برای اینکه مواد مفید جدید را از دست ندهید،

تقدیم به شاگردانم...

همه با یک هدف اصلی شروع به یادگیری یک زبان خارجی می کنند - یادگیری صحبت کردن. و وظیفه ما این است که به شما یاد بدهیم درست صحبت کنید. در طول فرآیند یادگیری، همه دانش آموزان اشتباه می کنند و معلمان نیز به نوبه خود، قوانین را تصحیح، توضیح می دهند و در گفتار تقویت می کنند تا از تکرار اشتباهات جلوگیری شود. اما آیا همیشه امکان «پرهیز» وجود دارد؟ چند بار از درس به درس گفتی موافقم”, “بستگی داره از”, “من خودم احساس خوبی دارم"؟ خوب، خیلی زیاد! و برای این خطاهای "عفونی" این اصلاً یک شاخص نیست! اگر در مرحله اولیه چنین است اشتباهاتهنوز قابل بخشش است، سپس دانش آموزان سطوح حد واسط, متوسط ​​به بالاو پیشرفتهما باید به طور جدی به رفتار خود فکر کنیم و به اشتباهات خود پی ببریم! :-)

در این مقاله به آنچه می شنویم نگاه می کنیم، چه چیزی ما را از صحبت صحیح باز می دارد - رایج ترین اشتباهات دانش آموزان ما ( اشتباهات املایی- این یک موضوع برای بحث جداگانه است).

اشتباهات تلفظی

NB!اگر در درک مشکل دارید، لطفا از فرهنگ لغت آنلاین ما استفاده کنید. فقط روی هر کلمه ای دوبار کلیک کنید و می توانید نحوه تلفظ صحیح آن را گوش دهید.

ضرب المثل "ما می نویسیم "منچستر"، اما می گوییم "لیورپول"" کاملاً ویژگی ها و ویژگی ها را مشخص می کند. و من کاملاً مشکلاتی را که هنگام تلفظ صداها ایجاد می شود درک می کنم [ θ ] و [ ð ] (فکر / این), [w] و [ v] (که اغلب به صورت صدای روسی [в] تلفظ می شوند)، مشکلات در تلفظ کلماتی مانند با وجدان, موقعیتاما غلبه بر این مشکلات تلفظ معمولاً برای دانش آموزان آسان است که در مورد کلمات زیر نمی توان گفت:

• همکار- بجای [ ˈkɔliːg] تلفظ [ kɔˈliːg] - احتمالاً با قیاس با کلمه روسی "همکار" با تأکید بر هجای دوم.
• هتل- بجای [ həuˈtɛl] تلفظ [ ˈhəutɛl]. دلیل آن نامشخص است. در روسی، کلمه "هتل" نیز با تاکید بر هجای دوم تلفظ می شود. این فرضیه وجود دارد که تلفظ [ ˈhəutɛl] مربوط به آهنگ عقاب ها “هتل کالیفرنیا”.
• همچنین- بجای [ ˈɔːlsəu] تلفظ [ ˈaːlsəu] - یک بار دیگر فراموش می کنیم که قوانین خواندن روسی برای انگلیسی قابل اجرا نیست!
• از آنجا که- بجای [ sɪns] تلفظ [ saɪns] – این اشتباه مورد علاقه کسانی است که قوانین خواندن در هجاهای باز / بسته را به خوبی به خاطر می آورند. اما همانطور که می گویند غم از ذهن می آید ...
• دارد هز] تلفظ [ مه].
• قرار دادن– دانش آموزان پایه به جای [ قرار دادن] تلفظ [ pʌt] - سانتی متر. از آنجا که.
• برای زندگی(زنده) – به جای [ lɪv] میگویند [ laɪv]، آ زنده(زنده) [ laɪv] تلفظ [ lɪv]. دقیقا برعکس!
• پلیس- بجای [ pəˈliːsmən] تلفظ [ ˈpɔliːsmən]. دلیل این خطا هنوز برای من باقی است راز کامل! :-)
• اضافی- بجای [ əˈdɪʃənl] میگویند [ aˈdɪʃənl] - تا حدودی یادآور همچنین.
• متوقف شد, کار کردو غیره - تلفظ [ متوقف شد], [wəːkɪd]. در عین حال، همه این قانون را به خوبی می دانند: [ ɪd] ما فقط بعد از صداها تلفظ می کنیم [ تی], [د] (منفور, تصمیم گرفت) و در موارد دیگر [ تی] (بعد از [ ک], [پ], [f], [س], [ʃ ], [tʃ]) یا [ د] (بعد از صداها).
• بدنیا آمدن- بجای [ bɔːn] (به دنیا آمدن) می گویند [ bəːn] → سوختن(سوختن، سوختن). و به جای اینکه بگی کی به دنیا اومدی معلوم میشه که میگی یه کار نامفهوم باهات انجام شده به احتمال زیاد... سوخته؟!
• جامعه- بجای [ səˈsaɪətɪ] میگویند [ ˈsɔsɪətɪ] – همانطور که می بینم، پس می خوانم!
• معده- بجای [ ˈstʌmək] میگویند [ ˈstomʌtʃ] – همان داستان با جامعه.

بنابراین، بیایید قانون اساسی خواندن کلمات انگلیسی را به خاطر بسپاریم: مطمئن نیستم - در فرهنگ لغت بررسی کنید.

اشتباهات گرامری

گاهی اوقات عبارات و جملات خنده دار به میان می آیند، اما اجازه دهید با رایج ترین اشتباهات "غیر خنده دار" شروع کنیم.

قوانین استفاده از حروف اضافه(""""""") تقریبا توسط همه نفرت است. هنوز هم می خواهد! خیلی چیزها باید به خاطر بسپارند و از روی قلب یاد بگیرند، بنابراین آنها اغلب از حرف اضافه اشتباه استفاده می کنند، آن را نادیده می گیرند یا در جایی استفاده می کنند که مطلقاً مورد نیاز نیست. فکر می کنم بسیاری از مردم با اشتباهاتی که معلمان تقریباً در هر درس تصحیح می کنند آشنا هستند:

• به جایی رفتم – بهیک مورد اضافی در اینجا وجود دارد → جایی رفتم(من جایی رفتم).
• بهش زنگ زدم → بهش زنگ زدم(بهش زنگ زدم).
• اومدم خونه → من آمدم خانه(من آمدم خانه). به خاطر سپردن آن آسان است - ما برای آمدن به خانه نیازی به بهانه (دلیل) نداریم، پس از آن استفاده نکنید!
• در مورد آن بحث کردیم → ما در مورد آن بحث کردیم(ما در این مورد بحث کردیم). ولی ما در مورد آن صحبت کردیم(ما در مورد آن صحبت می کردیم).
• رفتم تعطیلات → من به تعطیلات رفتم(من به تعطیلات رفتم).
• برای تاثیر گذاری روی اسمت → برای تحت تاثیر قرار دادن smth(تاثیر گذاشتن بر چیزی). ولی برای تاثیر گذاری روی اسمت(بر چیزی تأثیر گذاشتن).
• در تعطیلات آخر هفته → در آخر هفته(در آخر هفته).
• در ساعت 5 → راس ساعت 5(ساعت 5:00).
• بستگی به اسمت داره → بستگی به اسمت داره(به چیزی بستگی دارد).
• در هفته گذشته → _هفته گذشته(هفته گذشته).
• در سال آینده → _سال آینده(سال آینده).
• دوشنبه → دوشنبه(در روز دوشنبه).
• این شامل استفاده از ذره نیز می شود به: می تواند به / باید به / باید / ممکن است به- ما هرگز از ذره استفاده نمی کنیم بهبعد از اینها!

گاهی اوقات شما را ناامید می کنند اشکال جمع اسم (« », « »):

• کودکان
• مردم
• مردان
• زنان
• و البته، توصیه ها- همه می دانند، اما آن اسم را فراموش می کنند مشاوره(پند) – و فقط در مفرد به کار می رود. مثلا:
  

  او به من توصیه های مفید زیادی کرد. - او به من توصیه های مفید زیادی کرد.

