o'quvchini tekshirish 30 dan 60 daqiqagacha davom etishi mumkin.

Tekshiruvni o'tkazishning muhim sharti bolaning individual xususiyatlariga moslashishdir - uning odatdagi tezligi, charchoq darajasi, motivatsiyaning o'zgarishi va boshqalar. Shunday qilib, tez charchagan taqdirda, siz tanaffus qilishingiz va bola bilan gaplashishingiz mumkin (muhim savollarga javob oling) yoki unga turish, aylanib yurish, u bilan to'p o'ynash va ba'zi jismoniy mashqlar qilish imkoniyatini berishingiz mumkin (holatni tekshiring) vosita mahorati).

Tekshiruv davomida psixolog tavsiya etilgan vazifalar va ularning muvaffaqiyatli bajarilishi, bolaga ko'rsatilgan yordam va uning o'rganish qobiliyati, xatolarni mustaqil ravishda topish qobiliyati va natijalarini baholashning etarliligi qayd etilgan protokolni saqlashi kerak. uning harakatlari. Bolaning imtihon holatiga munosabati tabiati, psixolog bilan aloqa qilish xususiyatlari, hissiy ko'rinishlari, turli vazifalarni bajarishga munosabati, bolaning psixolog bilan muloqot qilish va topshiriqlarni bajarishdagi faollik darajasi, o'zini o'zi qadrlashni tavsiflovchi bayonotlar. va intilishlar darajasi, faoliyat sur'ati, e'tiborning xususiyatlari, harakatlarning tartibliligi va maqsadga muvofiqligi darajasi va kognitiv va shaxsiy rivojlanish xususiyatlarining boshqa muhim ko'rsatkichlari.

Agar tekshiruv ota-onalarning iltimosiga binoan o'tkazilsa va ulardan biri bolaga hamroh bo'lsa, ota-onani so'rovnomani to'ldirishga taklif qilish tavsiya etiladi. Agar so'rovnomani to'ldirishda savollar tug'ilsa, mumkin bo'lgan javoblar tushuntirilmasligi kerak - ota-ona qiyinchilik tug'dirgan fikrlarni hisobga olgan holda anketani mustaqil ravishda to'ldirishi kerak. Agar ota-onalar imtihon paytida ishtirok etmasalar, siz ulardan so'rovnomani oldindan to'ldirishni so'rashingiz mumkin. Anketa materiallari psixologga bola bilan ishlashda muhim yordam berishi mumkin.

Bolaning rivojlanish tarixi haqidagi ma'lumotlarni kelajakda, tekshiruvdan so'ng ota-onalardan olish mumkin. Bunday holda, psixolog tekshiruv natijasida u allaqachon shakllangan bola haqidagi g'oyadan kelib chiqadi va u beradigan savollar yanada yo'naltirilgan, "maqsadli" xarakterga ega bo'ladi. Har holda, ota-onalar bilan tanishish va ulardan bola haqida ma'lumot olish ekspertiza natijalariga ko'ra asosli psixologik xulosa chiqarish va pedagogik tavsiyalarni ishlab chiqish uchun zarurdir.

Bolaning rivojlanish tarixi bilan tanishish.

Bolaning o'sgan sharoitlarini aniqlash uning individual rivojlanishining xususiyatlarini tushunish va og'ishlarni tuzatish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish uchun katta ahamiyatga ega. Psixolog ota-onalar bilan maxfiy suhbatda bolaning rivojlanish tarixini ("psixologik tarix" to'plash) bilib olishi mumkin. So'rov o'tkazish ham mumkin, garchi shu tarzda olingan ma'lumotlar juda kam qiymatga ega.

Quyida bolaning psixologik rivojlanish tarixini tuzishning umumiy sxemasi keltirilgan bo'lib, u har bir aniq holatga nisbatan qisqartirilishi va aniqlanishi mumkin. Savollarning tabiati o'qituvchilar va ota-onalarning shikoyatlariga va psixolog tomonidan dastlabki tekshiruv paytida aniqlangan bolaning psixologik muammolariga bog'liq: psixolog ba'zi savollarni butunlay olib tashlaydi, boshqalari esa ayniqsa ehtiyotkorlik bilan tushuntirish mavzusi bo'ladi. .

1. Bola haqidagi shaxsiy ma'lumotlar va oila haqidagi asosiy ma'lumotlar. Bolaning tug'ilgan sanasi va aniq yoshi, bolani tarbiyalashda ishtirok etayotgan barcha oila a'zolari va qarindoshlarining yoshi, ma'lumoti va mehnat xarakterini ko'rsatuvchi to'liq oila tarkibi. Oila tarkibidagi o'zgarishlar va bolaning ularga munosabati. Yashash sharoitlari.

2. Bolaning sog'lig'i haqidagi ma'lumotlar. Homiladorlik va tug'ishning xususiyatlari, ona va bolaning sog'lig'ida xavf omillarining mavjudligi. Jarohatlar va operatsiyalar, surunkali yoki tez-tez uchraydigan kasalliklar haqida ma'lumot. Kasalxonaga yotqizish holatlari, bolaning ularga munosabati. Neyropsikolog yoki boshqa mutaxassislar bilan ro'yxatdan o'tish. Tashxis qo'yilgan.

3. Bolani tug'ilishdan boshlab tarbiyalashning xususiyatlari. U qayerda va kim tomonidan tarbiyalangan? U necha yoshida maktabgacha ta'lim muassasasiga yuborilgan? Men bunga qanday ko'nikib qoldim, bolalar va o'qituvchilar bilan munosabatlarim qanday rivojlandi. Atrofdagi keskin o'zgarishlar (ko'chirish, yaqinlaridan ajralish va h.k.) va bolaning ularga munosabati.

4. Tug'ilishdan boshlab rivojlanish xususiyatlari. Men o'tirishni, turishni, yurishni va hokazolarni boshlaganimda. Nutq qanday rivojlangan? Umumiy hissiy fon. Xulq-atvordagi qiyinchiliklar. Turli yoshdagi sevimli mashg'ulotlar va o'yinlar. Uy vazifalari, kattalardan talablar. Mustaqillik darajasi. Faollik darajasi, tashabbusning namoyon bo'lishi. Oila a'zolari va tengdoshlari bilan munosabatlar. Odatdagi nizolar, ularning chastotasi. Kattalardan jazo va mukofotlar, bolaning ularga munosabati. Rivojlanish tadbirlari bolalar bog'chasidan tashqarida amalga oshiriladimi va qanday, bolaning ularga munosabati.

5. Ota-onalar bolaning rivojlanishidagi yana qanday daqiqalarni muhim deb hisoblashadi. Ota-onalarni tashvishga soladigan bolaning xususiyatlari.

Bolaning rivojlanish tarixi bilan tanishayotganda shuni yodda tutish kerakki, uning hayotidagi voqealarni bolaning ularga bo'lgan munosabati, uning tajribalarining tabiati va muayyan qiyinchiliklarga moslashish usullarini hisobga olmasdan to'g'ri baholash mumkin emas. . Bolaning har bir hayotiy vaziyatga munosabati haqidagi savol vaziyatning o'zini aniqlashdan kam emas.

Shuni hisobga olish kerakki, ota-onalar ko'pincha ularga berilgan savollarning ma'nosini juda yaxshi tushunmaydilar, har doim ham bola uchun muhim bo'lgan hayotiy vaziyatlarning xususiyatlarini to'g'ri eslay olmaydilar va ko'pincha ochiq va ataylab gapirishni xohlamaydilar. ba'zi ma'lumotlarni yashirish. Psixologga ma'lum faktlarni aytib, ota yoki ona bir vaqtning o'zida bu faktlarga o'z bahosini beradi, ko'pincha mutlaqo noadekvat. Psixologning vazifasi faktlarni ularning talqinidan ajrata olishdir.

Ota-onalar bilan tanishish va bola haqida ma'lumot to'plash psixologga nafaqat bolaning o'zi, balki ota-onalarning shaxsiy xususiyatlari va oiladagi tarbiya uslubi haqida xulosa chiqarishga yordam berishi kerak.

Tekshiruv natijalarini tahlil qilganda, birinchi navbatda, psixolog normallik va patologiyani farqlashi kerak (patologiya deganda aqliy zaiflik, aqliy zaiflik va boshqa turdagi ruhiy kasalliklar tushuniladi), bu patologiyaning turli shakllarini differentsial tashxislash emasligini yodda tutishi kerak. bolalar psixologining vazifasi.

Tekshiruvning asosiy maqsadi - normal rivojlanayotgan bolaning psixologik portretini yaratish, unda xatti-harakatlarning xususiyatlarini, bolaning kognitiv va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlarini o'z ichiga oladi va shu asosda maqsadli tuzatish ishlarini tashkil etish.

Bolaning kognitiv rivojlanishini tahlil qilish idrok etish, xayoliy fikrlash, xotira, nutq va tasavvur rivojlanishining umumiy darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi. Sanab o'tilgan jarayonlar bir-biriga nisbatan bir tekis yoki notekis rivojlanganligini aniqlash kerak. Bir xil rivojlanish holatlari juda oddiy, notekis kognitiv rivojlanish variantlari tahlil qilishda qiyinchiliklarga olib keladi. Ikkinchisi nafaqat idrok etish, fikrlash, tasavvur qilish va boshqalar darajalaridagi farqlarda, balki har bir individual bilish jarayonidagi simptomatik farqlarda ham namoyon bo'ladi.

Natijalarni tahlil qilish har tomonlama amalga oshirilishi kerak, individual ko'rinishlar faqat boshqalar bilan bog'liq holda talqin qilinishi kerak: individual simptomning o'zi har doim noaniq, uning haqiqiy ma'nosi boshqa alomatlar bilan taqqoslashdan kelib chiqadi. Ko'proq darajada har tomonlama tahlil qilish bolaning xulq-atvor xususiyatlarida, proektiv, kognitiv va "shaxsiy" vazifalarni bajarishda namoyon bo'lgan shaxsini tushunish uchun muhimdir.

Tekshiruv natijalarini tahlil qilishda bolaning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini to'g'ri tushunish alohida ahamiyatga ega.

Bu erda oiladagi tarbiyaning tabiati, bolaga qo'yiladigan talablar darajasi, oiladagi nizolar darajasi va boshqalar muhim rol o'ynaydi. Bolaning oiladan tashqarida (bolalar, o'qituvchilar, boshqa kattalar bilan) xulq-atvorini belgilaydigan fazilatlari, xususan, bolaning tashabbusi, mojarosi va tashkiloti ham muhim emas.

Tekshiruv ma'lumotlarini tahlil qilishda psixolog ma'lum bir funktsiyaning miqdoriy rivojlanish darajasini baholashga emas, balki bolaning xatti-harakatlarining umumiy turini aniqlab, bolaning yaxlit psixologik portretini yaratishga intilishi kerak. Bunday holda, ota-onalar va o'qituvchilar uchun aniq tavsiyalar ishlab chiqish mumkin bo'ladi.

Tavsiyalar bolaning o'ziga xos rivojlanish holatini tahlil qilish asosida amalga oshiriladi. Ular kognitiv rivojlanishni, uning hissiy sohasining xususiyatlarini, bola-ota-ona munosabatlarini, bolaning kattalar va bolalar bilan munosabatlarini tuzatishga tegishli bo'lishi mumkin.

Maxsus muammo - bu tavsiyalarni ota-onalar (o'qituvchilar) tomonidan qabul qilish - faqat bu holda ular samarali bo'ladi. Psixologning maslahati so'rovda ko'rsatilgan muammolar bilan qanchalik bog'liq bo'lsa, maslahat uchun psixologga murojaat qilgan odam ularning rivojlanishida qanchalik ko'p ishtirok etsa, tavsiyalar shunchalik samarali bo'ladi.

Ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishlashda psixologning etikasi olingan ma'lumotlarni oshkor qilmaslikni nazarda tutadi; ota-onalarga yoki muayyan o'qituvchiga ularning iltimosiga binoan berilgan xulosalar va tavsiyalar boshqa hech kimga berilmaydi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Abramova G.S. Psixologik maslahat: nazariya va amaliyot: Proc. talabalar uchun yordam Yuqori Ped. Darslik muassasalar. - M.: Akademiya, 2010. - 240 b.

2. Lebedinskiy V.V. Bolalardagi aqliy rivojlanishning buzilishi - M .: Mosk nashriyoti. un-ta, 2005. - B.27 - 34.

3. Litvak A.G. Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilar psixologiyasiga oid insholar” - Sankt-Peterburg: Vlados, 2008. - 280 b.

