UMUMIY TA'LIM MAZMUNINING ASOSIY O'ZAGI TUSHUNCHASI Umumta'lim mazmunining asosiy o'zagini quyidagi hujjat tashkil etadi: - tayanch o'quv (o'quv) rejalari, dasturlari, o'quv-metodik qo'llanmalar va qo'llanmalarni ishlab chiqish uchun asos bo'lgan; - uslubiy, tizimli va dunyoqarash xarakteridagi ilmiy bilimlarning fundamental elementlarini, shuningdek, universal ta'lim faoliyati.

UMUMIY TA'LIM MAZMUNINING ASOSIY O'ZAGI MAQSADI Umumta'lim mazmunining fundamental o'zagiga quyidagilar kiradi: - o'rta maktabda taqdim etilayotgan bilim sohalariga oid yetakchi g'oyalar, nazariyalar, asosiy tushunchalar; - ta'lim faoliyatining universal turlarini shakllantirishni ta'minlaydigan asosiy vazifalar. Umumiy ta'lim mazmunining asosiy o'zagi 21-asr rus maktabi bitiruvchisining BILIM hajmini belgilaydi.

UMUMIY TA’LIM MAZMUNINING ASOS O‘ZAGINI ANIQLASH SHARTLARI 1. Ijtimoiy-siyosiy shart-sharoitlar (ta’lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy talab va umidlarni aniqlash, shaxs, oila, jamiyat va jamiyat nuqtai nazaridan ta’limga qo‘yiladigan talablarni belgilash. davlat). 2. Ilmiy-uslubiy shartlar (umumiy ta'limning o'ziga xos mazmunini aniqlash).

UMUMIY TA'LIM MAZMUNINING ASOSIY O'ZAGI VAZIFALARI 1. Ta'lim makonining birligini, ta'lim tizimi darajalarining uzluksizligini saqlash. 2. Har xil boshlang'ich imkoniyatlar bilan ta'limning birligi va qulayligini ta'minlash. 3. Jamiyatimizning ijtimoiy va madaniy xilma-xilligi sharoitida ijtimoiy konsolidatsiya va totuvlikka erishish. 4. Shaxsning o'rganish, bilish va hamkorlik qilish qobiliyatini belgilovchi universal ta'lim faoliyati tizimi sifatida umumiy faoliyat asosini shakllantirish.

UMUMIY TA'LIM MAZMUNI ASOS O'ZAGI USOBIY ASOSLARI Tamoyillari: fundamental va tizimli. Ikkita raqobatbardosh fundamental pozitsiyalar: 1. Bilimning fundamental xususiyatiga yo‘naltirilgan tarixan shakllangan ta’lim tizimini saqlab qolish (umumiy ta’lim mazmunining yuqori ilmiy darajasi). 2. Dunyoning bir qator mamlakatlarida qabul qilingan ta'lim tizimiga o'tish, bu rus maktabi darajasiga nisbatan fan asoslarini taqdim etishning sezilarli darajada pastligi bilan tavsiflanadi.

UMUMIY TA'LIM MAZMUNI ASOS O'ZAGI METODOLIK ASOSLARI Uslubiy g'oyalar: 1. Minimallashtirish yondashuvidan fundamentallik tamoyiliga asoslangan ta'lim makonini loyihalashga o'tish; shu bilan birga, eskirgan, ikkinchi darajali, pedagogik jihatdan asoslanmagan materiallardan xalos bo'lish kerak. 2. Maktab ta’limi mazmunini kambag‘allashtirish va o‘quvchilarning bilim darajasiga qo‘yiladigan talablarni minimallashtirishga qaratilgan ochiq va yashirin urinishlarga qarshi chiqish.

UMUMIY TA’LIM MAZMUNI ASOS O‘ZAGI KONSEPSIYASINING NAZARIY ASOSLARI 1. Ta’lim mazmunining “o‘zagi” va “qobig‘i” g‘oyasi (A.I. Markushevich, V.G. Razumovskiy). 2. Mavzu bo'yicha bilimlar hajmini taqsimlash (A. N. Kolmogorov). 3. Ta’lim mazmunini shakllantirishga madaniy yondashuv (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevskiy). 4. O'quv jarayonini loyihalashda tizimli-faol yondashuv (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov).

“YAZO” VA “QOQIQQ” G‘OYAsi (A. I. MARKUSHEVICH, V. G. RAZUMOVSKY) A. I. Markushevich, V. G. Razumovskiy: Zamonaviy ilmiy bilimlarni ikki komponent shaklida taqdim etish mumkin: vaqt o‘tishi bilan juda kam o‘zgarib turadigan nazariy bilim va “qobiq”dan iborat. tez o'zgaruvchan amaliy bilimlar. Oldinga qo'yilgan - umumiy o'rta ta'limni isloh qilish jarayonida (o'tgan asrning 60-70 yillari).

MAVZU bo'yicha bilimlar hajmini tanlash (AN KOLMOGOROV) Sakkiz yillik maktab oxirida talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan asosiy faktlar, tushunchalar, g'oyalar, nazariyalarning tavsifi ("Sakkiz yillik matematika bo'yicha bilimlar hajmi" maktab", res.: SSSR Fanlar akademiyasining matematika ta'limi komissiyasi). G'oya: ta'limning har bir bosqichidan chiqishda asosiy FAKTLAR, TUSHUNCHALAR, NAZARIYALAR to'plamini aniqlash va shundan keyingina shu asosda o'quv dasturlarini yaratish kerak.

TA'LIM MAZMUNINI SHAKLLANTIRISHGA MADANIYATLIK YONDORISh (M. N. SKATKIN va b.) Madaniyat, ijtimoiy-madaniy tajribaning muhim elementlari - umumiy o'rta ta'lim mazmunini shakllantirish manbai. Umumiy o’rta ta’lim mazmunini shakllantirish bosqichlari: 1. Ta’lim mazmunining tarkibi va tuzilishi haqida umumiy nazariy tasavvurlarni shakllantirish. 2. Ta’lim fanlari tarkibini aniqlash, ularning o‘ziga xos mazmuni va ta’lim darajalari bo‘yicha taqsimlanishi. 3. O`quv materiallarini yaratish. 4. O`quv jarayonini tashkil etish. 5. Ta’limning yangi mazmunini o’quvchilar tomonidan o’zlashtirish. G'oya: Birinchi bosqichning muhim qismi - Asosiy Yadroni yaratish; o'quv rejasi eng boshida qo'yilmaydi, lekin undan oldin ko'plab tahliliy ishlar olib boriladi.

TA`LIM JARAYONINA TIZIMLI-FAOLIYAT YONDOSISHI (L. S. VYGOTSKY) Asosiy g`oya: shaxs kamoloti ta`lim va tarbiya jarayonining asosi bo`lib xizmat qiluvchi universal ta`lim faoliyatini shakllantirish bilan ta`minlanadi. Tizimli-faollik yondashuvi quyidagilarni nazarda tutadi: - o'quvchilarning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini hisobga olish; - yetakchi faoliyat turlari va ta’lim sohasidagi hamkorlik shakllarini tahlil qilish; - kompetensiyalar, bilim, ko'nikma va malakalarni hosil qiluvchi universal ta'lim faoliyatini taqsimlash.

