نیازهای بین فردی نظریه نیازهای بین فردی

این نظریه در مقاله ای در سال 1958 توسط شوتز با عنوانی مشابه ارائه شده است. همچنین با نام اختصاری FIRO به معنای جهت گیری بنیادی روابط بین فردی نیز شناخته می شود. مبنای بنیادی نظریه شوتز این موضع فرویدی است که زندگی اجتماعی یک بزرگسال به طور مهلکی توسط تجربیات دوران کودکی او تعیین شده است. این نظریه طی چند سال توسعه یافت و "به طور فزاینده ای رسمی تر، اما نه لزوما دقیق تر" شد.

جوهر نظریه در چهار اصل آشکار می شود که به نوبه خود با قضایای مربوطه مرتبط است. اول، شوتز فرض می کند که سه نیاز بین فردی وجود دارد، ویژگی هر فردی است. اینها نیاز به شمول، نیاز به کنترل و نیاز به عشق است. به گفته شوتز، نیازهای بین فردی از بسیاری جهات شبیه نیازهای بیولوژیکی است. اگر نیازهای بیولوژیکی رابطه ارگانیسم با محیط فیزیکی را تنظیم می کند، نیازهای بین فردی بین فرد و محیط انسانی او ارتباط برقرار می کند.

در هر دو مورد، یک گزینه بهینه برای ارضای نیاز امکان پذیر است و انحراف در جهت "بیشتر" یا "کمتر" امکان پذیر است که می تواند منجر به پیامدهای منفی متناظر شود. بنابراین، بیماری بدن یا مرگ آن نتیجه ارضای ناکافی نیازهای زیستی است و اختلال روانی، گاه مرگ، نتیجه ارضای ناکافی نیازهای بین فردی است. درست است، بدن قادر است برای مدتی با شرایط ارضای ناقص هر دو نیاز سازگار شود. برای مثال، کودکی که در کودکی از اشکال کافی برای ارضای نیازهای بین فردی محروم شده است. الگوهای خاصی از سازگاری را ایجاد می کند. به گفته شوتز، این الگوهای رفتاری که در دوران کودکی ایجاد شده‌اند، راه‌هایی را که یک شخصیت بزرگسال می‌تواند خود را به سمت دیگران هدایت کند، کاملاً تعیین می‌کند. این، در واقع، جوهر اصل دوم نظریه او است - اصل "تداوم و تداوم نسبی".

فرض دوم نظریه شوتز موضع اساسی روانکاوی در مورد نقش تعیین کننده دوران کودکی اولیه در رشد شخصیت را بازتولید می کند. حوزه خاصی از تداوم تجربه دوران کودکی، روابط بین فردی یک بزرگسال است.

به گفته شوتز، فرد در روابط با دیگران، تجربه روابط بین فردی دوران کودکی خود را به روش زیر درک می کند. هنگامی که او موقعیت بزرگسالی خود را در یک موقعیت بین فردی مشابه موقعیت او در روابط با والدین خود در دوران کودکی درک می کند، رفتار بزرگسال او توسط رفتار او در کودکی در رابطه با والدین یا افراد مهم هدایت می شود. اگر او موقعیت بزرگسالی خود را در یک موقعیت بین فردی مشابه موقعیت والدینش در رابطه با او در دوران کودکی بداند، رفتار بزرگسال او بر رفتار والدین یا افراد مهم در رابطه با او، یعنی کودک متمرکز است. بیایید فوراً توجه کنیم که این نکته در نظریه شوتز مورد انتقاد مخالفان خارجی قرار می گیرد، زیرا نویسنده این سؤال را بی پاسخ می ماند که چه چیزی این واقعیت را تعیین می کند که یک فرد در بزرگسالی با وارد شدن به روابط بین فردی خود را با والدین خود شناسایی می کند. دیگری در همین مورد موقعیت خود را بازتولید می کند، آنچه در روابط با والدینش در کودکی بوده است.

اکنون بیایید در نظر بگیریم که شوتز به طور خاص از نیازهای بین فردی که برای شمول، کنترل و عشق مطرح می کند، چه منظوری دارد. او گنجاندن را به عنوان نیاز به ایجاد و حفظ روابط رضایت‌بخش با دیگران می‌داند. به عنوان نیاز به گنجاندن در یک گروه. درجه گنجاندن می تواند از تعامل شدید تا کناره گیری کامل از آن متغیر باشد. رابطه کودک و والدین اگر پر از تماس باشد مثبت است و اگر والدین ارتباط با کودک را به حداقل برسانند و در واقع او را نادیده بگیرند منفی است. در این آخرین وضعیت، کودک مضطرب می شود. نگرانی های او تنها زمانی فروکش می کند که به اندازه کافی در گروه خانواده ادغام شود. اگر این اتفاق نیفتد، او ممکن است، برای مثال، وارد یک "پوسته" تنهایی شود.

به گفته شوتز، بسته به ماهیت ارضای نیاز به گنجاندن در دوران کودکی، یک فرد بزرگسال در روابط بین فردی مستعد نشان دادن رفتار ناکافی اجتماعی (غیراجتماعی)، رفتار بیش از حد اجتماعی (بیش از حد اجتماعی) یا اجتماعی (اجتماعی) است. نوع اول با تجربه ادغام ناکافی در خانواده شکل می گیرد، نوع دوم با تجربه گنجاندن بیش از حد در آن، و نوع سوم، ایده آل، مربوط به ادغام کافی است. نوع اول با تمایل به درونگرایی، کناره گیری از تعامل و حفظ فاصله بین خود و دیگران مشخص می شود. رفتار چنین شخصی می تواند به شکل عدم مشارکت آشکار یا اشکال ظریف تر اجتناب از درگیر شدن باشد (مثلاً دیر رسیدن به جلسات یا نادیده گرفتن کلی آنها و غیره). فرد به شدت مضطرب است و معتقد است که "هیچ کس او را شایسته توجه نمی یابد." مشخصه که با دوری از تعاملات، فرصت آزمایش باور خود را از دست می دهد. برعکس، یک فرد از نوع دوم، فوق اجتماعی، تمایل دارد که دائماً در جستجوی تماس باشد. او پر سر و صدا است، خواستار توجه است، خود را به گروه تحمیل می کند، اما می تواند با استفاده از تکنیک های ظریف تر، به عنوان مثال، نشان دادن دانش و مهارت وارد گروه شود. در نهایت، سومین نوع اجتماعی، به گفته شوتز، در روابط بین فردی بدون مشکل است. او در تنهایی و با مردم خوشحال است. او بسته به شرایط در گروه قرار می گیرد یا در آن قرار نمی گیرد. نکته اصلی این است که ناخودآگاه او با خود به عنوان فردی شایسته توجه رفتار می کند.

نیاز بین فردی به کنترل به جنبه قدرت روابط بین فردی مربوط می شود. رفتار مناسب می تواند از انضباط بیش از حد تا عدم انضباط متغیر باشد، باز هم بسته به ماهیت رابطه با والدین در دوران کودکی. شوتز معتقد است که این آخرین روابط را می توان از روابط اجباری، زمانی که والدین به طور کامل کودک را کنترل می کنند، همه تصمیمات را به جای او می گیرند، تا روابط آزاد، به اصطلاح، زمانی که والدین دخالت نمی کنند و به کودکان آزادی تصمیم گیری در مورد خود نمی دهند، متفاوت است. خود. مانند سایر موارد، رابطه ایده آل بین والدین و کودک در دوران کودکی، اضطراب احتمالی او را کاهش می دهد و کنترل بیش از حد یا ناکافی منجر به اشکال رفتار دفاعی می شود. و سپس، در تلاش برای مقابله با اضطراب، کودک بر دیگران مسلط می شود، کنترل را کاملاً رها می کند، یا تحت کنترل شخص دیگری قرار می گیرد. بر این اساس، شوتز سه نوع رفتار فردی را در حوزه کنترل شناسایی می کند و آنها را به عنوان « امتناع می کند», « خودکامه"و" دموکراتیک" نوع اول با گرایش به فروتنی و تسلیم مشخص می شود. او در روابط با دیگران از قدرت و مسئولیت خودداری می کند و نقش زیردستان را ترجیح می دهد و سعی می کند زمانی که می توان از این امر اجتناب کرد تصمیم نگیرد. او ناخودآگاه احساس می‌کند که توانایی تصمیم‌گیری مسئولانه را ندارد و دیگران از این نقص او آگاه هستند. با امتناع از تصمیم گیری، حداقل می تواند میزان ناتوانی خود را پنهان کند.» " خودکامهاو با تمایل به تسلط بر دیگران مشخص می شود؛ او ترجیح می دهد همه تصمیمات را نه تنها برای خود، بلکه برای دیگران نیز بگیرد. " دموکرات"به طور طبیعی، یک نوع ایده آل است که با موفقیت مشکلات روابط بین فردی را در حوزه کنترل حل می کند. او هم در مقام زیردست و هم در مقام به اصطلاح حامل قدرت احساس راحتی می کند. بسته به مقتضیات موقعیت می تواند دستور بدهد یا برای اجرا بپذیرد. او به طور ناخودآگاه معتقد است که قادر به تصمیم گیری مسئولانه است و نیازی به اثبات این موضوع به دیگران احساس نمی کند. شوتز پیشنهاد می کند که وقتی آسیب شناسی کنترل ایجاد می شود، با رفتار روانی معمولی همراه است که با امتناع از پیروی از هنجارهای اجتماعی و احترام به حقوق دیگران مشخص می شود.