4. Osipova A.A. Umumiy psixokorreksiya: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq Mutaxassis. Darslik muassasalar. - M.: Sfera, 2000. -330 b.

5. Maxsus psixologiya asoslari: Darslik / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva va boshqalar / Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Ta'lim, 2009. - 387 b.

6. Semago N. Bolaning PMP tekshiruvi - M .: Norma, 2000. - 270 b.

7. Xuxlaeva O.V. Psixologik maslahat va psixologik tuzatish asoslari: Proc. talabalar uchun yordam Universitetlar / O.V. Xuxlaeva.- M.: Akademiya, 2001.- 208 b.

Ilovalar

O'qituvchi-psixologning ish tavsifi

I. Umumiy qoidalar

1. O'qituvchi-psixolog mutaxassislar toifasiga kiradi.

2. Qo'shimcha "Psixologiya" mutaxassisligiga ega o'rta psixologik yoki o'rta pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan shaxs o'qituvchi-psixolog lavozimiga tayinlanadi (ish stajiga, pedagogik ish (mutaxassislik bo'yicha ish) stajiga qo'yiladigan talablar ko'rsatilmagan): 2 tadan 4 yilgacha, 4 yoshdan 6 yoshgacha, 6 yildan ortiq) yoki qo'shimcha "Psixologiya" ixtisosligi bo'yicha oliy psixologik (pedagogik) ma'lumot (ish tajribasiga talablarsiz; pedagogik ish tajribasi (mutaxassislik bo'yicha): 2 dan 4 gacha yil, 4 yoshdan 6 yoshgacha, 6 yoshdan 10 yoshgacha, 10 yildan ortiq) yoki (II, I, oliy) malaka toifasi.

3. Pedagogik psixolog lavozimiga tayinlash va undan ozod qilish taqdimnomasiga ko‘ra muassasa direktorining buyrug‘i bilan amalga oshiriladi.

4. O'qituvchi-psixolog bilishi kerak:

4.1. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi.

4.2. Rossiya Federatsiyasi qonunlari, Rossiya Federatsiyasi hukumati va federal ta'lim organlarining ta'lim masalalari bo'yicha qoidalari va qarorlari.

4.4. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya.

4.5. Mehnatni muhofaza qilish, sog'liqni saqlash, kasbga yo'naltirish, talabalarni (o'quvchilarni) ishga joylashtirish va ularni ijtimoiy himoya qilish masalalarini tartibga soluvchi normativ hujjatlar.

Umumiy psixologiya, tarbiya psixologiyasi va umumiy pedagogika, shaxs psixologiyasi va differensial psixologiya, bolalar va rivojlanish psixologiyasi, ijtimoiy psixologiya, tibbiy psixologiya, bolalar neyropsixologiyasi, patopsixologiya, psixosomatika.

4.7. Defektologiya, psixoterapiya, seksologiya, ruhiy gigiena, kasbga yo'naltirish, kasbiy tadqiqotlar va mehnat psixologiyasi, psixodiagnostika, psixologik maslahat va psixoprofilaktika asoslari.

4.8. Faol ta'lim usullari, ijtimoiy-psixologik muloqotga o'rgatish.

4.9. Individual va guruhli kasbiy maslahatlashuvning zamonaviy usullari, bolaning normal va anormal rivojlanishini tashxislash va tuzatish.

4.10. Mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va qoidalari.

5. O'qituvchi-psixolog to'g'ridan-to'g'ri "242-sonli kompensatsion turdagi bolalar bog'chasi" MDOU direktoriga hisobot beradi.

6. O'qituvchi-psixolog yo'q bo'lganda (ta'til, kasallik va boshqalar) uning vazifalari muassasa direktorining buyrug'i bilan tayinlangan shaxs tomonidan amalga oshiriladi. Ushbu shaxs tegishli huquqlarga ega bo'ladi va o'ziga yuklangan vazifalarni sifatli va o'z vaqtida bajarish uchun javobgardir.

II. Ish majburiyatlari

Pedagogik psixolog:

1. Muassasalarda ta'lim va tarbiya jarayonida talabalarning (o'quvchilarning) aqliy, somatik va ijtimoiy farovonligini saqlashga qaratilgan kasbiy faoliyatni amalga oshirish.

2. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyaga muvofiq shaxs huquqlarini himoya qilishga yordam beradi.

3. Muassasa ijtimoiy sohasini uyg‘unlashtirishga ko‘maklashadi va ijtimoiy nomutanosibliklar yuzaga kelishining oldini olish bo‘yicha profilaktika tadbirlarini amalga oshiradi.

4. Talabalar (o'quvchilar) shaxsining rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi omillarni aniqlaydi va turli xil psixologik yordam ko'rsatish (psixokorreksiya, reabilitatsiya va maslahat) choralarini ko'radi.

5. Talabalarga (o'quvchilarga), ota-onalarga (ularning o'rnini bosuvchi shaxslarga), pedagogik xodimlarga aniq muammolarni hal qilishda yordam beradi.

6. Turli profil va maqsadlardagi psixologik diagnostika o'tkazadi.

7. Talabalarning (o'quvchilarning) shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishi muammolariga pedagogik jamoani, shuningdek, ota-onalarni (ularning o'rnini bosuvchi shaxslarni) yo'naltirish maqsadida tadqiqot materiallari asosida psixologik-pedagogik xulosalar tuzadi.

8. Hujjatlarni belgilangan shaklda yuritadi va undan maqsadli maqsadlarda foydalanadi.

9. Talabalar (o'quvchilar) shaxsining individual va jinsi xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim faoliyatining rivojlantiruvchi va korrektsion dasturlarini rejalashtirish va ishlab chiqishda ishtirok etadi, ularning hayotning turli holatlarida yo'naltirishga tayyorligini rivojlantirishga hissa qo'shadi. va professional o'zini o'zi belgilash.

10. Ijodiy iqtidorli talabalarga (o'quvchilarga) psixologik yordam ko'rsatadi, ularning rivojlanishi va izlanishiga yordam beradi.

11. Talabalarning rivojlanishidagi og'ishlar (aqliy, jismoniy, hissiy) darajasini, shuningdek, ijtimoiy rivojlanish buzilishlarining har xil turlarini aniqlaydi va ularni psixologik-pedagogik tuzatishni amalga oshiradi.

12. Talabalar (talabalar), pedagogik xodimlar va ota-onalarning (ularni almashtiruvchi shaxslarning) psixologik madaniyatini, shu jumladan jinsiy tarbiya madaniyatini shakllantiradi.

13. Ta'lim muassasasi xodimlariga ushbu muassasani rivojlantirish, talabalar (o'quvchilar), pedagogik xodimlar, ota-onalar (ularning o'rnini bosuvchi shaxslar) ning ijtimoiy-psixologik kompetentsiyasini oshirishga yo'naltirilgan psixologiyani amaliy qo'llash bo'yicha maslahatlar beradi.

O'qituvchi-psixolog quyidagi huquqlarga ega:

1. Muassasa rahbariyatining uning faoliyatiga oid qarorlari loyihalari bilan tanishish.

2. O‘z vakolatiga kiruvchi masalalar yuzasidan muassasa rahbariyatiga ko‘rib chiqish uchun faoliyatni takomillashtirish bo‘yicha takliflar kiritsin.

Rossiya Mehnat vazirligi bilan kelishilgan (Rossiya Mehnat vazirligining 1995 yil 22 noyabrdagi 65-son qarori) va vazirlikning buyrug'i bilan tasdiqlangan o'qituvchi-psixolog lavozimining tarif va malaka tavsiflariga muvofiq. Rossiya Ta'lim vazirligi va Rossiya Oliy ta'lim davlat qo'mitasining 1995 yil 14 dekabrdagi 622/1646-sonli qaroriga ko'ra, ish haqi pedagogik psixologlar Yagona tarif jadvalining 7-14 toifalari oralig'ida ishlaydi. Shu bilan birga, mutaxassislik bo'yicha ma'lumot va o'qituvchilik tajribasiga qarab 7-12 toifalar belgilanadi (ya'ni, agar o'qituvchilik stajiga qo'shimcha ravishda mutaxassislik bo'yicha tajriba mavjud bo'lsa, u holda ikkala tajriba ham hisobga olinadi) va 12-toifalar - 14 - sertifikatlashtirish natijalari bo'yicha olingan malaka toifasiga qarab.

Rossiya Ta'lim vazirligining 1993 yil 12 yanvardagi 10/32-T-sonli xatiga binoan (Rossiya Mehnat vazirligi bilan kelishilgan), rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maxsus tuzatish ta'lim muassasalarida ishlash uchun ish haqi stavkalari. Pedagogik psixologlarning (rasmiy maoshlari) quyidagilardan iborat: va boshqa pedagogik xodimlar 15-20% ga oshiriladi. Bundan tashqari, mehribonlik uylari, maxsus maktabgacha ta'lim muassasalarida va psixologik-tibbiy-pedagogik konsultatsiyalarda ishlaydigan pedagogik psixologlar yana bir afzalliklarga ega: ular 56 kalendar kunlik ta'tildan foydalanadilar va umumiy rivojlantiruvchi maktabgacha ta'lim muassasalarida ishlaydigan pedagogik psixologlar 42 ta ta'tilga ega. kalendar kunlari (asos: Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 1994 yil 13 sentyabrdagi 1052-son qarori).

Pedagogik psixolog ishga kirishda maktabgacha ta’lim muassasasi rahbariga ham, ilmiy-uslubiy kabinet mudiriga ham hisobot berishi sababli, bir tomondan, u maktabgacha ta’lim muassasasida oldindan kelishilgan davomat kunlariga ega bo‘lishi kerak. bolalar bog'chasi, aksincha, u maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lmagan va psixologlarning ilmiy-uslubiy birlashmasi yig'ilishlarida qatnashadigan kunlar (masalan, har ikki haftada bir marta). Pedagogik psixologning ishi bo'yicha hisobot shakllari ikkala menejer uchun ham tayyorlanadi: kasbiy va ma'muriy bo'ysunish bo'yicha.

Ushbu munosabatlarni tartibga solish uchun ishni boshlashdan oldin pedagogik psixolog maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati bilan shartnoma tuzadi (belgilangan muddatga).

Jadvalbir kuni psixolog-pedagog sifatida

57-sonli maktabda o'qituvchi-psixologning ish tartibi

Matveeva T.N.

Dushanba 10.00-16.00
1. Ekspert ishi
2. Tashkiliy ishlar
3. Tuzatish va rivojlantirish ishlari (individual ish)
4. Maslahat ishi (individual yoki guruh maslahatlari)
Seshanba 10.00-16.00
2. Tuzatish va rivojlantirish ishlari (individual ish)
3. Diagnostika ishlari (individual ish)
Chorshanba 10.00-16.00
1. Amaliy ish (darslarda qatnashish, bolalarni kuzatish)
2. Maslahat ishi (individual yoki guruh maslahatlari)
3. Tuzatish va rivojlantirish ishlari (individual ish)
4. Ekspert ishi
Metodik kun
Juma 10.00-16.00
1. Tashkiliy ishlar
2. Diagnostika ishlari (individual ish)
3. Tuzatish va rivojlantirish ishlari (guruhda ishlash)

2G tuzatish sinf o'quvchilarining ota-onalari bilan suhbat rejasi

Mavzu: Oilada bola tarbiyasi, uning moyilligi va qiziqishlari haqida umumiy ma'lumot

Ota-onalar uchun savollar:

1. Bolaning familiyasi, ismi, tug'ilgan sanasi.

2. Oila tarkibi. Ota-onalarning kasblari. Ota va onaning tarbiyasi. Oilaning moddiy ahvoli va turmush sharoiti.

3. Oilada qanday bola bor?

4. Bola maktabgacha ta'lim muassasasiga qatnadimi? Qaysi yoshdan? Moslashish jarayoni qanday kechdi?

5. Qanchadan beri bu guruhdasiz?

6. Bola qanday kasalliklarga chalingan?

7. Bola qanday jarohatlar oldi?

8. Bolada qanday o'yinlar, o'yinchoqlar va mashg'ulotlar uchun materiallar mavjud? Ular qayerda va qanday saqlanadi (maxsus burchak, xona bormi)?