بسیاری از دانش آموزان دوست دارند بگویند "من هستم" ( من هستم) جایی که اصلاً نیازی به «بودن» ندارند. نتیجه این است: "من کار می کنم"، "من موافقم"، "من می روم" و غیره:

• موافقم- کلاسیک ژانر! → موافقم / من موافق نیستم(موافق / مخالفم).
• من دارم کار میکنمو غیره → کار میکنم(من مشغول کار هستم).

و آنجاست بودنلازم به ذکر است که اغلب فراموش می شود:

• من خسته شدم → من خسته ام(خسته ام).
• I_ ترسم (من نمی ترسم / نمی ترسم) از → من می ترسم (من نمی ترسم / نمی ترسم).(من می ترسم / می ترسم).

هنگام استفاده از کلمه "اشتباه"، اشتباهات نیز رایج است، معنی "اشتباه" تغییر می کند. در اینجا محبوب ترین آنها وجود دارد:

• برای ساخت عکسبجای برای عکس گرفتن(عکس).
• خیلی دوست دارم/خیلی نیاز دارمبجای خیلی دوستش دارم / خیلی بهش نیاز دارم(من واقعاً این را دوست دارم/نیاز دارم).
• گفت چیهبجای او گفت که(او گفت که...).
• کتابم را سر کار فراموش کردمبجای کتابم را سر کار گذاشتم(من کتاب را در محل کار فراموش کردم).
• من کتاب خوندن رو دوست دارمبجای من کتاب خواندن را دوست دارم(من کتاب خواندن را دوست دارم).
• به ندرت(به سختی، به سختی، به زور) در عوض سخت(با پشتکار): او به سختی کار می کند → او سخت کار میکند. قاطی کردن کلمات به ندرتو سخت، به آدم می گفتی تنبل نه زحمتکش!
• استفاده کنید زیرابجای از همین رو، مثلا: او مریض است زیرا در خانه مانده است → او بیمار است به همین دلیل در خانه ماند(یعنی "او مریض نشد چون در خانه ماند"، اما "او در خانه ماند زیرا مریض شد").

اشتباهات گرامری زیر اغلب انجام می شود:

• وابسته است → بستگی دارد به(به ... بستگی دارد).
• اغلب باران است → معمولا باران می بارد(باران اغلب می بارد). در این زمینه بارانیک فعل است
• منظورش همینه → این به آن معنا است(این به آن معنا است...).
• اضافی آی تی: سوپرمارکت جایی است که می توانیم غذا بخریم → سوپرمارکت مکانی است که می توانیم غذا بخریم(سوپرمارکت جایی است که می توانیم غذا بخریم).
• به برخی از سوالات رایج پاسخ های کوتاه و نادرست داده می شود: اماده ای؟ – بله، من انجام می دهم. → اماده ای؟ – بله من هستم.به یاد داشته باشید که در پاسخ کوتاه ( آره / خیر) از فعل کمکی استفاده می کنیم که سوال با آن شروع شد: آیا شما انگلیسی صحبت می کنید؟ – بله، من انجام می دهم; آیا او یک دانش آموز است؟ – نه، او نیست.
• سوء استفاده شده است دیگر / یکی دیگر- می توانید در مقاله ما "".
• سوء استفاده گفتن / بگو / صحبت. در این مورد بیشتر بخوانید - ""
• او به نظر جوان → او به نظر می رسد_ جوان (او جوان به نظر می رسد). و اینجا پسندیدناگر بعدی آمد / استفاده می شود. مثلاً: شبیه پدرش است (شبیه پدرش است).
• من ماشین ندارمبجای من ماشین ندارم / من ماشین ندارم(من ماشین ندارم).
• و البته بند فرعی با اگر (چه زمانی) که در آن هرگز استفاده نمی شود. یعنی به جای باید صحبت کند .

اشتباهات خنده دار

تمام خطاهای ذکر شده در بالا را می توان "جدی" نامید، اما موارد "خنده دار" نیز وجود دارد. بنابراین، برای مثال، عبارت من خودم را خوب احساس می کنمباعث می شود در مورد اعمال گوینده فکر کنید، زیرا در چنین ترکیبی احساس کنیدبه عنوان "لمس"، "احساس" و عبارت ترجمه شده است من خودم را خوب احساس می کنمخیلی عجیب به نظر می رسد، اینطور نیست؟ :-) اگر می خواهید بگویید که احساس خوبی دارید، پس باید بگویید حالم خوبه.

به دلایلی، هنگام پاسخ دادن به سؤالات ساده مشکلاتی ایجاد می شود: "حالت چطور است؟"، "امروز هوا چگونه است؟" بیایید به مثال ها نگاه کنیم:

• چطور هستید؟(چطور هستید؟) - من خوبم(من خوبم). البته شما آدم خوبی هستید، اما باید پاسخ دهید: من خوبم/خوبم(من خوبم).
• حال شما چطور است؟(چطور هستید؟) - من هیچ کاری نمی کنم(من هیچ کاری نمی کنم). هیچ کس نمی پرسد که شما چه کار می کنید. انتظار می رود بشنوم که چگونه کار می کنید، i.e. من خوبم/خوبم
• امروز آب و هوا چه جوری هست؟(هوا امروز چطوره؟) - بله دوسش دارم(بله، من او را دوست دارم) → امروز هوا خوبه(امروز هوا خوب است).

خیلی اوقات می توانید بشنوید که چگونه همه شما را دوست دارند و به شما نیاز دارند:

• انگلیسی برای کارم به من نیاز دارد(انگلیسی به من نیاز دارد). من برای کارم به زبان انگلیسی نیاز دارم(برای کار به زبان انگلیسی نیاز دارم). انگلیسی بدون شما مدیریت خواهد شد. انگلیسی به شما نیازی ندارد! :-)
• این کفش های جدید مثل من(این کفش های جدید من را دوست دارند) در عوض من این کفش های جدید را دوست دارم(من عاشق این کفش های جدید هستم).

همچنین دانش آموزانی با عزت نفس بالا یا پایین وجود دارند:

• من جالب هستم(من جالب هستم) در عوض من به آن علاقه مند هستم(من علاقه مندم).
• من خیلی خوب هستم(من خیلی خوبم) در عوض من خیلی خوبم(خیلی خوب انجام می دهد).
• من خسته ام(من کسل کننده هستم) در عوض حوصله ام سر رفته(حوصله ام سر رفته).
• من ترسناکم(من وحشتناک هستم) در عوض من ترسیده ام(من می ترسم).

و برخی به آنجا رفتند، نمی دانم کجا:

• رفتم سراغ مجله (مجله– مجله) در عوض من به خرید رفتم(من به خرید رفتم).

بیایید خطاهای بالا را به شکل جدولی تصور کنیم که باید چاپ شود و بالای میز شما (کنار) آویزان شود. :-) در اینجا رایج ترین نمونه ها هستند:

(*.pdf، 361 کیلوبایت)

اگر مدت زیادی است که انگلیسی را یاد می گیرید، پس باید "چنگک های مورد علاقه" را نیز داشته باشید - اشتباهاتی که نمی خواهند از بین بروند. آنها را با ما به اشتراک بگذارید، و شاید بتوانیم با هم با آنها مبارزه کنیم!

آزمون یکپارچه دولتی زبان انگلیسی قرار است در آینده نزدیک در لیست آزمون های اجباری گنجانده شود، اما تعداد فزاینده ای از فارغ التحصیلان در حال انتخاب آن هستند. مشخص است که یادگیری هر زبان خارجی آسان نیست. آزمون یکپارچه دولتی به طور جامع سطح مهارت را ارزیابی می کند که شامل درک عمومی، مهارت های نوشتاری، صحبت کردن است و بنابراین با توجه به ساختار آن به بخش هایی تقسیم می شود: گوش دادن، صحبت کردن، گرامر و واژگان، خواندن، نوشتن. همچنین، تمرینات از نظر سختی بر اساس سطوح توزیع می شوند: از حداقل پایه تا بالا.