در نهایت، سومین نیاز بین فردی است نیاز به ایجاد ارتباطات عاطفی نزدیکدر روابط با دیگران این به عنوان نیاز به راضی کردن و دوست داشته شدن تعریف می شود. ابراز نیاز به عشق می تواند مثبت (از جاذبه تا عشق) یا منفی (از عدم تایید خفیف تا نفرت) باشد. در نتیجه، رابطه کودک با والدینش را می توان با گرمی، تایید، محبت یا سردی و طرد مشخص کرد. بر این اساس، شوتز سه نوع رفتار بین فردی را که از تجربیات دوران کودکی سرچشمه می گیرد، شناسایی می کند. روابط ناکافی بین والدین و فرزندان در حوزه عاطفی، به تعبیر شوتز، منجر به رفتار ناکافی شخصی (زیر شخصی) یا بیش فردی (فراد شخصی) می شود، در حالی که روابط ایده آل در این زمینه منجر به رفتار شخصی می شود. در حالت اول، فرد تمایل دارد از روابط نزدیک اجتناب کند. او ظاهراً دوستانه است، فاصله عاطفی خود را حفظ می کند و ترجیح می دهد دیگران نیز همین کار را با او انجام دهند. به گفته شوتز، اساس چنین رفتاری اضطراب است، نگرانی عمیق فرد در مورد اینکه آیا می تواند محبت واقعی را برای خود برانگیزد یا خیر. شخص نگران است که نتوان او را دوست داشت و دیگران به محض اینکه (به معنای وابستگی عاطفی) به او اجازه نزدیک شدن به او را بدهد، متوجه این موضوع می شوند.

برعکس، با یک نوع رفتار فوق‌شخصی، فرد تمایل به ارتباطات عاطفی نزدیک دارد و سعی می‌کند درست چنین روابط عاطفی را ایجاد کند. از دیدگاه شوتز، پویایی رفتار در اینجا مشابه مورد اول است. انگیزه هر دو نوع نیاز شدید به دوست داشته شدن است و هر دو با درجه بالایی از اضطراب در مورد دوست نداشتن همراه هستند.

برای افرادی که در دوران کودکی با موفقیت با این مشکلات کنار می آیند، روابط عاطفی با دیگران معمولاً دشوار نیست. نوع رفتار شخصی فرض می کند که فرد می تواند در روابط عاطفی نزدیک و دور به اندازه کافی احساس کند. او نگران دوست داشته شدن نیست، ناخودآگاه معتقد است که فردی شایسته عشق است. شوتز پیشنهاد کرد که روان رنجورها شکلی از آسیب شناسی هستند که دقیقاً با ماهیت ارضای نیاز بین فردی به عشق مرتبط است.

این بررسی دقیق دو مورد از چهار اصل نظریه شوتز است. فرض سوم به پدیده مهمی از روابط بین فردی مانند سازگاری مربوط می شود. تعریف سازگاری یک تعریف عقل سلیم است: دو فرد با هم سازگار هستند اگر بتوانند هماهنگ با هم کار کنند. این اصل در واقع بیان می کند که گروه های سازگار در دستیابی به اهداف گروه موثرتر از گروه های ناسازگار هستند. شوتز سه نوع احتمالی سازگاری را پیشنهاد کرد و راه‌هایی برای اندازه‌گیری آنها ایجاد کرد.

مبنای شناسایی انواع، همبستگی بین رفتار بیان شده (نشان داده شده) توسط شخص و رفتاری است که از دیگران در هر یک از سه حوزه نیازهای بین فردی می خواهد.

شوتز اولین نوع سازگاری را بر اساس تبادل متقابل می نامد. حداکثر چنین سازگاری زمانی رخ می دهد که مجموع رفتار ابراز شده و مطلوب در یک فرد برابر با مجموع مشابه در فرد دیگر باشد. و دو شخصیت تا حدی با هم ناسازگارند که نسبت به این مقدار به ترتیب در حوزه هر یک از سه نیاز بین فردی متفاوت باشند.

نوع دوم - آغازگر سازگاری - زمانی پیدا می شود که تظاهرات کنترل، شمول و عشق از طرف یکی با نیازهای دیگری منطبق باشد. برای مثال، این نوع سازگاری در حوزه کنترل اتفاق می‌افتد که یکی از طرفینی که وارد یک تعامل می‌شود، بخواهد تسلط داشته باشد و دیگری بخواهد کنترل شود. در نهایت، سازگاری متقابل درجه ای را توصیف می کند که اظهارات یک تعامل کننده در مورد شمول، کنترل یا عشق با خواسته های دیگری برای همان نیازها سازگار است. به عنوان مثال، یک زوج در صورتی سازگار است که میزان گنجاندن بیان شده توسط یک فرد با میزان گنجاندن مورد نظر شخص دیگر درگیر در تعامل مطابقت داشته باشد. شوتز مقیاس‌ها و فرمول‌هایی را برای محاسبه سازگاری توسعه داده است که به فرد امکان می‌دهد شانزده شاخص سازگاری را محاسبه کند. او نه قضیه سازگاری را فرموله کرد. به عنوان مثال، اولی به این صورت است: اگر دو زوج از نظر سازگاری با هم متفاوت باشند، احتمال بیشتری وجود دارد که اعضای دوتایی سازگارتر یکدیگر را برای ادامه تماس شخصی ترجیح دهند. همه قضایای بعدی از نظر نزدیکی به احکام عقل سلیم مشابه هستند.

آخرین فرض نظریه مورد بررسی به توسعه گروهی مربوط می شود. شوتز معتقد است که هر گروه در شکل گیری مراحل شمول، کنترل و عشق را طی می کند. در این مرحله، همخوانی زیادی بین نظریه شوتز و نظریه توسعه گروهی بنیس و شپرد وجود دارد. تفاوت اصلی اضافه کردن مرحله روشن شدن توسط شوتز به عنوان مرحله اول است. تشکیل یک گروه، به نظر او، با تصمیم گیری در مورد ماندن در یک گروه یا ترک آن شروع می شود. تنها پس از رفع مشکل سوئیچینگ، انتقال به مرحله کنترل اتفاق می افتد، یعنی. مرحله توزیع مسئولیت و قدرت در مرحله سوم، مشکل یکپارچگی عاطفی حل می شود. در صورت از هم پاشیدگی گروه، حرکت آن به ترتیب معکوس پیش می رود: ابتدا وابستگی های عاطفی مختل می شود، سپس روابط قدرت از بین می رود و به دنبال آن مرحله ای از گروه خارج می شود. شوتز همچنین توسعه گروهی را تجزیه و تحلیل کرد تا ماهیت سازگاری در مراحل مختلف زندگی گروهی را روشن کند.

با در نظر گرفتن چهار فرضی که جوهر نظریه رفتار بین فردی شوتز را ارائه می کنند، آشکار می شود که جهت گیری روانکاوانه این نظریه بدون تردید است. ارجاعات مستقیم نویسنده به آثار ز.فروید، کی.هورنی، ای.فروم نیز نشان دهنده است.

مشخص است که دشواری ها و بن بست های طرح تبیینی روانکاوی کلاسیک در شاخه های مختلف نئوفرویدیسم، که سعی در اصلاح آموزه های فروید داشتند، به وضوح ترسیم شد. به نظر ما، در این مورد نیز، تلاشی برای دگرگونی و گسترش دامنه اصول روانکاوی، همراه با اکتشاف، برای نشان دادن محدودیت‌های آنها انجام شد. در زمینه مشکلات اجتماعی-روانی، جنبه هایی از آموزش روانکاوانه مانند امتناع از تجزیه و تحلیل عوامل اجتماعی تعیین کننده فرآیندهای روانشناختی و تفسیر فرد به عنوان "اساساً یک ارگانیسم واکنشی مشروط به تجربیات اولیه خود" تشدید می شود. اگرچه شوتز در مفهوم رفتار بین فردی خود در مواردی موضع فرویدیسم ارتدوکس را تعدیل می کند، اما این اصلاح او را در رویکردش به روابط بین فردی فراتر از غریزه گرایی و تاریخ گرایی نمی برد. مانند فروید، در نظریه شوتز، یک سیستم تغییرناپذیر از شرایط اجتماعی بیرونی در مقابل یک سیستم ایستا از دنیای درونی فرد به شکل نیازهای داده شده اولیه است که در حوزه روابط بین فردی تحقق می یابد.