9. Talabaning ish joyi qanday tashkil etilgan?

10. Bola uyda ko'pincha kim bilan qoladi? Kim u bilan yuradi va o'ynaydi? Bolaga o'yinchoqlar va kitoblarni kim olib keladi?

11. Barcha voyaga etgan oila a'zolari bolaga qanday munosabatda bo'lishlari, ruxsat etilgan va taqiqlangan narsalarda bir ovozdan?

12. Oilada bolaga qanday ta'sir choralari (rag'batlantirish, taklif, tanbeh va boshqalar) qo'llaniladi?

13. Oilada bola kimni ko'proq tinglaydi?

14. U kim bilan ko'proq injiq bo'ladi?

15. U huquqbuzarlardan kimga tez-tez shikoyat qiladi?

16. Taassurotlaringizni kim bilan tez-tez baham ko'rasiz?

17. Bolada qanday o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari (o'yinchoqlar, to'shak va boshqalarni tozalashda mustaqillik) mavjud?

18. Bola uy atrofida yordam beradimi (uyni tozalashda qatnashadi, dasturxon yozadi, hayvonlarga g'amxo'rlik qiladi, o'simliklarni sug'oradi, chaqaloqlarga g'amxo'rlik qiladi)?

19. Farzandingizning sevimli o'yinlari va o'yinchoqlari, sevimli ertaklari va kitoblari, mashg'ulotlari qanday?

20. Quyidagi harakatlardan qaysi biri bola tomonidan eng muvaffaqiyatli bajariladi: rasm chizish, modellashtirish, qo'shiq aytish, raqsga tushish, bloklardan binolar qurish, o'yinlar ixtiro qilish, ertak (hikoya) aytib berish, kompyuterda o'ynash?

21. Farzandingizning eng yaxshi do'stlarini nomlang (hovlida, bolalar bog'chasida).

22.Farzandingizning qaysi fazilatlari va qobiliyatlarini ayniqsa qadrlaysiz?

23. Farzandingizni qanday yomon odatlardan voz kechishni xohlaysiz?

Xulosaeksperimental psixologik tekshiruv ma'lumotlariga ko'ra

Tekshiruvning maqsadi kognitiv jarayonlarning (xotira, fikrlash, idrok etish, tasavvur qilish, e'tibor) rivojlanish darajasini aniqlashdir.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Psixologning maktabdagi o'rni, uning mehnat vazifalari. Hisobot hujjatlari bilan tanishish pedagogik psixolog faoliyatining mazmunini, uning ish rejasini bevosita aks ettirish. Talaba shaxsini o'rganish, iqtidorli bolalar bilan ishlash dasturi.

amaliyot hisoboti, 28/03/2011 qo'shilgan


II va III turdagi 2-sonli maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktab-internatining xususiyatlari. Ta'lim muassasasida o'qituvchi-psixologning mashg'ulotlariga tashriflar jadvali. Maktab amaliyotida o'quvchilar faoliyatining istiqbolli-tematik rejasi.

amaliyot hisoboti, 21/09/2013 qo'shilgan


O'rta maktab o'quvchisining shaxsiy xususiyatlari. O'rta maktab o'quvchilarining o'z taqdirini o'zi belgilashi. Psixodiagnostika psixologning funktsiyalaridan biri sifatida. Erta o'smirlik davrida o'z-o'zini anglashni rivojlantirish. Psixolog tashabbusi bilan o'rta maktab o'quvchilariga psixologik yordam.

dissertatsiya, 18/08/2009 qo'shilgan


Krasnobrodskiy qishlog'i, 56-sonli MDOU Teremok o'quvchilarini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. O'qituvchi-psixologning mehnat vazifalari, uning faoliyatidagi yo'nalishlar. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash. Bolada tashvishlanishni aniqlash mezonlari.

amaliyot hisoboti, 06/09/2011 qo'shilgan


O'quv jarayoniga maqsadli yondashishning mohiyati, o'quvchilarning farqlarini chuqur farqlash. Maktabda ta'limning yaxlit tizimini yaratishda o'qituvchi faoliyatining yo'nalishlari. Bolalarning tipologik xususiyatlarini to'rt bosqichli diagnostika usuli.

maqola, 2010 yil 13-02-da qo'shilgan


Boshlang'ich sinf o'qituvchisining pedagogik faoliyatining vazifalari. Birinchi bosqich maktabida psixologik-pedagogik amaliyot. “Sinov darslari va sinflar”, “1-sinfda o‘qitishni tashkil etish”, “Bolaning maktabdagi birinchi kunlari”, “Boshlang‘ich sinflarda ishlash metodikasi” mashg‘ulotlari.

o'quv qo'llanma, 04/13/2015 qo'shilgan


O'qituvchining kasbiy faoliyatining mohiyatini o'rganishning nazariy asoslari. O'qituvchi-psixolog uchun hujjatlarning o'ziga xos xususiyatlari. Ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasida o'zaro munosabatlar ko'nikmalarini rivojlantirish. Bolalar va kattalardagi ziddiyatli xatti-harakatlarning oldini olish.

referat, 2012 yil 11/06 qo'shilgan


Umumiy ta'lim muassasasida ijtimoiy o'qituvchining ish usullari va shakllari. Maktabda ijtimoiy-pedagogik ishlarni tashkil etish. Maktabdagi ijtimoiy-pedagogik ish. Maktabda ijtimoiy o'qituvchining kasbiy maqomi.Professional vositalar

kurs ishi, 31.05.2008 qo'shilgan


referat, 21/01/2008 qo'shilgan


Boshlang’ich sinflarda tarix darslarida o’lkashunoslik materialidan foydalanish metodikasi va usullari. 4-sinf o'quvchilarining yosh xususiyatlari; o'lkashunoslik bilimlarining shakllanish darajasini aniqlash, ularni qo'llashning psixologik-pedagogik shartlarini amalga oshirish.

Ammo maktabda nafaqat o'qituvchilar ishlaydi. Bolalar bilan bog'liq yana bir qiziqarli kasb - bu maktab psixologi. Agar o'qituvchilar bolalarni o'qitish bilan shug'ullansa, psixologning vazifasi bolaning shaxsiy muammolarini hal qilishdir. Maqolaning g'ayrioddiy sarlavhasiga e'tibor bering - qahramonning o'zi shunday sarlavha qo'ymoqchi edi va, ehtimol, bu bejiz emas. Biz unga so'z beramiz.

Mening ismim Yelena. Men Simferopol shahridagi oddiy o'rta maktabda bolalar psixologi bo'lib ishlayman. Men qirq to‘rt yoshdaman. Mutaxassislik bo'yicha umumiy tajriba o'n besh yildan bir oz ko'proq. Institutda o'qiyotganda u psixolog yordamchisi sifatida ijtimoiy xizmatda amaliyot o'tagan. Bo‘lim kam ta’minlangan oilalarni nazorat qilib, vasiylikdagi bolalarni qo‘llab-quvvatladi. Men diplomimni oldim va shu xizmatda doimiy ishga taklif qilindim. Men ettinchi osmonda edim, deb ayta olmayman, lekin boshqa variantlar yo'qligi sababli men rozi bo'ldim. Amaliyot davomida men bolalarning singan taqdirlarini shunchalik ko'p ko'rdimki, ba'zida mutaxassisligimni o'zgartirmoqchi bo'ldim.

Muammoli bolalar bilan ishlash tajribam

Bo'lim nafaqat nazorat, balki ota-onalari spirtli ichimliklarni suiiste'mol qilgan yoki giyohvand moddalar bilan shug'ullangan oilalardan bolalarni olib tashlash bilan ham shug'ullangan. Bolalarni tahqirlaganlar ham bo‘lgan. Bu ishlarga ko‘nikishning iloji yo‘q, lekin o‘z burchim tufayli men birinchi bo‘lib bunday bolalar bilan muloqot qildim, shunda komissiya yakuniy hukm chiqarsin. Men bola bilan keyin nima qilishni, onasi bilan yashashni yoki bolalar uyida yashashni hal qilganlar jamoasida edim. Bunday vaziyatda xato qilish jinoyatga teng ekanligini tushundim. Mas'uliyatning aqldan ozgan yuki men, yosh qiz uchun juda qiyin edi.

Alkogolli onasidan dahshatli pitomnikdan olib ketilgan uch yoshli bolani hech qachon unutmayman. U yig'lab yubordi, onasiga yopishdi va u hech narsani tushunmadi, u faqat ko'zlarini yumdi. Bolaning ahvoli dahshatli, och va sovuq edi. U kasalxonaga olib ketilgan, onasi esa noma'lum tomonga g'oyib bo'lgan. Keyinchalik men bola haqida bildim - u bir yildan keyin asrab olingan, ammo baxtsiz ota-ona hech qachon topilmadi. Va bunday misollar juda ko'p.

Maktab psixologi sifatida ishlash

Psixolog va bola

Maktabda psixolog uchun bo'sh ish o'rni paydo bo'lganda, men mamnuniyat bilan qabul qildim. Ish haqini pastroq buyurtma berishni taklif qilishdi, lekin men bunga ahamiyat bermadim. O'sha paytda men ming grivnagacha bo'lgan "yalang'och" stavka oldim. Har chorakda bir marta bonus berishlari mumkin edi. Men o'zimni ishga tashladim. Men pedagogika institutiga sirtdan o'qishga kirdim, chunki maktabda ishlash uchun faqat tibbiy ma'lumotga ega bo'lish etarli emas edi.

O‘qituvchilar jamoasi meni sovuqqonlik bilan qabul qildilar. Gap shundaki, ta’lim tizimi o‘rta maktablarga psixologik yordamni endigina joriy qila boshlagan edi. Muammolar, nizolar va boshqa muammolarni muassasa devorlari ichida qoldirish sharmandali amaliyoti mavjud edi.

Nima uchun sizga maktabda psixolog kerak?

Mening vazifalarimga nafaqat bolalar bilan muloqot qilish, balki hujjatli statistika ham kiradi. Psixologik yordamga muhtoj bo'lgan har bir bola uchun shaxsiy fayl ochaman. Ko'pincha xuddi shu mojarolarda ishtirok etgan bolalar ushbu toifaga kiradi. Ilgari bu haqda o'qituvchilar va ota-onalar bilan gaplashib, iloji bo'lsa, sukut saqlagan.

Men bu bola bilan ishlashning individual rejasini tuzish uchun har bir faktni shaxsiy faylimga yozib qo'yishim kerak edi. Bir so'z bilan aytganda, men o'zimni shunday "ko'ngilochar" kabi his qildim. Yosh, printsipial, ko'rsatmalarni buzishga tayyor emas. U o'zini shunday his qildi, u direktor bilan bahslashdi, lekin u tirik qoldi.

Bora-bora ular mening huzurimga ko'nikib, kelisha boshlashdi. Psixologga bo'lgan ehtiyojni tushunish birinchi ijobiy natijalar paydo bo'lganda paydo bo'ldi. Men bilan birinchi bo‘lib boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari do‘stlashishdi. Bolalarni yangi muhitga moslashtirish har doim qiyin. Ayniqsa, bog‘chaga bormaganlar uchun qiyin bo‘ldi. Bu men doimo birga ishlagan, ularni jamiyatga nozik tarzda o'rgangan odamlardir. Birinchi chorakning oxiriga kelib, uydagi bolalar ochiqko'ngil bo'lib, sinfda javob berishdan qo'rqmadilar. Bolaning stressni bartaraf eta olmagan holatlari bor edi. Men ota-onalarni taklif qildim va biz birgalikda strategiya ishlab chiqdik.

Bolalar psixologining yordami kimga kerak?

Ko'pincha ota-onalar yordam so'rab menga murojaat qilishadi. Ular uchun hayotning yangi bosqichiga kirishlari ham qiyin. Ular birgalikda uy vazifasini bajarish bolalarning ko'z yoshlari bilan tugashi, ular sindirib, o'zini qanday tutishni bilmasliklari haqida shikoyat qiladilar. Biz birgalikda o'ylaymiz va xatti-harakatlar chizig'ini qidiramiz. Hamma uchun umumiy tavsiyalar yo'q, bolalar har xil va har bir bolaga yondashuv individualdir. Ba'zida barcha muammolarning sababi oilaviy ahvol, ommaviy janjallar ekan. Men yordam berishga harakat qilaman.