هدف موسسات آموزشی روسیه بهینه سازی تدریس و ارتقای سطح دانش است. آمار نشان می دهد که افزایش نتایج و کاهش تعداد کودکانی که به زیر آستانه نمره می دهند و در کل شکست می خورند. کمیسیون های کارشناسی توجه دارند که پاسخ ها برای هر فرد منطقی تر و سازگارتر می شود. اما انجام وظایف مربوط به دستور زبان و ارائه افکار هنوز دشوار است.

دانش آموزان چه اشتباهاتی مرتکب می شوند؟

گوش دادن به قطعات یا دیالوگ ها به زبان انگلیسی هنوز کار آسانی نیست، اگرچه اکثر مردم آن را با موفقیت انجام می دهند. مشکلات در تمایز بین اطلاعات اصلی و ثانویه، ناتوانی در "رد کردن" کلمات ناآشنا و در نظر گرفتن جزئیات متعدد و زمینه خاص و برجسته کردن ایده اصلی متن نهفته است. در مرحله آماده سازی، تا جایی که ممکن است به موارد ضبط شده گوش دهید و ژانرهای مختلف را ترجیح دهید. این کمک می کند تا یک گوش آوایی تشکیل دهید، حافظه خود را آموزش دهید، یاد بگیرید چیز اصلی را به خاطر بسپارید و کلمات کلیدی را جدا کنید.

کار با عبارات نیز مشکلاتی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند: بسیاری از عبارات اصطلاحی و معنای اجتماعی-فرهنگی آنها ناآگاهی نشان می‌دهند و مهارت خواندن معنی‌دار (با تأکید بر زمینه) را ندارند. برای مقابله، بیشتر بخوانید، حافظه و درک مطلب را توسعه دهید، در حالی که سعی کنید به فرهنگ لغت نگاه نکنید. همچنین تهیه برنامه و بازگویی آن برای خود یا با صدای بلند مفید است.

بخش "گرامر و واژگان" "دارنده رکورد" برای کاهش نمرات است که به طور سنتی دشوارترین در یادگیری نه تنها یک زبان خارجی، بلکه زبان مادری شما است. رایج: دانش آموزان به طور کامل ماهیت متن را درک نمی کنند، آنها در مورد زمان ها و صداها "گیج می شوند"، آنها نمی دانند چگونه از کلمات با در نظر گرفتن سازگاری، شکل عبارات و املای "رنج است" استفاده کنند. کار را با دقت بخوانید، ویژگی های استفاده از اشکال دستوری، بخش های گفتار و مترادف ها را مطالعه کنید.

در "نامه" اشتباهات املایی و گرامری مکرر، خواندن بی دقت اصطلاحات و خود متن و در نتیجه سوء تفاهم از موضوع وجود دارد. همچنین اغلب با ناتوانی در طرح مسئله و ابراز عقیده، ارائه استدلال ها و استدلال های متقابل کافی برای توجیه دیدگاه خود و مخالف آن مواجه می شود. پیروی از ساختار صحیح مقدمه و نتیجه گیری، پرهیز از اشتباهات منطقی نکاتی هستند که باید به آنها توجه کنید. توصیه ها: ترکیب ژانر مقاله، تعاریف پایان نامه و استدلال را بیاموزید، درخواست تجدید نظر، عبارات پایانی، کلمات پیوند دهنده را با دقت انتخاب کنید، ترتیب جملات را دنبال کنید.

در کل کاملاً موفق است. کاستی های معمولی: نقض منطق و تفسیر نادرست تصاویر (در صورت لزوم برجسته کردن ویژگی های آنها ، مشترک و متفاوت در هنگام مقایسه) ، عدم وجود مقدمه و نتیجه گیری ابتدایی در پاسخ ، عدم رعایت هنجارهای لحن و تلفظ ، استرس. آنچه در اینجا مورد نیاز است، تمرین گفتاری پایدار در موقعیت‌های مختلف است که معلم در طول درس ایجاد می‌کند. بهتر است سخنرانی خود به خود و ناآماده باشد. برای انجام این کار، از اشکال و موقعیت های غیر معمول گفتگو استفاده کنید، شرایطی را برای توسعه مهارت بیان قضاوت ایجاد کنید.

آمادگی - کار روزانه آگاهانه و رویکرد خلاقانه در تمام سالهای تحصیل، جستجو برای موضوعات جدید و اشکال ارتباطی. معرفی جامع تماشای فیلم، خواندن کتاب و گوش دادن به موسیقی به صورت اصلی مفید خواهد بود. با در نظر گرفتن چنین تلاش هایی، نتیجه خوب در آزمون یکپارچه دولتی دیری نخواهد آمد.

رویکردهای مدرن برای تصحیح خطاهای نوشتاری هنگام یادگیری یک زبان خارجی

محققان مدرن در زمینه روش های تدریس، با لمس مشکل اثربخشی یادگیری، بر اهمیت کیفیت دانش کسب شده تأکید می کنند. با صحبت در مورد کیفیت تسلط بر زبان خارجی، نمی توان مؤلفه مهمی مانند سواد گفتار نوشتاری دانش آموزان را دست کم گرفت.
در یکی از شماره ها (شماره 45 آذرماه 1381) به بررسی علل خطا در گفتار شفاهی و روش های اصلاح آن پرداختیم. سپس به طبقه بندی زیر پرداختیم:

بسیاری از احکامی که برای تصحیح گفتار شفاهی ارائه شد، در مورد آن نیز صادق است نوشته شده است:

- اصلاحات باید به دانش آموزان کمک کند تا افکار خود را به درستی بیان کنند.
- کار بر روی اشتباهات به جلوگیری از تکرار آنها کمک می کند.

دریافت کاری با انبوهی از یادداشت های آموزشی در حاشیه بسیار ناراحت کننده است. بنابراین دانش آموزان به سادگی به نمره نگاه می کنند و کار را کنار می گذارند یا به سادگی آن را در سطل زباله می اندازند. می توانید سعی کنید از این موقعیت ها اجتناب کنید.

لغزش ها و خود اصلاحی

اگر دانش آموز به درستی ماهیت کار را درک کرده باشد، معلم باید اشتباهات کوچکتری را یادداشت کند.

جالب است که ببینید چگونه او بافتن

اگر اشتباهی در اصل کار انجام شود، باید فقط روی آن تمرکز کنید.

جالب است به ببین که چطوراو بافتن

لطفاً توجه داشته باشید که در اینجا فقط باید به اشتباه اشاره کرد و از این طریق به دانش آموز فرصت داد تا خودش آن را تصحیح کند و معتقد باشد که این یک لغزش است.

خطاها و تصحیح همتایان

ساده ترین روش تصحیح این است که همان کار را انجام دهید خود اصلاحی، اما دانش آموزان را به گروه یا جفت گروه بندی کنید.

جنبه های مثبت روش:

- دانش آموزان وقتی با هم کار می کنند از یکدیگر یاد می گیرند.
- کمک متقابل به شناسایی اشتباهات خود کمک می کند.

دو دست بهتر از یکی است!

اگر خود دانش آموزان نمی دانند چگونه یک اشتباه را تصحیح کنند، برای کمک به شما مراجعه می کنند - تصحیح معلم(تلاش ها). می توانید به خطا اشاره یا طبقه بندی کنید، زمان دهید تا بیشتر فکر کنید. اما اگر دانش آموزان باز هم شکست بخورند، شما پاسخ صحیح را می دهید.

روش های اضافی

راه دیگر برای سازماندهی کار، ایجاد است "گروه های اصلاح".

1) کلاس را به چند گروه تقسیم کنید. هر کدام به نوبه خود به عنوان عمل خواهند کرد "گروه اصلاح"در کلاس؛

2) در حالی که کلاس در حال انجام تکلیف کتبی بعدی است، به این گروه کاری داده می شود که قبلاً بررسی شده است، اما توسط معلم تصحیح نشده است (جاهای دارای خطا خط کشیده شده اند).