MAKTAB O'QUVCHILARNING FAOLIYAT TURLARI - birgalikda taqsimlanadigan o'quv faoliyati (jamoa muhokamasi, guruh ishlari); - o'yin faoliyati (o'yinning yuqori turlari: o'yin dramatizatsiyasi, rejissyor o'yini, qoidalar bilan o'yin); - ijodiy faoliyat (badiiy ijod, dizayn, ijtimoiy ahamiyatga ega dizayn va boshqalar); - mehnat faoliyati (o'z-o'ziga xizmat qilish, ijtimoiy foydali mehnatda, ijtimoiy ahamiyatga ega mehnat harakatlarida ishtirok etish); - sport faoliyati (jismoniy madaniyat asoslarini o'zlashtirish, turli sport turlari bilan tanishish, sport musobaqalarida qatnashish tajribasi).

TA'LIM MUASSASI BILAN BOG'LANGAN O'smirning faoliyati - shaxsiyatga yo'naltirilgan shakllarda birgalikda taqsimlangan ta'lim faoliyati (shu jumladan mustaqil rejalashtirish va maqsadni belgilash imkoniyati, o'z shaxsiyligini ko'rsatish, "kattalar" funktsiyalarini bajarish imkoniyati - nazorat qilish, baholash, tashkil etish; materiallar va boshqalar); - ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulotni olishga qaratilgan birgalikda taqsimlangan loyiha faoliyati; - turli shakllardagi tadqiqot faoliyati, shu jumladan tabiiy ob'ektlar bilan mazmunli tajriba, atrofdagi odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan ijtimoiy eksperiment, o'z xatti-harakatlari taktikasi; - tizim ob'ektlarini (texnik ob'ektlar, odamlar guruhlari) boshqarish faoliyati; - o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini anglashga qaratilgan ijodiy faoliyat (badiiy, texnik va boshqa ijodkorlik); - o'z imidjini shakllantirishga, o'zini o'zi o'zgartirishga qaratilgan sport faoliyati.

YUQORI MAKTAB BOLALARINING FAOLIYATI - universitetda ta'limning boshlang'ich shakllarida (ma'ruzalar, seminarlar, treninglar, amaliy mashg'ulotlar, amaliyotlar va boshqalar) o'quv va tarbiyaviy faoliyat; - sirtqi ta'lim tizimida tahsil olayotgan o'rta maktab o'quvchisi uchun individual ta'lim dasturi doirasidagi individual ta'lim faoliyati; – muayyan profil mavzusi bo‘yicha loyihalash va tadqiqot faoliyati; - o'rta maktab o'quvchisi uchun individual ta'lim dasturi doirasida tashkiliy va loyihaviy ijtimoiy tadbirlar; - ularning kasbiy, shaxsiy va fuqarolik o'zini o'zi belgilashini shakllantirish bo'yicha faoliyat (stajirovkalar, testlar, reflektiv mashg'ulotlar).

UMUMIY TA'LIM MAZMUNINING ASOS OZAGI TA'LIM CHEKLASHLARI 1. Ta'limning ilmiy mazmunining umumlashtirilgan konturlarini belgilashning qisqaligi. 2. Uslubiy "nozikliklar" va o'ziga xos uslubiy echimlardan voz kechish. Fundamental o'zak maktab bitiruvchisi o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilimlar miqdorini belgilaydi, lekin taklif qilingan tarkibni muayyan fanlar va ta'lim darajalari uchun taqsimlashni emas. 3. Zamonaviy maktabda taqdim etiladigan bilim sohalarini ixcham shaklda tavsiflash, lekin aniq fanlar emas.

UMUMIY TA’LIM MAZMUNINING ASOSIY O‘ZAGIGA MATERIALLARNI KIRISH MEZONLARI 1. Arxaik, ahamiyatsiz va haddan tashqari batafsil materiallar kiritilmasligi kerak. 2. Ma’nosi yetarlicha ommabop bo‘lishi va o‘quvchiga to‘liq ochib berilishi mumkin bo‘lmagan tushuncha va g‘oyalar kiritilmaydi.

UNIVERSAL TA'LIM HARAKATLARI TUSHUNCHASI Umumjahon ta'lim faoliyati - o'quvchilarning turli fan yo'nalishlari bo'yicha keng yo'nalishini ochadigan umumlashtirilgan harakat usullari. Umumjahon ta'lim faoliyati - o'rganish qobiliyati, ya'ni sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani (keng ma'noda) ongli va faol o'zlashtirish orqali o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati. Umumjahon ta'lim faoliyati - o'quvchilarning yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni (tor, psixologik ma'noda) ta'minlaydigan o'quvchilarning harakatlari (shuningdek, tegishli o'quv ko'nikmalari).

UNIVERSAL TA'LIM HARAKATLARI VAZIFALARI - o'quvchining o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlash; - uzluksiz ta'limga tayyorlik asosida shaxsning barkamol rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun shart-sharoitlar yaratish, bunga ehtiyoj ko'p madaniyatli jamiyat va yuqori kasbiy harakatchanlik bilan bog'liq; - bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni, har qanday fan sohasida ko'nikma, ko'nikma va malakalarni shakllantirishni ta'minlash.

UNIVERSAL TA'LIM HARAKAT TURLARI Umumjahon tarbiyaviy harakatlarning 4 ta bloki: - shaxs bloki; - tartibga solish bloki; - kognitiv blok; - aloqa bloki.

UNIVERSAL TA'LIM HARAKATLARINING SHAXSIY BLOKI quyidagilarni o'z ichiga oladi: - hayot, shaxsiy, kasbiy o'zini o'zi belgilash; - ma'noni shakllantirish va axloqiy-axloqiy baholash harakatlari (hayotga tayyorlik va shaxsiy o'zini o'zi belgilash, axloqiy me'yorlarni bilish, xatti-harakatlarning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish va xatti-harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy me'yorlar bilan bog'lash qobiliyati); - ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirilganlik.

UNIVERSAL TA'LIM HARAKATLARINING NORMAL BLOKI O'z ichiga oladi: - maqsadni belgilash - o'quv vazifasini belgilash; - rejalashtirish - yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlarning ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish; - prognozlash - natija va assimilyatsiya darajasini, uning vaqtinchalik xususiyatlarini oldindan ko'rish; - nazorat - harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan taqqoslash; - tuzatish - harakat rejasi va usuli va uning mahsulotiga zarur qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish; - baholash - o'quvchilar tomonidan allaqachon o'rganilgan va hali o'zlashtirilishi kerak bo'lgan narsalarni tanlash va bilish, o'zlashtirish sifati va darajasini bilish; - kuch va energiyani safarbar qilish, ixtiyoriy harakat qilish qobiliyati.