Keyingi toifadagi “mijozlarim” 4-5-sinf o‘quvchilari. Bu yoshda, ayniqsa, o'g'il bolalarda etakchilik fazilatlari uyg'ona boshlaydi. Boshqalar qila olmaydigan narsani yaratishdan tashqari, o'z ahamiyatingizni qanday isbotlay olasiz? Bunday hollarda men faol bo'lishga harakat qilaman. Men suhbatlar o'tkazaman, har xil holatlarni haqiqiy hayotdan aytib beraman va ularning qaytarib bo'lmaydigan energiyasini to'g'ri yo'nalishga yo'naltiraman. Men ayniqsa faol bolalarning ota-onalarini qatnashishga taklif qilaman va ularni nimaga jalb qilishni birgalikda hal qilamiz. Ko'pincha muammo sport bo'limi tomonidan hal qilinadi.

Men bu yoshdagi qizlar bilan biroz boshqacha darajada ishlayman. Ular allaqachon o'g'il bolalarni xursand qilishga harakat qilishadi va ba'zida ahmoqona ishlarni qilishadi. Men ular bilan katta yoshli xonimlardek gaplashaman. Biz, shuningdek, kattalar mavzulariga nozik va ehtiyotkorlik bilan murojaat qilamiz. Biroz vaqt o'tgach, biz bu sohada ancha faol ishlaymiz, lekin men oldindan tayyorgarlik ko'raman.

Kasbiy maktab psixologi

Biz yoshi katta o'smirlar bilan bir jamoa bo'lib ishlaymiz. Biz hammamiz bir-birimizni bilamiz, biz ko'p tikanli yo'llarni bosib o'tdik. Biz kelajak haqida, universitet tanlashda ularning afzalliklari haqida gaplashamiz. Qaysi kasb kimga yaqinroq ekanini birgalikda tushunishga harakat qilamiz. Bizning yordamimiz bilan biz qaysi yo'nalishda keyingi o'qishni aniqlaymiz. Bu taktika o'smirlarning o'qishga jiddiy yondashishi va o'zini munosib tutishi uchun eng yaxshi turtkidir. Men maktab oxirida har bir bola nimani xohlashini va nimaga qodirligini aniq bilishini ta'minlashga harakat qilaman.

Metodik ish

Mening sobiq palatalarim, allaqachon talaba, kursant bo'lib kelganida juda xursandman. Ular o'zlarining muvaffaqiyatlari yoki muvaffaqiyatsizliklari haqida gapiradilar, muammolarni baham ko'radilar va maslahatlashadilar. Biz direktorning kabinetida qanday qizarib ketganimizni, yig'lab, yaxshilanishga va'da berganimizni birgalikda eslaymiz. Shunday damlarda bir paytlar kasbimni tark etmoqchi bo‘lganimdan, ojizlik ko‘rsatganimdan uyalaman. Yillar o'tgandan keyin ham ular menga ishonishda davom etadilar; maktab psixologi uchun bundan ortiq mukofot nima bo'lishi mumkin?

Endi men sizga bu yillar davomida o'zimni juda qiyinchilik bilan yengib, nima qilganimni aytib beraman. Gap shundaki, hamma ham ikki tomonlama bo'ysunish bilan maqtana olmaydi. Lekin men qila olaman. Menga ma'muriy jihatdan maktab direktori va uslubiy ishlarda ijtimoiy psixologik xizmat rahbarlik qiladi. Men barcha harakatlarimni maktab direktori bilan muvofiqlashtirishim, kelgusi yil uchun uzoq muddatli rejalashtirish va psixologik, tibbiy va pedagogik maslahat uchun sxemani taqdim etishim kerak. Men cheksiz kiruvchi buyruq va ko'rsatmalarni o'rganaman. Shu bilan birga, men psixologik xizmat uchun qat'iy hisobot beraman. Barcha shaxsiy fayllar maxsus komissiya tomonidan tekshiriladi. Ushbu qog'ozlar to'plamiga asoslanib, ular mening professional muvofiqligimni aniqlaydilar. Shuningdek, " kabi uslubiy hujjat mavjud. "Psixologning axloq kodeksi". O'sha komissiya mening ushbu kodeksga rioya qilishimni hal qiladi. Ba'zan, men bu manipulyatsiyalarning barchasini boshdan kechirayotganimda, o'zim shifokorga borish vaqti keldi.

Bu, ehtimol, zarur ekanligini tushunaman. Bu qog'ozbozlik mening vaqtimning sher ulushini egallashi juda achinarli. Men buni bolalarga, qo'shimcha muloqot soatiga, test o'yiniga yoki faqat kuzgi parkda o'z guruhim bilan sayrga sarflashim mumkin edi. Bular hayotda unchalik shirin hayot kechirmagan yigitlar. O‘qishni bitirgunlaricha ularga rahbarlik qilaman.

Qrimning Rossiya Federatsiyasiga qo'shilishidan keyin maktabdagi ish qanday o'zgardi

Qrimdagi mashhur voqealardan keyin men yangi talablarni o'zlashtiryapman. Aytmoqchimanki, bizning ta'lim tizimlarimizda unchalik katta farqlar yo'q. Byurokratik muammolarning kamayish tartibi borligidan xursandman, asosiy e'tibor bevosita psixologning ishiga qaratilgan. Yana bir ortiqcha - mening ish haqim 30 ming rublgacha oshdi va men to'liq ijtimoiy paketni, shu jumladan tibbiy sug'urtani olaman.

Bolalar bilan ishlashning ijobiy va salbiy tomonlari

Men hech qachon martaba qilishni xohlamaganman, garchi imkoniyatlar bo'lgan va ba'zi takliflar bo'lgan. Viloyat bolalar va yoshlar bilan ishlash bo‘limiga taklif qilishdi, lekin men rad etdim. Har xil qog'ozlarni yoqtirmasligimni hisobga olib, ofisda o'tirib, byurokratiya bilan qanday kurashishimni tasavvur ham qila olmadim. Men uchun jonli muloqot, bolalar va o'zimni qulay his qiladigan muhit muhimroq. Bir payt men xususiy amaliyotni boshlamoqchi edim, lekin u rejalar va orzular darajasida qoldi. Men hali ham bu haqda o'ylayman, garchi hech narsa amalga oshmasligini bilsam ham. Men ishimni tark etmayman va bir vaqtning o'zida buni qilish uchun vaqtim ham, kuchim ham bo'lmaydi. Endi, agar kuniga kamida qirq soat bo'lsa ...

Bolalar psixologi bo'lishni istaganlar uchun bir nechta tilaklar. Avvalo, o'zingizga savol bering: siz bolalarni yaxshi ko'rasizmi? Agar siz javob to'g'risida qaror qabul qila olmasangiz, unda siz hatto urinmasligingiz kerak. Bu vaqt, pul va shaxsiy salohiyatni behuda sarflashdir. Kasbning eng yaxshi moyilligi va bilimi bilan ham, bu sevgisiz bolalar psixologi bo'lish mumkin emas, men yaxshi odamni nazarda tutyapman. Siz va chaqaloq o'rtasida mustahkam ko'prik asta-sekin to'qiladigan iplarni ko'rishingiz kerak. Farzandga erishish va uning ishonchini qozonish uchun qalbingizni o'zingiz ochishingiz kerak. Shundagina siz bu kasbda o'zingizni anglab yetasiz va undan zavq olasiz.

MAKTAB PSİXOLOG ISHINI TASHKIL ETISHI

Savol tug'iladi: maktab psixologi qaerda, qanday va qancha vaqt ishlashi kerak? Bu savolni berib, uning ish joyi maktab ekanligiga aslo shubha qilmaymiz. Psixolog o'zining asosiy kuzatishlarini har kuni shaharda olib boradi.

hali ham maktab hayoti. Lekin uni stol ustidagi, qog‘ozga asoslangan diagnostika ishlari bilan cheklab bo‘lmaydi. Tashkiliy, muvofiqlashtiruvchi va o'z-o'zini tarbiyalash ishlarining ayrim shakllari mutaxassislardan maktabdan tashqariga chiqishni talab qiladi.

Psixologning ish kuni standartlashtirilmagan. U kechqurun va dam olish kunlari ishlashi kerak. Bu shuni anglatadiki, uning ma'muriyat bilan kelishilgan ish tartibi, uning ish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak.

Nihoyat, uning faoliyatining ko'plab sohalari (psixoterapevtik, tuzatish, maslahat, trening) muayyan shartlarni talab qiladi.

Psixologning normal ishlashi uchun sizga kamida 12-15 o'rinli, telefon, yozuv mashinkasi va psixodiagnostika usullari va tadqiqot natijalarini saqlash uchun yopiq shkaf bilan jihozlangan estrodiol kabinet kerak bo'ladi. Psixologning ishlashi uchun optimal sharoitlarni tasavvur qilishingiz mumkin: shovqinli maktab koridoridan siz shinam xonaga kirasiz.Yonoq suyaklari mebelga mos keladigan yumshoq mato bilan qoplangan. Sokin musiqa yangramoqda. Bu erda fiziologik o'lchovlar uchun zarur bo'lgan asbob-uskunalar, rangli-musiqa moslamasi, video jihozlar, doimiy ravishda kengayib borayotgan psixodiagnostika texnikasi to'plamiga ega avtomatlashtirilgan psixologning ish stantsiyasi, arxiv, ma'lumotlar fayllarini ko'rish, sertifikatlarni rasmiylashtirish va psixologik ekspertizadan o'tish qobiliyati 1. ^ Ofisning ishchi qismi tashrif buyuruvchilardan qism yoki yumshoq parda bilan yashiringan. Ofisning umumiy o'lchamlari 5 x 6 x 3 m.

O'quv mashg'ulotlari, psixologik yordam va maslahatlar uchun ishlatiladigan ofis qismi o'ziga xos tarzda bezatilgan bo'lishi kerak. Uchta devor - ikki tomoni va old tomoni bo'yalgan. Orqa devor ikki massiv to'q yashil pardalar bilan qoplangan. Ofisda uchta qatorda 12 ta stul bor, stullarning qoplamasi rangi va tuzilishi bo'yicha orqa pardaga mos keladi. Kreslolar chuqur, yumshoq, baland orqa va yumshoq qo'l dayamalari bilan. Ofisning devorlari ikki barobar bo'lishi mumkin. Devorning tashqi qismi rasm tuvalini cho'zish uchun nosilkadir.

Bo'yash uchun maxsus talablar mavjud 2. Tuval chizilgan bo'lmasligi uchun ehtiyotkorlik bilan astarlangan bo'lishi kerak

"Qarang: Psixolog uchun avtomatlashtirilgan ish joyi haqida e'lon // Psixologiya savollari. - 1990. - No 5. - P. 120. 2 A.A. Repin tomonidan ishlab chiqilgan talablar.

matoning teksturasi paydo bo'ldi, chizma ehtiyotkorlik bilan, mayda detallar chizilgan, boy, rang-barang, yorug'lik porlashini aks ettirmaydigan mat bo'yoqlar bilan bajarildi. Bo'yash devorlarda ham amalga oshirilishi mumkin. U sezilarli psixologik yukni ko'taradi va tinchlik va dam olishning hissiy holatini shakllantirishga yordam beradi. Psixologik mavzularni syujetli tasavvur qilish bosqichida ishxona devorlarida tasvirlangan tirik tabiat rasmini idrok etish davrida odamlarda paydo bo'ladigan o'ziga xos assotsiatsiyalar qo'llaniladi. Rasm kompozitsion jihatdan bir butunlikni ifodalaydi.

Dumaloq ship va devorlar kengaytirilgan istiqbol illyuziyasini, stereoskopik effektni yaratadi, bu binolarning o'lchamlari cheklangan bo'lganda juda muhimdir - ship va devorlar bosim o'tkazmasligi va tushkun taassurot qoldirmasligi kerak. Rasmning syujeti bir xil vazifalarga mos keladi. Maksimal vizual yukni ko'taruvchi old devorda ko'lning sokin to'q ko'k yuzasi fonda qamishzorlar va suv tomon egilgan tol shoxlari bilan tasvirlangan. Yon devorlarga silliq, yumaloq o'tish chizig'i, ularda tasvirlangan siyrak qayinzor bilan asta-sekin birlashadi, makonning stereoskopik ta'sirini chuqurlashtiradi. Yengil qayin tanasi psixologik muammoni ham hal qiladi: ular yam-yashil barglar va o'tlarning rangini ta'kidlaydi, tinchlikni, kosmos tuyg'usini targ'ib qiladi va yorqin, ko'tarinki kayfiyatni yaratadi.