3) هر یک از اعضای گروه با برداشتن این یا آن کار سعی می کند اشتباهات را تصحیح کند و نوع آنها را مشخص می کند و گزینه صحیح را می دهد.

4) در پایان درس "گروه اصلاح"کار را توزیع می کند و اشتباهات را روی تخته توضیح می دهد.

5) معلم کار گروه را ارزیابی می کند.

روش کار بازی - رقابت اصلاحی:

- مثلاً 10 جمله را روی تخته قرار دهید که 8 جمله آن حاوی خطا است.
- کلاس را به گروه های 4 نفره تقسیم کنید.
- به گروه ها زمان بدهید تا آماده شوند.
- معلم یکی از گروه ها را صدا می زند و از آنها می خواهد که اشتباه یا خطاهای جمله را مشخص کنند.
- دانش آموزان باید به خطا اشاره کنند و گزینه های ممکن برای تصحیح آن را پیشنهاد کنند، به ازای هر پاسخ صحیح، گروه یک امتیاز دریافت می کند.
- گروه های دیگر می توانند تصمیم را به چالش بکشند و امتیاز کسب کنند.
- اصلاحات بر روی تابلو ارسال می شود.
– در پایان امتیازات را بشمارید.

بازنویسی

اگر از انجام تمرینات به نوشتن مقالات در مورد موضوعات آزاد (مشخص شده) می روید، باید این را در نظر بگیرید: اگر می خواهید چیزی را خوب بنویسید، چندین بار آن را بنویسید و سعی کنید نتیجه نهایی را بهبود بخشید. برای انجام این کار شما نیاز دارید:

- موضوعات جالب را پیشنهاد دهید، در نتیجه انگیزه ای برای نوشتن کار ایجاد کنید.
- دانش آموزان باید به این واقعیت عادت کنند که آنچه برای اولین بار می نویسند "آزمون قلم" است.
- آنچه نوشته شده را به صورت انتقادی بخوانید و توجه کنید:

الف) مطابقت آنچه که به کار نوشته شده است

یک ترکیب
یک مقاله
یک گزارش
یک داستان
یک نامه رسمی
نامه غیر رسمی؛

ب) سبک و سازماندهی متن؛
ج) املا و نقطه گذاری؛
د) استفاده از انواع واژگان و ساختارهای دستوری.

موفق ترین نوع کار در اینجا موارد زیر خواهد بود: ورق را به دو قسمت تقسیم کنید، جایی که اولین تلاش در سمت چپ، دوم در سمت راست است. این به دانش آموزان و معلم امکان مقایسه گزینه ها را می دهد.

نشان دادن اشتباهات در حاشیه هنگام نوشتن

من کاملترین لیست خطاهای ذکر شده توسط معلم را که در یک جدول خلاصه شده است، به اطلاع شما میرسانم. می توان از آن به عنوان جزوه برای دانش آموزان استفاده کرد تا بتوانند به درستی روی اشتباهات کار کنند. اما در درس اول لازم است که آن را در کلاس جدا کنید.

به عنوان یک تمرین آموزشی برای تعیین نوع خطا می توانید کار زیر را در نظر بگیرید. این از تمرین من گرفته شد و به یکی از بارزترین نمونه ها تبدیل شد که هنگام انجام یک کار چه اشتباهاتی و در چه مقداری انجام می شود. این نوع فعالیت همچنین می تواند به یک بازی تبدیل شود - کلاس را به گروه ها تقسیم کنید. برنده کسی خواهد بود که خطاهای بیشتری را پیدا کند یا این کار را سریعتر انجام دهد. برخی ممکن است فقط به دنبال اشتباهات گرامری باشند، برخی دیگر فقط به دنبال اشتباهات املایی و غیره باشند.

ورزش. نوشتن مقاله با موضوع "دوستان و دوستی"

دوستی غیرشخصی ترین چیز در زندگی من است. من یک دوست صمیمی و بهترین دوستان دارم. بهترین دوست من دوست دختر من است. من او را از سال 2000 می شناسم. او بعد از پدر و مادرم نزدیک ترین فرد روی زمین به من است. من واقعاً او را دوست دارم، اما مواقعی وجود دارد که می خواهم او را بکشم، اما همیشه سعی می کنم اگر مشکلی پیش آمد آرام باشم. من هر روز او را می بینم، گاهی اوقات به میخانه می رویم یا با دوستانمان ملاقات می کنیم. من همیشه سعی می کنم به او مشاوره بدهم تا او به من. اگر مشکلی داشته باشم در همه چیز از او راهنمایی خواهم کرد. می توانم بگویم او قطعه دوم من است. ما همیشه سعی می کنیم در آرامش زندگی کنیم. اما من دوستان دیگری هم دارم، اما آنها بهترین نیستند، زیرا من نمی توانم با آنها رابطه ای داشته باشم. آنها دوستان واقعی نیستند، آنها دوستان سقوطی هستند. بنابراین من هرگز به آنها پول نمی دهم زیرا مطمئن نیستم آنها را به من برگردانند. دوستی چیز بسیار دشواری است، زیرا اغلب شما دوستان می توانید ماسک را روی صورت آنها بگذارید. و هنگامی که خطر فرا می رسد و شما کمک آنها را ارائه می دهید، آنها شما را می فرستند و می گویند که وقت صحبت کردن یا چیزی در آنجا ندارند.

کلید(نوع خطا در داخل پرانتز مشخص شده است):

دوستی(sp) است مهم ترین(art./sp/sp) از همه چیزهای زندگی من. من یکی از بهترین ها را دارم دوستو چندینخوب دوستان(sp/sp/sp). بهترینم دوستمال من است دوست دختر(sp/sp). من شناخته شده(T) او از سال 2000. آن است نزدیک ترین(sp/sp) شخص روی زمین (sp) به من(وو) بعد از من افراد(sp). من واقعاً دوستش دارم، اما مواقعی وجود دارد که می خواهم او را بکشم، اما من همیشه تلاش می کند(T) برای استراحت اگر چیزی (sp) رفتن(om/^) اشتباه است. من او را هر روز می بینم (P) گاهی اوقات قصد داشتن(T) به میخانه یا ملاقات با ما دوستان(sp). من همیشه تلاش می کند(T) به او بدهد توصیه ها(ww) همانطور که او به من (wp). اگر مقداری داشته باشم تربل ها(sp) من او را خواهم خواست توصیه ها (ww)در همه چیز. می توانم بگویم او دوم من است قطعه(ww). ما همیشه تلاش می کند(T) برای زندگی کردن سرعت(sp). ولی دوستان دیگری هم دارم(wo/agr./sp)، اما آنها نمی کنند(wp)بهترین چون(sp) من نمی توانم هیچ کدام را داشته باشم بیسنس(sp) با آنها. آنها حقیقت ندارند دوستان(sp)، آنها هستند سقوط دوستان(sp/log./rep.). بنابراین من هرگز به آنها پول نمی دهم (؟) چون(sp) من ساکت نیستم(om/^,sp) مطمئنا آیا آنها(Gr) بازگشت آنها(اگر.) به من. (//) دوستی(sp) بسیار است(هنر) چیز دشوار چون(sp) بسیار آزار شما دوستان(sp/ww/sp) می توانند روی صورت خود ماسک بگذارند. و وقتی که خطر می آید(اگر.) و شما پیشنهاد(ww) کمک آنها، آنها شما را دور می کنند گفتن(ww) که آنها وقت صحبت کردن ندارند یا چیزی(sp) اتری(?).

S.G. مرکولوا،
معلم دپارتمان انگلیسی
فیلولوژی و روش شناسی، موسسه آموزشی دولتی مسکو، مسکو

Jon Gingerich، سردبیر مجله O'Dwyer در نیویورک، و همچنین رهبر کارگاه ها و آموزش های مربوط به کپی رایتینگ و نوشتن، رایج ترین اشتباهات در زبان انگلیسی را جمع آوری کرده است که او مرتباً نه تنها در ارتباطات شخصی، بلکه همچنین با آنها مواجه می شود. در نشریات در روزنامه ها، مجلات و حتی در کتاب های محبوب.