UNIVERSAL TA'LIM HARAKATLARINING KOGNITİV BLOKI O'z ichiga oladi: - umumiy ta'lim faoliyati: mustaqil tanlash va kognitiv maqsadni shakllantirish; kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborotni izlash usullarini qo'llash; belgi-ramziy harakatlar, shu jumladan modellashtirish; bilimlarni shakllantirish qobiliyati; og'zaki va yozma shaklda nutq bayonini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyati; muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash; harakat usullari va shartlarini aks ettirish; jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash va boshqalar - universal mantiqiy harakatlar: xususiyatlarni ajratib ko'rsatish maqsadida ob'ektlarni tahlil qilish; sintez; ob'ektlarni taqqoslash, turkumlash va tasniflash uchun asoslar va mezonlarni tanlash; tushunchalar asosida xulosa qilish, oqibatlarni chiqarish; sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, mantiqiy fikrlash zanjirini qurish, isbotlash; gipotezalar va ularning asoslanishi.

UNIVERSAL TA'LIM HARAKATLARINING ALOQA BLOKI O'z ichiga oladi: - o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash; - savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish; - nizolarni hal qilish; – sherikning xulq-atvorini boshqarish; - muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrlarini etarli darajada to'liq va aniq ifodalash qobiliyati; - ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo‘lish.

Umumta’lim mazmunining fundamental o‘zagi hujjat bo‘lib, uning asosida tayanch o‘quv rejalari, dasturlari, shuningdek, o‘quv-uslubiy vositalar va jihozlarning o‘quv-uslubiy majmuasi yaratiladi. Ushbu hujjat eng muhim pedagogik vazifalarni aniqlash uchun zarur bo'lib, ularning echimi maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonida ta'lim natijalari bo'yicha standart talablariga javob beradigan universal ta'lim faoliyatini (UA) shakllantirishni ta'minlaydi.

Shu maqsadda umumta’lim mazmunining Fundamental o‘zagida tizim shakllantiruvchi xususiyatga ega bo‘lgan eng muhim ilmiy bilimlar, shuningdek, ta’lim jarayonini shakllantirishga qaratilgan UUD qayd etiladi.

Tizim tuzuvchi bilimlarga umumta'lim maktabida majburiy o'rganish uchun mo'ljallangan, umuminsoniy xususiyatga ega yoki alohida fanlar, bilim va madaniyat sohalari bilan bog'liq bo'lgan faktlar, tushunchalar, qonunlar, usullar, nazariyalar kiradi. Bu bilimdir, uning rivojlanishisiz umumiy ta'limni to'liq ta'limni davom ettirish va shaxsning keyingi rivojlanishi uchun etarli deb e'tirof etib bo'lmaydi.

Maktab o'quvchilarining ta'lim tizimida rivojlanishi, ma'lumki, ularning ta'lim va tarbiya jarayonlarining asosi bo'lgan UUDni takomillashtirish orqali ta'minlanadi. Talabalar tomonidan UUDni o'zlashtirish - bu yangi ijtimoiy tajribani faol o'zlashtirish orqali ularning rivojlanishi va takomillashtirilishi. UUD yangi bilimlarni va turli xil ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun imkoniyatlar ochadi, shu jumladan assimilyatsiyani tashkil etish, ya'ni o'rganish qobiliyati. Bu xususiyatlar UUD universal bo'lgani uchun paydo bo'ladi: ular turli vaziyatlarda va mavzu sohalarida qo'llanilishi mumkin.

Ushbu yondashuv bizga UUDni ta'lim, rivojlanish va ta'limning asosiy natijalari sifatida ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Asosiy pozitsiya - ta'lim tizimida talabaning rivojlanishi birinchi navbatda ta'lim va tarbiya jarayonlarining asosi bo'lgan UUDni shakllantirish bilan ta'minlanganligi haqidagi tezisdir. Trening davomida shakllangan bilim va amaliy ko'nikmalar faqat faol harakatlarda qo'llanilishi mumkin. Shuning uchun bilimlarni o'zlashtirish sifati o'quvchi amalga oshirishi mumkin bo'lgan universal harakatlar turlarining xilma-xilligi va tabiati bilan belgilanadi.

Keng ma'noda UUD o'rganish qobiliyatini, ya'ni o'quvchining yangi ijtimoiy tajribani ongli ravishda o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini anglatadi.

Tor ma’noda “universal ta’lim faoliyati” atamasi yangi bilim va ko‘nikmalarni mustaqil o‘zlashtirish qobiliyatini, shu jumladan assimilyatsiya jarayonining o‘zini tashkil etishni ta’minlaydigan o‘quv-tarbiyaviy ish jarayonida talabaning harakatlarini ma’lum bir muvofiqlashtirish sifatida tushuniladi.

Universal xarakter o'quv faoliyati quyidagilarda namoyon bo'ladi:

• o'ta sub'ektiv, metasub'ektiv xarakterga ega;
• shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishining yaxlitligini ta'minlash;
• ta’lim jarayonining barcha bosqichlarining uzluksizligini ta’minlash;
• talaba faoliyatini tashkil etish va tartibga solish negizida yotadi;
• ta'lim mazmunini o'zlashtirish va o'quvchi qobiliyatini shakllantirish bosqichlarini ta'minlash.

UUD funktsiyalariga quyidagilar kiradi:

• talabaning o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyatini ta'minlash;
• maqsadga erishish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash uchun zarur vositalar va usullardan foydalanish imkoniyatini ta'minlash;
• har qanday fan sohasida bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlash.

UUD ning to'rtta asosiy turi mavjud:

• 1) shaxsiy;
• 2) tartibga soluvchi;
• 3) kognitiv, shu jumladan mantiqiy, belgi-ramziy;
• 4) kommunikativ.

Shaxsiy UUD talabalarning qiymat-semantik yo'nalishini (harakat va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati), ijtimoiy rollarda va shaxslararo munosabatlarda o'zini o'zi belgilash va yo'naltirishni ta'minlaydi. shaxs ongining qadriyat strukturasini shakllantirishga.

Normativ UUD talabalarga o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

• maqsadni belgilash - o'quvchilar tomonidan allaqachon ma'lum va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan o'quv vazifasini belgilash;
• rejalashtirish - yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlarning ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish;
• bashorat qilish - natija va assimilyatsiya darajasini oldindan bilish;
• standartdan chetlanish va farqlarni aniqlash uchun harakat va uning natijasini berilgan standart bilan solishtirish shaklida nazorat qilish;
• tuzatish - standart, real harakat va uning mahsuloti o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lganda harakat rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar va o'zgartirishlar kiritish;
• talabalar tomonidan allaqachon o'rganilgan va hali o'zlashtirilishi kerak bo'lgan narsalarni taqsimlash va xabardorligini baholash, o'zlashtirish sifati va darajasini bilish;
• kuch va energiyani safarbar qilish qobiliyati sifatida ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish; ixtiyoriy harakat qilish va to'siqlarni engib o'tish qobiliyati.

kognitiv UUDga umumiy ta'lim, mantiqiy, belgi-ramzi kiradi.

umumiy ta'lim UUD quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• kognitiv maqsadni mustaqil tanlash va shakllantirish;
• kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash;
• bilimlarni tizimlashtirish;
• muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;
• harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;
• semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash;
• og'zaki va yozma nutqda adekvat, ongli va o'zboshimchalik bilan nutq bayonini qurish, matn mazmunini nutqning maqsadi va normalariga muvofiq etkazish qobiliyati;
• ijodiy va izlanish muammolarini hal qilishda muammoni bayon qilish va shakllantirish;
• belgi-ramziy vositalar bilan harakat (almashtirish, kodlash, dekodlash, modellashtirish).

aqliy charchoq UUD har qanday bilim sohasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan. Maktab ta'limi doirasida mantiqiy fikrlash deganda odatda o'quvchilarning oddiy mantiqiy harakatlarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va boshqalar), shuningdek, murakkab mantiqiy operatsiyalarni (inkor qilish, tasdiqlash va rad etish) bajarish qobiliyati va qobiliyati tushuniladi. turli mantiqiy sxemalardan foydalangan holda fikrlashning qurilishi sifatida - induktiv yoki deduktiv).