Rasmda yo'llar, binolar va boshqa chalg'ituvchi detallarning tasvirlari bo'lmasligi kerak, ular mo'ljallangan maqsadda keraksiz birlashmalarga olib kelishi mumkin. Salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan, masalan, kesilgan daraxtlar bo'lmasligi kerak.

Yorug'lik spektrida engil, boy yashil ohanglar ustunlik qiladi, binafsha rang deyarli chiqarib tashlanadi. Qizil, to'q sariq, sariq soyalar cheklangan darajada qo'llaniladi, hayajonni rag'batlantiradi va markaziy asab tizimining faolligini oshiradi. Yashil o'tlar va butalar sovuq ohanglarning minimal tarkibi bilan amalga oshiriladi.

Devorlarning ichki va tashqi tomonlari orasidagi bo'shliq taxminan 0,5 m.U qo'shimcha ovoz yalıtımı va akustik dinamiklarni joylashtirish uchun xizmat qiladi. -Eshik ham qo'sh, yarim shar shaklida, yozni taqlid qiladi. Devor rasmi orqa parda ustida o'rnatilgan bir guruh lampalar bilan yoritilgan

“Chiroqlar maxsus yorug'lik filtrlari bilan jihozlangan bo'lib, ular uch xil yoritishni ta'minlaydi: qorong'u-kechqurun, kunduzi va tungi yorug'lik.

Bunday ofis maktab psixologiga ishni ilmiy tashkil etish imkoniyatini beradi, uning ish samaradorligini oshiradi va maxfiy muloqot va psixologik qulaylik muhitini yaratishga yordam beradi.

Agar psixolog o'quvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar bilan ishlashda undan foydalanish siklogrammasi orqali sinchkovlik bilan o'ylab ko'rsa, maktabning ofis uchun jihozlarga bo'lgan katta xarajatlari o'zini oqlaydi. U psixologning ma'lum bir toifa bilan ishlash vaqtini va yordam shakllarini ko'rsatishi kerak.

Bizning amaliyotimizda ofis ish jadvali quyidagicha ko'rinardi:

kun	Tomosha qiling	O'qituvchilar	Talabalar	Ota-onalar
dushanba	9-12 12-14 15-16 18-19	Individual maslahat	Psixodiagnostika (natijalarni qayta ishlash) Psixologik gimnastika	I - IV sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maktab
seshanba	9-12 2-14 15-16 18-19	Psixodiagnostika	Psixodiagnostika (natijalarni qayta ishlash) Qizlar uchun tanlov (trening) Ishonch telefoni, 1-smenada	V-VIII sinflarning ota-onalari uchun maktab
I	9-12 12-14 15-16	Modulli kurslar	Yigitlar uchun tanlov (trening) Psixologik gimnastika	Shaxsiy maslahatlashuvlar
	9-12 12-14 15-18	Pedagogik maslahat	Ishonch telefoni, 2-smenali Uchta maktab	Shaxsiy maslahatlashuvlar

Uzoq muddatli reja, pedagogik xodimlar va ma'muriyatning so'rovlari asosida tuzilgan haftalik tarmoq rejasi psixolog faoliyatining butun mazmunini aks ettiradi. Har bir kun uchun ma'lum bir ish miqdori belgilanadi. Haftada bir kun o'z-o'zini tarbiyalash va psixodiagnostik materiallarni qayta ishlash uchun ajratilgan.

REJA MAKTAB PSİXOLOGINING KUNI BO'YICHA ISHI (haftalik tarmoq rejasidan)

9-10 VIII “B” sinfidagi matematika darsiga maqsadli qatnashish

sinf (past o'quvchilar bilan ishlash).

10-12 VIII “B” sinf o‘quvchilarini psixologik o‘rganish (o‘quv motivatsiyasi, o‘qituvchiga munosabat).

11-12 Matematika o'qituvchilari uchun guruh maslahati (o'smirlarda o'quv motivatsiyasini tashxislash va shakllantirish).

12-13 “Hamkorlik va taraqqiyot pedagogikasi” ma’ruzasi.

16-18 Xavfli o'quvchilarning ota-onalari uchun individual maslahatlar.

18-19 O'smirlarning ota-onalari uchun maktab ("Qiyin bolami yoki qiyin sharoitlarmi?").

Ma'muriyat va pedagogik jamoa a'zolari psixolog ishining ko'lami va tabiati haqida juda yuzaki tushunchaga ega bo'lganligi sababli, bu masala bo'yicha hamkasblarni yo'naltirish muhimdir. Shunday qilib, maktab psixologining turli xil ish turlarining davomiyligi quyidagicha belgilanadi.

	J№ /tt	Ish turi	O'rtacha	Eslatmalar
	p/p		vaqt, h
		Individual psixologik diagnostika	6,0	Asoslangan
		ka, natijalarni qayta ishlash, shartnomani bajarish		bitta ta'lim
		fikr va tavsiyalar		tannika
		Guruh psixodiagnostikasi, qayta davolash	16,5	Asoslangan
		natijalar, psixologik ro'yxatga olish		20 kishilik guruh
		qo'shimchalar		o'quvchilar
	3	O'qituvchilar uchun individual maslahat va	1,5	Bir suhbat uchun
		tarbiyachilar
		O'qituvchilar uchun guruh maslahati va qayta	2,0	Bir suhbat uchun
		oziqlantiruvchilar
		Pedagogik kengashga tayyorgarlik	5,0	Diagnostikasiz
				texnik ish
		O'qimishlilar uchun individual maslahat
		taxalluslar:
		a) boshlang'ich maktab yoshi
		asosiy	1,5	Bir suhbat uchun
		keyingi	0,7
		b) o'smirlik
		asosiy	2,0	Bir suhbat uchun
		keyingi	1,0
		c) o'rta maktab yoshi
		asosiy	2,0	Bir suhbat uchun
		keyingi	1,0
		Professional maslahatlar		Tutmasdan
		a) o'rta maktab o'quvchilari bilan	3,0	psixodiagnostik
				elastik
				botlar
		b) o'rta maktab o'quvchilari bilan	5,0	Asoslangan
[				bitta talaba
				gosya (shu jumladan
				o'qituvchilar bilan suhbatlar
				lyami va ta'lim
				tanniklar)
		Qayta tiklash bilan individual tuzatish ishlari	30,0	Bitta talaba uchun
		bolalar bog'chalari		joriy
		O'qimishlilar bilan guruh tuzatish ishlari	20-25	Bir guruh uchun
		taxalluslar
		Biznes o'yinlari, o'qituvchilar bilan treninglar:		Bir o'yin uchun
		Tayyorgarlik	8,0	bir tsikl uchun
		amalga oshirish		sinflar
	VA	O'qituvchilar yig'ilishida nutq so'zlashga tayyorgarlik ko'rish, se-	3,0	Men uchun -
		o'qituvchilar, talabalar uchun minora		qabul qilish
		"Ta'lim" mashg'ulotlarini o'tkazishga tayyorgarlik	3,0	Men uchun -
		bolalar uchun boyqushlar		qabul qilish
.		O'qituvchilar bilan suhbat	0,3	Bir suhbat uchun
		Kundalik yakuniy hujjatlar	0,5
		Ish natijalarini sarhisob qilish, hisobot yozish	5,0	Yarim yil ichida
		Ilmiy markazlarda maslahatlar, menda ishtirok etish	8,0	Haftada
		maktab psixologlarining todik seminari
		Kutubxonada ishlash	5,0	Haftada
"	16 bu	tttttttttttt	ttShSh	----^j.

Funktsional majburiyatlarning bajarilishini tartibga solish uchun biz psixologga tarmoq rejasiga faoliyatning dominant sohalarini kiritishni tavsiya qilamiz.

Psixodiagnostika va davolash re
tadqiqot natijalari.

Ishonch telefoni, individual
va oilaviy maslahat. .

Psixokorrektsiya va psixopro
profilaktika ishlari.

Aloqa mashg'ulotlarini o'tkazish
ansov psixoterapiya, psixologik

gimnastika

Modulli kurslarni o'tkazish,
pedagogik maslahatlar, o'qituvchilar kengashlari, sinflar
muvofiqlashtiruvchi yig'ilishlarda.

Kutubxonada ishlash.

Qaysi doimiy hujjatlar psixolog bo'lishi shartmi?

1. Kons. bo'yicha eksperimental ish dasturi.
maktabga tegishli mavzu (2-3 yil davomida).

2. Maktab psixologining yil uchun ish rejasi, tuzilgan
quyidagi sohalarda:

Maktab jamoasining diagnostikasi.

Pedagogik jarayonning diagnostikasi va prognozi.
- o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar bilan maslahatlashuv ishlari
o'qituvchilar, menejerlar.

Talabalar bilan tuzatish ishlari.

Maktab jamoasida psixoprofilaktika ishlari.

Tashkiliy ishlar, shahar, jannat bilan o'zaro munosabat
onny markazlari.

3. Psixologik yordam xonasi ishining siklogrammasi.

4. Psixologning haftalik ish jadvali.

5. Psixodiagnostika hujjatlari.

6. Darslarning qisqacha rejalari va dasturlari.

Maktabdagi faoliyati davomida psixolog turli funktsiyalarni bajarishi va ularni amalga oshirishning turli shakllarini o'zlashtirishi kerak. Bu konsultatsiya, ijtimoiy-psixologik

gical trening, psixologik-pedagogik maslahat va boshqalar. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Maslahatlashuv maktab psixologi ishining asosiy shakllaridan biridir. U diagnostik, rag'batlantiruvchi, tavsiyaviy xarakterga ega bo'lishi va o'qituvchilar va ota-onalarning psixologik-pedagogik savodxonligini oshirish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Maslahat shakli anonim (ishonch telefoni), yuzma-yuz, individual, guruh (talabalar guruhi, o'qituvchilar, ota-onalar, oila) bo'lishi mumkin.

Ishonch telefoni orqali konsultatsiya mijoz uchun tezkor muloqot, yumshoq sharoitlar va psixologik yordamni ta'minlaydi. Har bir o'qituvchi, talaba yoki yuzaga kelgan muayyan qiyinchiliklarni mustaqil ravishda hal qila olmaydigan va psixologik noqulaylik holatini bartaraf eta olmaydigan ota-onalar o'zlarining nochorligini ko'rsatmaydi. Psixologik yordamga muhtoj bo'lgan ko'plab odamlar notanish, ko'rinmas mutaxassis, hakam yoki maslahatchiga murojaat qilishni afzal ko'radilar. Ushbu toifadagi odamlarga yordamga psixolog yordam telefoni orqali keladi. Vaziyatni tahlil qilib, muayyan xulosalar chiqarib, aniq maslahatlar berib, o'z fikrini majburlashga shoshilmasligi kerak. Suhbatdoshga o'zi ham xuddi shunday xulosalar chiqarish imkoniyatini berish yaxshiroqdir. Ko'pincha, mijoz faqat o'zi qabul qilgan qarorning ma'qullanishini kutadi va ob'ektiv yondashuvlardan foydalangan holda ishonch hosil qilishi kerak. Ehtimol, ba'zi hollarda psixolog aniq yordam bera olmaydi. Shunda uning maslahati odamni tinchlantirishga, uning ahvolining umidsizligi xayoliy ekanligini ko'rsatishga qaratilgan bo'ladi. Ko'pgina mijozlar oddiy hamdardlik va sheriklikni kutishadi. Shu sababli, samimiy munosabat, shaxsiy muammolarga samimiy qiziqish va psixologning barcha turdagi maslahatlarga bo'lgan ishonchi katta ahamiyatga ega. Psixologning konsultativ yordami, xuddi tibbiy yordam kabi, sababi aloqa sohasida bo'lgan azob-uqubatlardan xalos bo'lishni o'z ichiga oladi.

Og'zaki psixologik maslahat davomida mijoz bilan tanishish qisqa uchrashuvdan boshlanadi, bunda mijozning shikoyati eshitiladi va uning xatti-harakati va psixolog bilan muloqot xarakteriga qarab u haqida taassurot shakllanadi. O'z-o'zidan bayon qilingan shikoyat ma'lum bir tuzilishga ega bo'lib, unda lokusni (mijoz kim haqida yoki nima haqida shikoyat qilmoqda), o'z-o'zini diagnostika qilish (nima tabiatini tushuntiradi) aniqlash mumkin.

u yoki bu qoidabuzarlik), muammo (u vaziyatda nimani o'zgartirishni xohlaydi, lekin qila olmaydi) va so'rov (u psixologdan qanday aniq yordam kutadi). 4-ilovada biz psixolog oilaviy maslahatda foydalanishi mumkin bo'lgan qabul kartasining namunasini beramiz.