در روانشناسی اجتماعی و جامعه شناسی رویکردهای زیادی وجود دارد که موضع خود را در مورد انواع تعامل بیان می کند. چه چیزی تعیین می کند که آیا ما با فرد دیگری وارد رابطه شویم؟ چرا برخی از روابط هرگز از یک نقطه خاص فراتر نمی روند یا حتی بدتر نمی شوند؟

نظریه نیازهای بین فردی

این نشان می دهد که ایجاد، توسعه و حفظ روابط بستگی به میزان برآوردن نیازهای بین فردی یکدیگر برای عشق، وابستگی و کنترل بر موقعیت دارد (شاتز).

نظریه مبادله (جان تیبو و هارولد کلی)

آنها تعامل انسانی را از نظر مبادله پاداش ها (نتایج مطلوب رابطه) و هزینه ها (نتایج نامطلوب) که در طول تعامل انسانی رخ می دهد، درک می کنند.

رویکرد دیگر به مشکلات ادراک با مکتب به اصطلاح همراه است "روانشناسی تعاملی". ماهیت آن این است که هر ادراکی مبادله یا تعامل است (معامله)بین ادراک کننده و درک شده نویسندگان این ایده با تثبیت مشارکت فعال موضوع ادراک در معامله، بر نقش انتظارات، تمایلات، نیات و تجربه گذشته موضوع به عنوان عوامل تعیین کننده خاص وضعیت ادراکی تأکید کردند. در نظر گرفتن این شرایط برای فرآیند ارتباط مهم است.

سمت ادراکیارتباط به عنوان یک جزء اجباری ارتباط عمل می کند، زیرا تعامل با شخص دیگری تحت تأثیر ادراک ما انجام می شود. ادراک اجتماعی ما توسط عوامل زیادی تعیین می شود، از جمله اثر هاله، اثر تازگی، کلیشه ها و اسناد علّی.

مثلا، اثر هاله- این شکل گیری یک نگرش خاص نسبت به شخص از طریق نسبت دادن ویژگی های خاصی به او است. بنابراین، یک تصور عمومی مطلوب احتمالاً منجر به ارزیابی مثبت از کیفیت های ناشناخته درک شده می شود. بر این اساس، یک تصور عمومی نامطلوب به شکل گیری ارزیابی های منفی از یک فرد کمک می کند.

یک اثر دیگر اثر تازگی، این است که در موقعیت های ادراک یک فرد آشنا، دومی، یعنی. اطلاعات جدیدتر معنادارتر است. در معنای وسیع‌تر، این تأثیرات را می‌توان تجلی فرآیند خاصی دانست که همراه با ادراک شخص از یک فرد است. این نام را گرفت "کلیشه سازی". ترم اول "کلیشه های اجتماعی"در سال 1922 توسط دبلیو. بنابراین، کلیشه ها ویژگی های ساده و استاندارد شده یا رفتار مورد انتظار اعضای یک گروه خاص هستند.

در جامعه ما، رایج ترین آنها قومی هستند، کلیشه های جنسیتی و سنی. کلیشه ها کارکرد دوگانه ای دارند: از یک سو، آنها برای حفظ نظم در جامعه طراحی شده اند. بنابراین، با تکیه بر کلیشه ها، فرآیند شناخت فرد دیگر را ساده می کنیم. از سوی دیگر، کلیشه ها می توانند منجر به تعصب و تبعیض شوند. این در صورتی اتفاق می افتد که قضاوت بر اساس تجربیات گذشته باشد که محتوای منفی دارد. سپس تصور جدید از یکی از اعضای همان گروه ممکن است خصمانه باشد. در این صورت نیاز به بهبود ادراک اجتماعی وجود دارد.

FIRO - "جهت گیری روابط بین فردی بنیادی". این سیستم اولین بار توسط شوتز در سال 1958 توصیف شد. شوتز بر اساس تجزیه و تحلیل مطالعات متعدد رفتار بین فردی انجام شده در زمینه رشد کودک، زمینه های روانشناختی اجتماعی و بالینی به این نتیجه رسید که نیازهای اساسی بین فردی کنترل، شمول و محبت است و همه موارد دیگر را می توان در این سه توضیح داد. با استفاده از این سه نیاز می توان پروفایل بین فردی یک فرد را ایجاد کرد. آیا او برای کنترل دیگران، کنترل شدن تلاش می کند یا نسبت به این موضوع بی تفاوت است؟ آیا می خواهد در فعالیت های اجتماعی شرکت کند یا خیر؟ آیا او به دنبال صمیمیت است یا از آن اجتناب می کند؟ اطلاعات از پرسشنامه خودگزارشی FIRO - B ("B" - از انگلیسی "Behavior" - Behavior. - Approx. Per.) به دست آمده است که شامل 54 سوال است که به هر یک از آنها باید در مقیاس شش درجه ای پاسخ داده شود. و تقریباً پانزده تا بیست دقیقه زمان نیاز دارد. سوالات نیز سطحی و بی پایان تکراری هستند، بنابراین تعجب آور نیست که بیماران پیچیده عصبانی و آزرده شوند.

به نظر می رسد نویسنده سعی دارد جنبه های کوچکی از وجود انسان را پوشش دهد که ما معمولاً از آنها غافل می شویم، اما مطالعات مختلف زیادی وجود دارد که اعتبار این آزمون را تأیید می کند.

یکی از این کارها مطالعه انتخاب هم اتاقی در میان اعضای یک سازمان دانشجویی بود. تئوری FIRO-B به ما اجازه می دهد تا تعداد جاذبه های بین دو فرد را پیش بینی کنیم. به عنوان مثال، بین کسی که به دنبال کنترل است و کسی که می خواهد تحت کنترل باشد (اگر دو نیاز دیگر آنها نیز تلاقی داشته باشند). انتخاب هم اتاقی دانشجویان کالج به طور قابل توجهی توسط این ارزیابی سازگاری پیش بینی شد.

این ابزار بر روی اندازه گیری تظاهرات رفتاری در سه حوزه روابط بین فردی متمرکز است: "درگیری" - شدت تماس ها، "کنترل" - درجه وابستگی، "احساسات" (در نسخه بعدی این مفهوم با "باز بودن" جایگزین شد) - میزان تمایل به اشتراک گذاری احساسات. این سه بعد با سه مقیاس پرسشنامه مطابقت دارد FIRO-B. با کمک آن می توانید رفتار انسان را در تعاملات بین فردی اندازه گیری، ارزیابی و پیش بینی کنید: واقعاً چه چیزی میکند و اینکه او می خواهد انجام دهد ، به ترتیب - چگونه افراد دیگر واقعا رسیدن نسبت به او و چگونه او من دوست دارم به طوری که آنها این کار را انجام می دهند.

شمول- نیاز به ایجاد و حفظ روابط رضایت بخش با افراد دیگر (از نظر روانی قابل قبول) که بر اساس آن تعامل و همکاری ایجاد می شود. روابط در دو جهت برقرار می شود:

• (ه) از فرد گرفته تا افراد دیگر (از «با همه مردم ارتباط برقرار می‌کند» تا «با کسی ارتباط برقرار نمی‌کند»).
• (w) از افراد دیگر به فرد (از «همیشه با او ارتباط برقرار کن» تا «هرگز با او ارتباط برقرار نکن»).

نیاز به شمول به عنوان میل به دوست داشتن، جلب توجه و برانگیختن علاقه درک می شود. در سطح عاطفی، این نیاز به ایجاد و حفظ احساس علاقه متقابل در ارتباط است. از نقطه نظر عزت نفس، نیاز به شمول در تمایل فرد برای احساس یک فرد ارزشمند و قابل توجه ظاهر می شود. رفتاری که این نیاز را برآورده می کند با هدف ایجاد ارتباط بین افراد است. متفاوت بودن از دیگران، یعنی فردی بودن، جنبه دیگری از نیاز به گنجاندن است: فرد تلاش می کند مورد توجه قرار گیرد، متفاوت از افراد دیگر باشد.

کنترل- نیاز به ایجاد و حفظ روابط رضایت بخش با مردم، مبتنی بر کنترل و قدرت. روابط در دو جهت برقرار می شود:

• (ه) از فرد گرفته تا افراد دیگر (از «همیشه رفتار دیگران را کنترل می کند» تا «هرگز رفتار دیگران را کنترل نمی کند»)؛
• (w) از افراد دیگر به فرد (از "همیشه کنترل" تا "هرگز کنترل نکنید").

در سطح عاطفی، این نیاز به عنوان میل به ایجاد و حفظ احساس احترام متقابل بر اساس شایستگی و مسئولیت تعریف می شود. در سطح درک خود، نیاز به کنترل خود را در نیاز به احساس یک فرد شایسته و مسئولیت پذیر نشان می دهد. رفتار ناشی از نیاز به کنترل به فرآیند تصمیم گیری مربوط می شود و همچنین بر حوزه های قدرت، نفوذ و اختیار تأثیر می گذارد. شدت نیاز به کنترل از میل به قدرت، اختیار و کنترل بر دیگران تا میل به کنترل شدن و رهایی از مسئولیت متفاوت است.