Belgi-ramziy UUD - o'quv materialini maxsus namoyish qilish funktsiyalarini bajaradigan modellashtirish harakatlari (transformatsiyalari); umumlashtirilgan bilimlarni shakllantirish.

Kommunikativ UUD o'quvchilarning ijtimoiy kompetentsiyasini va boshqa odamlarning pozitsiyalariga ongli ravishda yo'naltirilishini, tinglash va muloqotda qatnashish, muammolarni jamoaviy muhokamada ishtirok etish, tengdoshlar guruhiga integratsiyalashish va tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni o'rnatish qobiliyatini ta'minlaydi.

UUDni o'zlashtirish yangi bilim, ko'nikma va malakalarni, shu jumladan assimilyatsiya jarayonini mustaqil tashkil etish, ya'ni o'rganish qobiliyatini mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish qobiliyatini shakllantirishga olib keladi. Ogohlik, asoslilik, yuqori darajadagi umumlashtirish va turli fan sohalarida qo'llashga tayyorlik, tanqidiylik, o'zlashtirish kabi oldindan belgilangan xususiyatlarga ega UUDni maqsadli tizimli shakllantirish. UUDning shakllanishi birgalikda va o'qituvchining rahbarligi tomonidan amalga oshiriladigan ta'lim faoliyatidan o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatiga o'tishni ta'minlaydi.

Shunday qilib, UUD tushunchasi ta'limning umumiy mazmunini anglatadi va meta-kontseptsiyadir. U bilim va ko'nikmalar nuqtai nazaridan o'quv jarayonining an'anaviy tavsifiga ichki jihatdan mos keladi.

UMUMIY TA'LIM MAZMUNINING ASOSIY OZAGI

UMUMIY TA’LIM MAZMUNINING ASOS O‘ZAGI TUSHUNCHASI.

Umumta’lim mazmunining fundamental o‘zagi asosiy o‘quv rejalari, dasturlari, o‘quv qo‘llanmalari va qo‘llanmalarini yaratish uchun zarur bo‘lgan asosiy hujjatdir. Standartlarni me'yoriy ta'minlash tizimida uning asosiy maqsadi quyidagilardan iborat:
1) o'rta maktabda taqdim etilgan bilim sohalariga oid etakchi g'oyalar, nazariyalar, asosiy tushunchalar tizimi;
2) ta'lim natijalari standarti talablariga adekvat bo'lgan ta'lim faoliyatining universal turlarini shakllantirishni ta'minlaydigan asosiy vazifalar tarkibi.
Umumiy ta'lim mazmunining asosiy o'zagida ushbu funktsiyalarni amalga oshirish uchun quyidagilar belgilangan:
ilmiy bilimlarning uslubiy, tizimli va mafkuraviy xarakterdagi fundamental elementlari; umumta'lim maktabida majburiy o'rganish uchun mo'ljallangan: asosiy nazariyalar, g'oyalar, tushunchalar, faktlar, usullar, ham umuminsoniy xususiyatga ega, balki bilim va madaniyatning alohida sohalari bilan bog'liq;
· universal ta'lim faoliyati , shakllanishiga ta'lim jarayoni yo'naltirilgan. Bularga shaxsiy universal ta'lim faoliyati kiradi; tartibga soluvchi harakatlar; kognitiv faoliyat; kommunikativ universal ta'lim faoliyati. Umumiy ta'lim mazmunining asosiy o'zagini aniqlash umumiy ta'lim standartlari yangi kontseptsiyasining muhim tarkibiy qismi bo'lib, u, xususan, ta'lim natijalariga umumlashtirilgan talablar muammosini ajratish zarurligi haqidagi tezisdan kelib chiqadi. umumiy o'rta ta'limning o'ziga xos mazmuni muammosi.
Shunday qilib, umumiy ta'lim mazmunining fundamental o'zagi haqiqatda ham o'quv dasturlari mazmunini, ham alohida o'quv fanlari bo'yicha o'quv faoliyatini tashkil qilishni normallashtiradi, ilmiy va funktsional savodxonlik elementlarini aniqlaydi, qaysi biri bilan umumiy bilim darajasi o'zlashtirilmagan yoki tanish bo'lmagan holda. 21-asrning boshlarida rus maktabi bitiruvchisi tomonidan erishilgan ta'lim ta'limni to'liq davom ettirish va keyingi shaxsiy rivojlanish uchun etarli deb hisoblanmaydi.
Umumiy ta'lim mazmunini universallashtirish vositasi sifatidagi asosiy o'zak jamiyatning ta'lim tizimiga qo'yadigan eng muhim talablarini amalga oshirishga imkon beradi:
· ta’lim makonining birligini, ta’lim tizimi darajalarining uzluksizligini ta’minlash;
Turli boshlang'ich imkoniyatlarga ega bo'lgan ta'limning tengligi va ochiqligini ta'minlash;
· Rossiyaning barcha fuqarolari va xalqlarining fuqarolik o'ziga xosligi va hamjamiyatini shakllantirish asosida jamiyatimizning ijtimoiy, etnik, diniy va madaniy xilma-xilligi o'sishi sharoitida ijtimoiy konsolidatsiya va uyg'unlikka erishish;
· insonning o'rganish, o'rganish, atrofdagi dunyoni bilish va o'zgartirishda hamkorlik qilish qobiliyatini belgilovchi universal ta'lim harakatlari tizimi sifatida umumiy faoliyat asosini shakllantirish.
Umumiy ta'limning asosiy yadrosining nazariy asosi rus pedagogikasi va psixologiyasida ilgari shakllantirilgan g'oyalardir:
Maktab kurslarining "yadrosi" va "qobig'i" (A. I. Markushevich);
fan bo'yicha "bilim miqdori" ni taqsimlash (A. N. Kolmogorov);
· ta’lim mazmunini shakllantirishga madaniy yondashuv (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevskiy);
tizimli-faollik yondashuvi (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
I bosqich (predmetdan oldingi) - ta'lim mazmunining tarkibi va tuzilishi haqida umumiy nazariy g'oyalarni shakllantirish.
II bosqich (sub'ektiv) - ta'lim fanlari tarkibini aniqlash, ularning o'ziga xos mazmuni va ta'lim darajalari bo'yicha taqsimlanishi.
III bosqich - o'quv materiallarini yaratish.
IV bosqich - o'quv jarayonini tashkil etish.
V bosqich - talabalar tomonidan yangi tarkibni o'zlashtirish.