Talabalarning yoshiga bog'liq psixologik maslahatlar maktab psixologining mustaqil faoliyati sohasidir. Bunday tizimli maslahatlashuvlarning maqsadi - bu jarayonni davriylashtirishning me'yoriy mazmuni haqidagi g'oyalar asosida talabalarning aqliy rivojlanishining borishini kuzatish. Ushbu turdagi maslahatning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

1. Ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa jalb qilingan shaxslarning yo'nalishi
ta'limda, yosh va individual muammoda
bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlari.

2. Turli xil bolalarni o'z vaqtida birlamchi aniqlash
aqliy rivojlanish va yo'nalishlarning og'ishlari va buzilishlari
ularni mutaxassislarga topshirish.

3. Ikkilamchi psixologik asoratlarning oldini olish
zaiflashgan somatik yoki neyropsik salomatligi bo'lgan bolalar
Roviem, ruhiy gigiena va psixoprofilaktika bo'yicha tavsiyalar.

6. Bolalar bilan maxsus guruhlarda tuzatish ishlari,
ota-onalar, o'qituvchilar.

7. Aholini psixologik-pedagogik tarbiyalash.

MASLAHAT ALGORITM

1. Bilan dastlabki suhbatda olingan ma'lumotlarni tahlil qilish
ota-onalar, mutaxassislar, o'qituvchilar, aloqalarni o'rnatish
bola bilan.

2. Ota-onalar bilan ma'lumot olishga qaratilgan suhbat
bolaning rivojlanishining oldingi bosqichlari, uning ichki qismi haqida ma'lumot
oilaviy munosabatlar va ijtimoiy sharoitlar.

3. Boshqa muassasalardan sog'liqni saqlash holati to'g'risida ma'lumot to'plash
rovya (agar kerak bo'lsa).

4. Tabiiy sharoitda bolani kuzatish.

5. Bolani eksperimental psixologik tekshirish.

6. Ma'lumotlarni qayta ishlash, natijalarni tasodifiy tahlil qilish.

7. Bolaning psixologik diagnostikasi.

8. Psixologik-pedagogik maqsad.

9. Nazorat, takroriy maslahat.

Maslahatlashuv natijalari psixologik tashxisda umumlashtiriladi, bu bolaning hozirgi rivojlanish darajasini aks ettiradi va uning prognozini belgilaydi.

1. Hozirgi rivojlanish darajasi:

a) yosh-psixologik xususiyatlar;

b) ijtimoiy rivojlanish holati;

v) etakchi faoliyatning rivojlanish darajasi va uning muvofiqligi
standartlar;

d) yoshdagi neoplazmalar, ularning rivojlanishi;

e) qiyinchiliklar va og'ishlar, ularning sabablari.

2. Rivojlanishning shartli-variantli prognozi (eng yaqin zona
rivojlanish):

a) rivojlanish muqobillarining muammoli sohasini ochish;

b) optimal rivojlanish shartlarini ko'rsatish.
Biz maslahatlashuv vaqtida ishlanmalardan foydalanishni taklif qilamiz.
biz chizgan yosh rivojlanish xaritasi (jadvalga qarang).

Yosh kartasi

Yosh davri

Kichik maktab yoshi (6-

O'rta maktab yoshi (11-15)

Etakchi faoliyat

OPD va trening jarayonida samimiy va shaxsiy muloqot

Davomi

Ruhiy neoplazmalar

Ichki harakat rejasining paydo bo'lishi, o'zboshimchalik, xulq-atvor va faoliyatning barqaror shakllarini mustahkamlash. Haqiqatga yangi kognitiv munosabatni rivojlantirish. Talabalarning pozitsiyalarini shakllantirish, ijtimoiy yo'nalishni rivojlantirish. Xarakterning dastlabki shakllanishi.

Yetuklik hissi, mustaqillikka intilish.

Tanqidiy fikrlash, aks ettirishga moyillik, o'z-o'zini tahlil qilishni shakllantirish. Muloqotga intilish, do'stlik va do'stlikni shaxsiy yutuqlar sifatida baholash. O'sib borayotgan qiyinchiliklar, balog'atga etishish, jinsiy tajribalar, qarama-qarshi jinsga qiziqish.

Qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, muvozanatning buzilishi. Kuchli irodali fazilatlarning sezilarli rivojlanishi. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj, o'z-o'zini tasdiqlash, shaxsiy ma'noga ega bo'lgan faoliyatga bo'lgan ehtiyoj.

Yosh davri

Erta bolalik (0-3)

Maktabgacha yosh (3-6)

Etakchi faoliyat

To'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa va ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati

Rolli o'yin

Ruhiy neoplazmalar

Muloqot, hissiy munosabatlarga bo'lgan ehtiyoj.

Nutq va vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish, tik turishni o'zlashtirish. Muayyan maqsad va foydalanish uslubiga ega bo'lgan narsalar sifatida ob'ektlarga munosabatning paydo bo'lishi va rivojlanishi.

Orientatsiyalarni rivojlantirish: "Bu nima?", "U bilan nima qilish mumkin?"

Ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga bo'lgan ehtiyoj. Shaxsning dastlabki shakllanishi. Birinchi axloqiy hokimiyatlarning shakllanishi. O'z-o'zini hurmat qilish va intilishlarni rivojlantirish. Ruhiy jarayonlarning o'zboshimchaliklarining ustunligi, o'yin jarayoniga qiziqish bilan bog'liq xatti-harakatlar motivlari. Kichik doiradagi munosabatlarning eng katta ahamiyati va oldindan belgilanishi. Bolalar jamiyatining paydo bo'lishi.

Shaxsning intensiv shakli (qadriyatlar, tamoyillar, ideallar, e'tiqodlar). O'z-o'zini anglash, o'z taqdirini o'zi belgilash shakli. O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini takomillashtirish istagi. Kattalarga nisbatan tanqidiy munosabat. Falsafiy-romantik davr. Psixoseksual yo'nalishlar. Fuqarolik huquqlari va majburiyatlari.

Maktabgacha tarbiyachiga individual maslahat berish vaqti - 45 daqiqagacha, boshlang'ich maktab o'quvchisi - 1 soatgacha, o'smir va yuqori sinf o'quvchisi - 1,5 soatgacha. Diagnostika ma'lumotlari konsultatsiyadan so'ng qayta ishlanadi, psixologik diagnostika va retsept ikkinchi konsultatsiyada berilishi mumkin.

Psixologik maslahat so'rash odatda odamning o'zi hal qila olmaydigan muammosi bilan bog'liq. Bu muammoni tushunmagan, uning sabablari va usullarini ko'rmagan hollarda sodir bo'ladi

qarorlar qabul qilish, o'z imkoniyatlariga ishonmaydi yoki stress holatida, tashvish darajasining oshishi yoki vahima.

Amaliyotchi psixolog uchun mijoz uchun xavfsizlik muhitini yaratish, unga nisbatan mulohaza yuritmaslik, hamdardlik bilan munosabatda bo'lish, unga o'zi uchun o'zi mumkin deb hisoblagandek his qilish, fikrlash va harakat qilish huquqini berish muhimdir. Bu pozitsiya mijoz bilan to'liq kelishuvni anglatmaydi, bu faqat psixologning ma'lum bir shaxsni tushunish, uning ichki dunyosiga kirib borish, insonning harakatlari va tajribasining ma'nosini, uning shaxsiy rivojlanish tendentsiyalarini tushunish istagini bildiradi.

"Umuman odam" ga emas, balki ma'lum bir shaxsga, uning muammolariga e'tibor qaratish psixologning shaxsga yaxlit ko'rinishiga yordam beradi. Muayyan shaxsni tushunish muammosi eklektik tadqiqot protseduralari yoki hatto testlarning butun batareyasi bilan hal etilmaydi. Biroq, bu mavjud diagnostika jarayonlari amaliy psixolog uchun foydasiz degani emas. Agar psixolog ma'lum bir alomatni aniqlagan bo'lsa, unda psixokorreksiyaning optimal usuli aniqlangan alomat bo'yicha tavsiyalarni tanlashda emas, balki uning shaxsning yaxlit holatidagi o'rnini aniqlashdir. Noxush alomat inson uchun qadrli bo'lgan fazilatlarning namoyon bo'lishiga aylanishi mumkin. Shunday qilib, ba'zi hollarda tashvishlardan xalos bo'lish passivlik, befarqlik va xotirjamlikka olib kelishi mumkin. Shuning uchun psixolog ishining muvaffaqiyati uning individual shaxsiy namoyon bo'lishidan kelib chiqqan holda, insonni bir butun sifatida tushunish qobiliyatiga bog'liq.

Psixodiagnostika muolajalarining rolini haddan tashqari baholash va ularning orqasida ishonchsizlikni yashirish istagi mijozga tuzatib bo'lmaydigan zarar etkazishi mumkin. Usullar faqat vosita, yordamchi vosita bo'lib, ularning ob'ektivligi juda shartli va tadqiqotchining talqini bilan bog'liq. Shuning uchun yangi boshlovchi psixolog maxfiy muloqot va sezgi rolini kamsitmasligi kerak. Psixologik maslahat sharoitida psixolog o'zining shaxsiy resurslariga va mijozining shaxsiy resurslariga tayanadi. Shuning uchun mijoz, ayniqsa bola bilan ishlash natijalarini sarhisob qilganda, ularni kam baholagandan ko'ra, insonning imkoniyatlari va qobiliyatlarini ortiqcha baholash yaxshiroqdir. Bu, ayniqsa, ma'lumotlar o'qituvchilar va ota-onalar uchun mo'ljallangan hollarda to'g'ri keladi.

Shunday qilib, maslahat paytida ma'lum sindromlarni aniqlagan holda, psixolog shikoyatning determinantiga qarab yordam turini aniqlashi mumkin:

1. Ota-onalarning psixologik savodsizligi - xabar bering
tushuntirish, tushuntirish.

2. Buzilgan ota-ona munosabatlari - psixokorreksiya
bu ish.

3. Ota-onalarning psixopatologiyasi - davolanishga yo'naltirish.

4. Bolaning aqliy rivojlanishining disharmoniyasi - psixokor
rektsiya.

5. Bolaning shaxsiy rivojlanishining buzilishi - II bosqich diagnostikasi
nostika, bolaning va ota-onalarning psixokorreksiyasi.

6. Bolaning aqliy rivojlanishining kechikishi - maslahat,
defektologga murojaat qilish.

7. Bolaning psixologik kam rivojlanganligi - yo'nalish
defektolog.

8. Aqliy rivojlanishga zarar - psi ga murojaat qilish
hiatru.

9. Buzilgan aqliy rivojlanish - psi ga yo'nalish
hiatru [IZ].

Konsilium- talabalarni o'rganishning kollektiv usuli. Kengashning vazifalariga quyidagilar kiradi:

1. Xulq-atvordagi og'ishlarning tabiati va sabablarini aniqlash va
talabalarning o'rganishi.

2. Maqsadda tarbiyaviy chora-tadbirlar dasturini ishlab chiqish
deviant rivojlanish reaktsiyalari.

3. Murakkab yoki ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishda maslahatlashish
vaziyatlar.

Kengash ishini tashkil etish tamoyillari: shaxsni hurmat qilish va ijobiyga tayanish, “zarar bermaslik”, psixologik va uslubiy bilimlarni birlashtirish, ya'ni diagnostikaning maksimal pedagogikligi.

Tizimli faoliyat yuritadigan, doimiy ishtirokchilar tarkibiga ega, tavsiya va nazorat qilish huquqiga ega bo'lgan kengashni diagnostika va tarbiyaviy vazifalarning aniq doirasiga ega bo'lgan jamoaviy aqliy faoliyatning mustaqil shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin.

Konsultatsiyaning diagnostik funktsiyasi rivojlanishning ijtimoiy holatini o'rganish, o'quvchilarning ustun rivojlanishini, potentsial imkoniyatlari va qobiliyatlarini aniqlash, ularning xatti-harakatlari, faoliyati va muloqotidagi og'ishlarning tabiatini tan olishdan iborat.

Kengashning ta'lim funktsiyasi bir qator ta'lim shaklida pedagogik tuzatish loyihasini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.