اگر می خواهید درست صحبت کنید و بنویسید، باید با این اطلاعات آشنا شوید. صرف نظر از اینکه چقدر زمان و هزینه صرف دوره های زبان کرده اید.

1. چه کسی و چه کسی

چه کسی ضمیر فاعل همراه با «او»، «او»، «آن»، «ما» و «آنها» است. یک کلمه زمانی استفاده می شود که یک ضمیر به عنوان فاعل جمله عمل می کند. Whom («whom») به ضمایر مفعولی همراه با «او»، «او»، «آن»، «ما» و «آنها» اشاره دارد و برای نشان دادن مفعول جمله به کار می رود. اگر هستید، چه کسی را با «او» یا «او» و چه کسی را با «او» یا «او» جایگزین کنید. به عنوان مثال، من با وکیلی که در نیویورک ملاقات کردم مشورت کردم - ر.ک. من با او مشورت کردم ("من با وکیلی که در نیویورک ملاقات کردم - یعنی با او مشورت کردم").

2. کدام و آن

این یکی از رایج ترین اشتباهاتی است که با آن مواجه می شوید. که یک ضمیر مقید است. به عنوان مثال، من به میوه ها و سبزیجاتی که ارگانیک نیستند اعتماد ندارم. این به معنای تمام میوه ها و سبزیجات غیر ارگانیک است. به عبارت دیگر، من فقط به میوه ها و سبزیجات ارگانیک اعتماد دارم. که یک بند نسبی را نشان می دهد، به این معنی که به گزینه هایی دلالت دارد که ممکن است اختیاری باشند. به عنوان مثال، توصیه می‌کنم فقط میوه‌ها و سبزیجات ارگانیک را مصرف کنید که در فروشگاه‌های مواد غذایی موجود است. در این صورت نیازی به مراجعه به فروشگاه مواد غذایی ارگانیک خاص نیست. که تعریف می کند و آن محدودیت.

3. دراز بکشید و دروغ بگویید

این تاج تمام اشتباهات دستوری است. Lay یک فعل متعدی است. به یک موضوع مستقیم و یک یا چند موضوع گفتاری نیاز دارد که کنش آن به آن گسترش می یابد. Lay زمان حال این فعل است (مثلاً مداد را روی میز گذاشتم) و زمان گذشته گذاشته شده است (مثلا Yesterday I laid pencil on the table). دروغ یک فعل ناگذر است. به یک شی نیاز ندارد. زمان حال دروغ است (به عنوان مثال، کوه های آند بین شیلی و آرژانتین قرار دارد)، زمان گذشته lay است (مرد دراز کشیده منتظر آمبولانس). رایج‌ترین حالت زمانی اتفاق می‌افتد که نویسنده از زمان گذشته فعل متعدی lay استفاده می‌کند (مثلاً روی تخت دراز کشیدم) زمانی که او واقعاً به معنای زمان گذشته فعل ناگذر دروغ است (من روی تخت دراز می‌کشم).

4. موت

برخلاف تصور رایج، moot به معنای هیچ چیز اضافی / زائد / بیش از حد نیست. این کلمه موضوعی را تعریف می کند که بحث برانگیز یا قابل بحث است. به عنوان مثال، این ایده که باید در محله مسکونی اجازه پهنه بندی تجاری داده شود، موضوع مورد بحث شورا بود.

5. مستمر و مستمر

این کلمات شبیه به هم هستند، اما تفاوت هایی نیز بین آنها وجود دارد. پیوسته یعنی چیزی که در فواصل زمانی اتفاق می افتد. پیوسته در مورد چیزی است که دائماً بدون توقف یا مکث اتفاق می افتد. به عنوان مثال، موسیقی مداوم همسایه، آن را به بدترین شب مطالعه تبدیل کرد ("موسیقی که همسایه پخش می شد، این شب را به بدترین زمان برای مطالعه تبدیل کرد") یا صحبت مداوم او مانع از تمرکز او شد ("حرف زدن مداوم او مانع شد. او را متمرکز کند").

6. حسادت و حسادت

کلمه حسادت به معنای میل به اقبال دیگران است. حسادت ("") معنای منفی تری دارد. این ترس از رقابت است که اغلب در روابط شخصی وجود دارد. حسادت زمانی است که می خواهید به خوبی دوست خود به نظر برسید و حسادت چیزی است که وقتی شریک زندگی شما شخص دیگری را تحسین می کند برای شما اتفاق می افتد.

7. نه

نه حالت منفی را بیان می کند. در لغت به معنای "و ​​نه" است. باید از nor استفاده کنید اگر جمله شما بار منفی دارد و یک شرط منفی دیگر به دنبال دارد. به عنوان مثال، نه مردان و نه زنان مست نبودند («نه مردان و نه زنان مست بودند»). همه قانون استفاده از پشت سر هم نه - نه و نه - یا را می دانند، اما در اینجا مهم است که به یاد داشته باشید که و نه باید به عنوان شرط منفی دوم فقط با یک فعل استفاده شود. اگر اسم، صفت یا قید است، به درستی استفاده کنید یا. به عنوان مثال، "او کلم بروکلی یا مارچوبه نمی خورد" - اولین فعل منفی برای اسم اول و دوم اعمال می شود.

8. می و قدرت

ممکن است دلالت بر امکان دارد، و ممکن است دلالت بر عدم قطعیت دارد. اگر در ده دقیقه دو واکسن بخورید، ممکن است مست شوید («اگر دو واکسن ظرف 10 دقیقه بنوشید می توانید مست شوید») به معنای احتمال واقعی مسمومیت است. اگر در حالت مستی قایق یدک کش را اداره کنید، ممکن است بلیت دریافت کنید - به احتمال اتفاقی که در اصل می تواند رخ دهد دلالت دارد. کسی که می گوید ممکن است شراب بیشتری نداشته باشم به این معنی است که در حال حاضر شراب دیگری نمی خواهد. و اگر از لفظ ممکن استفاده کند به این معناست که اصلاً شراب نمی خواهد. در این زمینه ممکن است درست تر باشد.

9. آیا و اگر

بسیاری از نویسندگان بر این باورند که این دو کلمه دارای یک معنی هستند. اما این درست نیست. حالتی را بیان می کند که در آن دو یا چند گزینه وجود دارد. اگر در شرایطی استفاده شود که هیچ جایگزینی وجود ندارد. مثلاً نمی دانم امشب مست می شوم یا اگر پول مشروب داشته باشم امشب مست می شوم.

10. کمتر و کمتر

کمتر برای کمیت های فرضی استفاده می شود. تعداد کمی و کمتر برای چیزهایی هستند که شما می توانید. به عنوان مثال، شرکت کمتر از ده کارمند دارد یا شرکت اکنون که فقط ده کارمند داریم، موفقیت کمتری دارد.

11. دورتر و دورتر

کلمه دورتر به معنای فاصله اندازه گیری است. Further برای اشاره به طول انتزاعی که همیشه نمی توانید آن را اندازه گیری کنید استفاده می شود. برای مثال، من توپ را ده فوت دورتر از بیل پرتاب کردم یا بحران مالی پیامدهای بیشتری را ایجاد کرد.

12. از آنجا که و به دلیل

از آنجا که به زمان اشاره دارد و چون به علیت اشاره دارد. به عنوان مثال، از زمانی که مشروب را ترک کردم، ازدواج کردم و دو فرزند داشتم ("از زمانی که الکل را ترک کردم، یک زن و دو فرزند دارم") یا به دلیل اینکه الکل را ترک کردم، دیگر بر سر این موضوع با همسرم دعوا نمی کنم ("از آنجایی که من الکل را ترک کردم، دیگر با همسرم در مورد آن دعوا نمی کنم."