Umumjahon ta'lim faoliyati
Zamonaviy jamiyatda ro'y berayotgan o'zgarishlar ta'lim maydonini jadal takomillashtirishni, davlat, ijtimoiy va shaxsiy ehtiyoj va manfaatlarni hisobga olgan holda ta'lim maqsadlarini belgilashni talab qiladi. Bu borada yangi ta’lim standartlarini rivojlantirish salohiyatini ta’minlash ustuvor yo‘nalish hisoblanadi. Ta'lim tizimida shaxsiy rivojlanish, birinchi navbatda, ta'lim va tarbiya jarayonining invariant asosi bo'lib xizmat qiladigan universal ta'lim faoliyatini (UUD) shakllantirish orqali ta'minlanadi. Talabalar tomonidan universal ta'lim harakatlarini o'zlashtirish yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati sifatida ishlaydi. UUD yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil muvaffaqiyatli assimilyatsiya qilish imkoniyatini yaratadi, shu jumladan assimilyatsiyani tashkil etish, ya'ni o'rganish qobiliyati. Bu imkoniyat universal o'quv faoliyati o'quvchilarning turli fan sohalarida keng yo'nalishini ochadigan umumlashtirilgan harakat usullari ekanligi bilan ta'minlanadi.
Keng ma’noda “Umumjahon ta’lim faoliyati” atamasi o‘rganish qobiliyatini, ya’ni sub’ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o‘zlashtirish orqali o‘z-o‘zini rivojlantirish va o‘z-o‘zini takomillashtirish qobiliyatini anglatadi.
Torroq (aslida psixologik) ma'noda "universal ta'lim faoliyati" atamasini o'quvchining yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini ta'minlaydigan, shu jumladan uni tashkil etishni ta'minlaydigan harakatlari (shuningdek, tegishli o'quv ko'nikmalari) majmui sifatida belgilash mumkin. jarayon.
Umumjahon ta'lim faoliyatining funktsiyalariga quyidagilar kiradi:
- o'quvchining o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlash;
- doimiy ta'limga tayyorlik asosida shaxsning barkamol rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun shart-sharoitlar yaratish, bunga ehtiyoj ko'p madaniyatli jamiyat va yuqori kasbiy harakatchanlik bilan bog'liq;
- bilimlarning muvaffaqiyatli o'zlashtirilishini ta'minlash, har qanday fan sohasida ko'nikma, ko'nikma va malakalarni shakllantirish.

Umumjahon ta'lim faoliyati ta'lim mazmuni, metodlari, usullari, shakllarini tanlash va tuzish, shuningdek, yaxlit ta'lim jarayonini qurish uchun asos bo'lishi kerak.
Talabalar tomonidan universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirish turli xil ta'lim fanlari kontekstida amalga oshiriladi va pirovardida yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish qobiliyatini, shu jumladan assimilyatsiya jarayonini mustaqil tashkil etish, ya'ni o'rganish qobiliyatini shakllantirishga olib keladi.
Shunday qilib, o'rganish qobiliyatiga erishish o'quv faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini to'liq rivojlantirishni o'z ichiga oladi: 1) o'quv motivlari, 2) o'quv maqsadi, 3) o'quv vazifasi, 4) o'quv faoliyati va operatsiyalari (orientatsiya, materialni o'zgartirish, nazorat qilish). va baholash).
Maktab fanlarini o'qitishda muhim o'rinni meta-predmet deb ataladigan o'quv faoliyati ham egallashi kerak. "Meta-mavzu" (ya'ni, "ortiqcha sub'ekt" yoki "metakognitiv") harakatlar - bu matematik masalani hal qilish strategiyasini belgilash, faktlarni eslab qolish bo'ladimi yoki yo'qmi, ularning bilim faoliyatini tahlil qilish va boshqarishga qaratilgan o'quvchilarning aqliy harakatlari tushuniladi. tarix bo'yicha material yoki fizika yoki kimyo bo'yicha qo'shma (boshqa talabalar bilan) laboratoriya tajribasini rejalashtirish.
Umumjahon ta'lim faoliyati turlari
Umumiy ta'limning asosiy maqsadlari bilan belgilanadigan universal ta'lim faoliyatining asosiy turlarining bir qismi sifatida to'rtta blokni ajratish mumkin: 1) shaxsiy; 2) tartibga soluvchi (shu jumladan o'z-o'zini tartibga solish harakatlari); 3) kognitiv;
4) kommunikativ. Keling, nomli UUD bloklarini biroz batafsilroq taqdim qilaylik.
Shaxsiy universal ta'lim harakatlari bloki hayotiy, shaxsiy, kasbiy o'zini o'zi belgilashni o'z ichiga oladi; Talabalarning qiymat-semantik yo'nalishi asosida amalga oshiriladigan ma'noni shakllantirish va axloqiy-axloqiy baholash harakatlari (hayotga tayyorlik va shaxsiy o'zini o'zi belgilash, axloqiy me'yorlarni bilish, xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish va xatti-harakatlarni o'zaro bog'lash qobiliyati). qabul qilingan axloqiy tamoyillarga ega voqealar), shuningdek, ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirilganlik.
O'z taqdirini o'zi belgilash jarayonida inson ikkita muammoni hal qiladi: individual hayot ma'nolarini qurish va vaqt istiqbolida hayot rejalarini qurish (hayotni loyihalash). O'quv faoliyatiga kelsak, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'limda zarur bo'lgan ikki turdagi harakatlarni ajratib ko'rsatish kerak. Bu, birinchidan, ma'noni shakllantirish harakati, ya'ni o'quvchilar tomonidan o'quv faoliyati maqsadi va uning motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, boshqacha aytganda, natija - faoliyatni rag'batlantiradigan o'rganish mahsuli va u nima ekanligi o'rtasida. uchun. Talaba o'ziga savol berishi kerak: ta'lim men uchun qanday ma'no va ma'noga ega? - va unga javob bera olish. Ikkinchidan, ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlar asosida o'zlashtirilayotgan mazmunni axloqiy va axloqiy baholash harakati.
Tartibga soluvchi harakatlar blokiga o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini tashkil etishni ta’minlaydigan harakatlar kiradi: maqsadni qo‘yish – talaba tomonidan allaqachon ma’lum va o‘rganilgan va hali noma’lum bo‘lgan narsalarning o‘zaro bog‘liqligiga asoslangan o‘quv vazifasini belgilash; rejalashtirish - yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlarning ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish; bashorat qilish - natija va assimilyatsiya darajasini, uning vaqtinchalik xususiyatlarini oldindan bilish; standartdan chetlanish va farqlarni aniqlash maqsadida harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan solishtirish shaklida nazorat; tuzatish - standart, real harakat va uning mahsuloti o'rtasida nomuvofiqlik mavjud bo'lganda harakat rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish; baholash - talabalar tomonidan allaqachon o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni tanlash va bilish, o'zlashtirish sifati va darajasini bilish. Nihoyat, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish elementlari kuch va energiyani safarbar qilish, ixtiyoriy harakat qilish (motivatsion ziddiyat sharoitida tanlov qilish), to'siqlarni engib o'tish qobiliyatidir.
Kognitiv yo'nalishning universal harakatlari blokida umumiy ta'lim, shu jumladan belgi-ramziy va mantiqiy, muammolarni qo'yish va hal qilish harakatlari o'rtasida farqlash tavsiya etiladi. Umumiy ta'lim faoliyatiga quyidagilar kiradi: kognitiv maqsadni mustaqil tanlash va shakllantirish; kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborotni izlash usullarini qo'llash, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanish; belgi-ramziy harakatlar, shu jumladan modellashtirish (ob'ektni shahvoniy shakldan modelga aylantirish, bu erda ob'ektning muhim xususiyatlari ajratib ko'rsatilgan va ushbu predmet sohasini belgilaydigan umumiy qonuniyatlarni aniqlash maqsadida modelni o'zgartirish); bilimlarni shakllantirish qobiliyati; og'zaki va yozma shaklda nutq bayonini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyati; muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash; harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash; semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash; turli janrdagi tinglangan matnlardan kerakli ma'lumotlarni ajratib olish; birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash; badiiy, ilmiy, publisistik va rasmiy ish uslublari matnlarini erkin yo'naltirish va idrok etish; ommaviy axborot vositalari tilini tushunish va adekvat baholash; matn mazmunini adekvat, batafsil, ixcham, tanlab yetkaza olish, matn qurilish me’yorlariga rioya qilgan holda (mavzuga, janrga, nutq uslubiga va boshqalarga mos kelishi) turli janrdagi matnlar tuza olish.
Kommunikativ harakatlar ijtimoiy kompetentsiyani va boshqa odamlarning, aloqa yoki faoliyatdagi sherikning pozitsiyasini hisobga olishni, suhbatni tinglash va ishtirok etish qobiliyatini, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etishni, tengdoshlar guruhiga qo'shilish va samarali o'zaro munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini ta'minlaydi. tengdoshlar va kattalar bilan. Shunga ko'ra, kommunikativ harakatlar tarkibiga quyidagilar kiradi: o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash; savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish; ruxsat
nizolar - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini baholashni izlash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish; sheriklarning xatti-harakatlarini boshqarish - sherik harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash; o'z fikrlarini muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq etarli darajada to'liq va aniq ifodalash qobiliyati; ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo‘lish.