تاثیر می گذارد- نیاز به ایجاد و حفظ روابط رضایت بخش با افراد دیگر بر اساس روابط عاطفی. روابط در دو جهت برقرار می شود:

• (ه) از فرد گرفته تا افراد دیگر (از "روابط شخصی نزدیک با همه برقرار می کند" تا "روابط شخصی نزدیک با کسی برقرار نمی کند").
• (w) از افراد دیگر به فرد (از «همیشه رابطه شخصی نزدیک داشته باشید» تا «هرگز رابطه شخصی نزدیک با یک فرد نداشته باشید»).

در سطح عاطفی، این نیاز به عنوان میل به ایجاد و حفظ احساس یک رابطه عاطفی گرم متقابل تعریف می شود. در سطح درک خود - به عنوان نیاز فرد به احساس اینکه شایسته عشق است.

شمول در درجه اول به تشکیل روابط، در حالی که کنترل و تاثیر بر نگرانی است قبلا تشکیل شده است روابط شمول را می توان به عنوان یک رابطه «درون به بیرون»، کنترل به عنوان یک رابطه «بالا به پایین» و تأثیر را به عنوان یک رابطه «نزدیک دور» نشان داد.

پرسشنامه FIRO-Bبرای کمک به یک فرد برای درک رفتار خود و رفتار دیگران، توضیح دهد که چگونه نیازهای فرد بر روابط بین فردی تأثیر می گذارد، ایجاد شده است. روایی و پایایی آن توسط مطالعات متعدد تایید شده است. نسخه اقتباس شده به زبان روسی FIRO-Bبه عنوان پرسشنامه روابط بین فردی (IRA) شناخته می شود. با کمک آن، ویژگی های شخصی اندازه گیری می شود و روابط بین افراد ارزیابی می شود. نوع رفتار در سه حوزه شامل (I)، کنترل (C) و عاطفه (A) در شش مقیاس تشخیص داده می‌شود:

شمول

• یعنی(رفتار نشان داده شده از فرد): من تلاش می کنم افراد دیگر را بپذیرم، علاقه آنها را به خودم حفظ کنم و در فعالیت هایم مشارکت کنم. من فعالانه تلاش می کنم که به گروه های اجتماعی مختلف تعلق داشته باشم و تا حد امکان در میان مردم باشم.
• آیو(رفتار مورد انتظار یک فرد از دیگران): من سعی می کنم دیگران را به مشارکت در فعالیت های خود وادارم و تلاش می کنم در شرکت من باشند.

کنترل

• زی(رفتار نشان داده شده از فرد): تلاش برای کنترل و تأثیرگذاری بر افراد دیگر. من برای رهبری و تصمیم گیری تلاش می کنم.
• Сw(رفتار مورد انتظار یک فرد از دیگران): سعی می کنم دیگران بر من کنترل داشته باشند، بر من تأثیر بگذارند و به من بگویند که باید چه کار کنم.

تاثیر می گذارد

• Ae(رفتار نشان داده شده از فرد): من تلاش می کنم در روابط نزدیک و صمیمی با دیگران باشم، احساسات گرم و دوستانه نسبت به آنها نشان دهم.
• آو(رفتار مورد انتظار یک فرد از دیگران): سعی می کنم دیگران را وادار کنم که از نظر عاطفی به من نزدیکتر باشند و احساسات صمیمی خود را با من در میان بگذارند.

پرسشنامه OMO شامل 54 عبارت است. هنگام آزمایش، رعایت اصل داوطلبانه توصیه می شود. فشار روی سوژه احتمال تحریف نتایج را افزایش می دهد. هیچ محدودیت زمانی برای پاسخ وجود ندارد (به طور متوسط، پر کردن فرم 15 دقیقه طول می کشد).

پرسشنامه روابط بین فردی (IRA)

دستورالعمل ها:

این پرسشنامه برای تعیین روش های معمول ارتباط شما با مردم طراحی شده است. هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد، هر پاسخ صادقانه صحیح است.

گاهی اوقات افراد تمایل دارند به همان روشی که فکر می کنند باید رفتار کنند پاسخ دهند. اما اکنون ما به نحوه رفتار واقعی شما علاقه مندیم.

برخی از سوالات بسیار شبیه به یکدیگر هستند، اما آنها هنوز هم معنای متفاوتی دارند. لطفاً به هر یک از موارد پرسشنامه بدون توجه به سایر عبارات جداگانه پاسخ دهید. محدودیت زمانی برای پاسخ دادن وجود ندارد، اما زیاد فکر نکنید.

برای هر عبارت، گزینه پاسخی را انتخاب کنید که به نظر شما مناسب تر است.

فرم پاسخ (OMO)

__________________________________________
نام و نام خانوادگی

پردازش نتایج

نتایج (در امتیاز) مطابق با کلید پرسشنامه محاسبه می شود.

کلیدهای پرسشنامه

برای محاسبه نتایج بهتر است از فرم محاسبه. اگر پاسخ با یکی از پاسخ های کلید مطابقت داشته باشد 1 امتیاز و اگر مطابقت نداشته باشد - 0 امتیاز. دامنه نمرات نهایی برای هر مقیاس از 0 تا 9 امتیاز است.

فرم محاسبه

برای بزرگتر دیدن بر روی عکس کلیک کنید

مقیاس های پرسشنامه

برای بزرگتر دیدن بر روی عکس کلیک کنید

• شاخص های حجم تعامل(e + w)؛
• شاخص های رفتار متضاد بین فردی(e – w) - درون و بین حوزه های فردی نیازهای بین فردی.

نتایج آزمون را می توان به صورت ارائه کرد جداول:

یا نمودارها:

تفسیر نتایج به دست آمده

در زیر توضیحی از روندهای رفتاری معمولی انسان مربوط به شاخص های مختلف مقادیر در مقیاس OMO آورده شده است:

شمول

• نمرات پایین در مقیاس یعنی- فرد در اطراف افراد احساس ناراحتی می کند و به احتمال زیاد تمایل به اجتناب از آنها را نشان می دهد.
• نمرات بالا در مقیاس یعنی- فرد در میان مردم احساس راحتی می کند و تمایل دارد به دنبال همراهی با آنها باشد.
• نمرات پایین در مقیاس آیو- فرد تمایل به برقراری ارتباط با تعداد کمی از افراد را نشان می دهد.
• نمرات بالا در مقیاس آیو- یک فرد نیاز شدید به عضویت در یک گروه دارد، تلاش می کند تا مورد قبول مردم قرار گیرد.

کنترل

• نمرات پایین در مقیاس زی- فرد از تصمیم گیری و مسئولیت پذیری اجتناب می کند.
• نمرات بالا در مقیاس زی- یک فرد سعی می کند مسئولیت را بر عهده بگیرد و نقش رهبری را در تیم ایفا کند.
• نمرات پایین در مقیاس Cw- شخص کنترل خود را نمی پذیرد.
• نمرات بالا در مقیاس Cw- فرد نیاز به وابستگی را نشان می دهد، در هنگام تصمیم گیری تردید می کند.

تاثیر می گذارد

• نمرات پایین در مقیاس Ae- فرد هنگام برقراری روابط نزدیک و صمیمی با مردم بسیار مراقب است، از چنین روابطی اجتناب می کند.
• نمرات بالا در مقیاس Ae- فرد تمایل بیشتری به برقراری روابط نزدیک و صمیمی با مردم نشان می دهد.
• نمرات پایین در مقیاس اوه- فرد در انتخاب افرادی که با آنها روابط عاطفی عمیق برقرار می کند بسیار مراقب است.
• نمرات بالا در مقیاس اوه- فرد نیاز زیادی به برقراری روابط عاطفی نزدیک با افراد دیگر دارد.

هر چه نمرات بیشتر به مقادیر شدید دامنه نزدیک شوند، احتمال بیشتری وجود دارد که رفتار توصیف شده را از آزمودنی انتظار داشته باشیم (به طور کلی). مقدار امتیاز حاصل میزان کاربرد توصیفات فوق را تعیین می کند:

• در فوق العاده کم (0-1) و خیلی بالا (8-9) تخمین می زند که رفتار یک فرد با روندهای توصیف شده مطابقت دارد و در عین حال ماهیت اجباری دارد*.
• در کم (2-3) و بالا (6-7) تخمین می زند که رفتار انسان با روندهای توصیف شده مطابقت دارد.
• در مرز (4-5) ارزیابی، فرد می تواند هر دو گرایش رفتاری توصیف شده را نشان دهد.

تمام تخمین ها بر حسب میانگین و انحراف استاندارد برای نمونه خاص به بهترین وجه تفسیر می شوند.

برای اینکه یک فرد بتواند به طور هماهنگ با افراد دیگر تعامل داشته باشد، تعادل در سه حوزه نیازهای بین فردی ضروری است.