13. بی علاقه و بی علاقه

برخلاف استفاده رایج، این کلمات مترادف نیستند. شخص بی‌علاقه به معنای «شخص بی‌علاقه» یا «شخص بی‌طرف» است. به عنوان مثال، یک مدیر صندوق تامینی ممکن است علاقه مند به تبلیغ یک سهام باشد، حتی اگر هیچ سود مالی از انجام این کار دریافت نکند. در این صورت از خودگذشتگی می کند. همین امر در مورد قضات نیز صدق می کند. اگر منظور شما شخصی است که به چیزی علاقه ندارد (بی تفاوت، بی تفاوت)، پس باید از کلمه بی علاقه استفاده کنید.

14. مضطرب

اگر برای آنها نمی ترسید، نیازی به گفتن نیست که برای دیدن دوستان خود مضطرب هستید. در این حالت، به احتمال زیاد مشتاق (مشتاق) یا هیجان زده (هیجان زده) هستید. مضطرب بودن به معنای ترس قریب الوقوع است یا نه اینکه مشتاقانه منتظر چیزی هستید.

15. متفاوت از و متفاوت از

یکی دیگر از نکات دشوار در گرامر. برای نشان دادن تفاوت از صفت متفاوت استفاده می شود. وقتی پس از این کلمه حرف اضافه می آید، باید از - معنایی نزدیک به جدا شدن، متمایز یا دور از آن باشد. به عنوان مثال، وضعیت زندگی من در نیویورک با خانه متفاوت بود ("شرایط زندگی من در نیویورک با شرایط خانه متفاوت است"). متفاوت از بسیار به ندرت استفاده می شود - در مواردی که حرف اضافه مفاهیم را به هم متصل می کند. به عنوان مثال، توسعه در نیویورک با لس آنجلس متفاوت است ("توسعه در نیویورک متفاوت از توسعه در لس آنجلس است").

16. بیاورید و ببرید

برای استفاده صحیح از واژه های آوردن و برداشت، نویسنده باید بداند که آیا شی به سمت شی حرکت می کند یا از آن دور می شود. اگر به پهلو بودید از آوردن و اگر دور هستید از take استفاده کنید. برای مثال، یک شوهر ممکن است بگوید «لباس‌هایت را به نظافتچی ببر» و یک خشک‌شویی ممکن است بگوید «لباس‌هایت را برای نظافتچی‌ها بیاور».

17. تاثیرگذار

اما چنین کلمه ای اصلا وجود ندارد. واژگان Impact را می توان به عنوان یک اسم (تاثیر تصادف شدید بود) یا به عنوان یک فعل متعدی (تصادف بر توانایی من برای راه رفتن یا نگه داشتن شغل تأثیر گذاشت) استفاده می شود. Impactful واژه‌ای ساخته شده است که به سادگی نباید از آن استفاده کرد.

18. تأثیر و تأثیر

برای مقابله با این معضل، می توان از یک اشاره ساده استفاده کرد: تأثیر تقریباً همیشه یک فعل است (مثلاً فیس بوک بر دامنه توجه افراد تأثیر می گذارد) و تأثیر تقریباً همیشه یک اسم است (مثلاً تأثیرات فیس بوک نیز می تواند مثبت باشد - «اثرات فیس بوک نیز می تواند مثبت باشد»). تأثیر به معنای «تأثیر گذاشتن» یا «ایجاد تصور» است، یعنی ایجاد یک عمل/نتیجه (اثر). با این حال، چند استثنا وجود دارد. افکت را می توان به صورت گذرا به معنای «انجام کاری» یا «اتفاق افتادن» به کار برد. به عنوان مثال، "رایانه جدید من یک انتقال بسیار مورد نیاز از مجلات به پورن وب را انجام داد." موارد نادری نیز وجود دارد که کلمه عاطفه را به عنوان اسم به کار ببریم: او عدم تأثیر باعث شد که او مانند یک شخص کم عمق به نظر برسد («فقدان تأثیر باعث شد که او مانند یک فرد کم عمق به نظر برسد»).

19. کنایه و تصادف

دو کلمه دیگر که بسیاری از افراد به اشتباه استفاده می کنند. همانطور که در روسی، کنایه به معنای عدم تطابق بین یک سری رویدادها بین نتایج مورد انتظار و واقعی است. به عنوان مثال، باربارا از کالیفرنیا به نیویورک نقل مکان کرد تا از مردان کالیفرنیایی فرار کند، اما اولین مردی که در نهایت با او آشنا شد و عاشق او شد، یک هموطن کالیفرنیایی بود («باربارا از کالیفرنیا به نیویورک نقل مکان کرد تا از رابطه با یک کالیفرنیایی فرار کند، و در نتیجه، من عاشق مردی از کالیفرنیا شدم"). تصادف مجموعه ای از رویدادهایی است که به نظر می رسد برنامه ریزی شده در حالی که در واقع تصادفی هستند. به عنوان مثال، باربارا از کالیفرنیا به نیویورک نقل مکان کرد، جایی که در نهایت با یکی از هموطنان کالیفرنیایی اش آشنا شد و عاشق شد ("باربارا از کالیفرنیا به نیویورک نقل مکان کرد، جایی که سرانجام با عشق خود، یک کالیفرنیایی آشنا شد").

20. حالت تهوع

یکی دیگر از رایج ترین اشتباهات. حالت تهوع به معنای بیماری در نتیجه بیماری نیست، بلکه به معنای فرد یا چیزی است که دیگران را منزجر می کند. برای مثال، آن هات داگ یک هفته ای حالت تهوع دارد ("آن هات داگ یک هفته ای حالت تهوع دارد"). وقتی منزجر می شوید و در نتیجه بیمار می شوید، حالت تهوع پیدا می کنید. به عنوان مثال، از ایده سفر با هم تهوع شدم ("از فکر سفر با هم تهوع شدم").

برای جلوگیری از اشتباهات مشابه در آینده، جان جینجریک استفاده از عناصر سبک نوشته ویلیام استرانک، جونیور و ای بی وایت را توصیه می کند.

در گرامر انگلیسی با چه مشکلاتی مواجه شده اید؟ تجربه خود را در نظرات به اشتراک بگذارید.

اشتباهات در گفتار دانش آموزان و اصلاح آنها موضوعی بزرگ و پیچیده است که موضوع بیش از یک کار علمی بوده است. فرمت مقاله وبلاگ به ما اجازه نمی دهد که این موضوع را با جزئیات بررسی کنیم، بنابراین من فقط به نکات اصلی اشاره کردم.

قبلاً 2 یادداشت در مورد خطاها و تصحیح آنها منتشر کردم. در یکی می توانید یک طبقه بندی را در مشاوره دیگر در مورد نحوه انجام آن بیابید

از آنجایی که مقاله حجیم شد، آن را به 3 قسمت تقسیم کردم. اولی به نقش خطاها، دومی به طبقه بندی خطاها و سومی به تصحیح خطاها اختصاص دارد.

قسمت 1.

نقش خطاها

نویسندگان کتابچه راهنمای روش انگلیسی زبان از اصطلاحات مختلفی برای توصیف خطاها استفاده می کنند. یکی فرق می کنه لغزش ها، اشتباهات، خطاها، اشتباهاتو گسل، کسی فقط از اصطلاحات استفاده می کند لغزش، اشتباهو خطاها، دیگران فقط تمایز قائل می شوند خطا(اشتباهی که دانش آموز به دلیل نداشتن دانش لازم مرتکب می شود) و لیز خوردن(دانش آموز می تواند فکر را به درستی فرموله کند، اما به دلیل بی توجهی، خستگی، استرس یا برخی شرایط بیرونی اشتباه می کند). در این مقاله من نیز خود را به شرایط محدود می کنم خطا و لیز خوردن و در صورت لزوم در پرانتز توضیح خواهم داد که در مورد چه نوع خطایی صحبت می کنیم.