FEDERAL DAVLAT TA'LIM STANDARTI

BOSHLANGICH UMUMIY TA’LIM

1. Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti (keyingi o'rinlarda standart deb yuritiladi) - bu davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan ta'lim muassasalari tomonidan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plami.

Standart quyidagi talablarni o'z ichiga oladi:

natijalarga boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish;

tuzilishga boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi, shu jumladan asosiy o'quv dasturi qismlari va ularning hajmi nisbati, shuningdek asosiy o'quv dasturining majburiy qismi va ta'lim ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismi nisbati talablari. jarayon;

amalga oshirish shartlariga boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi, shu jumladan kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shartlar.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalari, tuzilishi va shartlariga qo'yiladigan talablar boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichidagi o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini, asos sifatida boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichining o'ziga xos qiymatini hisobga oladi. keyingi barcha ta'lim.

2. Standart nogiron bolalarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini hisobga oladi.

3. Standart boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning bilim darajasini ob'ektiv baholash uchun asosdir.

4. Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning me'yoriy muddati to'rt yil.

5. Standart Rossiya Federatsiyasi xalqlarining mintaqaviy, milliy va etnik-madaniy ehtiyojlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan.

6. Standart quyidagilarni ta'minlashga qaratilgan:

sifatli boshlang'ich umumiy ta'lim olish uchun teng imkoniyatlar;

boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash;

boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligi;

Rossiya Federatsiyasining ko'p millatli xalqining madaniy xilma-xilligi va til merosini saqlash va rivojlantirish;

mezonli baholashni shakllantirishboshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirish natijalari;

boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan samarali amalga oshirish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlar, shu jumladan barcha o'quvchilarning, ayniqsa, maxsus ta'lim sharoitlariga eng muhtoj bo'lganlarning - iqtidorli bolalar va nogiron bolalarning individual rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash. .

7. Standart tizim-faoliyat yondashuviga asoslangan bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

axborot jamiyati, innovatsion iqtisodiyot talablariga, bag'rikenglik, madaniyatlar muloqoti va rus jamiyatining ko'p millatli, ko'p madaniyatli va ko'p konfessiyali tarkibiga hurmatga asoslangan demokratik fuqarolik jamiyatini qurish vazifalariga javob beradigan shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash va rivojlantirish;

maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy va o'rta (to'liq) umumiy ta'limning uzluksizligini ta'minlash;

turli tashkiliy shakllar va har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda (shu jumladan iqtidorli bolalar va nogiron bolalar);

8. Standartga muvofiq, boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida quyidagilar amalga oshiriladi:

o'quvchilarning fuqarolik o'ziga xosligi va dunyoqarashi asoslarini shakllantirish;

o'rganish qobiliyatining asoslarini shakllantirish va o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyati - o'quv faoliyatida maqsadlarni qabul qilish, qo'llab-quvvatlash va ularga rioya qilish, o'z faoliyatini rejalashtirish, ularni kuzatish va baholash, o'qituvchi va o'quv jarayonida tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati. jarayon;

o'quvchilarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash, ular tomonidan axloqiy me'yorlar, axloqiy munosabatlar, milliy qadriyatlarni o'zlashtirishni ta'minlash;

talabalarning jismoniy va ma'naviy salomatligini mustahkamlash.

Standart shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga qaratilgan bitiruvchi ("boshlang'ich maktab bitiruvchisining portreti"):

O'z xalqini, o'z zaminini va vatanini sevish;

Oila va jamiyat qadriyatlarini hurmat qilish va qabul qilish;

Izlanuvchan, faol va dunyoni bilishga qiziquvchan;

O'rganish qobiliyatining asoslariga ega bo'lish, o'z faoliyatini tashkil etishga qodir;

Mustaqil harakat qilishga, oila va jamiyat oldida o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishga tayyor;

Do'stona, suhbatdoshni tinglash va eshitish, o'z pozitsiyasini asoslash, o'z fikrini bildirish;

O'zingiz va boshqalar uchun sog'lom va xavfsiz turmush tarzi qoidalariga rioya qilish.