Reabilitatsiya funktsiyasi noqulay oila yoki ta'lim sharoitida o'zini topadigan bolaning manfaatlarini himoya qilishni o'z ichiga oladi. Oila reabilitatsiyasining ma'nosi bolaning oila a'zosi sifatidagi mavqei va qadr-qimmatini oshirishdir. Maktabni reabilitatsiya qilishning mohiyati o'qituvchilar va tengdoshlar o'rtasida shakllangan imidjni yo'q qilish, davlatning to'siqlarini va psixologik ishonchsizlik va noqulaylikni bartaraf etishdir.

Konsultatsiya tarkibi uning maqsadini hisobga olgan holda tuziladi (maslahat rahbari, psixolog, maktab shifokori, axloq tuzatish inspektori, mutaxassis-konsultant, o'qituvchilar, ota-onalar qo'mitasi a'zolari, bolaga kerakli ma'lumotnoma shaxslar).

Kengash majlisini tayyorlash usullari har xil bo'lishi mumkin. Tashxisli aqliy hujum, diagnostika zanjiri, diagnostik monolog tayyorgarlik bosqichida, talabaning diagnostika kartasi tuzilganda qo'llaniladi.

Ikkinchi bosqichda talabalar va ularning ota-onalari taklif qilinadigan yig'ilish o'tkaziladi. Yig‘ilishning tartib-taomili: tashkiliy lahza, tavsiflarni eshitish, uni kengash a’zolari tomonidan qo‘shish, ota-onalar va o‘quvchilar bilan suhbatlar o‘tkazish, pedagogik tashxis tayyorlash, o‘quvchilarni tuzatish bo‘yicha fikr va takliflar almashish, tavsiyalar ishlab chiqish.

Konsultatsiya hujjatlari uchta bandni o'z ichiga oladi: konsultatsiyani tashkil etish to'g'risidagi buyruq va uning o'quv yili uchun tarkibi, konsultatsiya jurnali va talabalarning diagnostika kartalari. Maslahat jurnali psixolog tomonidan to'ldiriladi va taxminan quyidagi ustunlarni o'z ichiga oladi:

Psixologik-pedagogik kengash, shuningdek, ta'limni differentsiallashtirish, chuqurlashtirilgan o'qitish va moslashtirish sinflari bo'lgan sinflarni yaratish, yumshoq o'quv yuki, kasbiy tanlash masalalari bilan bog'liq yanada kengroq muammolarni ko'rib chiqishi mumkin.

va professional konsultatsiyalar va boshqalar. Bunday maslahatlashuvlarga misol qilib amaliyotimizda sinab ko'rilgan “Qiyin sinf” va “Sinf o'quvchilarining kasbiy niyatlari va imkoniyatlari” konsultatsiyalarini keltirish mumkin.

PEDAGOGIK FANNI METODOLIK ISHLAB CHIQISH

“QIYIN SINF” MAVZUDAGI MASLAHAT

Maqsad: maktab psixologik xizmati yordamida muayyan sinfda o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashdagi qiyinchiliklarni jamoaviy o'rganish; talabalar va o'qituvchilar uchun qiyinchilik tug'diradigan sabablarni aniqlash; ushbu sabablarni bartaraf etish uchun ta'lim va boshqaruv choralarini ishlab chiqish.

Ishtirokchilar: psixolog, mutaxassis o'qituvchi, ma'muriyat, maktab ta'lim mudirlari, ushbu sinfda ishlaydigan o'qituvchilar, sinf rahbari, sinf faollari vakillari.

Tayyorgarlik ishlari

1. Sinfdagi tarbiyaviy ishlarning holatini o'rganish
(ma'muriyat, uslubiy birlashma rahbarlari).

2. Pedagogik tamoyillarni psixologik-pedagogik tadqiq qilish
o‘quvchilarni suhbat, anketa va kuzatishlar orqali o‘rgatdi
niya (psixolog, o'qituvchilar).

3. Sinf bilan umumiy tanishish, maxsus darsda kuzatish
dastur, sinf o'qituvchisi va o'qituvchilari bilan suhbat (psi
xolog, ma'muriyat).

4. Foydalanishda sinfda shaxslararo munosabatlarni o'rganish
sotsiometrik metodologiya va talabalarning kafedraga munosabati
o'qituvchilar (psixologlar).

5. Boshlang‘ich sinfdan sinf va alohida o‘quvchilar xaritasini tayyorlash
psixologning majburiy xususiyatlari va tavsiyalari va
o'qituvchi (psixolog, maktab shifokori, o'qituvchilar).

6. Pedagogik konsultatsiyaning borishi va uni o‘tkazish shartlarini muvofiqlashtirish
nia (ma'muriyat, psixolog, o'qituvchilar).

Maslahatlashuvning borishi

1. Psixologik va maqsadni belgilash.

2. Ishtirokchilarning nutqlari: psixologik va pedagogik izlanish
sinf bilan ishlashda qiyinchiliklarning sabablari va ularni bartaraf etish yo'llari
konstruktiv, do'stona asos.

3. Taqdim etilgan takliflarning psixologik-pedagogik tahlili
zheny, pedagogik konferentsiya tavsiyalarini muhokama qilish.

1. O'rganing sinfda shaxslararo munosabatlar, siz

etakchilarni, chetlatilganlarni aniqlash, ma'lumot guruhlarini aniqlash, sinf jamoasini shakllantirish va KTDni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar berish

2. Psixologik gimnastikaga jalb qilish

bu sinfdagi qiyin o'quvchilar

3. Talabalar bilan tuzatuvchi mashg'ulotlar o'tkazish

4. Sinf rahbariga yordam berish. Bering

referent shaxslardan kuchli murabbiy - sinf o'qituvchilari. Uning faoliyatini nazorat qilish

5. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga puxta tayyorgarlik ko‘ring

chuqurchalar, mavzuni, mazmunni, ish rejasini, shuningdek, qiyin bolalarni jalb qilish usullarini o'ylab ko'ring, tashkiliy masalalarni rejalashtirish

6. O'zaro tashrif. Yagona talablarni ishlab chiqish.

O'qituvchilar bilan bog'lanishga e'tibor bering. Metodologiyani, mazmunni boyitish, muloqot uslubini qayta qurish, pedagogik axloq qoidalarini buzish holatlarini bartaraf etish

Ma'muriyat

7. Rus tili o'qituvchisini almashtirish masalasini hal qilish va

adabiyot

Trening- turli toifalar (o'qituvchilar, talabalar, ota-onalar, oilalar) bilan ishlashning guruh shakli bo'lib, uning asosiy maqsadi muloqot qobiliyatini rivojlantirishdir. Ijtimoiy-psixologik trening muayyan yo'nalishga ega bo'lishi mumkin: sezgirlikni oshirish, rol o'ynash, ishbilarmonlik xatti-harakatlari. Treningning har bir turi diagnostika vazifasiga ega bo'lib, uni taqdimotchi emas, balki ishtirokchilarning o'zlari hal qilishadi.

Aloqa mashg'ulotlari maktab sharoitida alohida ahamiyatga ega. O'qituvchilik kasbi "shaxsdan shaxsga" kasb turiga kiradi. O'qituvchi ishining mavzusi boshqa shaxs bo'lib, ishning asosiy vositalaridan biri bu muloqotdir. Va shunga qaramay, pedagogik muloqot zamonaviy maktabning to'siqidir. Aloqa maxorati

O'qituvchining qobiliyatlari (boshqasini etarli darajada idrok etish, unga ma'lumot va tajribani so'zlar, nutq intonatsiyasi, yuz ifodalari, pantomima, xatti-harakatlar orqali to'g'ri etkazish qobiliyati), qoida tariqasida, kam rivojlangan.

Ijtimoiy-psixologik treningning maqsadi (T-guruhi) ijtimoiy intellektni, kasbiy va pedagogik muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Guruh a'zolari o'zlarini qanday qabul qilishlari, ularning xatti-harakatlarining qanday shakllari ma'qullanishi va boshqalar tomonidan rad etilgan va qoralangan shakllar haqidagi bilimlarini oshiradilar. Bundan tashqari, guruh a'zolari boshqa odamlarni va ularning munosabatlarini tushunish qobiliyatini rivojlantiradilar va ular shaxslararo hodisalarni oldindan aytishni o'rganadilar.

Shunday qilib, quyidagi ta'lim effektlari ko'rib chiqilishi mumkin:

1. O'z-o'zini tashxislash:

a) o'zingiz haqingizda aniq ma'lumot olish;

b) odamning boshqalarning ko'ziga qanday ko'rinishini aniqlash;

v) uning ideal “men”i qanchalik mustaqil ekanligini aniqlash.

2. Diagnostika:

a) o'z-o'zini tahlil qilishni rivojlantirish;

b) his-tuyg'ularni aniq va aniq farqlash ko'nikmalarini rivojlantirish
o'zingizni ifoda eting;

c) "Men" ni kashf qilish faqatgina mumkin ekanligini anglash
boshqalar bilan muomala qilish.

3. Boshqalar tasvirlari sozlamalarini tekshirish:

a) boshqalarning pozitsiyasini tushunishni rivojlantirish;

b) og'zaki bo'lmagan shakllarga nisbatan sezgirlikni rivojlantirish
ularning namoyon bo'lishi;

c) boshqalarni tinglash va tushunish qobiliyatini rivojlantirish;

d) psixoterapevtik ta'sir.

Guruh o'zining ijtimoiy intellektini oshirmoqchi bo'lgan o'qituvchilardan tuzilgan.

Guruhdagi ishtirokchilarning maksimal soni 25 kishi (medio guruh), optimal soni 7-9 kishi (mikroguruh).

Maktabdagi ziddiyatli vaziyatlar va ta'lim jarayoni bilan bog'liq muammolar keng tarqalgan hodisalardir. O'qituvchilar har doim ham ish yuki tufayli bunday muammolarni hal qila olmaydi va ota-onalar bolalar psixologiyasi sohasida yuzaga kelgan muammoni hal qilishga malakali yondashish uchun etarli bilimga ega emaslar.

Kasbi: pedagogik psixolog

O'qituvchi-psixolog - o'quvchilarning ijtimoiy moslashuvini nazorat qiluvchi, bolalarning deviant xatti-harakatlarini to'g'rilash bo'yicha ish olib boruvchi va psixologik og'ishlarning oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlarni amalga oshiradigan ta'lim muassasasi xodimi.

Maktab o'quvchilarning shaxsiy fayllarini yuritishni, bolalarni nazorat qilishni va muammoli vaziyatlarni bartaraf etish choralarini ko'rishni o'z ichiga oladi. Psixologning shaxsiy fazilatlari uning ishini tashkil etishda katta rol o'ynaydi. O'zaro tushunish, tinglash va qaror qabul qilish qobiliyati pedagogik psixologga ega bo'lishi kerak bo'lgan majburiy fazilatlardir.

Psixologning shaxsiy fazilatlari egallab turgan lavozimiga mos kelishi kerak. Agar pedagogik psixolog quyidagi fazilatlarga ega bo'lsa, bolaning aloqa qilish ehtimoli ko'proq:

• aloqa;
• do'stona munosabat;
• adolat;
• bag'rikenglik;
• zamonaviylik;
• aql;
• optimizm.

Har kim ham bu sohada iste'dodli mutaxassis bo'la olmaydi, chunki maktabda o'qituvchi-psixologning samaradorligi insonning shaxsiy fazilatlariga bog'liq.

O'qituvchi-psixologning mehnat majburiyatlari

Mutaxassis bu lavozimni faqat "Pedagogika va psixologiya" yo'nalishi bo'yicha oliy yoki o'rta maxsus ma'lumotga ega bo'lgan taqdirdagina egallashi mumkin. Maktabda o'qituvchi-psixolog uchun Federal Davlat Ta'lim Standarti yoki Federal Davlat Ta'lim Standarti Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tartibga solinadi.

Maktabda o'qituvchi-psixologning funktsional vazifalari ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish va muammoli bolalar bilan ishlash bilan cheklanmaydi.

Biz psixologning asosiy vazifalarini sanab o'tamiz:

• Talabalarning rivojlanishi, o'rganishi va ijtimoiylashuvi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash.
• Talabalar o'rtasidagi muammoli vaziyatlarning sabablarini aniqlash.
• Bunga muhtoj bolalarga psixologik yordam ko'rsatish.
• Rivojlanish va tuzatish dasturlarini ishlab chiqishda ishtirok etish.
• O'quv jarayonini nazorat qilish.
• Bolalarni rivojlantirish, ijtimoiylashtirish va moslashtirish masalalari bo'yicha o'qituvchilar va ota-onalarga maslahat berish.
• Bolalarning ijodiy va o'quv yutuqlarini va ularning o'quv faoliyatini tahlil qilish.
• O'qituvchilarning samaradorligini baholash.