هیچ ارتباط دقیقی بین رفتاری که هدفش تسلط بر دیگران است و رفتاری که هدف آن تحت سلطه قرار دادن دیگران است وجود ندارد. دو فرد مسلط ممکن است در نحوه اجازه دادن به دیگران برای کنترل آنها متفاوت باشند. به عنوان مثال، ممکن است یک رئیس بخش زورگو با خوشحالی از دستورات رئیس خود (یا همسرش) اطاعت کند، در حالی که رهبر گروه نوجوانان محله ممکن است دائماً با والدین خود مخالفت کند.

پرسشنامه روابط بین فردی به طور گسترده در عملکرد مدیران منابع انسانی در بسیاری از کشورها استفاده می شود. نتایج آزمون در زمینه های زیر اعمال می شود:

• کار با ذخیره پرسنل؛
• مشاوره با کارکنان در مورد برنامه ریزی و توسعه شغلی؛
• گسترش رهبری؛
• حل تعارض (و پیشگیری)؛
• تشکیل تیم؛
• انتخاب پرسنل و غیره

اطلاعات به دست آمده با استفاده از پرسشنامه روابط بین فردی می تواند به افزایش رضایت شغلی فرد و افزایش اثربخشی فعالیت های وی کمک کند. فرد با درک بهتر نیازهای خود برای ارتباط با دیگران، ویژگی های رفتار خود و رفتار دیگران، می تواند از روش های ارتباطی مؤثرتری استفاده کند و به دنبال روش های جایگزین برای دستیابی به اهداف خود باشد. تمایل به کار مستقل یا عدم تحمل به تنهایی، اطاعت یا پذیرفتن فعالانه مسئولیت - این و سایر ویژگی های رفتار یک فرد و روابط او با همکاران بسیار مهم است که در هنگام سازگاری با کارمندان جدید، هنگام انتخاب گروه های کاری و در حرفه مورد توجه قرار گیرد. مشاوره.

در فایل پیوست فایل محاسبات در اکسل
______________
* اجبار- رفتار مکرر، هدفمند و عمدی که به عنوان واکنش به وسواس به منظور خنثی کردن یا جلوگیری از ناراحتی روانی رخ می دهد. فرد احساس می کند مجبور به انجام اقدامات غیرمنطقی برای رهایی از استرس می شود. این شکل از رفتار ممکن است به دلیل بیماری، ویژگی های شخصیتی یا موقعیت فعلی باشد که باعث اضطراب و ناراحتی درونی می شود. اعمال اجباری تحت تأثیر یک میل مقاومت ناپذیر انجام می شود. کنترل آگاهانه رفتار اجباری دشوار است.

این نظریه در مقاله ای در سال 1958 توسط شوتز با عنوانی مشابه ارائه شده است. همچنین با نام اختصاری FIRO به معنای جهت گیری بنیادی روابط بین فردی نیز شناخته می شود. مبنای بنیادی نظریه شوتز این موضع فرویدی است که زندگی اجتماعی یک بزرگسال به طور مهلکی توسط تجربیات دوران کودکی او تعیین شده است. این نظریه طی چند سال توسعه یافت و "به طور فزاینده ای رسمی تر، اما نه لزوما دقیق تر" شد.

جوهر نظریه در چهار اصل آشکار می شود که به نوبه خود با قضایای مربوطه مرتبط است. اول، شوتز فرض می کند که سه نیاز بین فردی وجود دارد که مختص هر فرد است. اینها نیاز به شمول، نیاز به کنترل و نیاز به عشق است. به گفته شوتز، نیازهای بین فردی از بسیاری جهات شبیه نیازهای بیولوژیکی است. اگر نیازهای بیولوژیکی رابطه ارگانیسم با محیط فیزیکی را تنظیم می کند، نیازهای بین فردی بین فرد و محیط انسانی او ارتباط برقرار می کند.

در هر دو مورد، یک گزینه بهینه برای ارضای نیاز امکان پذیر است و انحراف در جهت "بیشتر" یا "کمتر" امکان پذیر است که می تواند منجر به پیامدهای منفی متناظر شود. بنابراین، بیماری بدن یا مرگ آن نتیجه ارضای ناکافی نیازهای زیستی است و اختلال روانی، گاه مرگ، نتیجه ارضای ناکافی نیازهای بین فردی است. درست است، بدن قادر است برای مدتی با شرایط ارضای ناقص هر دو نیاز سازگار شود. برای مثال، کودکی که در دوران کودکی از اشکال کافی برای ارضای نیازهای بین فردی محروم شده است، الگوهای خاصی از سازگاری را ایجاد می کند. به گفته شوتز، این الگوهای رفتاری که در دوران کودکی ایجاد شده‌اند، راه‌هایی را که یک شخصیت بزرگسال می‌تواند خود را به سمت دیگران هدایت کند، کاملاً تعیین می‌کند. این، در واقع، جوهر اصل دوم نظریه او است - اصل "تداوم و تداوم نسبی".

بیایید به همان ابتدای روند تربیت کودک برگردیم. همانطور که قبلاً متوجه شدیم، مهمترین چیز برای او در این زمان، تغذیه (عمدتاً شیر دادن) و اعمال مختلفی است که توسط والدینش هنگامی که او را در آغوش می گیرند، انجام می دهند. این رفتار است که کودک به عنوان نوازش درک می کند.

فکر می کنید کودک با جیغ زدن تا زمانی که صورتش در گهواره آبی رنگ شود به چه چیزی دست می یابد؟ او می خواهد مورد توجه قرار گیرد. کودک خیلی سریع یاد می گیرد که به محض موفقیت، ارضای نیازهای فیزیولوژیکی او به طور خودکار اتفاق می افتد. یعنی کودک برای زنده ماندن باید مورد توجه والدینش قرار گیرد.

از این لحظه به بعد، شخص اولین نیاز بین فردی را ایجاد می کند که متوجه شخص دیگری می شود - نیاز به شناخت، نیاز به توجه، توجه - اول از همه، البته توسط افراد نزدیک به او که برای او مهم هستند، و سپس توسط بقیه

در حال حاضر برای کودکان خردسال نیاز به بازی مهم است، مترآنها حتی با کودکانی که دوست ندارند و می توانند با آنها مبارزه کنند، آماده بازی هستند. با این اوصاف , آنها با آنها بازی می کنند زیرا نیاز آنها به شناخت را برآورده می کند.

برای یک کودک بسیار مهم است که چقدر به او توجه می شود و اگر این کار به ندرت انجام شود، به نظر او، به نوعی سعی می کند آن را به دست آورد: "مامان، عروسک من کجاست؟" به همان اندازه مهم این است که چگونه این کار انجام می شود و آیا "کیفیت" تعامل وجود دارد یا خیر. اگر آنها با او مانند میشنکا یا وارنکا منحصر به فرد و با شخصیتی منحصر به فرد ارتباط برقرار کنند، این تعامل به عنوان نوازش تلقی می شود و کودک یاد می گیرد که برای خود ارزش قائل شود و خود را فردی مهم بداند. اگر برعکس، با کودک به عنوان یک "جای خالی"، به عنوان یک کودک بی چهره "به طور کلی" رفتار شود، یعنی نیازهای واقعی او در نظر گرفته نشود، اما با او به عنوان "نیاز" رفتار شود (همه کودکان باید فرنی بلغور بخورید! بچه ها باید زود بخوابند!)، سپس کودک که بالغ می شود، شک می کند که جذاب است، جالب است، که می تواند مورد توجه دیگران قرار گیرد.

رفتار با هدف ارضای نیازها و شناخت با تعداد زیادی از انواع مختلف تماس مشخص می شود. در پاسخ به این تماس ها و در خلال آنها، بزرگسال احساسات و احساسات خاصی را که در واکنش به رفتار کودک در او ایجاد می شود، تولید و به او نشان می دهد و به عنوان الگوی رفتاری برای او عمل می کند. تداوم رفتار شناخت در رابطه والد-کودک از حداقل تا حداکثر شامل: نادیده گرفتن، توجه کردن، دانستن، توجه کردن، تعامل، علاقه، شناخت، درک است.

مرحله سنی رشد نیاز به شناخت تا حدی با مرحله شفاهی در فرویدیسم موازی است. در حالی که روانکاوان بر تسلط منطقه اروژن تاکید می کنند، دبلیو شوتز بر روابط بین فردی تمرکز می کند. با این حال، روانکاوی همچنین تشخیص می دهد که در مرحله شفاهی، رابطه بین والدین و کودک بر توجه و تماس متمرکز است. اینجا هنوز صحبت از کنترل و انضباط نیست و همدردی و عشق تازه در حال ظهور است.