خطاها به دو دلیل اصلی رخ می دهد. اولین مورد، تأثیر زبان مادری دانش آموزان (که در منابع انگلیسی زبان به عنوان L1 نشان داده می شود)، نامیده می شود دخالت(تداخل) یا انتقال. در صورت بروز تداخل، زبان آموزان از صداها و ساختارهای واژگانی و دستوری زبان مادری خود (L1) در زبان مقصد استفاده می کنند.

دلیل دوم این است که مدتی طول می کشد تا دانش آموزان قوانین و ساختارهای جدید را یاد بگیرند. هنگامی که دانش آموزان بر آنها تسلط پیدا می کنند، ناگزیر مرتکب اشتباهاتی می شوند که می توان آنها را خطاهای رشدی نامید. چنین خطاهایی را می توان هم در گفتار دانش آموزان یک زبان خارجی و هم در گفتار کودکان خردسال که به زبان مادری خود تسلط دارند یافت. به عنوان مثال، کودکان اغلب به جای "من رفتم" می گویند "من رفتم" - آنها قانون استفاده از یک واحد زبان را به واحد دیگری از زبان اعمال می کنند، یعنی خطایی مرتکب می شوند که می توان آن را تعمیم بیش از حد نامید. چنین خطاهایی به مرور زمان هم از گفتار مادری و هم از گفتار دانش آموزان ناپدید می شوند، زیرا سطح مهارت زبان افزایش می یابد.

خطاها - قسمت بین زبانی(interlanguage)، یعنی زبانی واسط بین زبان مادری و زبان مقصد که توسط دانش آموزان در سطح ابتدایی صحبت می شود. بین زبان ها دائماً در حال تغییر، پردازش، توسعه و بهبود است. بسیاری از محققان بر این باورند که زبان بین زبانی، مانند خطاها، مرحله مهمی در یادگیری زبان است.

خطاهای رشد و خطاهای ناشی از تأثیر زبان مادری اغلب خود به خود و بدون اصلاح ناپدید می شوند زیرا زبان آموز زبان را بهبود می بخشد. علاوه بر این، اصلاحات تنها زمانی واقعاً مفید خواهد بود که دانش آموز برای آنها آماده باشد، یعنی در مرحله ضروری از فرآیند یادگیری شخصی خود باشد.

گاهی اوقات اشتباهات ناپدید نمی شوند، بلکه ثابت می شوند و دانش آموزان برای مدت طولانی آنها را تکرار می کنند. به چنین خطاهایی "فسیل شده" نیز می گویند (فسیل شده، از فسیل انگلیسی - فسیل، فسیل). ریشه کن کردن چنین خطاهایی کار ساده ای نیست و نیاز به زمان و صبر دارد. در مورد این نوع خطاها بیشتر بخوانید.

در یک یادداشت.

• نحوه و زمان اصلاح دانش آموزان باید به دقت مورد توجه قرار گیرد.
• انتظار نتایج فوری نداشته باشید. یادگیری فرآیندی تدریجی است و اشتباهات اجتناب ناپذیر است.
• در برخی موارد، خطاها را می توان نادیده گرفت، به خصوص اگر هدف اصلی کار توسعه روانی باشد.
• اگر خطایی معنای یک عبارت را تحریف می کند، باید به آن توجه ویژه ای داشته باشید. به عنوان مثال، عدم وجود (به انگلیسی) پایان - سدر سوم شخص مفرد با درک معنای عبارت تداخلی ایجاد نمی کند، در حالی که استفاده از Present Simple به جای Past Simple می تواند به طور جدی ارتباط را مختل کند.
• برخی از دانش آموزان در کلاس نیاز به اصلاح دارند و برخی دیگر نه. همه چیز به سطح زبان و ویژگی های فردی بستگی دارد.
• خطاها به معلم کمک می کند تا بفهمد دانش آموزان تا چه حد مطالب را یاد گرفته اند و آیا چیزی وجود دارد که آنها باید روی آن کار کنند.

ورزش.

هر گونه اشتباه در کار نوشتاری یکی از دانش آموزان خود را برجسته کنید. آیا می توانید تعیین کنید که چه چیزی باعث خطا در هر مورد شده است؟ آیا اصلاح همه خطاها ضروری است؟ اگر فرصت دارید، ایده های خود را با معلم دیگری در میان بگذارید.

مواد اضافی.

"عمل تدریس زبان انگلیسی"، توسط جرمی هارمر، آموزش پیرسون 2001 (فصل 7).

قسمت 2.

طبقه بندی خطاها

شاگردان ممکن است هم در صحبت کردن و هم در نوشتن اشتباه کنند.

در گفتار شفاهی، دانش آموزان ممکن است در تلفظ، گرامر، واژگان و سبک اشتباه کنند (مثلاً از عبارات محاوره ای در یک موقعیت ارتباط تجاری استفاده کنید). در نوشتن ممکن است در دستور زبان، املا، سازماندهی پاراگراف ها، نقطه گذاری و غیره اشتباه کنند.

تکنیک های مختلفی برای تصحیح خطاها در گفتار شفاهی را در قسمت سوم مقاله خواهید دید.

اشتباهات در نوشتن

برای تصحیح اشتباهات در نوشتن، معلمان، به عنوان یک قاعده، یادداشت های ویژه ای را در حاشیه نشان می دهند که نوع خطا را نشان می دهد. برای زبان انگلیسی، متداول ترین نمادهای استفاده شده عبارتند از:

∧، مگاوات- لغت جا افتاده

E.W.- کلمه اضافی

Sp- غلط املایی

W.F.- شکل کلمه (تغییر فعل به اسم، اسم به فعل و غیره)

WO- ترتیب کلمات اشتباه

کمک- فعل کمکی نادرست، گم شده و غیره

تی- زمان فعل اشتباه است

هنر- مقاله اشتباه است، گم شده است

A، Ag- توافق adj، ماضی و غیره

آماده سازی- حرف اضافه اشتباه

? - از من بپرس (من نمی فهمم)

/ - کلمات بسیار زیاد

✓ - جمله یا بیان خوب

A.W.- ناجور است، شاید از نظر گرامری درست باشد، اما طبیعی به نظر نمی رسد

در یک یادداشت.

• دانش آموزان به دلایل مختلفی مرتکب اشتباه می شوند: ناآگاهی از کلمه یا ساختار، تداخل (تأثیر) زبان مادری خود، مشکل در بیان صداهای مختلف، اضطراب شدید، نارساخوانی و نارسا نویسی و بسیاری موارد دیگر. اگر دلیل خطا را درک کنیم، می توانیم بهترین راه را برای رفع آن پیدا کنیم.
• روش های مختلفی برای تصحیح خطاها در زبان گفتاری و نوشتاری وجود دارد.
• اگر اشتباهات هر دانش آموز را تصحیح کنیم، آنها به سرعت انگیزه یادگیری را از دست می دهند. هیچ توصیه جهانی در مورد چگونگی و زمان تصحیح خطاها وجود ندارد؛ این توسط معلم در هر مورد خاص، بر اساس سطح، سن و ویژگی های روانشناختی دانش آموزان و همچنین هدف کار تصمیم می گیرد.
• اشتباهات نباید به عنوان یک چیز منفی تلقی شوند، آنها بخشی جدایی ناپذیر از یادگیری یک زبان، چه بومی و چه خارجی هستند. خطا در درجه اول نشانه ای از ناتوانی دانش آموز در انجام وظیفه نیست، بلکه فرصتی برای یادگیری چیز جدیدی است.

وظایف.

نمادهای مورد استفاده برای نشان دادن انواع خطا را مرور کنید. کدام یک از آنها برای شما آشنا هستند؟ معلمان شما از چه نشان هایی استفاده می کردند؟ شما از کدام یک در کار خود استفاده می کنید؟ آیا از نمادهایی استفاده می کنید که در این مقاله ذکر نشده است؟

مواد اضافی.

آموزش یادگیری، جیم اسکریونر، مک میلان 2005، فصل 9، بخش 3.