Rivojlanish natijalariga qo'yiladigan talablar
boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi

9. Standart boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirgan o'quvchilarning natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi:
shaxsiy , shu jumladan o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va qobiliyati, o'rganish va bilish uchun motivatsiyani shakllantirish, o'quvchilarning individual-shaxsiy pozitsiyalari, ijtimoiy kompetentsiyalari, shaxsiy fazilatlarini aks ettiruvchi qiymat-semantik munosabatlar; fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish.
metamavzu , bu o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilgan, o'rganish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi asosiy kompetensiyalar va fanlararo tushunchalarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan universal o'quv faoliyatini (kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ) o'z ichiga oladi.
Mavzu , fan sohasini o'rganish jarayonida talabalar tomonidan o'zlashtirilgan tajriba, yangi bilimlarni olish, uni o'zgartirish va qo'llash bo'yicha ushbu fan sohasiga xos bo'lgan faoliyat, shuningdek, zamonaviy ilmiy rasmning asosini tashkil etuvchi ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimi. dunyoning.

10. Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning shaxsiy natijalari aks ettirishi kerak:

1) rus fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish, o'z vatani, rus xalqi va Rossiya tarixi bilan faxrlanish tuyg'usi, ularning etnik va milliy o'ziga xosligini anglash; ko'p millatli rus jamiyatining qadriyatlarini shakllantirish; insonparvarlik va demokratik qadriyatlarni shakllantirish;
2) tabiat, xalqlar, madaniyatlar va dinlarning organik birligi va xilma-xilligida dunyoga yaxlit, ijtimoiy yo'naltirilgan qarashni shakllantirish;
3) boshqa xalqlarning boshqa fikri, tarixi va madaniyatiga hurmatli munosabatni shakllantirish;
4) dinamik o'zgaruvchan va rivojlanayotgan dunyoda moslashishning dastlabki ko'nikmalarini egallash;
5) talabaning ijtimoiy rolini qabul qilish va rivojlantirish, o'quv faoliyati motivlarini rivojlantirish va o'rganishning shaxsiy ma'nosini shakllantirish;
6) axloqiy me'yorlar, ijtimoiy adolat va erkinlik g'oyalari asosida o'z harakatlari uchun, shu jumladan axborot faoliyati uchun mustaqillik va shaxsiy javobgarlikni rivojlantirish;
7) estetik ehtiyojlar, qadriyatlar va his-tuyg'ularni shakllantirish;
8) axloqiy tuyg'ularni, yaxshi niyat va hissiy va axloqiy sezgirlikni, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish va hamdardlikni rivojlantirish;
9) turli ijtimoiy vaziyatlarda kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, nizolarni yaratmaslik va bahsli vaziyatlardan chiqish yo'llarini topish qobiliyati;
10) xavfsiz, sog'lom turmush tarziga munosabatni shakllantirish, ijodiy mehnat, natija uchun mehnat, moddiy va ma'naviy qadriyatlarni hurmat qilish uchun motivatsiyaning mavjudligi.

11. Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning meta-predmet natijalari aks ettirishi kerak:

o'quv faoliyatining maqsad va vazifalarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini o'zlashtirish, uni amalga oshirish vositalarini izlash;

ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirish;

topshiriq va uni amalga oshirish shartlariga muvofiq o'quv faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish va baholash qobiliyatini shakllantirish; natijalarga erishishning eng samarali usullarini aniqlash;

o'quv faoliyatining muvaffaqiyati / muvaffaqiyatsizligi sabablarini tushunish qobiliyatini va muvaffaqiyatsiz vaziyatlarda ham konstruktiv harakat qilish qobiliyatini shakllantirish;

kognitiv va shaxsiy aks ettirishning dastlabki shakllarini o'zlashtirish;

kommunikativ va kognitiv vazifalarni hal qilish uchun nutq vositalari va axborot-kommunikatsiya texnologiyalari vositalaridan (keyingi o'rinlarda AKT) faol foydalanish;

turli xil qidiruv usullaridan foydalanish (ma'lumot manbalarida va Internetdagi ochiq o'quv axborot maydonida; ma'lumotni tanlash, axloq va odob-axloq me'yorlariga rioya qilish);

maqsad va vazifalarga muvofiq turli uslub va janrdagi matnlarni semantik o‘qish malakalarini egallash; muloqot vazifalariga muvofiq nutq bayonini ongli ravishda qurish va og'zaki va yozma shakllarda matnlar tuzish;

umumiy belgilarga ko‘ra taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash, o‘xshashlik va sabab-natija munosabatlarini o‘rnatish, mantiqiy fikr yuritish, ma’lum tushunchalarga murojaat qilish kabi mantiqiy harakatlarni o‘zlashtirish;

suhbatdoshni tinglash va dialog o'tkazishga tayyorlik; turli nuqtai nazarlarning mavjudligi va har kimning o'z nuqtai nazariga ega bo'lish huquqini tan olishga tayyorlik; o'z fikringizni bildiring va o'z nuqtai nazaringiz va voqealarga baho bering;

umumiy maqsad va unga erishish yo'llarini belgilash; qo'shma faoliyatda funktsiyalar va rollarni taqsimlash bo'yicha kelishish qobiliyati;

ob’ektlar, jarayonlar va voqelik hodisalarining (tabiiy, ijtimoiy, madaniy, texnik va boshqalar) mohiyati va xususiyatlari haqidagi dastlabki ma’lumotlarni muayyan o‘quv predmeti mazmuniga mos ravishda o‘zlashtirish;

12. Pasosiyni o'zlashtirishning muhim natijalariboshlang'ich umumiy ta'limning o'quv dasturimuayyan o'quv fanlarini o'z ichiga olgan fan yo'nalishlari mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, aks ettirishi kerak:

12.1. Filologiya

Rus tili. Ona tili:

Rossiyaning lingvistik va madaniy makonining birligi va xilma-xilligi, tilning milliy o'ziga xoslikning asosi ekanligi haqidagi dastlabki g'oyalarni shakllantirish;

talabalar tomonidan til milliy madaniyat hodisasi va insoniy muloqotning asosiy vositasi ekanligini tushunish, rus tilining Rossiya Federatsiyasining davlat tili, millatlararo muloqot tili sifatidagi ahamiyatini anglash;

shaxsning umumiy madaniyati va fuqarolik pozitsiyasining ko'rsatkichlari sifatida to'g'ri og'zaki va yozma nutqqa ijobiy munosabatni shakllantirish;

Adabiy o'qish. Ona tilida adabiy o'qish:

adabiyotni milliy va jahon madaniyati hodisasi, axloqiy qadriyatlar va an’analarni asrab-avaylash va yetkazish vositasi sifatida tushunish;

shaxsiy rivojlanish uchun kitob o'qish muhimligini anglash;

o'qishning rolini tushunish, o'qishning turli turlaridan foydalanish (kirish, o'rganish, tanlab olish, qidirish);

qiziqtirgan adabiyotni mustaqil tanlash qobiliyati; qo'shimcha ma'lumotni tushunish va olish uchun ma'lumot manbalaridan foydalaning.Xorijiy til:

chet tilida ona tilida so‘zlashuvchilar bilan ularning nutq imkoniyatlari va ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda og‘zaki va yozma shaklda dastlabki muloqot ko‘nikmalarini egallash; og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish;

boshqa mamlakatlardagi tengdoshlarining hayoti bilan tanishish asosida boshqa tilda so'zlashuvchilarga nisbatan do'stona munosabat va bag'rikenglikni shakllantirish.