مشکلات در ارضای نیاز بین فردی کودک به شناخت زمانی ایجاد می شود که والدین یا از تماس با او اجتناب می کنند یا خودبیش از حد محافظ هنگام پرهیز از تعامل و عدم توجه، رها شدن اتفاق می افتد و آنچه در اینجا مهم است همانطور که قبلاً گفتیم کیفیت و کمیت تماس هاست. با محافظت بیش از حد، مشکلاتی با ماهیت مخالف ایجاد می شود. در این صورت والدین کودک را در تمام امور خود شامل می شوند و او فرصت خلوت با خود را ندارد.

رابطه ایده آل بین والدین و فرزندان در حوزه شناخت در وسط این قطب ها قرار دارد. والدین اغلب و آشکارا با فرزندان خود ارتباط برقرار می کنند و به امور آنها علاقه نشان می دهند و در عین حال اجازه می دهند کودک مدتی بدون ارتباط با او تنها بماند. اینها شرایط بهینه برای تعامل بین فرزندان و والدین است که به کودک این امکان را می دهد که وقتی بزرگ شد، هم در هر شرکت و هم در تنهایی به همان اندازه احساس خوبی داشته باشد.

کاملاً بدیهی است که نوع اول تعامل با کودک منجر به تربیت یک فرد غیراجتماعی، نوع دوم - بیش از حد اجتماعی و سوم - یک نوع اجتماعی در ارضای نیاز بین فردی به شناخت می شود.

هنگامی که کودک یاد می گیرد نیاز خود را برای شناخت ارضا کند، مشکلات مرتبط با کنترل در زندگی او نمایان می شود.

موضوع کنترل در رابطه بین والدین و فرزندان و در واقع بین معلمان و دانش آموزان محوری است، زیرا تعاملات آنها حول مسائل مربوط به نظم و انضباط می چرخد. مسائل نظم و انضباط و مدیریت بر این موضوع تمرکز دارد که چه کسی و به چه شیوه ای تصمیم می گیرد. باید به کودک آموزش داد که چگونه تصمیم بگیرد، اما باید به او اجازه داد تا آنها را اجرا کند. به همین دلیل است که روابط والد-کودک و معلم-فرزند با نظم، کنترل، قدرت، تصمیم گیری، تعیین مرزهای رفتار، قوانین آموزش، مدیریت، رهبری و نشان دادن استقلال همراه است.

مرحله مقعدی فرویدی با مرحله مربوط به سن در شکل گیری نیاز به کنترل قابل مقایسه است (اگرچه دوباره می توان به تفاوت در تأکید روانکاوانه بر ناحیه اروژن و توجه V. Shutpa به تعامل اشاره کرد). اکتساب اصلی این مرحله، توانایی کودک برای تأثیرگذاری بر والدین و کسب قدرت اوست. به کودک شروع به آموزش اشکال قابل قبول اجتماعی از اجابت مزاج و ادرار می کند و این اولین ورود کودک به دنیای نظم و نظم تا حد زیادی رفتار کنترلی آینده او را تعیین می کند. در این مرحله، نیاز به شناسایی نیز مهم است، اما در مقایسه با نیاز به کنترل، در پس‌زمینه قرار می‌گیرد. نیاز به پذیرش هنوز توسعه نیافته است.

والدین دو راه مطمئن برای دشوار ساختن کودک در یادگیری تصمیم گیری صحیح دارند - یا تصمیمات خود را به او تحمیل کنند، به او اجازه ندهند تحت سرپرستی و دستور نفس بکشد، یا به او اجازه دهند که زندگی خود را مدیریت کند. او هنوز قادر به انجام این کار نیست. کودکانی که والدینشان مدام بر آنها نظارت می‌کنند، خودکامه می‌شوند، در حالی که فرزندان والدین «سهل‌آمیز» به‌طور مستبد بزرگ می‌شوند.

رابطه ایده آل بین والدین و فرزندان در حوزه کنترل، بین قطب های سهل انگاری و فشار شدید قرار دارد. والدین به فرزندان خود اجازه می دهند تا در محدوده سنی خود در مورد زندگی خود تصمیم بگیرند و همچنین به فرزندان خود این حق را می دهند که مسئولیت تصمیماتی را که می گیرند، بپذیرند. باید اذعان داشت که ما معمولا برعکس عمل می کنیم: ما تصمیم می گیریم و بچه ها پول می پردازند (مثلاً کلاس های اضافی زبان خارجی، باله، ورزش، موسیقی و غیره) یا بچه ها تصمیم می گیرند، و ما می پردازیم. فرزند مهمان دعوت کرد و من و شما بعد از او و مهمانانش را تمیز می کنیم؛ بچه ازدواج کرد و ما به خانواده اش غذا می دهیم و از نوه هایش مراقبت می کنیم). تفویض و پذیرش مسئولیت - این نوع رابطه بین والدین و فرزندان در حوزه کنترل منجر به این واقعیت می شود که کودکان بالغ!.، به همان اندازه احساس راحتی می کنند که دیگران را کنترل می کنند یا زمانی که این کار را نمی کنند. زمانی که آنها | توسط دیگران کنترل می شود یا زمانی که احساس نمی کنند تحت کنترل هستند. بچه ای که در چنین خانواده ای بزرگ شود دموکرات می شود.

وقتی کودک نیازهای بین فردی خود را برای شناخت و کنترل برآورده می کند، نیاز به پذیرش نمایان می شود. این حوزه از روابط با مظاهر عشق، گرمی، همدردی، پذیرش عاطفی و همچنین طرد عاطفی و نفرت همراه است.

رنگ آمیزی عاطفی روابط، حوزه پذیرش را از شناخت متمایز می کند. به عنوان مثال، یک مادر ممکن است زمان زیادی را صرف تربیت فرزند خود کند. علاوه بر آشپزی معمولی، شستن، لباس پوشیدن و غیره، با کودک تکالیف انجام می دهد، موسیقی می نوازد، او را به بخش ورزش می برد و زبان های خارجی را با او مطالعه می کند. او امیدوار است که او را به یک فرد برجسته تبدیل کند که مشهور شود و بازتاب شهرت او بر او بیفتد. اما او با کودک به‌عنوان وسیله‌ای برای رسیدن به اهدافش رفتار می‌کند، نه به‌عنوان یک فرد، بدون احساس.

مادر دیگری تمام روز را در محل کار می گذراند و همچنین کارهای اضافی را در خانه انجام می دهد. بچه ها به ندرت او را آزاد می بینند و تقریباً همه کارها را خودشان انجام می دهند. اما وقتی یک دقیقه آزاد دارد، موفق می شود کودک را نوازش کند.

مرحله شکل گیری نیاز به شناخت موازی با مراحل فالیک و ادیپی فرویدی است. در این زمان، یک احساس جنسی و عاطفی در رابطه با یک فرد خاص، بسیار خاص و انتخاب شده خود را نشان می دهد. این نیاز به بلوغ عاطفی بیشتری دارد. تمرکز نفسانی خودشیفتگی بر روی خود متوقف می شود و بخشی از خود را به دیگران «بخشیدن» آغاز می کند. رشد فردی مستلزم غلبه پذیرش در این سن است.

مشکلات برای کودکان در زمینه پذیرش زمانی ایجاد می شود که والدین آنها "با عشق آنها را خفه می کنند" - "آنها را عاشق می کنند" یا آنها را دوست ندارند، آنها را طرد می کنند. شیفتگی یعنی حمام کردن کودک با عشق بیش از توان او. "مامان شیرده" معمولاً چنین رفتار والدینی را توصیف می کند. والدین بیش از حد محافظ بیشتر تلاش خود را بر روی آن متمرکز می کنند

mgrol، با این حال، آن را کاملا متداول است iteسلطه و محبت

کودکی که مورد محبت قرار نگرفته و طرد شده باشد، تبدیل به بزرگسالی می شود که کمتر از آن پذیرفته شده است، و یک کودک عزیز تبدیل به فردی بیش از حد پذیرفته شده می شود.

رابطه ایده آل بین والدین و فرزندان در حوزه پذیرش، بین قطب های طرد و عشق مفرط قرار دارد. والدین از نظر عاطفی کودک را می پذیرند، به او محبت زیادی می کنند، اما نه بیشتر از توانایی های او. این نوع رابطه به شما این امکان را می دهد که فردی پذیرفته شده را رشد دهید که بتواند روابط نزدیک و صمیمی با افراد دیگر، با یک فرد خاص برقرار و حفظ کند و در عین حال در غیاب چنین ارتباطاتی احساس راحتی کند.

روابط والد-کودکی که منجر به اشکال خاصی از رفتار در ارضای نیازهای اساسی بین فردی می شود در جدول منعکس شده است.