قسمت 3.

وقتی دانش آموزان را تصحیح می کنیم، به آنها نشان می دهیم که اشتباه کرده اند. همچنین می توانیم نحوه رفع این خطا را به آنها نشان دهیم.

خطاها بسته به اینکه به صورت شفاهی یا کتبی انجام شده باشند، به طور متفاوتی تصحیح می شوند.

همچنین برای تصحیح انواع مختلف خطاها از رویکردهای مختلفی استفاده می شود - خطاها (زمانی که دانش آموز اشتباه می کند به دلیل اینکه کلمه، عبارت، قاعده دستوری و غیره را نمی داند) یا لغزش (زمانی که دانش آموز می داند چگونه فکر خود را به درستی بیان کند. و اگر معلم به آن اشاره کند، می توانید اشتباه را خودتان تصحیح کنید).

تصحیح خطاهای زبان گفتاری

در گفتار شفاهی، خطاها را می توان به یکی از روش های زیر اصلاح کرد.

1. روی تخته بکشید بازه زمانی(خط زمان). استفاده از انواع مختلف برای توصیف رویدادهای گذشته، حال و آینده را نشان می دهد. در زبان انگلیسی، این تکنیک می تواند برای تصحیح خطاهایی مانند «من آن فیلم را یک هفته پیش دیدم» مؤثر باشد. دوره زمانی ممکن است به این صورت باشد:
این نشان می‌دهد که این عمل در گذشته، در یک زمان خاص اتفاق افتاده است، به این معنی که استفاده اشتباه است، گزینه صحیح «من آن فیلم را یک هفته پیش دیدم» خواهد بود.

2. نخل. ما کف دست خود را بالا می آوریم و با اشاره به انگشتان خود، با یک انگشت مطابق با یک کلمه، جمله ای را می گوییم. اگر دانش‌آموز کلمه‌ای را از قلم انداخته باشد (اشاره کند و ساکت بماند)، یا اگر می‌خواهید دانش‌آموز به‌جای شکل بلند از فرم کوتاه استفاده کند، می‌توان از این تکنیک استفاده کرد. نیست، اما نه نیست(دو انگشت را به هم نزدیک کنید).

3. حالات و حرکات صورتاگر نمی خواهید صحبت دانش آموز را قطع کنید، اما می خواهید نشان دهید که او اشتباه کرده است، می توانید به کمک بیایید. حالات چهره و حرکات می تواند متفاوت باشد؛ همه چیز در اینجا با بافت فرهنگی و سن دانش آموزان تعیین می شود.

4. نمادهای آوایی. اگر دانش‌آموزان با آن آشنا هستند، می‌توانید در کلاس تخته‌ای با نمادهای بزرگ نوشته شده که از دور قابل مشاهده است آویزان کنید. همه نمادها را نمی توان روی تابلو قرار داد، بلکه فقط آنهایی را که اغلب برای دانش آموزان مشکل ایجاد می کنند، قرار داد. وقتی دانش آموزی صدای خاصی را اشتباه تلفظ می کند، روی تخته به آن اشاره می کنید.

5. اکو. شما آنچه را که دانش آموز گفته است را با لحن افزایشی (پرسش جویانه) تکرار می کنید، بنابراین نشان می دهد که او در جایی اشتباه کرده است. اگر خطا جزئی باشد و مطمئن باشید که دانش آموز به تنهایی می تواند آن را اصلاح کند، این تکنیک به خوبی کار می کند.

6. تصحیح پس از اتمام کار. اگر هدف اصلی یک کار، توسعه روانی به جای دقت است، پس نباید دانش آموزان را در حین انجام تکلیف اصلاح کنید. شما می توانید اشتباهات جدی را در نوشتن یادداشت کنید و سپس در پایان درس به صورت فردی یا با کل کلاس در مورد آنها بحث کنید. می توانید اشتباهات را روی تخته بنویسید و از دانش آموزان بخواهید آنها را پیدا و تصحیح کنند.

7. دانش آموزان می توانند تصحیح کنند اشتباهات یکدیگریا اشتباهات خود را اصلاح کنید بدون کمک دیگری. در برخی موارد، باید به خطا اشاره کنید (اما گزینه صحیح را نگویید)؛ در موارد دیگر، دانش آموزان ممکن است خودشان خطاها را پیدا کنند. به عنوان مثال، اگر در یک گروه کوچک، یک کار توسط دانش‌آموزانی با سطوح آمادگی متفاوت انجام شود، دانش‌آموزان پیشرفته‌تر می‌توانند کسانی را که به زبان کمتر صحبت می‌کنند اصلاح کنند.

8. نادیده گرفتن خطاها. در نوشتن، به عنوان یک قاعده، تمام اشتباهات اصلاح می شود. در گفتار شفاهی، در برخی موارد نادیده گرفتن خطاها منطقی است. می‌توانیم رایج‌ترین اشتباهات را یادداشت کنیم و بعد از اتمام کار با کل کلاس در مورد آنها بحث کنیم.

اصلاح اشتباهاتی که دانش آموزان مرتکب می شوند بی معنی است زیرا ساختارهای لازم را نمی دانند. بنابراین، اگر یک دانش آموز سطح ابتدایی سعی کند در مورد نحوه گذراندن آخر هفته بدون داشتن ایده ای از نحوه شکل گیری زمان صحبت کند، ارزش اصلاح او را ندارد. بهتر است گوش کنید و سپس در مورد ویژگی های شکل گیری و استفاده از زمان ها و ساخت های مختلف بحث کنید. از اصلاح دانش آموزان خجالتی یا کند خودداری کنید تا آنها را نترسانید. همچنین می توانید خطاهای جزئی را نادیده بگیرید که دانش آموز می تواند در صورت لزوم آنها را اصلاح کند.

تصحیح اشتباهات در نوشتن

هنگام بررسی کار نوشتاری، از رویکردهای زیر استفاده می شود.

1. معلمنه تنها می تواند خطاها را با استفاده از کاراکترهای خاص علامت گذاری کند، بلکه نسخه صحیح را نیز بنویسد.

2. دانش آموزان می توانند کار را بررسی کنند یکدیگر، اصلاحات لازم را انجام دهید یا در مورد ضرورت آنها بحث کنید.

3. دانش آموزان می توانند اشتباهات را تصحیح کنند. بدون کمک دیگری، با دستورالعمل های توسعه یافته برای آنها هدایت می شود.

4. نادیده گرفتنخطاها همانطور که در بالا نوشتم، در نوشتن، اکثر خطاها اصلاح می شوند، اما در برخی شرایط می توان آنها را نادیده گرفت (به عنوان مثال، زمانی که دانش آموزان دبستانی برای والدین خود کارت پستال می نویسند).

در یک یادداشت.

• در کلاس درس، معلم اغلب رویکردها و تکنیک های مختلف را با هم ترکیب می کند. در برخی موارد لازم است دانش آموز اصلاح شود. گاهی اوقات شما فقط باید به خطا اشاره کنید و از دانش آموز بخواهید که خودش آن را تصحیح کند و گاهی اوقات بهتر است به سادگی از خطاها چشم پوشی کنید. همه چیز به موقعیت، اهداف کار و ویژگی های دانش آموزان بستگی دارد.

ورزش.

1. به یاد داشته باشید که معلمان شما از چه تکنیک های تصحیح خطا استفاده کرده اند. به این فکر کنید که بیشتر از چه تکنیک هایی استفاده می کنید. کدام تکنیک های ذکر شده در مقاله برای شما مفیدتر به نظر می رسد؟ چه تکنیک هایی را قبلا استفاده نکرده اید اما دوست دارید امتحان کنید؟

2. به این فکر کنید که چگونه می توانید اشتباهات دانش آموز را در شرایط زیر تصحیح کنید: الف) در حین ارائه آموزشی. ب) هنگام نوشتن دیالوگ به صورت دو نفره.

ایده های خود را بنویسید (200-250 کلمه).