Bu pedagogik psixologning mas'uliyatining kichik bir qismidir. To'liq ro'yxat ushbu lavozimga mutaxassisni yollashda ish ta'riflarida belgilanadi.

Pedagogik psixolog dasturi

Ish dasturi “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun talablariga muvofiq bir o‘quv yiliga tuziladi. Har bir dastur ma'lum bir maqsad bilan ishlab chiqilgan. Maqsadga erishish uchun vazifalar ro'yxati belgilanadi, ularning bajarilishi istalgan natijaga olib keladi.

Har bir dasturda bir nechta ish yo'nalishlari mavjud bo'lib, maktabda o'qituvchi-psixologning faoliyati quyidagi yo'nalishlarga bo'linadi: tuzatuvchi va rivojlantiruvchi, psixologik-pedagogik, tahliliy, maslahat va ta'lim. Har bir faoliyat toifasi uchun batafsil harakatlar rejasi tuziladi. Maqsadga erishish uchun qo'llanilishi kerak bo'lgan vositalar va usullar sanab o'tilgan.

Talabalarning har bir toifasi uchun bashorat qilingan ishlash natijalari ko'rsatilgan. Dastur talabalarning individual va yosh xususiyatlaridan kelib chiqqan holda tuzilgan. Dastur o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlashni rejalashtirish, oilalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, disfunktsiyali, to'liq bo'lmagan oilalarni aniqlashni o'z ichiga olishi kerak. Maktabda bolaning oilada tarbiyasi ustidan ham nazorat bor.

Psixologik ta'lim

Ijtimoiylashtirish va shaxsiy rivojlanish uyg'un tarzda davom etishi uchun buning uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratish kerak. Xususan, ota-onalar, o'qituvchilar va bolalarning o'rtasida bolaga psixologik yordam ko'rsatishga ijobiy munosabatni shakllantirish haqida g'amxo'rlik qiling. Ko'pgina hollarda, bolalar psixologiyasi sohasida bilimga ega bo'lmagan ota-onalar ziddiyatli vaziyatlar yuzaga kelganda o'zini qanday tutishni bilishmaydi. Ba'zida shunday bo'ladiki, kattalar o'zlarining reaktsiyalari yoki noto'g'ri xatti-harakatlari bilan vaziyatni og'irlashtiradilar. Maktabda o'qituvchi-psixologning vazifalari o'qituvchilar va ota-onalarning psixologik tarbiyasi bo'yicha muntazam ravishda mashg'ulotlar o'tkazishni o'z ichiga oladi. Agar ziddiyatli vaziyatlar yuzaga kelsa, psixolog talaba va uning ota-onasi bilan individual ishlashni boshlashi kerak.

Psixologik diagnostika

Ushbu bosqichda psixolog o'quvchilarning psixologik holatiga tashxis qo'yadi. Emotsional holatning xususiyatlarini, rivojlanish darajasini va ayrim hollarda ijtimoiy e'tiborsizlik darajasini yoki ruhiy kasalliklarning mavjudligini ochib beradi. turli xil variantlarda amalga oshiriladi. Bu test, voqea, guruh darsi va hokazo bo'lishi mumkin. Pedagogik psixolog tashxis paytida olingan ma'lumotlarni qayta ishlaydi va xavf guruhini aniqlaydi. Bunday guruhga tengdoshlari orasida do'stlari bo'lmagan bolalar, ziddiyatli vaziyatlar yaratadigan o'quvchilar va hissiy barqarorligi zaif bo'lgan bolalar kiradi. Normdan har qanday og'ish bola va uning ota-onasi bilan individual ishni boshlash uchun sabab bo'lishi mumkin.

Psixologik tuzatish

Muammo aniqlangandan so'ng, xatti-harakatni tuzatish bosqichi boshlanadi. Ta'lim psixologi mavjud og'ishlarni tuzatish uchun dastur tayyorlashi kerak. Mutaxassislar va o'qituvchilarning faoliyati ota-onalarning faoliyati bilan birgalikda amalga oshirilishi kerak. Psixologik tuzatishning ijobiy natijasi deviant xatti-harakatlarning to'liq tuzatishi bo'ladi.

Og'ishlarni tuzatish alohida yoki guruh ichida amalga oshiriladi. Masalan, 1-sinfda bolalarning bir-birini yaxshiroq bilishi va bir jamoaga birlashishiga imkon beradigan guruhlarni tuzatish amaliyoti o'tkaziladi. Ushbu tadbir o'yin shaklida o'tkaziladi.

Tuzatish ishlari odatdagi xatti-harakatlardan quyidagi og'ishlarga ega bo'lgan bolalarga qaratilgan:

• giperaktivlik;
• tajovuz;
• haddan tashqari tashvish;
• haddan tashqari uyatchanlik;
• doimiy qo'rquvning mavjudligi;
• diqqat etishmasligi;
• yomon xotira;
• materialni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar;
• qiyin fikrlash.

Agar og'ish o'zini juda keskin namoyon qilsa, tuzatib bo'lmasa va shu bilan birga maktab o'quv dasturi doirasida bolaning murakkab qobiliyatsizligi bo'lsa, psixolog talabani ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasasiga o'tkazish masalasini ko'tarishi kerak.

Psixologik profilaktika

Rivojlanish, ijtimoiy moslashish va o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan chora-tadbirlar majmuini o'z ichiga oladi. Pedagogik psixolog bolaning tengdoshlari yoki o'qituvchilari bilan muloqotda bo'lishi mumkin bo'lgan og'ish yoki muammolarning oldini olishi kerak.

Profilaktik choralar quyidagi xatti-harakatlar taktikasini o'z ichiga olishi mumkin:

• bolalar bilan muloqotda do'stona munosabat;
• kattalarning shaxsiy namunasi orqali to'g'ri xulq-atvorga o'rgatish;
• giperaktiv bolalarga ko'proq qiziqish va e'tibor berish;
• charchoqqa moyil bo'lgan bolalar uchun dam olish holatini ta'minlash;
• bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini bosqichma-bosqich rivojlantirish.

Bolalarga nafaqat maktab xodimlari, balki ota-onalar va bolaning qarindoshlari ham sodiq munosabatda bo'lishlari kerak. Psixologik profilaktika bo'yicha mashg'ulotlar sinfda ham, parallel sinflar orasida ham o'tkaziladi.

Psixologning o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlashi

Agar bolaning oilasida har qanday og'ishlarni keltirib chiqaradigan vaziyatlar yuzaga kelsa, pedagogik psixolog talabaning ota-onasi bilan suhbat o'tkazishi shart. Integratsiyalashgan yondashuvsiz deviant xatti-harakatlarni tuzatish mumkin bo'lmaydi. Psixolog kam ta'minlangan oilalar farzandlariga alohida e'tibor qaratishi kerak. Muammoli ota-onalar har doim ham o'zaro munosabatda bo'lishga tayyor emaslar, shuning uchun tegishli muloqot taktikasini tanlash va samarali hamkorlik uchun dalillar va istiqbollarni belgilash kerak.

Psixolog ota-onalar bilan faol munosabatda bo'lishi va ularga bola bilan ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishda yordam berishi kerak. Ota-onalar bo'yicha maslahat, agar kerak bo'lsa, individual asosda amalga oshirilishi mumkin. Ota-onalarning xatti-harakatlari taktikasi maktabdagi o'qituvchilarning xatti-harakatlaridan farq qilmasligi kerak. Ota-onalar maktab psixologi bilan hamkorlik jarayonini bolalar psixologiyasi va pedagogikasi sohasidagi bilimlarini to'ldirish imkoniyati sifatida ko'rishlari kerak. Psixolog ota-onalarni ish bilan ortiqcha yuklamasligi kerak, bu ularni qo'rqitishi mumkin. Bunday hamkorlikka qiziqish tezda yo'qoladi.

Boshlang'ich maktabda psixologning ishi

Maktabni boshlash bola va uning ota-onasi uchun juda muhim bosqichdir. Aynan maktabda bola faol rivojlana boshlaydi va jamiyatga moslashadi. Tengdoshlar bilan munosabatlar o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan ishlab chiqilgan ma'lum bir sxema asosida quriladi. Bola birinchi sinfga kirishidan oldin psixolog maktabga tayyorligini aniqlashi kerak.

Bolalar ta'limini boshlash bosqichida psixologning vazifasi bolani tengdoshlari va o'qituvchilari orasida moslashtirishdan iborat bo'ladi. Rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan iqtidorli bolalarning o'rganishga qiziqishini yo'qotmasliklari uchun ularga alohida e'tibor berish kerak. Maktab o‘quv dasturini o‘zlashtirishda qiynalayotgan o‘quvchilarga o‘z vaqtida yordam ko‘rsatish zarur. Bolalarning maktabdagi muvaffaqiyatini nazorat qilish maktabdagi pedagogik psixologning vazifalaridan biridir.

Agar psixolog bolalar yoki o'qituvchilar tomonidan nomaqbul xatti-harakatlarni kuzatsa, u darhol javob berishi kerak. Boshlang'ich maktabda o'qituvchi-psixologning faoliyati ma'lum yoshdagi bolalarni idrok etish va rivojlanish xususiyatlariga asoslanadi. Bola va o'qituvchi o'rtasida ishonchli, hamkorlik munosabatlari rivojlanishi kerak.

Sinfdan tashqari mashg‘ulot o‘zining o‘ziga xos xususiyatlariga ko‘ra turli maqsadlarga ega bo‘lishi mumkin. O'quv psixologi bolalar haqida kerakli ma'lumotlarni taqdim eta oladigan vazifalar yoki o'yinlarni tanlaydi. Bunday holda, tadbirning maqsadi diagnostika, jamoadagi muammoli vaziyatlarni aniqlash va bolalarning muloqotini kuzatish bo'ladi. Buning uchun jamoaviy topshiriqlar mos keladi. Yigitlar darhol jamoalarni boshqaradigan bir nechta etakchilarni aniqlaydilar.

Agar bolalar allaqachon bir-birlarini bilishsa, lekin sinfning ayrim vakillari o'rtasida ziddiyatli vaziyatlar mavjud bo'lsa, unda sinfdan tashqari mashg'ulotlarning maqsadi jamoani birlashtirish va o'quvchilar o'rtasida do'stona va ishonchli munosabatlarni shakllantirishdan iborat bo'ladi. Bunday holda, nizolashayotgan tomonlar bir jamoada bo'lishi kerak. Bolalarni hamkorlikka undaydigan vaziyatni yaratish kerak.

Maktabdagi pedagogik psixolog dasturi turli tadbirlarni o'z ichiga olishi kerak. Ular o'quv yili davomida barcha sinflarda o'tkaziladi.

Maktabda psixolog ishini tahlil qilish

O'quv yili oxirida batafsil hisobot tuziladi. Maktabda o'qituvchi-psixologning ishini tahlil qilish belgilangan maqsad va vazifalarning bajarilishi to'g'risida xulosalarni o'z ichiga olishi kerak. Hisobotda psixolog tomonidan amalga oshirilgan tadbirlar ro'yxati keltirilgan, muammoli bolalar ro'yxati keltirilgan, shuningdek ular bilan ishlashning borishi batafsil tavsiflangan. Hisobotda psixolog individual darslar o'tkazilgan talabalarning ismlarini ko'rsatadi.

Tahlil o'z ichiga psixologning yuqori sinf o'quvchilarining kasb tanlashga tayyorligi to'g'risidagi xulosasini o'z ichiga oladi. Har bir sinf bo‘yicha o‘quv natijalari ro‘yxati va 4-sinf o‘quvchilari uchun kasbiy yo‘nalishlar ro‘yxati tuziladi. Agar maktab kasbga yo'naltirilgan darslarni taqdim etsa, bu amalga oshiriladi. Kelgusi o'quv yili uchun bolalarning rivojlanish istiqbollari ham ko'rsatilgan.

Nihoyat

Pedagogik psixolog ishining mahsuldorligi nafaqat ziddiyatli vaziyatlarning kamayishi, balki maktab o'quvchilarining o'quv samaradorligini oshirishda hamdir. Bu ta'lim muassasasida juda muhim shaxs.