بنابراین، در همان مرحله اولیه زندگی کودک، نیاز اصلی بین فردی او شناخت، تمایل به جدا شدن و توجه است. طبیعتاً والدین این نیاز را مانند سایر نیازهای بین فردی به شکلی ناگسستنی برآورده می کنند - آنها به طور همزمان توجه، کنترل و محبت می کنند (به ندرت می توان مادرانی را پیدا کرد که کودک خود را کاملاً بدون عاطفه تغذیه کنند). با این حال، در این دوره از زندگی، عواطف کودک عمدتاً بر روی خودش متمرکز می شود؛ این یک مرحله خودشیفتگی است؛ نیاز به پذیرش عموماً با هزینه خودش محقق می شود. بنابراین، در آغاز زندگی، انسان دیگر به کمبود محبت واکنش نشان نمی دهد، بلکه نسبت به عدم مراقبت واکنش نشان می دهد. رابطه پذیرش مستلزم توسعه شخصی بیشتر هر دو شرکت کننده است، زمانی که هر یک می تواند چیزی بدهد، چیزی را روی دیگری سرمایه گذاری کند. پذیرش به طور جدی کودک را از سن سه تا پنج سالگی شروع می کند.

مرحله سخت بعدی در رفع نیازهای بین فردی، نوجوانی، جدایی از والدین و برقراری ارتباط با همسالان است. شکل گیری خودمختاری از حوزه پذیرش شروع می شود و پذیرش واقعاً عاطفی والدین باید شکل گیرد، زیرا در غیر این صورت شناسایی جنسی نادرست و احساس گناه ناشی از آن به وجود می آید. در مرحله بعد، خودمختاری در حوزه کنترل آغاز می شود که برای هر دو طرف در نوجوانی و اوایل نوجوانی بسیار چشمگیرتر است. در این حالت اغلب به دلیل مسئولیت و جابجایی از نقش اصلی، تعارض به وجود می آید. این تا زمانی ادامه می یابد که هر یک از طرفین در مواضع خود تجدید نظر کنند.

تنها پس از اینکه کودکان مشکلات پذیرش و کنترل در روابط با والدین را حل کردند، مشکل اصلی خودمختاری - جدایی از والدین را بر عهده می گیرند. اغلب این مورد توسط هر دو طرف، اما در درجه اول توسط والدین، به عنوان یک مشکل پذیرش، به عنوان یک از دست دادن، کاهش عشق کودکان به آنها درک می شود. زیرا والدین تماس مکرر با فرزندان را نشانه عشق می دانند، در حالی که در واقع مشکل شناخت است و تا زمانی که مدارک دیگری از شناخت پیدا نشود، مشکل حل نمی شود (بعضی از افراد تمام تلاش خود را با این مشکل می کنند. زندگی - شوهرانی که هر روز بعد از کار به دیدن مادران خود می روند؛ مادرشوهرهایی که هر روز با تازه ازدواج کرده خود ملاقات می کنند و غیره).

چالش دیگری که کودکان با آن روبرو هستند ادغام در گروه همسالان است. اول - شناخت - عضویت در گروه. هنگامی که این نیاز محقق شود، درگیری با والدین ایجاد می شود: "دوستان برای شما ارزش بیشتری نسبت به ما دارند." بعدی کنترل است. در همان زمان، نزاع و دعوا در شرکت رخ می دهد که در نتیجه یک ساختار گروهی سلسله مراتبی شکل می گیرد. سرانجام - پذیرش، آگاهی ناگهانی از تمایز جنسی اعضای گروه، پیدایش دوستی، آغاز خواستگاری. همانطور که می بینیم، درگیری با والدین (و معلمان) تقریباً اجتناب ناپذیر است، زیرا هم در گروه همسالان و هم با والدین خود، کودکان وظایف متضاد را برای ارضای نیازهای بین فردی اساسی حل می کنند.

مرحله بعدی رشد، ظهور فرزندان خود شخص است. این امر مستلزم حل و فصل هر یک از والدین روابط خود با دوستان است، زیرا آنها دیگر نمی توانند زمان زیادی را در گروه بگذرانند - در قرار ملاقات، مهمانی ها، رقصیدن، پیاده روی در تمام شب. در تمام این مدت آنها توسط فرزندان خود اشغال شده اند. این گذار برای مردم و در فرهنگ ما به خصوص برای مردان دشوار است. کاهش تماس با دوستان اولین آزمون جدی یک خانواده است. بعدی تغییر نقش ها و مسئولیت های خانواده به دلیل تولد فرزند است.

چرخه های بین فردی توسعه فردی

اکنون ما این فرصت را داریم که از کار عظیم انجام شده توسط والدین قدردانی کنیم. آنها باید به اندازه کافی با کودک تماس بگیرند تا نیاز او به شناخت را برآورده کنند، اما این تماس ها باید ویژگی های کیفی خاصی را نیز داشته باشند که به کودک اجازه می دهد منحصر به فرد بودن و منحصر به فرد بودن خود را احساس و باور کند. در عین حال، والدین باید تعداد معقولی از تماس ها را تمرین کنند، زیرا با کمبود تماس - نادیده گرفتن، کودک در شناسایی مشکل دارد و تیپ شخصیتی اجتماعی کمتری شکل می گیرد. وقتی والدین درگیر می شوند، کودک را برای یک دقیقه از چشمان خود دور نمی کنند (فریادهای دلخراش چنین والدینی به ویژه برای ساکنان آپارتمان ها آشناست) و کودک را به گونه ای تربیت می کنند که تیپ شخصیتی فوق اجتماعی داشته باشد.

والدین باید به کودک بیاموزند که مستقل تصمیم بگیرد، مسئولیت آنها را بپذیرد و به کودک اجازه دهند که در واقع خودش تصمیم بگیرد و در قبال آنها مسئولیت پذیر باشد. اگر والدین همه چیز را برای کودک تصمیم می گیرند و حتی به او اجازه نمی دهند که خودش نفس بکشد، آنها در شکل گیری یک خودکامه سهیم هستند. اگر به کودک اجازه دهند هر کاری می‌خواهد انجام دهد، خودش تصمیم بگیرد، در حالی که هنوز نمی‌داند چگونه این کار را انجام دهد، آن وقت یک ابدیکرات تشکیل می‌شود. تنها زمانی که والدین اجازه می دهند تصمیمات در محدوده های متناسب با سن کودک گرفته شود و آنها باید مسئولیت این تصمیمات را بر عهده بگیرند، یک دموکرات تشکیل می شود (به والدین توصیه می شود که در نظر داشته باشند که مرزهای استقلال رشد می کنند، همانطور که خود کودک).

در حوزه پذیرش، اهمیت اصلی تعداد تماس ها نیست، بلکه شدت احساسی آنهاست. عاشق شدن با یک مادر ستایشگر منجر به شکل گیری یک فرد بیش از حد پذیرفته شده می شود، در حالی که طرد شدن و بی تفاوتی والدین باعث ایجاد یک نوع کم پذیرش می شود. تنها زمانی که به کودک به اندازه توان او محبت داده شود، یک بزرگسال پذیرنده شکل می گیرد.

بنابراین، اکنون می توانیم تعیین کنیم که شاهزاده بودن و قورباغه بودن چگونه خود را در رفتار انسان در فرآیند تحقق نیازهای بین فردی اساسی او نشان می دهد. اکنون می‌توانیم مفهوم «شاهزاده» را واضح‌تر تعریف کنیم. شاهزاده فردی است که تمام نیازهای بین فردی را به طور کامل برآورده می کند، یعنی شاهزاده در عین حال پذیرفته شده، دمکرات، اجتماعی است.

وجود مشکلات در ارضای حداقل یکی از نیازهای بین فردی باعث تولید قورباغه می شود. به طور طبیعی، یک قورباغه می تواند نه تنها در یک، بلکه در دو یا حتی سه منطقه مشکل داشته باشد، اگرچه این مشکل کمتر رایج است. علاوه بر این، قورباغه می تواند سعی کند با مشکل به روشی فعال - بیش از حد اجتماعی، خودکامه، بیش از حد پذیرش، و همچنین به روشی منفعلانه - غیر اجتماعی، غیرقابل قبول، کنار بیاید. این به ما می دهد، علاوه بر سه نوع قورباغه که قبلاً مورد بحث قرار گرفت - سبز، خاکستری، قهوه ای، بیست و شش نوع دیگر از هر نوع. همه اینها دوباره فرصت های عالی برای تجزیه و تحلیل ریزدانه متمایز را فراهم می کند، با این حال، در عمل واقعی، تشخیص سه نوع قورباغه و تقسیم قورباغه های سبز، به عنوان رایج ترین، به زیرگونه ها - فعال و غیرفعال با مشکل در آن، کاملاً کافی است. هر منطقه

اجازه دهید در مورد چگونگی نمایان شدن نیازهای بین فردی در رفتار یک فرد در یک گروه صحبت کنیم. در هر مرحله از رشد یک گروه، یک گرایش غالب است. ابتدا مشکل شناخت حل می شود. برای هر یک از اعضای خاص گروه، این به عنوان سوال "در این گروه بودن یا خارج از آن بودن؟" فرموله می شود. به دنبال آن مرحله ای دنبال می شود که در آن ارضای نیاز به کنترل از اهمیت بالایی برخوردار است. برای یکی از اعضای گروه، سوال این است: «چه جایگاهی در سلسله مراتب باید داشته باشم؟ بالا یا پایین بودن؟ در نهایت مرحله پذیرش شروع می شود. در اینجا این سوال به صورت زیر فرموله می شود: "از نظر عاطفی از هر یک از اعضای گروه خاص دور یا نزدیک باشید و چقدر؟"

در مراحل متوالی، یک عضو گروه ابتدا رابطه خود را با رهبر و سپس با بقیه اعضا تعیین می کند.