12.2. Matematika va kompyuter fanlari:

o'quv-kognitiv va o'quv-amaliy muammolarni hal qilish uchun matematik bilimlarni qo'llash bo'yicha dastlabki tajribani o'zlashtirish;

raqamlar va sonli ifodalar bilan og'zaki va yozma arifmetik amallarni bajarish, matnli masalalarni yechish, algoritmga muvofiq harakat qilish va oddiy algoritmlarni qurish, geometrik shakllarni o'rganish, tanib olish va tasvirlash, jadval, diagramma, grafik va diagrammalar bilan ishlash qobiliyati; , zanjirlar, to'plamlar, ma'lumotlarni taqdim etish, tahlil qilish va sharhlash;

kompyuter savodxonligi haqida dastlabki g'oyalarni egallash.

12.3. Ijtimoiy fanlar va tabiiy fanlar (dunyo):

Rossiyaning jahon tarixidagi alohida rolini tushunish, milliy yutuqlar, kashfiyotlar, g'alabalar bilan faxrlanish tuyg'usini tarbiyalash;

Rossiyaga, ona vataniga, o'z oilasiga, tarixiga, madaniyatiga, mamlakatimiz tabiatiga, uning zamonaviy hayotiga hurmatli munosabatni shakllantirish;

tevarak-atrofdagi dunyoning yaxlitligini anglash, ekologik savodxonlik asoslarini, tabiat va odamlar olamidagi axloqiy xulq-atvorning elementar qoidalarini, tabiiy va ijtimoiy muhitda salomatlikni saqlaydigan xulq-atvor me’yorlarini o‘zlashtirish;

tabiat va jamiyatni o‘rganishning mavjud usullarini o‘zlashtirish (oilaviy arxivdan, atrofdagi odamlardan, ochiq axborot makonida ma’lumotlarni olish bilan kuzatish, qayd etish, o‘lchash, tajriba, taqqoslash, tasniflash va h.k.);

atrofdagi dunyoda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

12.4. Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyatining asoslari:

axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirishga, ma'naviy o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorlik;

dunyoviy va diniy axloqning asosiy me’yorlari bilan tanishtirish, ularning oila va jamiyatda konstruktiv munosabatlarni o‘rnatishdagi ahamiyatini tushunish;

odob-axloq, e’tiqod va dinning inson va jamiyat hayotidagi ahamiyatini anglash;

dunyoviy axloq, an'anaviy dinlar, ularning Rossiya madaniyati, tarixi va zamonaviyligidagi o'rni haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish;

an'anaviy dinlarning rus davlatchiligining shakllanishidagi tarixiy roli haqidagi dastlabki g'oyalar;

shaxsning o'z vijdoniga ko'ra harakat qilish uchun ichki muhitini shakllantirish; vijdon va din erkinligi, Rossiya xalqlarining ma'naviy an'analari asosida axloqni tarbiyalash;

inson hayotining qadr-qimmatini anglash.

12.5. Art

Tasviriy san'at:

tasviriy san’atning inson hayotidagi o‘rni, uning shaxsning ma’naviy-axloqiy rivojlanishidagi o‘rni haqida dastlabki tasavvurlarni shakllantirish;

badiiy madaniyat asoslarini, shu jumladan ona yurt badiiy madaniyati materialida, dunyoga estetik munosabatda shakllantirish; go'zallikni qadriyat sifatida tushunish; badiiy ijodkorlik va san'at bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj;

Musiqa:

musiqaning inson hayotidagi o‘rni, uning shaxsning ma’naviy-axloqiy rivojlanishidagi o‘rni haqida dastlabki tasavvurlarni shakllantirish;

musiqa madaniyati asoslarini, shu jumladan ona yurtning musiqa madaniyati materialida shakllantirish;

musiqani idrok etish va musiqa asariga munosabatini bildirish qobiliyati;

teatrlashtirilgan va musiqiy-plastik kompozitsiyalarni yaratishda, vokal va xor asarlarini ijro etishda, improvizatsiyada musiqiy tasvirlardan foydalanish.

12.6. Texnologiya:

mehnatning inson va jamiyat hayotidagi ijodiy va axloqiy ahamiyati haqida dastlabki g'oyalarni olish; kasblar olami va to‘g‘ri kasb tanlashning ahamiyati haqida;

sub'ektni o'zgartiruvchi inson faoliyati mahsuloti sifatida moddiy madaniyat haqidagi dastlabki g'oyalarni o'zlashtirish;

o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallash; materiallarga qo'lda ishlov berishning texnologik usullarini o'zlashtirish; xavfsizlik qoidalarini o'rganish;

12.7. Jismoniy madaniyat:

jismoniy madaniyatning inson salomatligini mustahkamlashdagi ahamiyati haqidagi dastlabki g'oyalarni shakllantirish;

salomatlikni saqlaydigan hayotiy faoliyatni (kundalik tartib, ertalabki mashqlar, ko'ngilochar tadbirlar, ochiq o'yinlar va boshqalar) tashkil etish ko'nikmalarini egallash;

shaxsning jismoniy holatini, jismoniy faollik ko'lamini, sog'lig'ini monitoring qilish ma'lumotlarini (bo'yi, tana vazni va boshqalar), asosiy jismoniy fazilatlarni rivojlantirish ko'rsatkichlarini (kuch, tezlik, chidamlilik, muvofiqlashtirish, moslashuvchanlik) tizimli nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish; .

13. Yakuniy baholashda Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish sifati individual o'quv fanlari mazmunini o'zlashtirish jarayonida taraqqiyotni nazorat qilish doirasida o'quv-amaliy va o'quv-kognitiv vazifalarni hal qilishga tayyorligini hisobga olishi kerak: tizim: tabiat, jamiyat, inson, texnika haqidagi bilim va g'oyalar; umumlashtirilgan faoliyat usullari, o'quv, kognitiv va amaliy faoliyatdagi ko'nikmalar; aloqa va axborot qobiliyatlari; sog'lom va xavfsiz turmush tarzi asoslari haqidagi bilim tizimlari.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishi sifatini yakuniy baholash ta'lim muassasasi tomonidan amalga oshiriladi.
Yakuniy baholash mavzusi boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishiuzluksiz ta'lim uchun zarur bo'lgan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning fan va meta-predmet natijalariga erishish kerak.
Yakuniy baholash ikkita komponentdan iborat bo'lishi kerak:
talabalarning oraliq attestatsiyasi natijalari, ularning individual ta'lim yutuqlari dinamikasini, boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishdagi yutuqlarini aks ettiruvchi;
yakuniy ish natijalari , umumta'limning keyingi bosqichida o'rganish uchun zarur bo'lgan asosiy bilimlar tizimiga nisbatan o'quvchilarning asosiy shakllangan harakat usullarini o'rganish darajasini tavsiflash.
Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqishning yakuniy bahosi ta'lim muassasasi tomonidan amalga oshiriladi va o'quvchilar tomonidan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishini baholashga qaratilgan.