مرحله شناخت از لحظه تشکیل گروه آغاز می شود. هر یک از افرادی که یک گروه را تشکیل می دهند، خودش تعیین می کند که این گروه چقدر برای او جذاب است و آیا می خواهد در آن عضویت داشته باشد یا خیر. استراتژی رفتار در اینجا به شرح زیر است - شخص ویژگی های خود را نشان می دهد و با دقت مشاهده می کند که آیا به او توجه می کنند یا خیر. اگر او در زمینه شناخت مشکلاتی دارد، رفتار من محور معمولاً خود را نشان می دهد - فرد بیش از حد و بیش از حد آشکار در مورد خود صحبت می کند، بیوگرافی و تجربه ارتباط خود را در گروه های دیگر می گوید.

هرکس در مورد میزان مشارکت خود در این گروه، در امور آن تصمیم می گیرد. به عنوان مثال: «چه مقدار از خودم را می توانم به این گروه اختصاص دهم؟ چقدر در آن مهم خواهم بود؟ آیا گروه من را همانگونه که هستم می پذیرد یا باید تغییر کنم؟ آیا با سایر اعضای گروه ترکیب خواهم شد؟

این یک مشکل شناسایی است. اولین تصمیم یک فرد در مورد یک گروه این است که چه تعداد تماس، تعامل و ارتباطات در اینجا خواهد داشت.

وظیفه اصلی مرحله شناخت، تعیین عضویت در گروه، ارتباط با آن و سطح شمول در زندگی آن است. برای حل آن، از روش های خاصی استفاده می شود، به اصطلاح. سرگرمی اینها مکالمات به ظاهر بی معنی در مورد آب و هوا، فیلم های تماشا شده، لباس ها، دعواها، داستان های عاشقانه، مکالمات در مورد مارک های خودرو هستند - موضوع، در اصل، خیلی مهم نیست. هدف اصلی چنین رویه هایی نشان دادن ویژگی های خود و نگاه به دیگران است. می توانید مشاهده کنید که چه کسی و چگونه با شما رفتار می کند و از نگرش رهبر گروه نسبت به شما مطلع شوید.

هر یک از اعضای گروه با توجه ویژه نگرش رهبر نسبت به خود و همچنین نگرش او را نسبت به گروه به عنوان یک کل بررسی می کند. اگر رهبر به چیزی علاقه نشان ندهد، دیگر اعضای گروه احساس می کنند که نیازی به اهمیت دادن به آن ندارند. اگر رهبر به شما توجهی نداشته باشد، علاقه جدی به عضویت در یک گروه سخت است.

یکی دیگر از جنبه های مهم فعالیت یک رهبر، که توسط اعضای گروه با دقت بیشتری مشاهده می شود، این است که رهبر چقدر انرژی خود را به طور کامل به گروه می دهد، چقدر زمان برای آن اختصاص می دهد - این بر احساس امنیت اعضا در گروه تأثیر می گذارد. عدم علاقه رهبر به گروه، اعضای آن را ملزم می کند که تلاش خود را برای اطمینان از ایمنی انجام دهند، که جذابیت عضویت در گروه را کاهش می دهد.

پس از اتخاذ یک تصمیم رضایت بخش، اما لزوماً نهایی، در مورد رابطه با رهبر، توجه به روابط با اعضای گروه معطوف می شود. تأخیر، غیبت همکلاسی ها، میزان مشارکت آنها در امور تیم و فعالیت در فعالیت های سایر گروه ها به دقت ثبت می شود. به این ترتیب، اعضای "ساکت" و کسانی که باید "مراقبت شوند" شناسایی می شوند.

پس از درک نیاز به شناخت و بروز احساس «ما»، مشکلات تصمیم گیری، توزیع مسئولیت و تقسیم قدرت مطرح می شود.

ویژگی های گروه در این مرحله عبارتند از:

■ مبارزه برای رهبری.

■ بحث در مورد تصمیم گیری.

■ تقسیم مسئولیت.

اضطراب حول این سوال متمرکز است: "من به چه میزان تأثیر و مسئولیت نیاز دارم؟" هر یک از اعضای گروه تلاش می کند تا خود را به گونه ای تنظیم کند که سطح بهینه ای از قدرت و وابستگی را برای خود به دست آورد.

در مرحله کنترل، مبارزه برای قدرت، نفوذ و مدیریت، اول از همه با رهبر آغاز می شود. این مبارزه شامل عمل در دو جهت در آن واحد است:

1. سلب برخی وظایف رهبری از رهبر تا حدی کنترل شود.

2. نسبت دادن مسئولیت اضافی به رهبر برای هر جنبه ای از فعالیت های گروه.

در این مرحله، خصومت نسبت به رهبر ممکن است در تلاش برای حذف یا ساکت کردن او بیان شود. ناامیدی اغلب در روش های رهبری مورد استفاده رهبر و همچنین در توانایی رهبر برای تحقق کامل وظایف خود بیان می شود.

هنگامی که مسائل مربوط به روابط با رهبر در مرحله کنترل حل شود، توجه به سایر اعضای گروه معطوف می شود. مبارزه برای جلب توجه و تایید رهبر و ارتباط ویژه با او آغاز می شود. این مبارزه برای تغییر سلسله مراتب در یک گروه، مبارزه برای نفوذ در گروه خود (به استثنای رهبر)، مبارزه برای حق "نخستین دستیار" رهبر بودن است. در قلب همه اینها یک میل سرکوب شده یا ناخودآگاه برای ثبات گروه است - به طوری که هیچ کس هرگز نتواند رهبر موجود را جایگزین کند (معلوم نیست که رهبر جدید چه خواهد بود و این چه تأثیری بر من و گروه خواهد گذاشت. گروه به عنوان یک کل) و امیدواریم که او همیشه در همه چیز دست بالا را داشته باشد.

مرحله کنترل جای خود را به مرحله پذیرش می دهد، زمانی که یکپارچگی عاطفی آغاز می شود. این، اول از همه، با عنصر عاطفی رابطه - بخار کردن، تجلی آشکار احساسات مثبت، و همچنین خصومت و حسادت مشخص می شود. اضطراب بر ترس از دوست نداشتن تمرکز دارد، سوال اصلی این است: "خیلی نزدیک یا خیلی دور بودن به یک عضو خاص؟"

در این مرحله، هر یک از اعضای گروه برای راحت‌ترین موقعیت در دریافت و پذیرش تلاش می‌کنند. مانند جوجه تیغی شوپنهاور، اعضای گروه بین میل به یک رابطه گرم و درد اعمال دیگران در نوسان هستند.

اول از همه، این سؤال روشن می شود: "آیا رهبر من را دوست دارد و آیا او من را دوست دارد؟" حسادت، عشق نافرجام، مبادله عواطف و جذابیت جنسی به منصه ظهور می رسد. هر عمل، نگاه، حتی عبوس رهبر، کلمه تصادفی در سطح شخصی تفسیر می شود.

سپس احساسات نسبت به هر یک از اعضای گروه روشن می شود. تقسیم بندی به زوج های دوستانه و دوست داشتنی وجود دارد. صمیمیت، گرمی و لطافت نسبت به یکدیگر در گروه رشد می کند. همه اعضای گروه لزوماً همه را دوست ندارند، اما رابطه از نظر عاطفی عمیق تر و کافی می شود.

در زندگی هر گروه انسانی، همه مراحل ذکر شده رشد آن لزوماً نشان داده شده است. با این حال، شدت این مراحل ممکن است متفاوت باشد. علاوه بر این، حرکت تک تک اعضای گروه در فرآیند ارضای نیازهای اساسی بین فردی گاهی اوقات با حرکت گروه به عنوان یک کل منطبق نیست. برای برخی از اعضای تیم، ممکن است ارضای نیازهای خاصی مشکل ساز باشد و به نظر می رسد که در این مرحله باقی می مانند. معمولاً چنین "بازدارنده ها" به راحتی در یک گروه قابل تشخیص هستند.

یک جنبه دیگر از پویایی گروه باید در نظر گرفته شود - عبور از یک یا آن مرحله به هیچ وجه به این معنی نیست که مشکل به طور کامل حل شده است. گروه به آن باز می گردد، اما در سطح جدیدی. با این حال، اگر در مراحل قبلی در مرحله ای نیازها به طور کامل ارضا نشد و مشکلاتی به وجود آمد، این امر روابط در گروه را تغییر شکل می دهد و به طور قابل توجهی توسعه آن را پیچیده می کند.